高中生物第二章基因和染色体的关系第三节伴性遗传第2课时教案

第2章基因和染色体的关系

第三节伴性遗传

一、教学目标

1知识目标

（1）理解伴性遗传的概念；

（2）概述伴性遗传的特点；

（3）掌握伴性规律在生产实践中的应用

2能力目标

（1）通过提问的方法，引导学生探究伴性遗传的概念、遗传特点，培养学生探究的科学思维方法；

（2）通过讲解道尔顿发现红绿色盲症的过程，培养学生要善于发现、把握生活中的小问题，并养成对发现的问题科学探究的意识。

（3）运用资料分析的方法，总结人类红绿色盲症的遗传规律,培养学生分析问题、揭示事物规律的能力；

（4）通过对遗传图解进行观察、推理分析，培养学生的观察、综合分析处理信息的能力，应用规律解决问题的能力；

（5）通过伴性遗传规律在生产实践中的应用的学习，培养学生分析、解决实际问题的能力。3情感态度与价值观目标

（1）认同假说—演绎推理的方法在建立科学理论过程中所起的重要作用。

（2）通过对本节的学习，培养学生正确的人生观、价值观、世界观、以及对科学的热爱。

二、教学重点、难点

1、重点：人类红绿色盲的主要婚配方式；伴性遗传的规律。

2、难点：人类红绿色盲的遗传方式和伴性遗传的规律。

三、教学方法运用多媒体课件、启发式教学、循序渐进的原则、理论联系实际的原则、练习法、讲授法。

四、学情分析

本节内容承接了上一堂课的内容，是上节课所学的内容---基因在染色体上的特殊情况，摩尔根在证明基因在染色体上的实验假设中就假设控制果蝇眼色的基因位于性染色体上，从而证明基因在染色体上，所以通过讲解人类红绿色盲的遗传特点，逐步引导学生理解伴性遗传的概念，对学生来说做到这一点并不难，学生已经学习了孟德尔的两大遗传定律，又学习了该定律的细胞学基础，对于学生来说，学习和分析人类红绿色盲的遗传方式也是有基础的，通过引导和讲解也是可以有个很好的掌握，在学生现有知识面的情况下学习人类红绿色盲的主要婚配方式，总结出伴性遗传的特点，并对学生提出更高的要求，即应用所学的知识在生产实践中的应用。

五、教学过程

（一）引入

色觉的测试，让学生观察红绿色盲检查图，问学生这几张图里画的是什么？（色觉测试图2张），问问学生有哪位分辨不出的。

然后再将一张道尔顿的图片呈现给学生们看，问是否认识这个人，发生在他身上有个什么样的故事，然后由老师讲解道尔顿发现红绿色盲的故事，从而引出红绿色盲病，这时可以问问学生，假如当时道尔顿看到了上述两张红绿色盲检查图，能否分辨的出来？并再次追问

为什么分辨不

出来？红绿色

盲究竟是一种

什么病？当学

生回答完上述

的问题后，老师可以追讲抗维生素D佝偻病，并问上述两种病中男女比例为什么不一致？为什么上述两种遗传病在遗传表现上总是和性别相联系？为什么两种遗传病与性别关联的表现又不相同呢？通过大概讲解摩尔根在证明基因在染色体上的实验中，F2白眼果蝇都是雄性的，从而假设控制果蝇眼色的基因位于性染色体上，经过一番的证明，证明了假设的正确性，从而引导学生作出控制人类红绿色盲、抗维生素D佝偻病的基因位于性染色体上的假设，从而引出伴性遗传的概念。

也就引出了本堂课所要学习的内容---伴性遗传，同时板书标题。

（二）伴性遗传的概念

当基因位于决定性别的性染色体上的时候，它的遗传就与性别密切联系起来，我们把这种与性别相联系的遗传现象叫做伴性遗传。

（三）伴性遗传的种类

此时老师可以先讲解性染色体有X、Y两种，基因有显隐之分，伴性遗传根据决定性状的基因的性质和所处的位置，问学生伴性遗传的种类有哪些？通过学生与老师共同的分析、总结可得出伴X染色体显性遗传、伴X染色体隐性遗传、伴Y染色体遗传病三种。

（此种讲法符合当今建构主义的学习观点，即从老的知识结构中生长出新的知识，形成新的知识结构）

提问：我们刚才所提到的色盲病属于哪种伴性遗传病？再次追问，色盲病的遗传规律是怎样的？就请同学们对资料-人类红绿色盲症进行分析和讨论。（这样的提问和追加提问为色盲遗传病的资料和讨论做个引子，同时激发学生的学习兴趣，带着更大的学习热情进入到后面的学习当中）

（四）遗传病的资料和讨论

人类红绿色盲症遗传图解

通过学生分析人类红绿色盲症遗传图解，讨论：

1、红绿色盲基因位于X染色体上，还是位于Y染色体上？

2、红绿色盲基因是显性基因还是隐性基因？

（此时可以让同学们分析，然后四人为一组进行讨论，得出结论，并由老师随机挑两到三组的代表回答问题，然后由学生批改和老师共同补充、总结得出结论，可以培养学生分析问题、归纳总结的能力和良好的合作态度和精神）

从而得出结论：红绿色盲病是伴X 染色体隐性遗传病。

此时，可以让学生尝试写出人的正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型。

（因为同学们已经学习了果蝇眼色的杂交试验分析图解，知道了果蝇眼色的基因型的写法，从而推倒出红绿色盲的基因型和表现型的写法，这一点对学生来说不会很难，通过老师的引

此时可以解释为什么红绿色盲的患者男性多于女性？（答案：男性只要X染色体上有色盲基因b，就表现为色盲患者；而女性有两条X染色体，必须两条染色体上都有色盲基因b，才表现为色盲患者）

（此时老师可以提问，假如上述基因型的男女个体两两婚配，共有六种婚配方式，这些婚配方式下所生的后代色觉如何？通过分析可以揭示伴X染色体隐性遗传病的遗传规律）（五）色盲的遗传方式

假如以下基因型的个体婚配，后代中个体的基因型和表现型如何？并写出这四种婚配方式的遗传图解①XBXB×XbY ②XBXb×XBY ③XbXb×XBY ④XBX×XbY

（这四种婚配方式的遗传图解，可以邀请两位同学到讲台上对着黑板写，其余同学在自己的座位上写，对于基础好的学生可以完全由学生完成四种遗传图解，由学生自己点评，对于基础差的学生，可以由老师先讲解其中的一种遗传图解，其余的由学生自己完成，由学生自己点评；此时老师要提醒学生遗传图解的书写规范和伴性遗传也遵循孟德尔的两大遗传规律，细胞学基础就是减数分裂后期的同源染色体的分离和非同源染色体的自由组合，只不过此处涉及到了性染色体的遗传，是一对特殊的同源染色体遗传）

最后，老师可以利用多媒体呈现四种婚配方式的遗传图解，可以根据这四种遗传图解由老师和学生共同归纳、总结出色盲遗传的特点：

隔代交叉遗传：由男性患者通过他的女儿传给外孙（男→女→男）；

②）女性色盲，她的父亲和儿子肯定都是色盲（母患子必患，女患父必患）；

③男性患者多于女性患者

并可以归纳、推理出伴X染色体的隐形形状遗传规律同色盲遗传规律相同的特点。（次处用到知识的迁移规律中垂直迁移中的自下而上的迁移）

老师可以提问：既然伴X染色体的隐形性状遗传规律是如此，那么伴X染色体的显性遗传规律又是如何呢？此时就可以引出抗维生素D佝偻病的遗传规律的探索。

（六）抗维生素D佝偻病

老师可以引导学生阅读课本P36，了解抗维生素D佝偻病的遗传特点，并要求学生课后完成抗维生素D佝偻病的遗传图解。可由学生总结出其遗传特点如下（也即伴X染色体的显形遗传规律）

