教育综合提纲

教育及其发展

一、教育的属性。1.本质属性：育人，有目的培养人的社会活动。2.社会属性：永恒性、历史性、继承性、阶级性、长期性、相对独立性、生产性、名族性。二、古代社会教育特征。1.奴隶社会教育特征：教育是奴隶主阶级的工具，具有阶级性、教育与生产劳动相脱离对立、学校教育趋于分化和知识化、学校制度尚不健全。2.阶级性、道统性、等级性、专制性、刻板性、象征性。三、近代社会教育主要表现。1.教育国家化，公立教育崛起。2.初等义务教育普遍实施。3.教育世俗化。 4.教育法制化。四、现代教育特点：生产性、公共性、科学性、未来性、革命性、国际性、终身性。五、20世纪后期教育改革和发展特点：终身化、民主化、全民化、多元化、技术现代化、全球化、信息化、具有科学性。

教育与社会的发展

一、教育与社会政治经济制度。1.社会政治经济制度对教育的制约作用：决定教育领导权、决定受教育权、决定教育目的、决定教育内容的取舍、制约教育体制、教育相对独立于政治经济制度。2.教育对政治经济制度的影响作用：培养政治经济制度所需要的人才、通过传播思想形成舆论作用于一定的政治经济制度、促进民主化进程但对政治经济制度不起决定作用。

二、教育与社会生产力。1.生产力对教育的决定作用：生产力发展水平制约着教育发展的规模和速度、制约着教育结构的变化、制约教育的内容方法和手段、制约学校的专业设置、教育相对独立于生产力发展水平。2.教育对生产力的促进作用：教育再生产劳动力（使潜在生产力转化为现实生产力、提高劳动力质量和素质、改变劳动力形态、使劳动力得到全面发展）、教育再生产科学知识。三、教育与科学。1.科学技术对教育的影响：改变教育者的观念、影响受教育者的数量和教育质量、影响教育的内容发发和手段、影响教育技术。2.教育对科学技术发展的作用：教育能完成科学知识再生产、推进科学的体制化、具有科学研究的功能、促进科研技术成果的开发利用。四、教育与文化。1.文化对教育发展的制约作用：影响教育目的的确立、影响教育内容的选择、影响教育教学方法的使用。

2.教育对文化发展的促进作用：教育具有筛选整理传递和保存文化的作用、传播和交流文化的作用、选择提升文化的功能、更新和创造文化的作用。五、学校文化。1.概念：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方

式。2.特征：一种组织文化、整合性较强的文化、传递文化传统为己任、良好校风具有鲜明的教育作用。3.功能：导向、凝聚、规范。3.组成：学校物质文化、组织和制度文化、精神文化（成分：认知、情感、价值、理想）。六、学生文化。

1.概念：是学生群体的价值取向、集体气氛、人际关系、行为特点的总体特征。

2.成因：学生个人身心特征、同伴群体影响、师生交互作用、家庭社会经济地位、社区。

3.特征：过渡性、非正式性、多样性、互补性、调适性。

教育与人的发展

一、个体身心发展概述。1.概念：指个体的身心特点向积极方面发展的过程，包括身体和心理方面。2.发展理论：内发论（孟子：仁义礼智、弗洛伊德：性本能、威尔逊：基因复制、高尔顿：优生学、格赛尔：成熟机制、霍尔：复演说）、外铄论（洛克、华生、荀子）。二、个体身心发展的规律。1.顺序性2.阶段性3.不平衡性4.互补性、个别差异性（不同儿童同一方面发展不同、不同儿童不同方面发展不同、不同儿童具有的个性心理倾向不同、个别差异也表现在群里间，如男女性别差异）三、影响个体身心发展的因素及作用。1.遗传。1）概念：是指从上一代继承下来的生理解剖上的特点，如机体形态、结构以及器官和神经系统的特征等，2）作用：是人的身心发展的前提，为人的发展提供了可能性，但不能决定人的发展、遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一、遗传的成熟机制制约着人的身心发展水平及阶段。2.环境。1）概念：影响身心发展的一切外部因素，包括自然环境和社会环境。2）作用：为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能变成现实、是推动人身心发展的动力、不决定人的发展、人对环境的反应是能动的。3.学校教育。1）地位：主导作用，2）起主导作用的原因：学校教育是有目的有计划有组织地培养人的活动、学校有专门负责教育工作的教师相对而言效果好、学校教育能有效控制和协调影响学生发展的各种因素，3）其主导作用的表现：学校教育对个体发展作出社会性规范、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能、学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的效果、学校教育具有加速个体发展的特殊功能。4.个体主观能动性：1）三个层次：生理活动、心理活动、社会实践活动，2）是身心发展的内在动力，是促进个体发展从潜在转为现实的决定性因素。

教育目的

一、教育目的的意义与作用。1.意义：是整个教育工作的核心，是教育活动的依据和评价标准、出发点和归宿。2.作用：对教育工作具有导向作用、对贯彻教育方针具有激励作用、是对教育效果进行评价的重要标准。二、确立教育目的依据。

1.特定的社会政治经济文化背景

2.人的身心发展特点和需要

3.人们的教育理想。

三、教育目的的价值取向。1.个人本位论：孟子、卢梭、裵斯泰洛齐、福禄贝尔。

2.社会本位论：荀子、柏拉图、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格赖。三、现阶段我国教育目的的基本精神。1.坚持社会主义方向2.坚持全面发展

3.培养独立个性

4.教育与生产劳动相结合

5.注重提高全民族素质。四、理论基础：1.人的全面发展2.旧式分工造成人的片面发展3.机器大工业生产为人的全面发展提供了基础和可能 4.社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件 5.教育与生产劳动相结合是“造就全面发展的人的唯一方法”。五、我国教育目的组成部分。1.德育：培养学生良好的道德品质、正确的政治方向、正确的价值观、良好健康的心理品质、良好的思想品德能力。2.智育（概念：是传授给学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育）：向学生系统传授科学文化知识，为全面发展奠定基础、培养训练学成形成基本技能、培养发展学生的智力才能，增强各方面能力、培养良好的学习品质和热爱科学的精神。3.体育4.美育5.劳动技术教育。

学校教育制度

一、教育制度的内涵。1.概念：广义的教育制度是指国民教育制度，是一个国家为实现国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度的总称。狭义：学校教育制度。2.特征：客观性、强制性、价值性、教育性、历史性。二、学校教育制度的建立和依据。1.概念：是国名教育制度的核心和主题，体现一个国家国民教育制度的实质，包括学校类型、学校级别、学校结构三个要素。2.学制建立依据：生产力发展水平和科学技术发展状况、社会政治经济制度、青少年儿童身心发展规律、人口发展状况、本国学制的历史发展和国外学制的影响。三、现代教育制度的发展。1.发展历史：前制度化教育、制度化教育、非制度化教育。2.发展趋势：加强学前教育并重视与小学教育的衔接、强化普及义务教育延长义务教育年限、中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展、高等教育的大众化、终身教育体系的构建、教育社会化与社会教育化、教

育的国际交流加强、学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。四、旧中国学制。

1.壬寅学制：1902，日本，第一个颁布，未实行。

2.癸卯学制：1903，日本，第一个实行，忠君尊孔尚公尚武尚实，中学为体西学为用、年限长。

3.壬子癸丑学制：1912，南京临时政府，资产阶级，男女同校，学堂改名学校，充实自然学科。

4.壬戌学制：1922，北洋军阀，美国，六三三学制。五、新中国的学制沿革。1.1985《中共中央关于教育体制改革的决定》：九年义务教育。2.1993《中国教育改革和发展纲要》：基本普及九年义务教育、基本扫除青壮年文盲、全面贯彻党的教育方针、全面提高教育质量、建设好一批重点学校和一批重点学科。3.1999年《深化教育改革全面推进素质教育决定》：终身教育。4.教育部《2003-2007年教育振兴行动计划》：深化农村教育改革。六、我国现行学制结构。1.层次结构：幼儿、初等、中等、高等。2.类别结构：基础、职业教育、高等、成人、特殊。七、我国当前学制的改革。1.主要内容：加强基础教育落实义务教育、调整中等教育结构发展职业技术教育、稳步发展高等教育走内涵发展为主的道路、重视成人教育发展终身教育。2.《中长期规划》关于学制改革的内容（完善现代国民教育体系，形成终身教育体系）：积极发展学前教育重视发展农村学前教育、巩固提高九年义务教育的水平重点推进均衡发展、普及高中阶段教育、把职业教育放在突出地位、全面提高高等教育质量、发展继续教育建设学习型社会、关心支持特殊教育。3.改革遵循的原则：教育结构必须适应经济结构和社会结构，以利于国民经济和社会发展、统一性与多样性结合、普及与提高相结合、确定性与灵活性结合、当前与长远相结合。

教师与学生

一、教师。1.概念：是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者，根本任务是教书育人。2.发展历史：非职业化、职业化、专门化、专业化。二、教师职业角色的特点。1.人类灵魂的工程师2.知识传授者、人类文化的传递者3.示范者角色4.教育教学活动的设计者组织者和管理者。5.家长代理人、父母、朋友、知己。6.研究者、学习者。三、教师劳动特点。1.复杂性：教育目的全面性、教育任务的多样性、劳动对象的差异性。2.创造性：因材施教、教学方法不断更行、教育机制。3.连续新（相对稳定性）4.广延性5.长期性6.间接性7.主体性8.示范性9.劳动方式的个体性10劳动成果的群体性。

四、教师职业素养。1.职业道德素养：对事业忠于人民的教育事业、对学生热爱学生、对集体团结协作、对自己为人师表。2.知识素养：政治理论修养、精深的学科专业知识、广博的科学文化知识、必备的教育科学知识、丰富的实践知识。3.能力素养：语言表达能力、组织教育和教学的能力、自我调控和自我反思能力。4.职业心理健康：高尚的师德、愉悦的情感、良好的人际关系、健康的人格。五、新课程背景下的教师观。1.教师角色转变：从师生关系看，要求教师是学生学习的促进者、从教学研究关系看，教师是教育教学的研究者、从教学与课程关系看，教师应该是课程的建设者和开发者、从学校与社区的关系看，教师是社区型开放的教师。2.教师教学行为的转变：对待师生关系上强调尊重和赞赏、对待教学放席上强调帮助和引导、在对待自我上强调反思、对待其他教育者强调合作。六、学生的特点。1.学生是教育的对象：可塑性、依赖性、向师性。2.学生是自我教育和发展的主体：自觉性、独立性、创造性。3.学生是发展中的人：学生具有和成人不同的身心发展特点、具有发展的巨大潜在可能、有发展的需要、具有获得成人教育关怀的需要。七、新课程背景下的学生观。1.学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生：学生的身心发展是有规律的、具有巨大的发展潜能、处于发展过程中的人、学生的发展是全面的发展。2.学生是独特的人：是完善的人、每个学生都有自身的独特性、学生与成人间存在巨大差异。3.学生是具有独立意义的人：每个学生都独立与教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在、是学习的主体、是责权主体。八、师生关系。1.内涵：社会关系、教育关系、心理关系、伦理关系（人际关系）。2.意义：良好的师生关系式教育教学活动顺利进行的保障、是构建和谐校园的基础、是实现教学相长的催化剂、能满足学生的多种需要。3.内容：师生在教育内容的教学上结成授受关系、在人格上是平等关系、社会道德上是相互促进的关系。九、良好师生关系的建立。1.影响师生关系的因素：教师方面（对学生的态度、领导方式、智慧、人格因素）、学生方面、环境方面（学校人际关系环境、课堂的组织环境）2.建立的途径和方法：教师方面（了解研究学生、树立正确学生观、提高教师自身的素质、热爱尊重公平对待学生、发扬教育民主、主动与学生沟通交往、正确处理师生矛盾、提高法制意识保护学生的合法权利、加强师德建设纯化师生关系）、学生方面（正确认识自己、正确认识老师）、环境方面（加强校园文化建设确保校园文化相对

独立完成和纯洁、加强校风教育促进良好学风养成）。十、新课程倡导的新型师生关系。1.理想师生关系特点：人际关系尊师爱生、社会关系民主平等、教育关系教学相长、心理关系心理相容。2.如何建立：新课程的推进要致力于建立充分体现尊重民主和发展精神的新型师生伦理关系（树立教育民主思想、提高法制意识、保护学生的合法权利、加强师德建设纯化师生关系）、建立一种以师生个性全面交往为基础的新型师生情感关系（教师要真情对待学生，关心爱护学生，展现教学过程魅力，品味教学成功喜悦、完善个性，展现个人魅力）

课程

一、课程。1.概念：课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。2.意义：课程是学校培养人才蓝图的具体表现、是教师从事教育活动的基本依据、是学生吸取知识的主要来源、合理的课程设置对学生的全面发展起决定作用、是评估教学质量的主要依据和标准。3.类型：学科课程和活动课程、分科课程和综合课程、必修和选修课程、国家和地方和校本课程、基础型和拓展型和研究型课程、显性和隐性课程。4.制约课程的因素（社会、知识、儿童）：一定历史时期社会发展的要求及提供的可能、一定时代人类文化及科学技术发展水平、学生的年龄特征知识与技能的基础及其可接受性。二、课程标准。

1.概念：是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。

2.意义与功能：在国家层面它标志着公民素养有了明确的质量标准、在学校教育层面它标志着素质教育的落实有了根本依托、在教材层面上它标志着教科书走向多元化有了可能、在教学层面上它标志着教师专业自主权的确立有了保障。

3.新课标的基本框架：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录。三、课程结构。1.内容：整体设置九年一贯的义务教育课程、高中以分科课程为主、从小学至高中设置综合实践活动课程并作为必修课程、农村中学课程要为当地社会经济发展服务。2.特征：体现了全新的课程结构原则（均衡性、综合性、选择性）、形成了较严密的课程综合与分化的体系结构、对一些传统课程进行了改造或整合、普通高中新课程呈现出三级结构（学习领域、科目、模块）。四、课程资源及开发利用。1.概念：课程资源是课程建设的基础，包括教材以及学生家庭学校和社会生活中一切有助于学生发展的各种资源，教材是课

程资源的核心和主要组成部分。2.类型：校内校外、素材性条件性、显性隐性。

3.开发课程资源的途径和方法：进行社会调查、审查学生活动总结反思教学经验、开发实施条件、研究学生情况、鉴别利用校外资源、建立资源数据库、发挥网络资源的作用。

教学

教学的意义与任务。1.概念：是在一定教育目的规范下，教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。2.意义：是传播系统知识促进学生发展的最有效的形式是社会经验的再生产适应并促进社会发展的有力手段、是进行全面发展教育实现培养目标的基本途径为个人全面发展提供科学的基础和实践是培养学生个性全面发展的重要环节、是学校教育的中心工作学校教育工作必须坚持以教学为主。3.一般任务：引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能、发展学生智能培养学生创新精神和实践能力、发展学生体能提高学生身心健康水平、培养学生高尚的审美情趣和审美能力、培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征形成科学的世界观。二、教学过程的本质。1.是一种认识过程2.是一种特殊的认识过程：认识对象的间接性与概括性、认识方式的间接性与高效性、有领导的认识、认识的交往性与实践性、认识的教育性与发展性3.以认识活动为基础是促进学生身心发展的过程。三、教学过程的规律。1.间接经验与直接经验相结合（间接性规律）2.教师主导作用和学生主体作用相统一（双边性原则）：充分发挥教师主导作用、充分发挥学生主体参与教学的能动性、教师主导和学生主体辩证统一、防止两种倾向3.掌握知识和发展智力相统一（发展性规律：）要使知识的掌握真正促进智力的发展是有条件的（传授给学生的知识应该是有规律性的知识、一定时间范围内所学知识的量要适当、采用启发式教学、培养学生良好个性重视学生个别差异因材施教）、防止形式教育和实质教育两种倾向4.传授知识与思想品德教育相统一（教育性规律）：知识是思想品德形成的基础、思想品德的提高为学生积极学习知识提供动力、防止两种倾向。四、教学过程的结构。1.激发学习动机2.领会知识3.巩固知识4.运用知识5.检查知识。

五、教学原则及其运用（概念：根据一定的教学目的和教学过程规律而制定的指导教学工作的基本准则）。1.思想性和科学性相统一原则：教师要保证教学的科学性、要结合教学内容的特点进行思想品德教育、要通过教学活动的各个环节对

学生进行品德教育、要不断提高自己的业务能力和思想水平。2.理论联系实际原则：重视书本知识教学注重联系实际、重视引导培养学生运用知识的能力、加强教学的实践性环节进行第三次学习、正确处理知识教学与能力训练的关系、补充必要乡土教材。3.直观性原则 4.启发性原则：加强学习目的性教育调动学生主动性、设置问题情境其独立思考培养思维方法和能力、让学生动手培养解决问题的能力、发扬教学民主。5.循序渐进原则：教学要有系统性、抓主要矛盾解决重点与难点、引导学生将知识体系化系统化、按照学生的认识顺序由浅入深教学。6.巩固性原则7.因材施教原则8.量力性原则。六、常用的教学方法。

1.语言传递为主：讲授法（讲读、讲述、讲解、讲演）、谈话法、讨论法、读书指导法

2.以直观感知为主（形象性、具体性、直接性、真实性）：演示法、参观发。

3.以实际训练为主：练习法、实验法、实习作业法、实践活动法。

4.以引导探究为主：发现法

5.以情感陶冶为主：欣赏教学法、情境教学法。七、教学方法选择和运用。1.选择和运用的基本依据：教学目的和任务的要求、课程性质和特点、每节课的重点难点、学生年龄特征、教学时间设备条件、教师业务水平和实际经验以及个性特点。2.教学方法运用的综合性、灵活性、创造性。九、教学工作基本环节。1.备课（前提）。要求：教师备课要做好三方面即钻研教材了解学生设计教法即备教材备学生备教法、学好三种计划学年学期教学计划课题单元计划课时教案计划。2.上课（中心环节）。1）一节好课的标准：使学生注意力集中、使学生思维活跃、使学生积极参与到课堂中、个别学生得到照顾，2）类型：新授、巩固、技能、检查，3）结构：组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业。4）要求：教学目标明确、教学内容准确、教学结构合理、教学方法适当、讲究教学艺术、板书有序、充分发挥学生的主体性。3.作业的布置与反馈。1）形式：口头、书面、实践、阅读，2）要求：作业内容符合课程标准要求、考虑不同学生的能力需求、分量适宜难易适度、作业形式多样具有多选型、要求明确规定完成时间、作业反馈清晰及时、作业具有典型意义和举一反三作用、有助于启发学生创造性思维、理论联系实际。4.课外辅导 5.学业成绩的检查与评定。1）意义：有利于促进学生学习、促进教师的教学、利于学校领导了解教学情况、利与家长了解子女情况、为上级主管部门制定方针政策和选拔人才提供依据。十、教学组织形式。1.班级授课制优点：有利于大面积

培养人才、有利于学生获得系统科学知识、发挥教师的主导作用、发挥学生集体的作用、有利于德智体美多方面发展、有利于教学管理和教学检查。2.班级授课制缺点：过于强调书本，理论和实践脱节、难以满足学生个性化学习需求、学生交往受到限制、独立性自主性受限制、割裂教学内容的整体性。3.其他教学组织形式：个别教育、现场教育、复式教育、分组教学、道尔顿制（柏克赫斯特美国）、特朗普制（大班小班个别教学组合，难管理）。4.当前教学组织形式的改革重点：适当缩小班级规模使教学单位趋向合理化、改进班级授课制实现多种教学组织形式的综合运用、多样化的座位排列加强课堂教学的交往互动、探索个别化教学。十一、新课程背景下的教学观。1.全面发展的教学观：教学重结论更重过程、教学关注学科更要关注人2.交往与互动的教学观--教学不只是教师教学生学的过程，更是师生交往、积极互动、共同发展的过程。3.开放与生成的教学观--教学不只是课程传递与执行的过程，更是课程创生与开发的过程。

教育评价

一、教育评价及作用。1.概念：是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统的收集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值的判断，为提高教育质量和教育决策提供依据的过程。2.作用：导向、鉴定、改进、激励、管理、研究。二、教育评价的类型和方法。1.主要类型：相对绝对个体内差异评价、诊断性形成性总结性评价、自我他人评价。

2.主要方法：客观检测法、表现性测验评价法、评定量表评价法、轶事记录评价法、档案袋评价法。三、新课程背景下的教育评价。1.现代教育评价理念：发展性、激励性、根本目的：促进评价对象发展。2.现代教育评价的发展趋势：强调创设适合并促进学生发展的教育环境、由关注总结性目的向关注评价的形成性目的发展、评价主体由一元向多元发展，评价对象由被动等待向主动参与发展、评价方法向综合、多层次、全方位方向发展。

3.改革重点：建议促进课程不断发展的评价体系、建立促进学生全面发展的评价体系（日常教育评价以真实性为主高扬人文性、校内学业考试以测量为基础凸显教育性、毕业或升学考试方面以综合型为基础凸显导向性）、建立促进教师不断提高的评价体系、继续改革和完善考试制度（高考制度改革：内容加强与社会实际和学生生活经验联系，重视考察分析和解决问题的能力、方式方面倡导给予多次机会综合运用多种方式打破笔

试传统、结果处理方面要求做出具体分析指导不公布成绩和排名、升学考试与招生制度方面要考虑学生综合素质的发展将毕业考试和升学分开扩大高一级学校自主招生权）。

思想品德教育与班主任工作

一、德育性质意义。1.性质：社会性、民族阶级性、历史性、继承性。2.意义：社会主义现代化建设的条件和保证，少年儿童全面发展的条件保证，国家教育目的实现的基础和保障。二、德育目标。1.概念：总体规格要求、预期目的、质量标准。

2.目标确立依据：青少年、国家、名族文化道德传统、时代社会发展。三．德育

集体主义、民主与法制观念、理想、劳动、自觉纪律、科学世界观人生观、人道主义与社会公德。四、德育过程。

1.本质：个体社会化、社会规范个体化。

2.结构：教育者、受教育者、德育内容、德育方法。

3.规律：是学生知情意行培养提高的过程、促进学生思想内部矛盾斗争教育与自我教育结合的过程、组织学生活动交往统一多方面教育影响的过程、长期反复逐渐提高的过程。五、德育原则及运用。1.导向性原则（坚持正确政治方向、德育目标符合新时期方针政策和总任务要求、理想性现实性结合）2、疏导（讲明道理疏通思想、因势利导循循善诱、表扬激励为主坚持正面教育）3.因材施教（以发展眼光了解学生正确认识评价学生思想特点、不同年龄采取不同教育内容方法、注意个别差异因材施教）