①女性患者多于男性；

②具有世代连续的现象；

③男患者的母亲和女儿一定是患者。

（七）伴性遗传在生活实践中的作用

老师指导学生阅读P37，了解伴性遗传在生活实践中的作用，

老师提问：

①性别决定的方式有哪几种？

②如果家里养了芦花鸡，怎样才能多养母鸡，多得鸡蛋？

③有一对新婚夫妇，妻子是血友病患者。假如你是一名医生，你将建议他们生男孩还是生女孩？一对表现型正常的夫妇却生了一个色盲男孩。则他们再生一个色盲男孩的几率是多少？

再生一个男孩是色盲的几率又是多少？

（针对以上的提问，学生可以先阅读，后分组讨论，由小组代表回答，可以由另一组学生指

出小组代表的回答是否真确，并提出更

正或完善的建议，最后由老师补充、完

善即可。）

三、板书设计

第三节伴性遗传

1、伴性遗传概念

2、红绿色盲基因的遗传特点：

①男性患者多于女性患者；

②隔代交叉遗传；

③女性色盲，她的父亲和儿子肯

定都是色盲。

3、抗维生素D佝偻病的遗传特点

①女性患者多于男性；

②具有世代连续的现象；

③男患者的母亲和女儿一定是患者。

4、实践中的应用：

四、教学目标巩固

例1．右图为患红绿色盲的某家族系谱图，该病为隐性伴性遗传，其中7号的致病基因来自(B)

A．1号 B．2号

C．3号 D．4号

例2．下列为某一遗传病的家系图，已知I一1为携带者。可以准确判断的是 (B)

A．该病为常染色体隐性遗传 B．II-4是携带者

C．II一6是携带者的概率为1／2 D．Ⅲ一8是正常纯合子的概率为1／2

例3.果蝇白眼为X染色体上的隐性遗传，显性性状为红眼。下列哪组杂交组合中，通过眼

色可直接判断子代果蝇的性别 (C) A．白眼♀果蝇×白眼♂果蝇 B.杂合红眼♀果蝇×红眼♂果蝇

C．白眼♀果蝇×红眼♂果蝇 D．杂合红眼♀果蝇×白眼♂果蝇

例4.以下是某种遗传病的系谱图（设该病受一对基因控制，D是显性，d是隐性）请据图回

答下列问题：

（1）该病属于_______性遗传病，其致病基因在______染色体。

（2）Ⅲ10是杂合体的几率为：________。

（3）Ⅲ10和Ⅳ13可能相同的基因型是______。

五．教学设计反思

在“伴性遗传”的教学设计中，大量的使用了提问题的教学方法，通过不断的应用启发性、循序渐进和理论联系实际等教学原则，活跃学生的思维，激发学生的积极性，将传统的单一的灌输式的教学方法转变成以引导学生探究-发现式的教学策略，以讲授法、谈话法和讨论法并重，同时灵活穿插其它的教学方法，实现多种教学方法综合灵活的应用。

在探究、合作、讲授过程中完成知识的目标，同时培养学生的操作技能和心智技能，即完成教学目标中的能力目标，提升学生的情感态度和价值观目标。力争将新课标的理念落实到教学实践中来。

高中生物《伴性遗传》教学设计

高中生物《伴性遗传》教学设计 余干县新时代学校符九洲 一、教学目标 1知识目标 （1）理解伴性遗传的概念； （2）概述伴性遗传的特点； （3）掌握伴性规律在生产实践中的应用 2能力目标 （1）通过提问的方法，引导学生探究伴性遗传的概念、遗传特点，培养学生探究的科学思维方法；（2）通过讲解道尔顿发现红绿色盲症的过程，培养学生要善于发现、把握生活中的小问题，并养成对发现的问题科学探究的意识。 （3）运用资料分析的方法，总结人类红绿色盲症的遗传规律,培养学生分析问题、揭示事物规律的能力； （4）通过对遗传图解进行观察、推理分析，培养学生的观察、综合分析处理信息的能力，应用规律解决问题的能力； （5）通过伴性遗传规律在生产实践中的应用的学习，培养学生分析、解决实际问题的能力。 3情感态度与价值观目标 （1）认同假说—演绎推理的方法在建立科学理论过程中所起的重要作用。 （2）通过对本节的学习，培养学生正确的人生观、价值观、世界观、以及对科学的热爱。 二、教学重点、难点 1、重点：人类红绿色盲的主要婚配方式； 伴性遗传的规律。 2、难点：人类红绿色盲的遗传方式和伴性遗传的规律。 三、教学方法 运用多媒体课件、启发式教学、循序渐进的原则、理论联系实际的原则、练习法、讲授法。 四、学情分析 本节内容承接了上一堂课的内容，是上节课所学的内容---基因在染色体上的特殊情况，摩尔根在证明基因在染色体上的实验假设中就假设控制果蝇眼色的基因位于性染色体上，从而证明基因在染色体上，所以通过讲解人类红绿色盲的遗传特点，逐步引导学生理解伴性遗传的概念，对学生来说做到这一点并不难，学生已经学习了孟德尔的两大遗传定律，又学习了该定律的细胞学基础，对于学生来说，学习和分析人类红绿色盲的遗传方式也是有基础的，通过引导和讲解也是可以有个很好的掌握，在学生现有知识面的情况下学习人类红绿色盲的主要婚配方式，总结出伴性遗传的特点，并对学生提出更高的要求，即应用所学的知识在生产实践中的应用。 五、教学过程 （一）引入 色觉的测试，让学生观察红绿色盲检查图，问学生这几张图里画的是什么？（色觉测试图2张），问问学生有哪位分辨不出的。 然后再将一张道尔顿的图片呈现给学生们看，问是否认识这个人，发生在他身上有个什么样的故事，然后由老师讲解道尔顿发现红绿色盲的故事，从而引出红绿色盲病，这时可以问问学生，假如当时道尔顿看到了上述两张红绿色盲检查图，能否分辨的出来？并再次追问为什么分辨不出来？红绿色盲究竟是一种什么病？当学生回答完上述的问题后，老师可以追讲抗维生素D佝偻病，并问上述两种病中男女比例为什么不一致？为什么上述两种遗传病在遗传表现上总是和性别相联系？为什么两种遗传病与性别关联的表现又不相同呢？通过大概讲解摩尔根在证明基因在染色体上的实验中，F2

初中生物专题八遗传、变异和进化

专题八生物的遗传、变异和进化 一、生物的遗传和变异 [知识网络结构] 遗传：亲子间的相似性。 变异：亲子间和子代个体间的差异。 1、基因控制生物的性状生物的性状：生物的形态结构特征、生理特性、行为方式。 相对性状：同种生物同一性状的不同表现形式。 基因决定性状。 3、基因的显性和隐性

生命在生物圈中的延续和发展是生物的生殖和发育、遗传和变异，并与环境的变化相互作用的结果。本章是探讨生命的延续和发展的自然深入。要求了解遗传现象和遗传的物质基础；了解染色体同基因、基因同性状的关系；了解显性基因和隐性基因的概念及在遗传过程中的表现；认识常见的遗传病及禁止近亲结婚的原因；了解变异现象及其原因；了解变异在进化中的意义及其在农业生产上的应用。在中考中，染色体、基因、性状的概念及相互之间的关系，常作为考查的内容；基因在亲子代之间的传递常和基因控制生物的性状结合在一起考查学生的识图能力。要求学生能准确地从相关的图表、资料、图形中获取信息，正确地分析、判断提高解题能力。人类常见的几种疾病的病因要分清：白化病、血友病、色盲是遗传病；红眼病、艾滋病、流感是传染病；呆小症、糖尿病、侏儒症是由于激素分泌异常引起的；坏血病、夜盲症、佝偻病是由于缺乏维生素。在中考中常将各种疾病混在一起，从某个角度来选择正确的选项。 [经典例题剖析] 例1：请据图描述细胞核、染色体、 （） A细胞核＞DNA＞染色体＞基因 B细胞核＞染色体＞DNA＞基因 C染色体＞细胞核＞DNA＞基因 D染色体＞DNA＞细胞核＞基因 [解析]本题要理清细胞核、染色体、DNA和基因之间的关系：染色体位于细胞核中，染色体由DNA和蛋白质构成，DNA是主要的遗传物质，基因是DNA上控制生物的性状的小单位。[答案]Ｂ 例2：从亲代的体细胞到生殖细胞再到发育成子代的受精卵,细胞中的染色体的数量变化是A.2N→2N→2N B.N→N→N C.N→2N→N D.2N→N→2N [解析] 染色体在体细胞内成对存在，亲代在形成生殖细胞时，每对染色体都要分开分别进入不同的生殖细胞，在生殖细胞内减半。当精子和卵细胞结合形成受精卵后，受精卵中的染色体又恢复到和体细胞一样的数目。[答案]D [预测新题演练] 【选择题】 1、下列哪一组是相对性状？（） ①单眼皮和双眼皮②有耳垂和无耳垂③能卷舌和不能卷舌

高中生物伴性遗传2018题汇总

1．（2018海南卷，16）一对表现型正常的夫妻，夫妻双方的父亲都是红绿色盲。这对夫妻如果生育后代，则理论上（） A．女儿正常，儿子中患红绿色盲的概率为1 B．儿子和女儿中患红绿色盲的概率都为1/2 C．女儿正常，儿子中患红绿色育的概率为1/2 D．儿子正常，女儿中患红绿色盲的概率为1/2 3．（2018浙江卷，19）下列关于基因和染色体的叙述，错误的是（） A．体细胞中成对的等位基因或同源染色体在杂交过程中保持独立性 B．受精卵中成对的等位基因或同源染色体一半来自母方，另一半来自父方 C．减数分裂时，成对的等位基因或同源染色体彼此分离分别进入不同配子 D．雌雄配子结合形成合子时，非同源染色体上的非等位基因自由组合 4．（2018江苏卷，25多选）下图为一只果蝇两条染色体上部分基因分布示意图，下列叙述正确的是（） A．朱红眼基因cn、暗栗色眼基因cl为一对等位基因 B．在有丝分裂中期，X染色体和常染色体的着丝点都排列在赤道板上 C．在有丝分裂后期，基因cn、cl、v、w会出现在细胞的同一极 D．在减数第二次分裂后期，基因cn、cl、v、w可出现在细胞的同一极 6．（2018天津卷，4）果蝇的生物钟基因位于X染色体上，有节律（X B）对无节律（X b）为显性；体色基因位于常染色体上，灰身（A）对黑身（a）为显性。在基因型为AaX B Y的雄蝇减数分裂过程中，若出现一个AAX B X b类型的变异细胞，有关分析正确的是（）A．该细胞是初级精母细胞 B．该细胞的核DNA数是体细胞的一半 C．形成该细胞过程中，A和a随姐妹染色单体分开发生了分离 D．形成该细胞过程中，有节律基因发生了突变 7．（广西钦州市2018届高三第三次质量检测试卷理科生物试题）血友病是伴X染色体隐性遗传病，现在有关该病的叙述，正确的是（）

高一生物伴性遗传习题+答案解析汇编

绝密★启用前2014-2015学年度???学校5月月考卷 试卷副标题 考试范围：xxx；考试时间：100分钟；命题人：xxx 注意事项： 1．答题前填写好自己的姓名、班级、考号等信息 2．请将答案正确填写在答题卡上 第I卷（选择题） 请点击修改第I卷的文字说明 一、选择题（题型注释） 1．美国遗传学家摩尔根在野生型红眼果蝇中偶然发现了一只白眼雄果蝇，他用这只果蝇与野生型红眼果蝇进行杂交(实验Ⅰ)，结果F1全部为红眼。F1雌雄果蝇相互交配，F2雌果蝇全部为红眼，雄果蝇中红眼和白眼的比例为1∶1。这种现象不能用孟德尔的理论完全解释清楚，于是他继续做了下表所示实验(Ⅱ、Ⅲ)。与实验有关叙述错误的是 1 B．实验Ⅲ是实验Ⅰ的反交实验，正反交结果不同可确定其不属于核遗传 C．实验Ⅲ的结果表明野生型红眼果蝇的精子只有一半含有控制眼色的基因 D．对实验Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ最合理的解释是控制眼色的基因位于X染色体上 2．孟德尔通过豌豆杂交试验发现两个遗传定律；萨顿通过研究蝗虫的减数分裂提出“基因在染色体上”的假说。两者主要的研究方法依次 ．．是 A．类比推理法，类比推理法 B．假说——演绎法，假说——演绎法C．假说——演绎法，类比推理法 D．类比推理法，假说——演绎法 3．下列关于红绿色盲遗传的叙述中，错误的是（） A.男性不存在携带者 B.表现为交叉遗传现象 C.有隔代遗传现象 D.色盲男性的母亲必定是色盲 4．一个正常男子与一个色盲女子结婚，他们所生的儿子和女儿的基因型分别是（）A．X B Y和X B X b B．X B Y和X b X b C．X b Y和X B X b D．X b Y和X b X b 5．人类表现伴性遗传的根本原因在于 A．X与Y染色体有些基因不同 B．性染色体上的基因不同于常染色体上的基因 C．性染色体没有同源染色体 D．基因通常只存在于一种性染色体上，在其同源染色体上没有等位基因

人教版高中生物必修二第二章第三节伴性遗传(2)优质教案

第2章基因和染色体的关系 第三节伴性遗传 一、教学目标 1知识目标 （1）理解伴性遗传的概念； （2）概述伴性遗传的特点； （3）掌握伴性规律在生产实践中的应用 2能力目标 （1）通过提问的方法，引导学生探究伴性遗传的概念、遗传特点，培养学生探究的科学思维方法； （2）通过讲解道尔顿发现红绿色盲症的过程，培养学生要善于发现、把握生活中的小问题，并养成对发现的问题科学探究的意识。 （3）运用资料分析的方法，总结人类红绿色盲症的遗传规律,培养学生分析问题、揭示事物规律的能力； （4）通过对遗传图解进行观察、推理分析，培养学生的观察、综合分析处理信息的能力，应用规律解决问题的能力； （5）通过伴性遗传规律在生产实践中的应用的学习，培养学生分析、解决实际问题的能力。 3情感态度与价值观目标 （1）认同假说—演绎推理的方法在建立科学理论过程中所起的重要作用。（2）通过对本节的学习，培养学生正确的人生观、价值观、世界观、以及对科学的热爱。 二、教学重点、难点 1、重点：人类红绿色盲的主要婚配方式；伴性遗传的规律。 2、难点：人类红绿色盲的遗传方式和伴性遗传的规律。 三、教学方法运用多媒体课件、启发式教学、循序渐进的原则、理论联系实际的原则、练习法、讲授法。 四、学情分析 本节内容承接了上一堂课的内容，是上节课所学的内容---基因在染色体上的特殊情况，摩尔根在证明基因在染色体上的实验假设中就假设控制果蝇眼色的基因位于性染色体上，从而证明基因在染色体上，所以通过讲解人类红绿色盲的遗传特点，逐步引导学生理解伴性遗传的概念，对学生来说做到这一点并不难，学生已经学习了孟德尔的两大遗传定律，又学习了该定律的细胞学基础，对于学生来说，学习和分析人类红绿色盲的遗传方式也是有基础的，通过引导和讲解也是可以有个很好的掌握，在学生现有知识面的情况下学习人类红绿色盲的主要婚配方式，总结出伴性遗传的特点，并对学生提出更高的要求，即应用所学的知识在生产实践中的应用。 五、教学过程 （一）引入 色觉的测试，让学生观察红绿色盲检查图，问学生这几张图里画的是什么？（色觉测试图2张），问问学生有哪位分辨不出的。 然后再将一张道尔顿的图片呈现给学生们看，问是否认识这个人，发生在他