4.知行统一（加强理论教育、组织引导社会实践、对学生评价坚持知行统一、教师以身作则）

5.集体教育与个别教育结合（建立健全学生集体、开展集体活动发挥集体教育作用、加强个别教育，个别影响集体）

6.尊重信任学生和严格要求结合（有事业心责任感有尊重热爱学生的态度、根据教育目的目标严格要求学生、根据年龄和品德发展提出要求并严格执行）

7.正面引导与纪律约束结合（坚持正面教育鼓励、摆事实讲道理、建立健全学校规章制度和集体公约守则严格执行）

8.依靠积极因素克服消极因素（一分为二观点评价评价优点不足、创造条件将消极转化为积极、提高学生自我认识克服缺点发扬优点）

9.教育影响的一致性和连贯性（发挥教师集体和学校内部多种力量的作用，形成分工合作优化群体、形成家庭学校社会三位一体德

育网络、德育工作经常性制度化，连续系统地影响学生）六、德育途径。1.思想道德课和其他学科教学2.社会实践活动3.课外校外活动、4.少先队共青团活动5.校会班会周会晨会实事政策学习6.班主任工作。七、德育方法和运用。1.说服教育法（明确目的性和针对性、富有知识趣味性、注意时机、以诚待人）2.榜样示范法（选好榜样、激起敬慕之情、狠抓落实用榜样激励自己）3.陶冶教育法（创设良好环境、与启发说服相结合、引导学生参与情景创设）4.实际锻炼法（目的明确计划周密加强指导严格要求、生动活泼调动主动性、检查持之以恒随时总结）5.品德修养指导法（学习自我批评座右铭锻炼）6.品德评价法（公平正确合情合理、发扬民主、注重宣传与教育、鼓励为主）7.角色扮演法8.合作学习法（合作是一种重要目标、依内容选策略或相反、规定合作原则、学习合作技巧）八、班主任工作的意义与作用。1.班主任是学校对学生教育管理的具体执行者2.是班集体教育和教学活动的核心3.是学生全面发展的指导者4.是联系各科任老师学校社会家庭的纽带。

九、班主任工作的内容和方法。1.了解和研究学生（分析书面材料法、调查法、观察法、谈话法）2.有效地组织和培养优秀班集体（确定班集体发展目标、建立得力班集体核心、建立班集体正常秩序、组织多样教学活动、培养正确舆论和良好班风）3.组织课外校外活动指导课余生活；4.协调校内外各种教育力量；5.学习指导、学习活动管理和生活指导、生活管理；6.建立学生档案（收集整理鉴定保管）7.操行评定（内容：道德品行学习身心健康//意义：学生家长和科任老师了解情况//原则：公平客观体现素质教育思想促进学生发展//评语写法：谈心式过程性描述性情感性//评价步骤：自评小组评教师评信息反馈//注意：实事求是充分肯定进步指出不足简介贴切不伤害学生）8.班主任工作计划与总结9.个别教育工作10.班会活动的组织（类型：常规、主题、生活//主题班会阶段：确定主题精心准备具体实施总结深化//注意：主题不能过杂有的放矢班主任做导演而非演员）11.偶发事件处理（特点：突发性冲击性紧迫性多样性//处理原则：教育性客观性有效性可接受性冷处理//办法：沉着冷静面对机智果断应对公平民主处理善于总结引导）

课外活动

一、特点。自主自愿灵活实践广泛。二、意义。有利于学生开阔眼界获得知

识、是对学生因材施教发展个性特长的广阔天地、是培养全面发展人才的不可缺少途径有利于发展学生智力和各种能力、是进行德育的重要途径。三、任务。

1.巩固上课所学知识，创造性的应用知识，解决实际问题，培养独立工作能力、创新精神和实践能力

2.进行思想品德教育，培养高尚的情操和文明行为

3.丰富精神生活，促进身心健康发展。四、内容。实践学科科技文学艺术体育社会公益课外阅读。

五、形式。1.群众性活动 2.小组活动（特点：自愿组合灵活机动小型分散//分类：学科小组劳动技术艺术体育）3.个别活动。六、组织课外活动的基本要求。1.要有明确的目的性计划性2.要考虑学生的兴趣爱好和特长，符合学生的年龄特征

3.活动要丰富多彩富有吸引力

4.注意发挥学生集体和个人的主动性独立性和创造性并与教师指导相结合

5.课堂教学与课外活动相互配合相互促进

6.因地因笑制宜。七、课外活动的组织与领导类型。1.学校直接组织和领导2.学校共青团少先队3.校外教育机构组织领导4.家庭配合学校进行。

认知发展与教育

一、学生观察力的发展与培养1.观察的品质：目的性、精确性、全面性、深刻性。

2.小学生观察力发展：目的性较差缺乏精确性、顺序性和深刻性。

3.中学生观察力发展：明确的目的性、持久性明显发展、精确性提高、概括性增强。

4.培养：引导学生明确观察的目的与任务、充分准备周密计划提出观察的具体方法、实际观察中加强对学生的个别指导、引导学生记录观察结果在分析基础上写观察报告日记作文、开展讨论交流汇报观察结果提高观察力、培养观察兴趣学习的坚韧性和独立性。二、记忆概述1.概念：记忆是人脑对过去经验的保持和再现。2.品质：敏捷性、持久性、精确性、准备性。3.分类：瞬时短时长时//形象逻辑情绪动作//外显内隐//陈述性程序性。三、记忆过程及规律（识记保持再现编码存储提取）。1.识记：分类：有意识记无意识记、机械识记意义识记；规律（影响识记效果的因素）：识记的目的与任务、识记的态度和情绪状态、活动任务的性质、材料的数量和性质、识记的方法（整体部分集中分散）。2.保持与遗忘：保持是已获得的知识经验在人脑中的巩固过程，是记忆过程的第二个环节；遗忘：影响遗忘的因素：学习材料的性质系列位置效应识记材料的数量和

学习程度记忆任务的长久性与重要性识记的方法时间因素情绪和动机，遗忘的原因：消退说干扰说压抑（动机）说提取失败说同化说。3.再认或回忆：回忆的条件：是否有正确的中介联想（联想规律：接近律相似律对比律因果律）、是否有平静的情绪状态。四、记忆规律在教学中的应用。1.依据记忆规律合理安排和组织教学：合理安排教学、向学生提出具体识记任务、使学生处于良好的情绪和注意状态、充分利用无意识记的规律组织教学、使学生理解所学内容并系统化、培养学生良好的记忆品质提高记忆能力。2.依据记忆规律有效组织复习：及时复习（及时复习合理分配复习时间）、复习方法要合理（分散复习和集中复习结合复习方法多样化运用多种感官回忆与反复识记结合）、复习次数适宜（复习的内容数量适当提倡过度学习）。五、想象及想象力培养。想象是人脑对已储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。1.再造想象产生条件：丰富的表象储备、提供词语及实物标志要准确鲜明生动、正确理解词语和实物标志的意义。2.创造想象产生的条件：强烈的创造愿望、丰富的表象储蓄、积累必要的知识经验、原型启发、积极思维活动、灵感。3.培养：在教学中发展学生的再造想象（扩大学生头脑中的表象储备教师帮助学生弄懂描述中关键词句和实物标志的含义教师要唤起学生对教材的想象加深对知识的理解和巩固）、在教学中培养学生的创造想象（引导学生学会观察丰富表象储备//引导学生积极思考打开想象力大门//引导学生学习科学文化知识扩大知识经验以发展空间想象能力//发展学生语言能力//综合学科教育有目的地训练学生想象力//引导学生进行积极的幻想）六、思维。1.概念：思维是人脑对客观事物的本质属性和内在联系的概括的间接的反应。2.品质：广阔性深刻性、独立性批判性、灵活性敏捷性、逻辑性严谨性。3.良好思维品质培养：加强科学思维方法的训练、运用启发式方法调动学生思维的积极性主动性、加强语言交流训练、发挥定势的积极作用、培养学生解决实际问题的思维品质。4.种类：直观动作具体形象抽象逻辑思维//经验理论//分析直觉//聚合发散//再造性创造性。七、思维过程。1.一般过程：分析综合、比较分类、抽象概括、系统化具体化。2.问题解决的思维过程：四阶段（发现问题理解问题提出假设检验假设）、影响问题解决的因素（问题情境定势与功能固着原型启发已有知识经验情绪与动机）。八、创造性思维及培养。

1.特征：新颖独特性、是多种思维的结晶、创造性想象的参与、灵感状态。

2.培

养：运用启发式教学保护学生好奇心激发学生求知欲培养创造性动机调动学生学习积极性和主动性、培养学生发散思维将发散思维和集中思维相结合、发展学生的创造性想象能力、组织创造性活动正确评价学生的创造性、开设具体创造性课程（创造发明课直觉思维训练课发散思维训练课推测假设训练课假设课侧向思维训练课）教授学生创造性思维策略和创造技法（头脑风暴法系统探究联想类比组合创新对立思考转换思考检查单）、结合各学科特点进行创造性思维训练。九、注意及其功能。1.概念：注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一。2.功能：选择、保持、调节和监督。

十、注意的基本特征（品质）。1.稳定性（起伏、分散）影响稳定性的条件：注意对象特点、有无坚定目的、个人主观状态。2.广度，影响广度条件：知觉对象特点、当时的知觉任务、已有知识经验水平。3.分配：条件：在同时进行的两种活动中必须有一种是已经熟练的、同时进行的几种活动都已熟练、几种不同的活动已成为一套统一的组织。4.转移：条件：原有注意的紧张度、新的注意对象特点、大脑皮层神经兴奋过程和抑制过程相互转换的灵活性、各项活动的目的性或第二信号系统的调节作用。十一、注意规律在教学中的应用。1.维持有意注意的条件：加深对目的任务的理解、合理组织活动、对兴趣的依从性、排除内外因素干扰。2.应用：1）运用注意规律组织教学：根据注意的外部表现了解学生的听课状态、运用无意注意的规律组织教学（创造良好教学环境注重讲演板书技巧和教具的使用注重教学内容的组织和教学形式的多样化）运用有意注意的规律组织教学（明确学习目的和任务培养间接兴趣合理组织课堂教学防止学生分心（预先控制信号控制提问控制表扬控制）、运用多种教学手段）运用两种注意相互转换的规律组织教学；2)在教学过程中培养学生良好的注意品质：增强注意的稳定性防止分散、扩大注意广度需要学生积累本学科相当的知识经验和素养、注意分配在教学中的实践意义、注意转移同人的先天的神经活动类型有关但也可以通过对外在因素的控制和后天训练加以改善和提高。十二、皮亚杰认知发展阶段理论与教育。1.理论核心：发生认知论2.构建主义发展观：图式、同化、顺应、平衡3.阶段理论：感知运动阶段（0-2）前运算（2-7）具体运算（7-11）形式运算（11-成人）。4.影响认知发展的因素：成熟、联系和经验、社会性经验、平衡。5.根据皮亚杰认知发展理论促进儿童认知发展：按认知发展顺序设计课程、

教师应安排教学内容提供略微高于学生现有思维水平的教学、保持学生学习主动性和自主性使他们积极参与到学习活动中来、重视社会交往对儿童认知发展的作用、儿童存在个体差异要因材施教。

情感、意志的发展与教育

一、情绪情感以及功能：1.概念：情绪和情感是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应，认知是基础，需要是中介。2.分类：情绪：心境、激情、应激//情感：道德感、美感、理智感。3.功能：适应、动机、组织、信号、健康、感染。