高中生物伴性遗传的判定方法

如对您有帮助，可购买打赏，谢谢 生活常识分享高中生物伴性遗传的判定方法 导语：我们人在时代相传的过程中，人体的一些基因也会随之进行下一代的遗传，这也是医学中儿女跟父母关系的一种检测手段，通过基因染色体的对比可 我们人在时代相传的过程中，人体的一些基因也会随之进行下一代的遗传，这也是医学中儿女跟父母关系的一种检测手段，通过基因染色体的对比可以检测出是否是父母亲生的儿女。遗传作为一种后代的特征，在下一代的身上往往都会有与父母相似的一些特点，但是也有一些疾病也是会通过遗传导致，所以导致很多的新生儿伴有遗传性疾病。 伴性遗传是指在遗传过程中子代的部分性状由性染色体上的基因控制，常显性指常染色体显性遗传病。确定是显性遗传病还是隐性遗传病双亲患病，子女正常则为显性遗传确定是常染色体遗传病还是伴性遗传病：①若已确定是隐性遗传，则父正，女儿患为常染色体遗传。母患，儿子正也为常染色体遗传。②若已确定是显性遗传，则父患，女儿正常为常染色体显性遗传。母正儿患也为常染色体显性遗传。 特例：若全家患者为男性，且父传子，子传孙，则为伴Y染色体遗传病父子相传为伴Y无中生有为隐性（双亲正常，子女患病），隐性遗传看女病，父亲，儿子无病非伴性。有中生无为显性（双亲患病，子女正常）。显性遗传看男病，母亲，女儿无病非伴性。 有中生无为显性，是说父母有病，但所生子女没病，那该病就为显性遗传。显性看男病，男病母（女）正非伴性，意思是显性遗传要看患病的男性，若患病男性的母亲或女儿患病则该遗传不是伴性遗传，是常染色体遗传，还有一个无中生有为隐性，隐性看女病，女病男正非伴性，这个和上面那句理解思路一样。还有就是伴性遗传主要是与

转基因生物安全性

转基因生物安全性 1998年8 月，英国阿伯丁罗威特研究所教授普兹泰发现老鼠食用转基因土豆之后免疫系统受到破坏，普兹泰进一步推论，很多消费者也象被用于试验的老鼠一样食用没有经过严格鉴定的转基因食品。该消息的发布，使世界各国如日中天的转基因热潮蒙上了一层阴影。人们开始疑惑：转基因技术-改造自然还是破坏自然？造福人类还是给人类带来灾难性的毁灭？ 北京生物技术和新医药产业促进中心举办第七次生命科学前沿讨论会--基因工程和生物安全性问题，邀请了部分在京的转基因专家，畅谈讨论，旨在为我国转基因生物安全管理出谋划策。 从本世纪80年代世界上第一例转基因植物的诞生，到目前全世界大约2780万公顷的转基因作物，到利用转基因动物生物反应器大量生产医用蛋白，人类将最新的生物技术应用于医药、食品、农业领域以摆脱自然对传统作业的限制。1998年8 月，英国阿伯丁的罗威特研究所教授普兹泰发现老鼠食用转基因土豆之后免疫系统受到破坏，普兹泰进一步推论，很多消费者也象被用于试验的老鼠一样食用没有经过严格鉴定的转基因食品。该消息的发布，使世界各国如日中天的转基因热潮蒙上了一层阴影。人们开始疑惑：转基因技术--改造自然还是破坏自然？造福人类还是给人类带来灾难性的毁灭？ 转基因植物是把来源于任何生物甚至人工合成的基因转入植物。这可能是自然界无法发生的，人们也无法预测基因进入一个新的遗传背景中会产生什么样的作用。转基因动物，一是将正常人的基因片断导入动物体内，让这种基因在哺乳动物体内表达，并通过该动物分泌的奶或其他组织，提取获得具有活性的分泌物质，获得大量廉价的珍稀药物；另一方向是利用转基因动物培养人体器官，解决人体器官移植供体短缺问题。 利用转基因技术人为地打破自然界世代沿袭的性状平衡，究竟会带来什么样的后果？基于以上疑虑，基因工程生物安全性的评价成为人们日益关注的焦点。 目前对转基因植物的安全性评价一方面是环境安全性，另一方面是食品安全性。 环境安全性评价的核心问题是转基因植物释放到田间后，是否会将所转基因移到野生植物中，是否会破坏自然生态环境，打破原有生物种群的动态平衡。包括：1)转基因植物演变成农田杂草的可能性。2)基因漂流到近缘野生种的可能性。 3)对生物类群的影响。 关于食品的安全性 经和组织（OECD）1993年提出了食品安全性评价的实质等同性原则。如果转基因植物生产的产品与传统产品具有实质等同性，则可以认为是安全的。反之，

初中生物知识点大全(完整版)

初中生物知识点大全（完整版） 一、细胞与遗传变异 （一）生物的特征及细胞的结构功能 1、生物的特征： ⑴生物的生活需要营养；⑵生物能进行呼吸； ⑶生物能排除体内的废物；⑷生物能对外界刺激做出反应； ⑸生物能生长和繁殖。（6）除病毒外、生物都是由细胞构成的。 2、细胞的结构和功能： 细胞是生物结构和功能的基本单位。细胞的生活需要物质和能量。 1665年罗伯特·虎克发现细胞并命名。 （1）植物细胞： ①细胞壁---保护、支持细胞； ②细胞膜---保护、控制物质进出细胞； ③细胞质---其中有液泡（含细胞液）、叶绿体（进行光合作用、合成有机 物）、线粒体（进行呼吸作用、是能量转换器）； ④细胞核---含有遗传物质。 （2）动物细胞：细胞膜、细胞质、细胞核。

（3）植物细胞有、动物细胞没有的结构（区别）：细胞壁、液泡、叶绿体。 3、细胞分裂---就是一个细胞分成两个细胞的过程。细胞分裂使细胞的数目增多。 （1）细胞分裂的过程（步骤）：①染色体复制加倍、均分；②细胞核分裂成两个；③细胞质分裂成两份，每份各含一个细胞核；④形成新的细胞膜（植物细胞还形成细胞壁）；⑤一个细胞分裂成两个细胞。 细胞分裂时，染色体的变化最明显。 （2）染色体复制均分的意义：染色体的复制均分，实现了遗传物质DNA的复制和均分，保证了细胞分裂产生的新细胞与原细胞所含的遗传物质的相同。 4、细胞生长---指新细胞不断从周围环境中吸收营养物质，并转变为组成自身 的物质，体积逐渐长大的过程。细胞生长使细胞的体积变大。细胞分裂和细胞生长，使生物体由小长大。正常细胞不能无限的分裂生长。 （二）生物的遗传与变异 5、性状：生物体所表现的形态结构、生理特性和行为方式。 遗传学的创始人——孟德尔。 6、相对性状：同种生物同一种性状的不同表现形式。 如：有耳垂和无耳垂，有酒窝和无酒窝。

伴性遗传 说课稿 教案 教学设计

伴性遗传 教学目的 （一）知识要求 1．概述伴性遗传的特点。 2．运用资料分析的方法，总结人类红绿色盲症的遗传规律。 3．举例说明伴性遗传在实践中的应用。 （二）能力要求 学会运用资料分析的方法。通过遗传习题的训练，使学生掌握伴性遗传的特点，应用规律解决实际问题，熟悉解答遗传问题的技能、技巧。 （三）品德要求 1．通过探究实验培养学生的科学态度和合作精神。 2．通过学习和理解伴性遗传的传递规律培养学生辩证唯物主义的思想。 教学重点 1. XY型性别决定方式。 2. 人类红绿色盲的婚配方式及伴性遗传的规律。 教学难点 1. 人类红绿色盲的婚配方式和伴性遗传规律 教学重点、难点、疑点及解决办法 1．教学重点及解决办法 色盲遗传。 [解决办法] 以人的色盲为例了解伴性遗传。在教学中可把色盲遗传的四种主要婚配的遗传图解归纳成一个总图解，这样就把知识化繁为简，便于学生掌握色盲基因的传递方式，归纳色盲遗传的特点，理解伴性遗传的概念。 2．教学难点及解决办法 X染色体上隐性基因的遗传特点。 [解决办法] (1)引导学生动手、动脑，分析色盲遗传图解，根据各种婚配子女基因型和表现型及其比例，揭示伴X隐性遗传的一般规律。 (2)通过讲解例题和练习，应用伴性遗传原理解决特定情境中的新问题。 3．教学疑点及解决办法 伴X显性遗传。 [解决办法]通过比较和练习有关习题，对以上遗传知识作一般的了解。 三、课时安排 1课时。 四、教学方法 讲授、谈话和复习(注意启发式教学)。 五、教具准备 人类男女染色体组型示意图，X和Y染色体的对应关系图。 XY型性别决定图解，色盲检查图，关于色觉的四种婚配情况的汇总图解。板书内容投影片。多媒体教学设备。 六、学生活动设计 1．授课前可组织课外活动小组的学生进行色盲普查，并对色盲患者作家谱调查。

生物技术的安全性和伦理问题

专题4生物技术的安全性和伦理问题 专题教材分析 一、教学目的要求 知识方面 1.简述与生物技术安全性和伦理问题有关的生物学知识，能运用这些知识理解不同观点的内容和论据。 2.举例说出生物武器对人类的威胁。 情感态度与价值观方面 1.关注转基因技术的安全性问题，认识到每一项生物技术的发展都有可能带来安全性和伦理问题。 2.养成关注社会问题讨论的参与意识，形成质疑、求实的科学态度，并能以理性的、积极的态度关注问题的解决──通过科技手段的进步、社会规范的建立等途径“趋利避害”。 能力方面 面对来自媒体和他人关于生物技术安全性和伦理问题的不同观点，能够运用已有的生物学知识进行辨析，初步形成客观的科学的评价能力。 二、教学内容的结构和特点 （一）教学内容的特点 本专题内容包括《科技探索之路──生物技术引发的社会争论》及三节正文：《转基因生物的安全性》、《关注生物技术的伦理问题》和《禁止生物武器》。第一节《转基因生物的安全性》可用2课时教学，第二节《关注生物技术的伦理问题》可用2课时教学，第三节《禁止生物武器》可用1课时教学。本专题还安排了一个课外活动：“社会调查”（或“辩论会”）。 本专题题图的寓意是：公众对现代生命科学研究成果的伦理关注，往往超过了对科学价值理解的兴趣。当试管婴儿、转基因食品、克隆动物等来到人间时，有人为此感到欢欣鼓舞，有人觉得犹如一场梦魇。究竟该如何应对？ 本专题的学习是在前面几个专题的基础上进行的。前面几个专题主要是在技术层面上介绍各种生物技术的原理与应用，其知识、技能的成分更多些，而本专题主要是进行安全性和伦理问题的讨论。例如，关于“转基因生物的安全性”问题的讨论。首先，在概述转基因成果的基础上提出问题，如食用转基因食品会不会对人体健康造成隐性伤害？转基因生物会不会对生态环境造成破坏等；然后，以“论坛”的形式，从食物安全、生物安全和环境安全三个方

转基因生物的安全性问题

转基因生物的安全性学案 学习目标 1．举例说明对转基因生物安全性问题的不同观点及论据。 2．形成对待转基因生物安全性问题的理性、求实的态度。 学习重点： （1）对转基因生物的安全性问题多层面、多角度的关注。 （2）运用生物学知识对不同观点的理由进行辨析和讨论。 学习难点： （1）从关注整个生物圈的和谐、稳定与发展的高度去审视转基因生物的安全性。 （2）了解有关转基因生物安全性问题争论背后复杂的政治、经济、宗教和伦理道德背景。（3）保证课堂讨论、辩论会，以及社会调查的组织工作有序而有效地实施。 一、转基因成果 1．微生物方面 (1)制造出具有重要经济价值的各种重组微生物，如清除石油污染的_______________。 (2)使用___________ ____，生产稀缺的生化药物，即_______________。 2．转基因动物方面 (1)在培育_____________、________ _______的转基因家畜、家禽方面不断取得辉煌成就。 (2)科学家把转基因动物(如奶牛)变成_______________，让它们的奶中富含某种营养物质、____________或人类所需要的____________。 3．转基因植物方面 (1)成果：目前科学家已经培育出了大批具有________、_______、抗除草剂、______等全新性状的农作物。 (2)推广国家及品种：全球种植转基因农作物的国家已经有十几个，种植面积最大的前四个国家分别是________、________、________和________，其中以种植________ _______最多，其次是______ _________和_________。