二、小学生情绪情感的发展与教育。1.发展：情感体验内容日益丰富、情感表现深刻性逐步加强、友谊感逐渐发展、情感的动力特征明显、高级情感得到发展、情绪情感稳定性明显加强、情绪情感自控力增强。2.培养：提高认识能力促进情感发展、创设情境陶冶小学儿童的情感、在教育教学中正确运用移情。三、中学生情绪情感的发展与教育。1.情绪的发展：初中：强烈狂暴性与温和细腻性共存、可变性和固执性共存、内向和表现性共存//高中：情绪的延续性、情绪的丰富性、情绪的特异性、情绪体验的深刻性、情绪体验更加细腻。2.情感的发展：情感丰富多彩富有朝气、两级性明显、情感不断深刻、情感逐渐稳定（对情感的自我调节和控制能力逐渐提高逐步带有文饰性内隐性曲折性情感的倾向性正在定型化情感的外露和表达已趋于理性化）3.培养：提高学生的思想认识和觉悟培养正确人生观充实和丰富中学生的精神世界培养健康情趣、培养高尚的道德情操培养中学生爱生活祖国人民的思想情感、不断丰富情感观念把认识和情感体验结合起来、组织各种活动丰富人生阅历、使健康情绪体验不断巩固概括深化从而形成稳定深厚的情感体验、注意培养情感的自我调节能力。四、意志及其品质。1.概念：意志是指人自觉确定目的，有意识地根据目的、动机调节和支配行动，努力克服困难，实现目标的心理过程。2.特征：意志行动是人特有的自学确定目的的行动、对活动有调节支配作用是人的行动能按设定好的目的去改造世界、克服内部和外部的困难是意志行动最重要的特征、意志行动以随意动作为基础。3.品质：自觉性/受暗示性盲从独断性、果断性/优柔寡断草率武断、自制性/任性懦弱、坚韧性/动摇性执拗性。4.意志行动的过程：准备阶段（动机斗争：双趋冲突、双避冲突、趋避冲突、多重趋避冲突//确定目标//选择行动方法和制定行动计划）、执行决定阶段（坚定信念和崇高世界观是动机的基

础行动目的的性质对克服困难也有重要意义对行动胜利的美好憧憬和失败可能招致后果的认识执行计划的坚定性）。五、小学生意志品质的培养。1.树立远大理想和信念培养行为目的性减少行为盲目性2.加强养成教育培养自制能力（从生活小时训练、耐心指导反复训练、注意以身作则）3.教育小学生正确对待挫折4.在困难环境中锻炼小学生意志。六、中学生意志品质的培养。1.加强生活目的性教育树立科学世界观、组织实践活动锻炼意志、根据意志品质差异采取不同锻炼措施、发挥教师集体的榜样模范作用给予必要纪律约束、加强自我锻炼从点滴做起。

个性发展与教育

一、需要及其种类。1.概念：需要是有机体感到某种缺乏或不平衡状态而力求获得满足的心理倾向，是有机体自身和外部生活条件的需要在头脑中的反应。2.分类：生理性、社会性//物质需要、精神需要。二、马洛斯的需要理论。1.缺失需要：生理、安全、归属与爱、尊重。2.成长需要：求知、审美、自我实现。三、学生的需要与教育。1.了解学生的需要2.尊重满足学生的合理需要，抑制不合理需要（不符合学生的年龄特征、不利于身心健康、不符合客观条件）3.引导和培养学生新的更高层次的需要。四、兴趣及其种类。1.概念：兴趣是人对事物的一种认识倾向，伴随着积极的情绪体验，对个体活动，特别是对个体的认知活动有巨大的推动作用。兴趣具有定向和动力功能。2.种类：直接、间接//中心、广阔//个体、情境。五、学生的兴趣与教育：1.通过各种活动发展学生兴趣2.通过提高教学水平引发学生兴趣 3.引导学生将广泛兴趣与中心兴趣结合起来 4.根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣 5.根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣6.充分利用原有兴趣的迁移。六、能力及其类型、差异、测量。1.概念：能力是直接影响人的活动效率，促进活动顺利完成的人格心理特征。2.类型：一般、特殊//模仿、创造//认知、操作、社交。3.能力的差异：类型差异（知觉记忆想象思维）、发展水平差异、表现早晚差异、特殊能力差异、智力的性别差异。4.测量：一般能力测量（比纳西蒙智力量表斯坦福比纳量表韦氏智力量表）、特殊能力测验和创造力测验、智力测验的标准（信度、效度、标准化）。七、影响能力形成与发展的因素。1.遗传与营养2.早期经验3.教育与教学4.社会实践5.主观努力。八、学生能力的培养。1.注重对学生早期能力的培养2.教学中要加强知识

与技能的学习与训练 3.教学中要针对学生的能力差异因材施教 4.积极培养学生的元认知能力和创造能力 5.社会实践活动是培养学生能力的基本途径 6.注意培养学生的非智力因素。八、气质及其类型、气质与教育。1.概念：气质是依赖人的生理素质或身体特点的人格特征。是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，即所说的脾气秉性。2.类型：气质的体液说（盖伦：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质）、神经活动类型说（巴普洛夫：不可遏制型活泼型安静型弱）。

3.气质与教育：对待学生应克服气质偏见、针对学生气质差异因材施教、帮助学生进行气质的自我分析自我教育培养良好的气质品质、特别重视胆汁质和抑郁质学生、组建学生干部队伍时要考虑学生气质类型。九、性格及其结构、类型。

1.概念：性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。

2.结构：态度特征、意志特征、情绪特征、理智特征。

3.类型：理智型、情绪型、意志型//外向型、内向型//独立型、顺从型。十、影响性格形成与发展的因素。1.家庭：权威型、放纵型、民主型 2.学校教育、同伴群体、社会实践、自我教育、社会文化。十一、学生优良性格的培养。1.加强人生观世界观和价值观教育2.及时强化学生的积极行为3.充分利用榜样任务的示范作用

4.利用集体的教育力量

5.提供实际锻炼的机会

6.及时进行个别指导

7.提高学生的自我教育能力。十二、埃里克森人格发展阶段理论及教育意义。1.阶段：基本信任感对基本不信任感（0-1.5）、自主感对羞耻感（2-3）、主动感对内疚感（4-5）、勤奋感对自卑感（6-11）、自我同一性对角色混乱（12-18）。2.培养：小学生人格培养（应该创设良好的学习环境保证每个学生都能确立适当的目标并有机会通过努力获得成功、对丧失信息的学生提供适当的支持帮助他们获得成功的体验、建立多维度的成功评价体系、注意自己的言行平等对待学生不让学生因自己的态度感到自卑）、中学生人格培养（发挥教师作用加强教育促进自我同一性的发展、尊重学生独立自主性）

学习心理与教育

一、学习及其分类。1.概念：学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。2.分类：加涅关于学习的划分（水平分类：信号、刺激-反应、连锁、言语联结、辨别、概念、规则或原理、解决问题

学习//结果分类：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度）、奥苏泊尔关于学习划分（接受学习、发展学习、机械学习、有意义学习）、阿瑟雷伯（内隐学习、外显学习）、主体来分（动物学习、人类学习、机器学习）、内容（知识的学习、技能、行为规范）。二、学生学习的特点。1.学习形式：接受学习是学习的主要形式2.学习过程：学习过程是主动构建过程，具有主动性、策略性和风格性，是师生互动的过程3.学习内容：以系统学习人类的间接知识经验为主，具有间接性4.学习目标：具有全面性5.学生的学习具有一定程度的被动性。三、认知学习理论。1.格式塔学派完型-顿悟学习理论：学习的实质-形成新的完型、学习过程-顿悟过程。2.布鲁纳的认知-发展学习理论：学习观（学习的实质在于主动形成认知结构、学习包括获得、转化、评估三个过程）、教学观（教学的目的在于理解学科的基本结构、教学原则：动机原则（好奇内驱力胜任内驱力互惠内驱力）== 结构原则（动作图像符号）== 程序原则==强化原则）、发现学习（作用：提高智慧的潜力有助于外在动机向内在动机的转化有利于学生学会发现探索的方法有利于所学材料的保持）。3.奥苏泊尔的有意义接受学习理论：有意义学习的条件（学习教材本身具有逻辑意义、学习者必须具有有意义学习的心向、学习者认知结构中必须具有适当的知识、学习者要主动让新旧知识相互作用）、组织学习的原则与策略（逐渐分化原则、整合协调原则、先行组织者）。4.加涅的信息加工学习理论：学习过程：动机阶段、了解（领会）阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。

四、构建主义学习理论。1.主要内容：构建主义知识观（强调知识的动态性，知识不是问题的最终答案，而是随着人类进步而不断改正并随之出现新的假设和解释，知识不是精确地概括世界的法则，而是需要针对具体情境进行再创造）、构建主义学习观（学习的主动构建性、社会互动性、学习的情境性）、构建主义学生观（强调学习者本身已有的经验结构）。2.对当前教育实践的启示：教师在教育教学过程中应当更加重视学生的个性化特点因材施教、注意学生的有意构建通过适当的教学策略启发学生能够自主建构认知结构、充分发挥学生的主体地位强调自主性和能动性教师由灌输人变成指路人。五、学习动机及分类。1.概念：学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种心理倾向或内部动力。2.成分：学习需要与内驱力、学习期待

与诱因。3.分类：内部外部、高尚低级、近景远景、主导性辅助性、认知内驱力自我提高内驱力附属内驱力。六、学习动机对学习的作用。1.学习动机与学习过程的影响：启动、定向、维持。2.学习动机与学习效果的关系：耶克斯-多德森定律、学习效果反作用于学习动机。七、学习动机理论。1.强化理论：奖励、惩罚。2.需要层次理论：马洛斯。3.成就动机理论：默里、麦克里兰、阿特金森（力求成功和避免失败动机）。4.成败归因理论：韦纳。5.自我效能理论（结果期待效能期待）：作用（决定人对活动的选择影响人在困难面前的态度影响新行为的获得和习得行为的表现影响活动时的情绪）、影响因素(个人自身行为的成败经验替代经验言语暗示情绪唤醒)。6.成就目标理论：德韦克，掌握目标、表现目标。7.习得性无力（助）感理论（宾利格曼）：获得体验、在体验的基础上进行认知、形成“将来结果也不可控”的期待、表现出动机认识和情绪上的损害影响后来的学习。八、学习动机的激发与培养。1.激发：创设问题情境激发兴趣维持好奇心、设置合适目标、控制作业难度恰当控制动机水平、表达明确的期望、提供明确的及时的经常性的反馈、合理运用外部奖赏、有效运用表扬、对学生进行竞争教育适当开展学习竞赛。2.内部学习动机的培养与激发：1.激发：创设问题情境激发兴趣维持好奇心、设置合适目标、培养适当自我效能感、训练归因。3.培养：了解和满足学生的需要促进学习动机产生、重视立志教育对学生经行成就动机训练、帮助学生确立正确的自我概念获得自我效能感、培养学生努力导致成功的归因观（了解学生归因倾向、让学生进行某种活动并取得成功体验、让学生对成败归因、引导学生积极归因）。九、迁移。1.概念：学习迁移也成训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。2.种类：正迁移（助长性迁移）、负迁移（抑制性迁移）、零迁移//顺向迁移、逆向迁移//水平迁移（横向迁移）、垂直迁移（纵向迁移）//一般迁移（非特殊迁移普遍迁移）、具体迁移（特殊迁移）//自迁移、近迁移、远迁移//低路迁移、高路迁移//同化性迁移、顺应性迁移、重组性迁移。

十、迁移与教学。1.影响学习迁移的因素：学习材料特点、原有认知结构、对学习情境的理解、学习的心理准备状态（定势）、学习策略水平、智力与能力、教师的指导。2.促进迁移方法：改革教材内容、促进迁移（精选教材提高对概念和原理的理解水平、合理编排教学内容突出知识的组织特点）、合理编排教学方

式（从一般到个别整体到细节渐进分化、各个内容综合贯通促进知识横向联系、由浅入深由已知到未知、分为若干单元若干步子）、教授学习策略，提高学生的迁移意识、改进对学生的评价。十一、知识学习的类型和过程。1.类型：符号学习（表征学习）、概念学习、命题学习//下位学习、上位学习、并列结合学习（奥苏泊尔）。2.过程：知识的获得、知识的保持（巩固）、知识的应用。十二、知识的直观类型和直观效果的提高。1.类型：实物直观、模像直观、言语直观。

2.知识直观效果的提高：灵活选用实物直观和模像直观、加强词和形象的配合、运用感知规律突出直观对象的特点（强度律、差异律、活动律、组合律）、培养学生的观察能力、让学生充分参与直观过程。十三、知识的保持。1.记忆系统及其特点：瞬间记忆（编码：图像记忆、声像记忆//特点：时间极短、容量较大、形象鲜明、信息原始记忆很急容易衰退）、短时记忆（编码：听觉编码、视觉编码//特点：时间短、容量有限、意识清晰、操作性强、易受干扰//复述）、长时记忆（分类：情景记忆、语义记忆//意义编码：表象编码、语义编码//特点：容量无限、信息保持时间长久）2.促进知识保持的方法：明确记忆目的增强学习的主动性、理解学习材料的意义、对材料进行精细加工促进对知识的理解、运用组块化学习策略合理组织学习材料、运用多重信息编码方式提高信息加工处理的质量、有效运用记忆术、适当过度学习、重视复习方法防止知识的遗忘。十四、技能及其种类。1.概念：技能是个体运用已有知识经验，通过练习而形成的合乎法则的活动方式。2.特点：学习得来不是本能行为、是活动方式不同于知识、是合乎法则的活动方式不同于一般随意活动。

3.技能与习惯的区别：技能指向标准动作体系提高习惯则保持、技能有高低没有好坏之分习惯有、技能和情景任务有关是主动的习惯只和情景练习是被动的、技能与客观标准作对照习惯则与上一次动作比较。

4.种类：操作技能（运动、动作技能）：客观性、外显性、展开性//心智技能（智力、认识技能）：动作对象的观念性、动作执行的内潜性、动作结构的简缩性。十五、操作技能的形成阶段。1.操作模仿2.操作整合3.操作熟练。十六、操作技能的培训要求。1.准确的示范和讲解2.必要而适当的联系（开始进步快、中间高原期、后期进步慢、总趋势是进步的，有时出现暂时的退步）3.充分有效的反馈（两反面：内部外部//因素：反馈的内容、频率、方式）4.建立稳定清晰的动觉。十七、学习策略的概念学习策略是指学习者为了提

2018年教育学专业基础综合考试大纲(可直接打印)

2018年教育学专业基础综合考试大纲 Ⅰ、考试性质 教育学专业基础综合考试是为高等院校和科研院所招收教育学学科的硕士研究生而设置的具有选拔性质的全国统一入学考试科目，其目的是科学、公平、有效地测试考生掌握教育学学科大学本科阶段专业基础知识、基本理论、基本方法的水平和分析问题、解决问题的能力，评价的标准是高等学校教育学学科优秀本科毕业生所能达到的及格及及格以上水平，以利于各高等院校和科研院所择优选拔，确保硕士研究生的招生质量。 Ⅱ、考查目标 教育学专业基础综合考试涵盖教育学原理、中外教育史、教育心理学和教育研究方法等学科基础课程。要求考生系统掌握上述教育学学科的基本理论、基本知识和基本方法，能够运用所学的基本理论、基本知识和基本方法分析、判断和解决有关理论问题和实际问题。 Ⅲ、考试形式和试卷结构 一、试卷满分及考试时间 本试卷满分为300分，考试时间为180分钟。 二、答题方式 答题方式为闭卷、笔试。 三、试卷内容结构 (—)必答题为270分，各部分内容所占分值为： 教育学原理约100分 中外教育史约100分 教育心理学约40分 教育研究方法约30分 (二)必选题为30分，考生必须在两道试题中选取一道作答。第I道题考查教育心理学的内容，第Ⅱ道题考查教育研究方法的内容。考生若两题都回答，只按第I道题的成绩计入总分。 四、试卷题型结构 单项选择题 45小题，每小题2分，共90分 辨析题 3小题，每小题15分，共45分 简答题 5小题，每小题15分，共75分 分析论述题 3小题，每小题30分，共90分 Ⅳ、考查内容 教育学原理 【考查目标】 1.准确识记教育学的基础知识。 2.正确理解教育学的基本概念和基本理论。 3.能够运用教育学的基本理论分析教育理论与实践问题。 一、教育学概述 (一)教育学的研究对象 (二)教育学的研究任务 (三)教育学的产生与发展 1.教育学的萌芽 2.独立形态教育学的产生与发展 3.20世纪以来教育学的发展 二、教育及其产生与发展 (一)教育的概念 1.“教育”定义的类型

审计人员继续教育培训大纲试行

审计人员继续教育培训大纲（试行） 总体思路：根据不同层次审计人员履行职责对应的胜任能力要求，设计培训课程。 审计是一项对知识、素质等要求较高的工作，审计人员应具备的素质能力有职业知识、职业技能及职业品质。 职业知识：一般知识、管理知识、信息技术知识、会计审计及相关知识业技能：对变革和发展的应对能力、沟通能力、协作能力、决策能力、业务开拓能力、事务所管理能力 职业品质：正直诚信、职业道德、职业审慎、职业判断、社会责任、主动性与及 时响应、职业风范、追求卓越 由于各层次审计人员承担不同的职责，对其掌握各种知识要求的程度也不同，应 根据其各自的特点设置课程。 一、一般审计人员 （一）应履行的职责在项目经理的监督和指导下完成一般审计工作；培养及运用职业判断力；树立健康的职业怀疑精神；学习根据初步风险评价设计审计程序。 为履行以上职责，一般审计人员应具备中级职业知识、职业技能及基本的职业品 格，相应的课程设置如下。 （二）拟设置的课程 1、审计人员职业道德审计人员职业道德及其对执业的影响公众利益的维护 诚实和客观 保密性 独立性 2、内部控制管理层对内部控制的责任内控的要素：三要素、五要素了解内部控制 制度 符合性测试控制风险的初步评价 3、审计基础知识审计证据的分类及相关属性审计抽样 实质性测试分析性程序审计实务的变化对审计证据的影响恰当的编写工作底稿 4、相关会计知识对外财务报告作用概述国际会计准则概述本国会计准则概述各 科目的基本核算方法会计报表的编制

5、按业务循环进行各科目的实质性测试评价认定中的固有风险和控制风险审计程序可能发现的差错类型做好工作底稿以记录审计程序并支持所得到的审计结论 6、舞弊防范 舞弊及舞弊者的一般类型审计人员对舞弊的责任 7、违法行为违法行为的实质审计人员对违法行为的责任如何充分了解这些将在实质上影响财务报表的法规和规范 8、计算机辅助的审计技术在审计业务中应用计算机辅助的审计技术的可能性计算机辅助的审计技术的应用目标计算机辅助的审计技术的分类计算机辅助的审计技术的执行程序计算机辅助的审计技术使用结果的评价 9、相关知识的新发展 新观念 新技术 新法规 新案例 二、项目经理 （一）应履行的职责准备业务约定书；建议重要性水平，实施整体及特定风险分析；作为外勤项目负责人对工作底稿进行详细复核；配合经理与客户代表讨论审计发现及管理建议；撰写重大审计发现；撰写审计报告；与部门经理讨论并评价审计业务小组成员的表现。 为履行以上职责，项目经理应具备中级职业知识、职业技能及深层次的职业品格，相应的课程设置如下。 （二）拟设置的课程 1、商务的有关知识相关知识的重要性：客户所在行业的基本情况、客户的战略、威胁该行业的风险以及客户对这些风险的反应等。 如何获取客户业务的相关信息，包括关键客户、市场、产品、服务，与顾客、供应商、联盟者的关系 了解经营业务与审计程序 2、重要性水平确定重要性水平时需要考虑的因素确定重要性水平时既需要考虑“性质因素”，又需要考虑“数量因素”

教师招聘-小学教育综合知识考试大纲

新任教师招聘笔试-小学教育综合知识考试大纲 一、考试性质 安徽省中小学新任教师公开招聘考试为全省统一组织的公开性选拔考试，是落实“省考、县管、校用”教师管理体制的基础工作。其目的是吸引有志于从事基础教育事业的优秀人才到中小学任教，进一步规范中小学新任教师公开招聘工作，把好教师“入口关”。考试采取笔试和面试相结合的方式进行。笔试结果将作为安徽省中小学新任教师公开招聘面试的依据，同时纳入考试总成绩。招聘考试从教师相应岗位的专业素质和教育教学能力等方面进行全面考核，择优录取。招聘考试应具有较高的信度、效度，必要的区分度和适当的难度。 二、考试目标与要求 以《中小学教师专业标准（试行）》和《安徽省人民政府办公厅关于加强中小学教师队伍建设的意见》（皖政办…2012?35号）等文件精神为依据，结合我省中小学教育教学实际，充分体现新课程改革的基本精神，为中小学补充合格师资，促进教师队伍的专业化建设。 教育综合知识考试要求考生对从事教育教学所需的背景性知识、教育基础知识与基本原理有基本认知和应用能力，考核考生分析、解决教育教学实际问题的能力，考查考生从事教师职业具备的基本素养。 三、考试范围与内容 教育综合知识主要考查教育学、心理学、教育法规、新课程理论和教师道德修养等5个模块的相关知识和应用能力。 （一）教育学 1.教育 （1）教育的概念 （2）教育的本质 2.教育与社会发展 （1）教育的社会制约性 社会生产力、政治经济制度、文化、科学技术和人口对教育发展的影响和制约 （2）教育的社会功能 教育的经济、政治、文化、科技和人口功能 （3）当代社会发展对教育的需求与挑战 现代化、全球化、知识经济、信息社会、多元文化与教育变革 3.教育与人的发展 （1）人的身心发展特点及其主要影响因素 （2）学校教育在人的身心发展中的作用 4.教育目的 （1）教育目的及其功能、教育目的的价值取向