转基因生物安全

转基因生物安全 一、引言 转基因生物安全问题在国内外已经引起极大的关注，不同领域的专家都从自己的专业角度对这个问题进行了很多研究，积累了丰富的文献。这些研究主要集中在生态学、科技伦理、环境科学等方面，主要通过技术层面来分析转基因生物的安全性问题。随着研究的深入，人们一致认为，生物安全是一个综合性的问题，它对于人类社会的深远影响已经超过人们的预期，原来那种希望仅仅依*科学技术的完善来解决人们对生物安全的疑虑和不安的想法已经显得过于简单。 近年来，中国出现了一系列涉及到转基因生物及其产品的案件和纠纷，如雀巢转基因食品标识纠纷，美国转基因大豆进口许可证风波等，还有如今沸沸扬扬的转基因稻米市场化争议，国内越来越多的学者开始意识到生物安全法律问题研究的重要性，在生物安全立法、管理体制等方面作了很多开创性的研究工作，但是与国外的研究现状相比，我国对生物安全的法学理论研究滞后于实践的状况比较严重。因此在生物安全法律规制的框架构建上缺乏足够的法学理论支撑。就现有的极少量相关研究成果而言，大都出自生物技术专家之手，而非出自法律专家。从采取的研究方式来看，长期以来仅仅引进和介绍国外相关研究成果，研究范围狭窄，层次相对单薄，没有建立起独立和成熟的转基因生物安全法律研究框架和法学理论。 作为转基因生物安全法律问题研究的逻辑起点，转基因生物安全的概念界定是一个核心问题和工作基础。笔者有感于国内学者对转基因生物安全概念理解的不一致，结合转基因生物安全问题的科技背景和转基因生物安全问题的演变，试图对转基因生物安全的概念作一梳理和探究。 二、“转基因”词源和“生物安全”的由来 “转基因生物”一词的最初来源是英语“Transgenic Organisms”，因为在上世纪70年代，重组脱氧核糖核酸技术（rDNA）刚开始应用于动植物育种的时候，常规的做法是将外源目的基因转入生物体内，使其得到表达，因而在早期的英语文献中，这种移植了外源基因的生物被形象地称为“transgenic Organisms”，即“转基因生物”。但随着分子生物技术的不断发展，尤其是上世纪90年代末以来，科学家们能够在不导入外源基因的情况下，通过对生物体

人教版高中生物选修三专题四4.1转基因生物的安全性优质教案

专题四第1节转基因生物的安全性 一、教材分析 《转基因生物的安全性》是人教版高中生物选修三《现代生物科技专题》专题4第1节课的教学内容，在学生通过专题1的学习对转基因技术及其成果有了较深入的了解之后，还可能对转基因技术的应用前景怀有不尽的畅想。同时，学生在社会生活中，也接触到了转基因产品，如来自转基因大豆的食用油、巧克力中的卵磷脂。学生从媒体上也听到了一些对转基因产品安全性争论的意见，每个人都会有自己的一些疑虑和想法。那么，对于转基因产品我们该如何看待？这节课将给大家一次发表看法的机会。 二、教学目标 1、知识目标： 关注转基因生物的安全性问题，对生物技术安全性问题讨论的必要性。 2、能力目标： 举例说明转基因生物安全性问题的不同观点和论据。 3、情感、态度和价值观目标： 形成对待转基因生物安全性问题的理性、求实的态度。 三、教学重点难点 重点： （1）对转基因生物的安全性问题多层面、多角度的关注。（2）运用生物学知识对不同观点的理由进行辨析和讨论。 难点：

（1）从关注整个生物圈的和谐、稳定与发展的高度去审视转基因生物的安全性。 （2）了解有关转基因生物安全性问题争论背后复杂的政治、经济、宗教和伦理道德背景。 （3）保证课堂讨论、辩论会，以及社会调查的组织工作有序而有效地实施。 四、学情分析 学生从媒体上也听到了一些对转基因产品安全性争论的意见，每个人都会有自己的一些疑虑和想法。学生对转基因生物了解程度也不一样，尽量让每个学生都有发言的机会。 五、教学方法 1．讨论和交流的方式。 2．学案导学：见后面的学案。 3．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习 六、课前准备 1．学生的学习准备：阅读课本上的资料以及在网上查找相关信息。 2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。 七、课时安排：2课时 八、教学过程

(完整版)高一生物伴性遗传习题+答案解析

绝密★启用前 2014-2015学年度???学校5月月考卷 试卷副标题 注意事项： 1．答题前填写好自己的姓名、班级、考号等信息 2．请将答案正确填写在答题卡上 第I 卷（选择题） 请点击修改第I 卷的文字说明 一、选择题（题型注释） 1．美国遗传学家摩尔根在野生型红眼果蝇中偶然发现了一只白眼雄果蝇，他用这只果蝇与野生型红眼果蝇进行杂交(实验Ⅰ)，结果F 1全部为红眼。F 1雌雄果蝇相互交配，F 2雌果蝇全部为红眼，雄果蝇中红眼和白眼的比例为1∶1。这种现象不能用孟德尔的理论完全解释清楚，于是他继续做了下表所示实验(Ⅱ、Ⅲ)。与实验有关叙述错误的是 （ ） A ．实验Ⅱ可视为实验Ⅰ的测交实验，其结果表明F 1红眼雌果蝇为杂合子 B ．实验Ⅲ是实验Ⅰ的反交实验，正反交结果不同可确定其不属于核遗传 C ．实验Ⅲ的结果表明野生型红眼果蝇的精子只有一半含有控制眼色的基因 D ．对实验Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ最合理的解释是控制眼色的基因位于X 染色体上 2．孟德尔通过豌豆杂交试验发现两个遗传定律；萨顿通过研究蝗虫的减数分裂提出 “基因在染色体上”的假说。两者主要的研究方法依次．．是 A ．类比推理法，类比推理法 B ．假说——演绎法，假说——演绎法 C ．假说——演绎法，类比推理法 D ．类比推理法，假说——演绎法 3．下列关于红绿色盲遗传的叙述中，错误的是（ ） A.男性不存在携带者 B.表现为交叉遗传现象 C.有隔代遗传现象 D.色盲男性的母亲必定是色盲 4．一个正常男子与一个色盲女子结婚，他们所生的儿子和女儿的基因型分别是（ ） A ．X B Y 和X B X b B ．X B Y 和X b X b C ．X b Y 和X B X b D ．X b Y 和X b X b 5．人类表现伴性遗传的根本原因在于 A ．X 与Y 染色体有些基因不同 B ．性染色体上的基因不同于常染色体上的基因 C ．性染色体没有同源染色体 D ．基因通常只存在于一种性染色体上，在其同源染色体上没有等位基因