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333教育综合考研大纲完整内容 内容来源：凯程考研徐影老师。 333教育综合考试大纲 一、考查目标 全日制攻读教育硕士专业学位入学考试教育综合科目考试内容包括教育学原理、中国教育史、外国教育史和教育心理学四门教育学科基础课程，要求考生系统掌握相关学科的基本知识、基础理论和基本方法，并能运用相关理论和方法分析、解决教育实际问题。 二、考试形式与试卷结构 （一）试卷成绩及考试时间 本试卷满分为150分，考试时间为180分钟。 （二）答题方式 答题方式为闭卷、笔试。 （三）试卷内容结构 各部分内容所占分值为： 教育学原理约60分 中国教育史约30分 外国教育史约30分 教育心理学约30分 （四）试卷题型结构 名词解释题：6小题，每小题5分，共30分 简答题： 4小题，每小题10分，共40分 分析论述题：4小题，每小题 20分，共80分 三、考查范围 教育学原理 一、考查目标 1、系统掌握教育学原理的基础知识、基本概念、基本理论和现代教育观念。 2、理解教学、德育、管理等教育活动的任务、过程、原则和方法。 3、能运用教育的基本理论和现代教育理念来分析和解决教育的现实问题。 二、考查内容 一、教育学概述 （一）教育学的对象和任务 教育学的研究对象是教育现象和教育问题；教育学的任务是揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。 （二）教育学的产生和发展 教育学的萌芽、教育学的独立、教育学的发展多样化、教育学的理论深化等阶段有代表性、有影响的教育家、教育著作、教育思想和教育理论。 二、教育的概念 （一）教育的质的规定性 教育是有目的地培养人的社会活动。有目的地培养人，是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点。 （二）教育的基本要素 教育者、受教育者、教育中介系统等要素的涵义、地位和作用。

员工三级安全教育培训大纲.doc

员工三级安全教育培训大纲 本大纲规定了本公司员工“三级”安全教育培训范围、对象、目的、要求、内容学时等内容。 一、范围 本大纲规定了本公司员工“三级”安全教育培训的对象、目的、要求和具体内容。 本大纲适用于本公司员工“三级”安全教育培训。 二、培训对象 新入厂员工、转复岗员工。 三、培训目的 通过培训，使员工了解国家、企业安全生产方针和政策、法律法规，了解企业发展状况；熟悉与岗位相关的安全生产规章制度；掌握岗位安全技术理论知识和安全操作技能；具备职业卫生防护和应急救援知识与技能，满足岗位的要求，达到独立上岗的工作能力。 四、培训要求 （一）培训分为厂（公司）级、车间级和班组级“三级”安全教育培训。 （二）培训应理论与实际相结合，理论上要掌握本岗位应知应会的知识内容，实际上要突出安全操作技能的培训。 （三）在实际培训操作中，应采取相应的安全防范措施，增强风险识别和规避风险的能力。 （四）培训应注重职业道德、安全意识、基本理论和实际操作能力的综合素质培养。 （五）培训应由具备资质或现场实践经验丰富的人员授课，并应有足够的教学场地、设备和器材等条件。 （六）各部门应按照本大纲的培训内容要求编写培训教材或授课课件。 （七）新入厂员工必须采取集中培训。 （八）培训须安排讲课、现场培训、考试等环节，讲课内容及课时安排应符合本大纲要求。 五、培训内容 （一）厂级安全教育 1、国家安全生产方针、政策和法律法规以及涉及到相关的规章制度、企业标准等内容。 2、厂级安全生产规章制度

主要包括本单位的厂规厂纪和相关的安全生产规章制度、现场监督、违章处罚及奖惩管理制度。 3、本单位安全管理现状及相关知识 （1）本单位生产施工特点及重要危险源分布。 （2）特种设备、消防、交通、职业健康、环保等相关基本知识。 （3）人员的基本逃生、自救知识。 （4）本单位涉及的其他安全知识。 4、本单位应急基本常识和防范知识。 5、职业健康安全管理体系的基础知识和基本要求。 7、与本单位业务有关的事故案例和应急（响应）案例。 （二）车间级安全教育培训 1、安全生产现状及规章制度。 主要包括车间安全生产工作情况、重点要求及制定的安全生产管理规章制度。 2、车间危害因素、岗位分布及岗位分布图、工种流程及危险点源等。 3、危害辨识方法的基本知识。 4、岗位安全职责、操作技能及相关标准。 （1）主要包括岗位员工的岗位安全职责、危险点源。 （2）岗位说明书、作业指导书等。 5、安全设施和劳动防护用品的使用和维护。 6、现场可能发生的职业危害、对危害进行预防的措施和相应的处置措施等。 7、与本单位生产有关的典型事故案例、原因分析、事故教训、处理过程、防范措施和应急处理方法。 （三）班组级安全教育培训 1、班组使用的规章制度及相关要求。 2、设备设施作业工艺过程的操作方法、操作规程和安全注意事项。 3、岗位员工交接班制度、工作中巡回检查制度、作业现场巡回检查路线。 4、风险识别和现场检查表 （1）岗位风险因素识别、防范措施和突发事件应急处置程序。 （2）现场检查表。 5、有关事故案例及应急处置。 六、学时要求 （一）新入厂员工首次培训时间不得少于48学时（具体课时安排见附表）。

消防安全教育培训大纲

消防安全教育培训大纲 培训对象：消防专业小组成员；各单位消防管理人员、专兼职防火员和消防员、消防重点部位员工，重点部位工作人员。 培训目的：全面提升我矿消防安全工作管理水平，提高各级安全管理人员和重点岗位员工的业务素质、安全意识、风险意识、责任意识和法律意识，不发生任何消防（案）事件，为我公司安全生产提供良好环境。 培训内容： （一）消防安全基本知识 1、火灾 （1）了解火灾的概念及分类。 （2）了解火灾发生的原因。 （3）了解防火的基本原理。 （4）了解火灾的危害。 （5）了解火灾蔓延的途径。 （6）了解不同类别火灾的特点。 （7）了解火灾等级划分的标准。 2、火灾扑救 （1）掌握火灾报警的方法、内容和要求。 （2）了解火灾扑救的基本原则。 （3）了解冷却、隔离、窒息、抑制等灭火原理。 （4）了解常见灭火剂的种类及适用范围。 （5）掌握常用灭火设施、器材的种类及使用方法。 3、火场疏散逃生

（1）掌握疏散逃生的基本方法和要求。 （2）了解消防自救呼吸器、救生绳（袋）、缓降器等救生器材的使用方法。 （3）掌握疏散指示标志的识别。 （4）掌握安全出口、疏散通道、应急照明、防火门、防火卷帘、火灾警报装置等常见疏散逃生相关设施的识别。 4、典型火灾案例分析 了解不同类型社会单位火灾的原因及应该吸取的教训。 （二）消防法规基本常识 1、了解消防法规体系及主要消防法规。 2、掌握消防工作的方针和原则。 3、掌握《中华人民共和国消防法》、《国务院关于特大安全生产事故行政责任追究的规定》、《开滦集团蔚州矿业公司消防安全管理规定》等法律法规有关单位消防工作职责的规定。 4、掌握法律法规规定的有关消防行政、刑事责任。 （三）消防工作基本要求 1、了解消防工作在单位生产经营、管理和发展中的重要作用。 2、掌握单位组织开展消防工作的方法、内容及要求。 3、掌握单位消防安全组织、制度建设的内容及要求。 4、掌握单位消防安全责任人、消防安全管理人等消防安全职责。 5、掌握消防安全重点单位管理的内容及要求。 6、掌握单位重点部位、重点工种、火源、电气、易燃易爆危险品（设备）等消防安全管理的方法、内容及要求。 7、掌握单位员工消防安全教育培训的方法、内容及要求。 8、掌握消防设施、器材特点、用途及检查、维护、保养的基本要求。

安全生产教育培训大纲

安全生产教育培训大纲 一、厂级安全教育知识 1、安全生产的方针是；安全第一，预防为主、综合治理。 （1）安全生产的意义； （ 2）安全生产法、职业病防治法、工伤保险条例劳动法劳动合同法等法律法规的宣贯； （3）安全生产责任制； （4）劳动防护和女职工及未成年工的劳动保护 （ 5）什么是特种作业，包括那几大类；电工、起重机械作业、电、气焊作业、电梯司机、制冷工、压力容器作业、厂内机动车辆驾驶、爆破作业等。 2、电器安全基本知识 触电方式有三种（1）单相触电；（2）双相触电（3）跨步电压触电（4）防止触电的措施：（ 5）触电的急救（ 6）安全电压 3、安全标志与安全色 安全色共有四种：红、黄、蓝、绿。 安全标志有四种：禁止标志、警告标志、命令标志、提示标志 4、新工人入厂应教育的内容 （1）本单位安全生产情况及安全基本知识 （2）本单位安全生产规章制度和劳动纪律 （3）从业人员安全生产权利和义务 （4）有关事故案例等。 二、车间安全教育知识 1、工作环境及危险因素； 2、所从事工种可能遭受的职业伤害及伤亡事故； 3、所从事工种的安全职责、操作技能及强制性标准；

4、应急处置知识和技能：自救互救、急救方法、疏散和现场紧急情况处理； 5、安全设备设施、个人防护用品的使用和维护； 6、本车间安全生产状况及规章制度； 7、预防事故和职业危害的措施及应注意的安全事项； 8、有关事故案例； 三、班组（岗位）安全教育知识 1、本岗位的安全生产制度和操作规程 2、本岗位的安全生产职责 3、从业人员违反安全生产规章制度和操作规程应负的法律责任 4、从业人员如何正确佩带、使用劳动防护用品 四、我如何在自己的岗位上做好安全生产工作 1、安全生产“三不违”是：不违章指挥、不违章操作、不违反劳动纪律 2、安全生产：“三不伤害”是：不伤害自己、不伤害他人、不被别人所伤害。 3、事故的危害有：对人身的伤害、对家庭的危害、财产的损失、不良的社会影响。

2019年333研究生教育综合考试大纲

全日制攻读教育硕士专业学位入学考试大纲 （科目：教育综合） 一、考查目标 全日制攻读教育硕士专业学位入学考试教育综合科目考试内容包括教育学原理、中国教育史、外国教育史和教育心理学四门教育学科基础课程，要求考生系统掌握相关学科的基本知识、基础理论和基本方法，并能运用相关理论和方法分析、解决教育实际问题。 二、考试形式与试卷结构 （一）试卷成绩及考试时间 本试卷满分为150分，考试时间为180分钟。 （二）答题方式 答题方式为闭卷、笔试。 （三）试卷内容结构 各部分内容所占分值为： 教育学原理约60分 中国教育史约30分 外国教育史约30分 教育心理学约30分 （四）试卷题型结构 名词解释题：6小题，每小题5分，共30分 简答题： 4小题，每小题10分，共40分 分析论述题：4小题，每小题 20分，共80分 三、考查范围 教育学原理 一、考查目标 1、系统掌握教育学原理的基础知识、基本概念、基本理论和现代教育观念。 2、理解教学、德育、管理等教育活动的任务、过程、原则和方法。 3、能运用教育的基本理论和现代教育理念来分析和解决教育的现实问题。 二、考查内容 一、教育学概述

（一）教育学的对象和任务 教育学的研究对象是教育现象和教育问题；教育学的任务是揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。 （二）教育学的产生和发展 教育学的萌芽、教育学的独立、教育学的发展多样化、教育学的理论深化等阶段有代表性、有影响的教育家、教育著作、教育思想和教育理论。 二、教育的概念 （一）教育的质的规定性 教育是有目的地培养人的社会活动。有目的地培养人，是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点。 （二）教育的基本要素 教育者、受教育者、教育中介系统等要素的涵义、地位和作用。 （三）教育的历史发展 古代教育的特点；现代教育的特点。 （四）教育概念的界定 广义教育；狭义教育。 三、教育与人的发展 （一）人的发展概述 人的发展涵义；人的发展特点；人的发展的规律性。 （二）影响人的发展的基本因素 遗传在人的发展中的作用；环境在人的发展中的作用；个体的能动性在人的发展中的作用。 （三）教育对人的发展的重大作用 教育是一种有目的地培养人的社会活动；教育主要通过文化知识的传递来培养人；教育对人的发展的作用越来越大。 四、教育与社会发展 （一）教育的社会制约性 生产力对教育的制约；社会经济政治制度对教育的制约；文化对教育的制约与影响。 （二）教育的社会功能 1、教育的社会变迁功能 教育的经济功能；教育的政治功能；教育的文化功能；教育的生态功能。

2018年福建省中小学新任教师公开招聘考试教育综合知识考试大纲及知识点汇总

2018年福建省中小学新任教师公开招聘考试教育综合知识考试大纲三、考试范围与内容 考试范围主要涵盖时事政治、教育法律法规与政策、教育学、心理学四大模块。 (一)时事政治 1.年度间国内外重大时事(2017年4月至2018年3月)。 2.中国共产党和中国政府在现阶段的基本路线和重大方针政策。 (二)教育法律法规与政策 1.《中华人民共和国教育法》(2015年修订) 2.《中华人民共和国义务教育法》(2015年修订) 3.《中华人民共和国教师法》 4.《中华人民共和国未成年人保护法》(2012年修订) 5.《教师资格条例》 6.《中小学教师职业道德规范》(2008年修订) 7.《中小学教师违反职业道德行为处理办法》 8.《中国学生发展核心素养》 9.《中学教师专业标准(试行)》与《小学教师专业标准(试行)》 10.《国务院办公厅关于加强中小学幼儿园安全风险防控体系建设的意见》 11.《中小学幼儿园安全管理办法》 12.《乡村教师支持计划(2015—2020年)》 13.《关于进一步加强学校体育工作的若干意见》 14. 《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》 15.《关于加强中小学劳动教育的意见》 16. 《福建省“十三五”教育发展专项规划》

(三)教育学 一、教育与教育学 1.教育的产生与发展 1.1在我国，一般认为“教育”概念最早见于《孟子 尽心上》中“得天下英才而教育之”。1.2广义的教育包括家庭教育、社会教育和学校教育。狭义的教育是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。 1.3教育的基本要素：教育者、受教育者（学习者）和教育影响（教育媒介）。 学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者，在教育过程中发挥主导作用。 1.4教育的本质属性：有目的的培养人的社会活动。 这是它与其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点，即教育的质的规定性。 1.5教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性。 相对独立性主要表现在：教育具有质的规定性、教育具有历史继承性、教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性。 1.6教育的功能 按作用的对象划分——个体发展功能（本体功能）和社会发展功能（派生功能、工具功能）按作用的方向划分——正向功能（积极功能）与负向功能（消极功能） 按呈现的形式划分——显性功能与隐性功能 1.7教育的起源（速记p1） 1.8教育的历史发展与改革 a.原始社会的教育 特征：教育是在生产劳动中进行的、教育没有阶级性、教育水平低下。 b.古代社会的教育（奴隶社会、封建社会） 一般认为学校产生于奴隶社会时期。 学校的产生条件：第一，社会生产水平的提高为学校的产生提供了必要的物质基础； 第二，脑力劳动和体力劳动的分离提供了专门从事教育活动的知识分子； 第三，文字的创造以及社会生产生活知识的大量累积提供了进行教育的工 具和内容，以及进行文字教学和传授知识的社会需要； 第四，国家的产生需要专门的教育机构培养维护统治阶级利益的官吏和知 识分子。 学校的出现是教育形成自己相对独立形态的标志。 教育有两种形态：专门化的学校教育、在生产劳动过程中进行的非学校教育。

2020年教育学专业基础综合(311)考试大纲

2020年教育学专业基础综合（311）考试大纲 Ⅰ、考试性质 教育学专业基础综合考试是为高等院校和科研院所招收教育学学科的硕士研究生而设置的具有选拔性质的全国统一入学考试科目，其目的是科学、公平、有效地测试考生掌握教育学学科大学本科阶段专业基础知识、基本理论、基本方法的水平和分析问题、解决问题的能力，评价的标准是高等学校教育学学科优秀本科毕业生所能达到的及格及及格以上水平，以利于各高等院校和科研院所择优选拔，确保硕士研究生的招生质量。 Ⅱ、考查目标 教育学专业基础综合考试涵盖教育学原理、中外教育史、教育心理学和教育研究方法等学科基础课程。要求考生系统掌握上述教育学学科的基本理论、基本知识和基本方法，能够运用所学的基本理论、基本知识和基本方法分析、判断和解决有关理论问题和实际问题。 Ⅲ、考试形式和试卷结构 一、试卷满分及考试时间 本试卷满分为300分，考试时间为180分钟。 二、答题方式 答题方式为闭卷、笔试。 三、试卷内容结构

（—）必答题为270分，各部分内容所占分值为： 教育学原理约100分 中外教育史约100分 教育心理学约40分 教育研究方法约30分 （二）必选题为30分，考生必须在两道试题中选取一道作答。第I道题考查教育心理学的内容，第Ⅱ道题考查教育研究方法的内容。考生若两题都回答，只按第I道题的成绩计入总分。 四、试卷题型结构 单项选择题45小题，每小题2分，共90分 辨析题 简答题 3小题，每小题15分，共45分 5小题，每小题15分，共75分 分析论述题3小题，每小题30分，共90分

Ⅳ、考查内容 教育学原理 【考查目标】 1．准确识记教育学的基础知识。 2．正确理解教育学的基本概念和基本理论。 3．能够运用教育学的基本理论分析教育理论与实践问题。 一、教育学概述 （一）教育学的研究对象 （二）教育学的研究任务 （三）教育学的产生与发展 1．教育学的萌芽

安全教育培训大纲

安全教育培训大纲 （职业健康教育培训） 编制： 审核： 审批： 编写单位：欣金昌电子科技（深圳）有限公司 日期：2017年7月1日 一、培训对象 接触职业危害因素的岗位作业人员 二、培训目的 通过对作业人员进行培训，让其了解作业场所中存在的职业危害因素及种类、性质、预防措施、自救、互救的知识，增强其安全意识，提高其安全素质，降低和减少职业病的发生，保障作业人员身体健康。 三、培训教育应遵循的原则 1、科学性与系统完整性 2、普及性原则 3、通俗性原则 4、直观性原则 5、理论联系实际原则 6、按需施教原则 四、培训教育的方式方法 1.讲授，用语言向被教育者口头传授教材内容，即叙述描绘事实，解释理论概念和规律； 2.计算机辅助教育；

3.演示，包括陈示各种实物或其他直观教材，如板报、录相、电视、进行示范实验； 4.参观，组织和指导学员到一定的场所直接观察； 5.讨论，学员根据指导者提出的问题，交流意见； 6.宣传，采用宣传画、警告牌、板报、刊物等形式进行广泛宣传； 五、培训的内容 1、职业健康教育的意义 2、职业危害因素的意义、种类 3、热湿环境因素的知识 〈1〉热湿环境因素的种类 〈2〉低温对人体的影响及特征 〈3〉高温对人体的影响及特征 〈4〉热湿环境的改善措施 4、生产性粉尘的预防 〈1〉粉尘的定义、来源、性质 〈2〉粉尘的危害 〈3〉粉尘的防治措施 5、生产毒物的防治 〈1〉生产读物分类 〈2〉职业中毒的机理和影响中毒的因素 〈3〉毒物对人体的危害 〈4〉中毒急救知识 〈5〉生产性读物的防治措施 6、噪声的防治 〈1〉噪声的意义、产生来源 〈2〉噪声的危害 〈3〉噪声的防治措施 7、劳动防护用品的使用知识 六、培训要求

333教育综合考试大纲

333教育综合考试大纲——博仁解读 全日制教育硕士，全称为全日制教育硕士专业研究生，2010年开始全国联考。从最近几年的全日制教育硕士的试题结构可以看得出，英语和政治都是各自占到100分，但是教育综合和专业课却各自占到150分，所以不难看出考研总成绩的提高主要是在教育综合这一方面。那么怎么才能更好更有效的提高教育综合的分值呢，这就需要对教育综合考什么，教育综合怎么考，已经分值分布，复习方法都得有一定的了解。下面有博仁教育的老师为大家详细讲解有关333教育综合的考试题型、分值分布、以及怎么复习。 一、从333教育综合题型来看，包括3种类型。 名词解释题：6小题，每小题5分，共30分 简答题： 4小题，每小题10分，共40分 分析论述题：4小题，每小题 20分，共80分 从以上题型上我们可以看出，333教育综合只考查主观题目，不考查客观题。这些题型也是我们在大学期末考试经常见到的题型，所以，同学们对这种题型并不陌生。在这里，博仁教育建议同学在备考过程中，按照考试题型进行整理笔记，这样就可以在整理的过程中熟悉相关知识点。 二、从各科分值分布来看，333教育综合各科部分所占分值为： 教育学原理约60分 中国教育史约30分 外国教育史约30分 教育心理学约30分 从分值分布上来看，333教育综合满分150分，其中，教育学原理所占比重比较大，其他三科比较均匀，那么在复习各科的时候应该注意以下几点： 1、教育学原理：教育学原理是非常灵活的一门学科，就大纲要求的知识点来看，从教育学的概念、教育与社会的关系、教育与人的关系等最基本的概念知识，到课程、教学、教师与学生的关系等一些重大的课题都涉及到了。考生在复习教育学原理这门学科时：一要重视对基本知识点的掌握，打好扎实的基础。 二要关注国家、国际发生的教育新闻和教育热点，如现在我国的新课程改革、流动儿童和留守儿童教育、农村义务教育、学校德育改革、公民道德教育、教师培养与准入制度改革、教师专业化发展、教育经费投入等。要有教育的敏感性。相关的资源很多，如《中国教育报》、《教育文摘周报》等，或教育部网站、中国教育信息网等。 三要关注我国、国家目前学术上的研究热点，如与新课程改革相关的研究、多元文化中的教育发展、教育公平问题、师生关系、教育中的“对话”、教育与国家发展、传统教育与现代教育之争、终身教育与终身学习、科学主义与人文主义、教育惩罚等等。可以获得信息

教育综合知识必背知识点

教育综合知识必背知识点 1、制度化教育阶段开始于：近代。 2、各国的学校教育系统基本形成于：19世纪末。 3、现在世界上大多数国家的义务教育年限在：9年或9年以上。 4、“不愤不启，不悱不发”启发教学法的最早倡导者是：孔子。 5、“建国君民，教学为先”提示了教育的重要性和教育与政治的关系。 6、建国初期，对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是：凯洛夫。 7、狭义的教育主要是指：学校教育。产生于奴隶社会初期。 8、古代中国学校教育的主要内容是六艺，它包括：礼、乐、射、御、书、数。 9、在古代印度，能够享受最好教育的是当时的最高种姓——婆罗门。 10、制度化教育或正规教育形成的主要标志是形成近代的：学校教育系统。 11、中国的科举制度开始于：隋唐时期。 12、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献——《学记》。 13、在古希腊，最早提出发现法的大教育家——苏格拉底。 14、古希腊着名思想家柏拉图的教育代表作：《理想国》。 15、在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊——亚里士多德。