高中生物转基因生物的安全性

高中生物转基因生物的安全性2019年3月20日 （考试总分：130 分考试时长： 120 分钟） 一、单选题（本题共计 20 小题，共计 100 分） 1、（5分）下图是通过植物细胞工程技术获得紫杉醇的途径，下列叙述不正确的是 A．该途径依据的原理是植物细胞具有全能性 B．过程①需控制好培养基中植物激素的比例 C．经过程①细胞的形态和结构发生了变化 D．过程③需使用液体培养基，有利于细胞增殖 2、（5分）下列不属于基因工程成果的是 A．乳腺生物反应器生产药用蛋白 B．从大肠杆菌体内获得白细胞介素 C．从大肠杆菌内获得生长激素 D．用高产青霉菌生产青霉素 3、（5分）下图为真核细胞内某基因（15N标记）结构示意图，该基因的全部碱基中C占30%。下列说法正确的是 A．若该基因中含有180个碱基，则该基因中含有的氢键数目为180个 B．将该基因置于14N培养液中复制3次后，含15N的DNA分子占1/8 C．DNA解旋酶只作用于①部位，限制性核酸内切酶只作用于②部位 D．该基因的一条核苷酸链中（C+G）/（A+T）为3：2 4、（5分）下列有关基因工程的相关叙述中，正确的是 A．基因治疗就是去除生物体细胞中有缺陷的突变基因 B．运载体上抗性基因的存在有利于对目的基因是否表达进行检测 C．在基因工程操作中，剪切目的基因和质粒的限制性核酸内切酶可以不同 D．转基因技术造成的变异，实质上相当于人为的基因重组，但却产生了定向变异 5、（5分）下列有关基因身份证的说法,正确的是 A．基因身份证上可以检测到个人的所有基因 B．基因身份证只对少数、个别基因进行检测 C．用基因身份证去看病或预见将来已经实践应用 D．有基因身份证就可以治疗任何疾病 6、（5分）基因治疗给无数的遗传病患者带来了希望，下列关于基因治疗的叙述正确的是 A．基因治疗可以治愈所有的遗传病B．基因治疗就是对有遗传缺陷的细胞进行基因修复 C．基因治疗分为体内基因治疗和体外基因治疗，体外基因治疗操作简便，效果可靠 D．基因治疗时可用经过修饰的病毒或农杆菌的质粒作运载体 7、（5分）在畜牧养殖业上，科学家利用基因工程的方法培育出了转基因奶牛、超级绵羊等多种转基因动物。“转基因动物”培育利用的原理是 A．基因突变 B．基因重组 C．染色体结构变异 D．染色体数目变异 8、（5分）科学家现在已经能够实现了分子水平遗传物质的人工重组。下列实例中属于分子水平人工重组的是 A．克隆动物 B．能产生抗体的小鼠脾细胞与骨髓细胞的融合细胞 C．人类基因组计划 D．将人的α-抗胰蛋白酶基因导入到羊的DNA分子中 9、（5分）关于现代生物工程技术应用的安全性，下列说法不正确的是 A．中国对于克隆人的态度是不反对治疗性克隆，可以有限制的进行克隆人的实验 B．对待生物武器的态度明确而坚定，即坚决禁止生物武器 C．对转基因植物外源DNA要进行认真选择，避免产生对人体有害或过敏的蛋白质 D．反对设计试管婴儿的原因之一是有人滥用此技术选择性设计婴儿性别 10、（5分）目前科学家把兔子血红蛋白基因导入到大肠杆菌细胞中，在大肠杆菌细胞中合成了兔子的血红蛋白。下列所叙述的哪一项不是这一先进技术的理论依据 A．所有生物共用一套遗传密码子 B．基因能控制蛋白质的合成 C．兔子血红蛋白基因与大肠杆菌的DNA都是由四种脱氧核苷酸构成，都遵循碱基互补配对原则，都具有相同的空间结构 D．兔子与大肠杆菌有共同的原始祖先 11、（5分）下图是某DNA片段，下列有关该图的叙述中，错误的是 A．②③④组成DNA的基本组成单位 B．⑥在DNA中特定排列顺序可代表遗传信息 C．某限制性内切酶可选择①作为切点 D．DNA连接酶可连接⑤处断裂的化学键

如何对待转基因生物的安全性问题

2015级教育硕士学生课程论文 题目：浅议转基因生物的安全性 及其管理 姓名： 学号： 院系：生命科学学院 专业：遗传学 指导老师： 2016年3月5日

浅议转基因生物的安全性及其管理 2015级遗传学何凤明1523120018 摘要：简述转基因生物的安全性及生物安全管理，同时，对转基因生物发展及其管理前景作简要展望。 关键词：转基因生物的安全性;转基因生物安全立法; 在监管中发展 Abstract：Briefly describes the biological safety management and safety of genetically modified organisms,at the same time ,a brief prospect development about management of genetically modified organisms. Keywords：The safety of genetically modified organisms; Genetically modified organisms safety legislation;In the regulation of development

前言 二十一世纪被称为生命科学和生物技术的时代，人们已分享到了生物高新技术带来的诸多便利，并期待着它们在防治疾病、提高营养水平、改善生活质量、满足生育需要、延长健康寿命等方面为人类带来更多的福利。转基因技术以及转基因产品是伴随着现代生物技术的快速发展而出现的，由转基因技术引起的生物安全问题尤其引人注目。 转基因生物，是指利用基因工程和分子生物学手段，将某种生物的基因转移到生物体中去，产生基因重组现象，使之表达并遗传，这样就改变了原来生物的遗传物质基因，从而产生了转基因生物［1］。实施转基因技术旨在提高各种植物的生产能力、改善品质以及提高抗逆性，从而显现良好的竞争优势。转基因技术是当代科学技术的进步与成功，但它也与科学技术一样是柄祸福相倚的“双刃剑”，既可以造福于人类，也有可能给人类带来灾难。探讨转基因农作物的安全性问题已成为当代科学技术的前沿课题，并受到了社会各界的高度关注［2］。 转基因生物安全的实质是人类对转基因生物可能产生的生态环境风险和食品安全风险的忍耐力的评价标准。任何一种技术及其产品的释放都有威胁环境和人类健康的可能，转基因生物亦然。转基因生物安全并不是一种绝对的安全，而是一种相对的安全,即转基因生物的环境释放，包括转基因产品的市场投放，对自然生态环境和人体健康可能产生的影响是可控、可以忍受的，不会威胁自然生态环境和人类的健康生存与发展。这样一种安全、可控、可忍受的状态，便可称为转基因生物安全［3］。 在转基因生物安全管理形势日益严峻的背景下，为了满足人们对公共价值——转基因生物安全价值的需求，须尽快修正和弥补现有转基因生物安全相关立法的负面效应与不足，提高转基因生物安全行政管理之效率与水平降低私权主体依靠个人力量实现自我安全保护的高昂成本，建立一种无论于国还是于民都是成本低、效率高、效果好的监管与保护机制。转基因生物安全法就是要将这种新的安全价值观延伸到生物安全与生物技术发展的关系中，将生物技术的发展放到整个生态环境和社会环境中去讨论。让转基因这一科学方法和技术在符合生态环境和社会环境的立法和有力的监管中健康发展，去其糟粕，取其精华，更好的为整个

2019-2020年高中生物 《伴性遗传》教案10 新人教版必修2

2019-2020年高中生物《伴性遗传》教案10 新人教版必修2 一、教材分析 本节课以必修第一册中《减数分裂和有性生殖细胞的形成》和第二册中《遗传的基本规律》为基础，从学生感兴趣的人类遗传病引入，讨论：红绿色盲和抗维生素D佝偻病这两种遗传病为什么在遗传表现上总是和性别相联系，为什么在遗传表现上与性别关联的表现又不相同。伴性遗传有什么特点。伴性遗传规律在生产实践中的其它应用。 二、教学目标 1．知识目标 （1）通过红绿色盲的调查培养学生收集、处理信息的能力 （2）通过探究活动培养学生运用已有知识进行分析、提出假设、设法求证的科学探究能力。 （3）能够推理出红绿色盲遗传的规律，提高缜密的思维能力。 2．能力目标 (1)探索伴性遗传方式的本质规律，掌握科学研究的一般方法，应用人类遗传学研究中生物统计的方法。 (2)通过分工推理出红绿色盲遗传的规律，提高善于与他人合作与沟通的工作能力，提高研究效率。 3．情感、态度和价值观目标 (1)通过伴性遗传的故事激发学习生命科学的兴趣。 (2)通过探究过程的体验培养严谨的科学态度。 (3)如何面对伴性遗传疾病，培养正确地人生观、价值观，融入生命教育。 (4)唤起发现人类遗传病、探索遗传病治疗方法的社会责任。 三、教学重难点 1、重点：伴性遗传的特点 2、难点：分析人类红绿色盲的主要婚配方式及其遗传的规律 四、学情分析 学生在前面已学过减数分裂和基因与染色体的关系，已经掌握基因分离规律和自由组合规律。在已有知识基础上，通过红绿色盲的调查活动及结合课堂的探究活动，对伴性遗传现象进行分析和总结。 五、教学方法 采用探究、讨论模式结合、启发诱导、设问答疑的教学方法。 六、教学用具：多媒体课件 课前准备：指导学生调查人群中色盲症的发病情况和规律。指导学生通过网络等途径寻找资料与自己调查数据加以比较。让学生调查人群中的色盲患者的家庭情况。分析调查数据可能与资料不相符的原因。注重与现实生活相联系。该项准备工作可以使学生从生活中寻找与伴性遗传有关的红绿色盲问题进行调查、讨论和学习，通过调查发现问题“在人群中男女发病率不同”激发学生学习兴趣，把学生引入到观察、分析的积极心理活动状态，使教学中红绿色盲探究活动更能顺利开展。但其中难点是学生调查情况不可估计，教师要在课前先作好相应培训与准备工作。如教会学生设计记录表格，有关遗传病发病率的计算方法。七、课时安排：1课时

转基因生物的安全性辩论稿

第一阶段：双方1辩立论陈词 正1：我方的观点是转基因生物存在着安全问题，应禁止。理由如下：由于科学发展水平的限制，目前科学家们对基因的结构，基因间的相互作用，以及基因的调控机制等都了解的相当有限；再加上转移的基因虽然是功能已知的基因，但不少却非同种生物的基因，由于外源基因插入宿主基因组的部位是往往随机的，因此在转基因生物中，很可能会出现一些人们意想不到的后果。例如在转基因食品中，可能会出现新的有毒物质或过敏原，对人类的生命安全造成危害；在生物安全方面，我们担心将各类活的转基因生物释放到环境中，可能会对生物的多样性构成潜在的风险和威胁。在环境保护方面，转基因生物还有可能会对生态系统的稳定性和人类的生活环境造成破坏。综上所诉，我们有理由认为；转基因生物无论是在食品安全，生物安全还是环境安全方面，都存在着安全隐患。 反1：我方的观点是转基因生物是安全的，应提倡。我们认为，基因工程自20世纪70年代兴起后，在短短的30年间，就得到了飞速的发展，目前已成为生物科学的核心技术，在农牧业，工业，环境，医药卫生等方面展示出巨大的成就和美好的前景。例如在农业方面，科学家将抗虫基因，抗病基因，抗旱基因，抗除草剂基因等，导入农作物中以提高其抗逆能力，在改良了农作物品质的同时，还减少了农药的使用，保护了环境。在医药方面，现在利用转基因工程菌生产的药物已有60多种投放市场，最常见的就是胰岛素，干扰素等，有效的解决了像糖尿病这些常见病给人类带来的困扰。转基因产品给人类带来的福音还有很多，而对方辩友所提到的那些安全隐患，我认为是过分担忧，并没提供出实际的事例来证明，我们不能怕噎着，就不去吃饭吧，所以我方坚持认为：转基因生物是安全的，应提倡。

初中生物基因专题复习教案

基因专题复习教案 一、复习设计思路 专题复习的目的是将学过的知识和已经具备的基本技能和方法运用于解决问题。因此，不再注重知识结构的先后次序，本着问题的提出、分析和解决的思路，去寻找所需要的、有用的方法和技能；本着解决问题的目的，将知识进行必要的拆分、加工和重组。本节课以癌症作为情境素材, 从讨论问题入手，引导学生从全新的、应用的角度对知识自主整合、迁移和构建。基因相关知识内容繁多，本节课选择的复习内容是高中生物主干知识：基因本质、基因表达、基因结构、基因突变、基因工程。通过复习，既可达到“温故”、“知新”与“提高”的目标，又可充分调动学生学习的积极性和主动性。 二、教学目标 1..知识目标 梳理基因相关基础知识，构建知识体系 2.能力目标 培养学生获取信息、提出问题、整合知识的能力，解决问题、综合分析问 题的能力 3.情感目标 激发学生探索生命奥秘的兴趣、培养学生热爱生物科学、珍惜生命的情感 养成勇于探究、勇于实践的精神和实事求是的科学态度，并在分组讨论中 学会合作与交流。 三、教学过程 卫生部信息； 20世纪70年代、90年代和21世纪初，每年死于癌症的人数分别为70万、117万和150万。目前全国癌症死亡已位居各类死因的第一位，每分钟约有三人死于癌症，每死亡5人，即有1人死于癌症。其中研究的较清楚的是膀胱癌，相声泰斗马三立就死于膀胱癌。已知环氧化酶－２与膀胱癌的形成有关，能促进细胞增殖，抑制细胞凋亡，使DNA受损细胞的生存期延长，可抑制机体对癌细胞局部免疫，从而促进癌症的发生、生长和扩散。 环氧化酶－２的合成？根源（从内因和外因两方面） （1）人类膀胱癌基因和人类的正常基因相比较，这两种基因都有5000个碱基 长，但除一对碱基外，它们完全相同。正常基因其中一片段碱基排列如右图。由它控制合成的多肽中，含有“—精氨①—CGGCCGCCA— ②—GCCGGCGGT—

临清四所高中联合制作生物必修二教学案：必修二第二章第3节《伴性遗传》教案(最新整理)

学校：临清三中学科：生物编写人：相海燕审核人：冯子文 第二章第 3 节伴性遗传 一、教材分析 本节课以必修第一册中《减数分裂和有性生殖细胞的形成》和第二册中《遗传的基本规律》为基础，从学生感兴趣的人类遗传病引入，讨论：红绿色盲和抗维生素 D 佝偻病这两种遗传病为什么在遗传表现上总是和性别相联系，为什么在遗传表现上与性别关联的表现又不相同。伴性遗传有什么特点。伴性遗传规律在生产实践中的其它应用。 二、教学目标 1.知识目标 （1）通过红绿色盲的调查培养学生收集、处理信息的能力 （2）通过探究活动培养学生运用已有知识进行分析、提出假设、设法求证的科学探究能力。（3）能够推理出红绿色盲遗传的规律，提高缜密的思维能力。 2.能力目标 (1)探索伴性遗传方式的本质规律，掌握科学研究的一般方法，应用人类遗传学研究中生物 统计的方法。 (2)通过分工推理出红绿色盲遗传的规律，提高善于与他人合作与沟通的工作能力，提高研 究效率。 3.情感、态度和价值观目标 (1)通过伴性遗传的故事激发学习生命科学的兴趣。 (2)通过探究过程的体验培养严谨的科学态度。 (3)如何面对伴性遗传疾病，培养正确地人生观、价值观，融入生命教育。 (4)唤起发现人类遗传病、探索遗传病治疗方法的社会责任。 三、教学重难点 1、重点：伴性遗传的特点 2、难点：分析人类红绿色盲的主要婚配方式及其遗传的规律 四、学情分析 学生在前面已学过减数分裂和基因与染色体的关系，已经掌握基因分离规律和自由组合规律。在已有知识基础上，通过红绿色盲的调查活动及结合课堂的探究活动，对伴性遗传现象进行分析和总结。

五、教学方法 采用探究、讨论模式结合、启发诱导、设问答疑的教学方法。 六、教学用具：多媒体课件 课前准备：指导学生调查人群中色盲症的发病情况和规律。指导学生通过网络等途径寻找资料与自己调查数据加以比较。让学生调查人群中的色盲患者的家庭情况。分析调查数据 可能与资料不相符的原因。注重与现实生活相联系。该项准备工作可以使学生从生活中寻找与伴性遗传有关的红绿色盲问题进行调查、讨论和学习，通过调查发现问题“在人群中男女发病率不同”激发学生学习兴趣，把学生引入到观察、分析的积极心理活动状态，使教学中红绿色盲探究活动更能顺利开展。但其中难点是学生调查情况不可估计，教师要在课前先作好相应培训与准备工作。如教会学生设计记录表格，有关遗传病发病率的计算方法。 七、课时安排：1 课时 八、教学过程