16、教育学作为一门独立的学科萌芽于：资本主义社会初期夸美纽斯的《大教育学论》。(首先提出普及教育思想的教育家及其着作) 17、强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家：赫尔巴特。 18、资产阶级传统教育学的代表人物：赫尔巴特。 19、20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品：杜威《民本主义与教育》。 20、主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义着称的美国教育家：杜威。实用主义 21、制度化的教育是指具有：层次结构和年龄分级的教育制度。 22、普通教育主要是指以升学为目标，以（基础科学知识）为主要教学内容的学校教育。 23、职业教育是以生产劳动知识和技能为主要教学内容，以（就业）为主要目标的学校教育。 24、英国教育家洛克将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才干，还有强健的体魄的人称之为（绅士）。 25、教育区别于其他事物和现象的根本特征，教育的质的规定性是指教育是一种（培养人）的社会活动。 26、规定着一个国家各级各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、企业年限以及它们之间关系的制度——（学校教育制度）。

2017年333教育综合考试大纲

2017年333教育综合考试大纲 全日制攻读教育硕士专业学位入学考试大纲 （科目：教育综合） 一、考查目标 全日制攻读教育硕士专业学位入学考试教育综合科目考试内容包括教育学原理、中国教育史、外国教育史和教育心理学四门教育学科基础课程，要求考生系统掌握相关学科的基本知识、基础理论和基本方法，并能运用相关理论和方法分析、解决教育实际问题。 二、考试形式与试卷结构 （一）试卷成绩及考试时间 本试卷满分为150分，考试时间为180分钟。 （二）答题方式 答题方式为闭卷、笔试。 （三）试卷内容结构 各部分内容所占分值为： 教育学原理约60分 中国教育史约30分 外国教育史约30分 教育心理学约30分 （四）试卷题型结构 名词解释题：6小题，每小题5分，共30分

简答题：4小题，每小题10分，共40分 分析论述题：4小题，每小题20分，共80分 三、考查范围 教育学原理 一、考查目标 1、系统掌握教育学原理的基础知识、基本概念、基本理论和现代教育观念。 2、理解教学、德育、管理等教育活动的任务、过程、原则和方法。 3、能运用教育的基本理论和现代教育理念来分析和解决教育的现实问题。 二、考查内容 一、教育学概述 （一）教育学的对象和任务 教育学的研究对象是教育现象和教育问题；教育学的任务是揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。 （二）教育学的产生和发展 教育学的萌芽、教育学的独立、教育学的发展多样化、教育学的理论深化等阶段有代表性、有影响的教育家、教育著作、教育思想和教育理论。 二、教育的概念 （一）教育的质的规定性

教育是有目的地培养人的社会活动。有目的地培养人，是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点。 （二）教育的基本要素 教育者、受教育者、教育中介系统等要素的涵义、地位和作用。（三）教育的历史发展 古代教育的特点；现代教育的特点。 （四）教育概念的界定 广义教育；狭义教育。 三、教育与人的发展 （一）人的发展概述 人的发展涵义；人的发展特点；人的发展的规律性。 （二）影响人的发展的基本因素 遗传在人的发展中的作用；环境在人的发展中的作用；个体的能动性在人的发展中的作用。 （三）教育对人的发展的重大作用 教育是一种有目的地培养人的社会活动；教育主要通过文化知识的传递来培养人；教育对人的发展的作用越来越大。 四、教育与社会发展 （一）教育的社会制约性 生产力对教育的制约；社会经济政治制度对教育的制约；文化对教育的制

2018-年研究生入学考试-教育学专业基础综合考试大纲

2018 年研究生入学考试 教育学专业基础综合考试大纲 Ⅰ考查目标 教育学专业基础综合考试涵盖教育学原理、中外教育史、教育心理学等学科基础课程。要求考生系统掌握上述教育学学科的基本理论、基本知识和基本方法，能够运用所学的基本理论、基本知识和基本方法分析、判断和解决有关理论问题和实际问题。 Ⅱ考查内容 教育学原理 【考查目标】 1.准确识记教育学的基础知识。 2.正确理解教育学的基本概念和基本理论。 3.能够运用教育学的基本理论分析教育理论与实践问题。一、教育学概述 (一)教育学的研究对象 (二)教育学的研究任务 (三)教育学的产生与发展 1.教育学的萌芽 2.独立形态教育学的产生与发展 3.20 世纪以来教育学的发展二、教育及其产生与发展 1 (一)教育的概念 1.“教育”定义的类型 2.教育概念的内涵和外延 (二)教育的结构与功能 1.教育的结构 教育活动的结构;教育系统的结构。 2.教育的功能 个体发展功能与社会发展功能;正向功能与负向功能;显性功能与隐性功能。(三)关于教育起源的主要观点 1.生物起源说 2.心理起源说 3.劳动起源说 (四)教育的发展 1.古代教育的特征 2.近代教育的特征

3.现代教育的特征三、教育与社会发展 (一)关于教育与社会关系的主要理论教育独立论;教育万能论;人力资本论 (二)教育的社会制约性 1.生产力对教育发展的影响和制约 2.政治经济制度对教育发展的影响和制约 3.文化对教育发展的影响和制约 4.科学技术对教育发展的影响和制约 2 5.人口对教育发展的影响和制约 (三)教育的社会功能l.教育的经济功能 2.教育的政治功能 3.教育的文化功能 4.教育的科技功能 5.教育的人口功能 (四)当代社会发展对教育的需求与挑战 现代化与教育变革;全球化与教育变革;知识经济与教育变革;信息社会与教育变革;多元文化与教育变革。 四、教育与人的发展 (—)人的身心发展特点及其对教育的制约 1.人的身心发展的主要特点发展的顺序性;发展的阶段性;发展的差异性;发展的不平衡性。 2.人的身心发展特点对教育的制约 (二)人的身心发展的主要影响因素l.关于影响人的身心发展因素的主要观点 2.遗传素质及其在人的身心发展中的作用 3.环境及其在人的身心发展中的作用 (三)学校教育在人的身心发展中的作用 1.个体个性化与个体社会化 2.学校教育在人的身心发展中的主导作用及有效发挥的条件五、教育目的与培养目标 (一)教育目的 3 1.教育目的的概念教育目的的定义;教育目的与教育方针的关系。 2.关于教育目的的主要理论 3.教育目的确立的依据 4.我国的教育目的 5.全面发展教育的构成 全面发展教育的组成部分：全面发展教育各组成部分之间的关系。

2015年华中科技大学教育综合考试大纲

2015年华中科技大学教育综合考试大纲 为大家提供2015年华中科技大学教育综合考试大纲，希望大家根据考纲好好备考。 2015年华中科技大学全日制攻读教育硕士专业学位入学考试大纲 考试科目：333教育综合 【重要说明：我校教育硕士专业学位招收教育管理、学科教学 （英语教育）和现代教育技术（科普教育）三个方向的硕士研究生，三个方向的入学考试科目都必考教育综合，但三个方向的考试内容和考题不一样，报考教育管理和学科教学（英语教育）两个方向的考生根据本考试大纲第一部分进行复习和备考，报考现代教育技术（科普教育）方向的考生根据本考试大纲第二部分进行复习和备考。三个方向的试卷将使用同一份试卷，但试卷会给报考 不同方向的考生提供不同的试题，考生可根据自己报考的方向选择答题】第一部分：教育综合

【适用于教育管理和学科教学（英语教育）方向】 一、考查目标 全日制攻读教育硕士专业学位入学考试教育综合科目考试内容包括教育学原理、中国教育史、外国教育史和教育心理学四门教育学科基础课程，要求考生系统掌握相关学科的基本知识、基础理论和基本方法，并能运用相关理论和方法分析、解决教育实际问题。 二、考试形式与试卷结构 （一）试卷成绩及考试时间 本试卷满分为150分，考试时间为180分钟 （二）答题方式

答题方式为闭卷、笔试（三）试卷内容结构 各部分内容所占分值为: 教育学原理约60分 中国教育史约30分 外国教育史约30分 教育心理学约30分（四）试卷题型结构

名词解释题：6小题，每小题5分，共30分简答题：4小题，每小题10分，共40分 分析论述题：4小题，每小题20分，共80分

xx公司安全生产教育培训大纲(标准版)

( 安全管理 ) 单位：_________________________ 姓名：_________________________ 日期：_________________________ 精品文档 / Word文档 / 文字可改 xx公司安全生产教育培训大纲 (标准版) Safety management is an important part of production management. Safety and production are in the implementation process

xx公司安全生产教育培训大纲(标准版) 一、厂级安全教育知识 1、安全生产的方针是；安全第一，预防为主。 （1）安全生产的意义； （2）安全生产法的宣贯； （3）安全生产责任制； （4）劳动防护和女职工及未成年工的劳动保护 （5）什么是特种作业，包括那几大类；电工、起重机械作业、电、气焊作业、电梯司机、制冷工、压力容器作业、厂内机动车辆驾驶、爆破作业等。 2、电器安全基本知识 触电方式有三种（1）单相触电；（2）双相触电（3）跨步电压触电（4）防止触电的措施：（5）触电的急救 3、安全标志与安全色

安全色共有四种：红、黄、蓝、绿。 安全标志有四种：禁止标志、警告标志、命令标志、提示标志 4、新工人入厂应教育的内容 （1）本单位安全生产情况及安全基本知识 （2）本单位安全生产规章制度和劳动纪律 （3）从业人员安全生产权利和义务 （4）有关事故案例等。 二、车间安全教育知识 1、工作环境及危险因素； 2、所从事工种可能遭受的职业伤害及伤亡事故； 3、所从事工种的安全职责、操作技能及强制性标准； 4、应急处置知识和技能：自救互救、急救方法、疏散和现场紧急情况处理； 5、安全设备设施、个人防护用品的使用和维护； 6、本车间安全生产状况及规章制度； 7、预防事故和职业危害的措施及应注意的安全事项；

小学教育综合知识考试大纲

2014年安徽省中小学新任教师公开招聘统一笔试 小学教育综合知识考试大纲 一、考试性质 安徽省中小学新任教师公开招聘考试为全省统一组织的公开性选拔考试，是落实“省考、县管、校用”教师管理体制的基础工作。其目的是吸引有志于从事基础教育事业的优秀人才到中小学任教，进一步规范中小学新任教师公开招聘工作，把好教师“入口关”。考试采取笔试和面试相结合的方式进行。笔试结果将作为安徽省中小学新任教师公开招聘面试的依据，同时纳入考试总成绩。招聘考试从教师相应岗位的专业素质和教育教学能力等方面进行全面考核，择优录取。招聘考试应具有较高的信度、效度，必要的区分度和适当的难度。 二、考试目标与要求 以《中小学教师专业标准（试行）》和《安徽省人民政府办公厅关于加强中小学教师队伍建设的意见》（皖政办〔2012〕35号）等文件精神为依据，结合我省中小学教育教学实际，充分体现新课程改革的基本精神，为中小学补充合格师资，促进教师队伍的专业化建设。 教育综合知识考试要求考生对从事教育教学所需的背景性知识、教育基础知识与基本原理有基本认知和应用能力，考核考生分析、解决教育教学实际问题的能力，考查考生从事教师职业具备的基本素养。 三、考试范围与内容 教育综合知识主要考查教育学、心理学、教育法规、新课程理论和教师道德修养等5个模块的相关知识和应用能力。 （一）教育学 1.教育 （1）教育的概念 （2）教育的本质 2.教育与社会发展 （1）教育的社会制约性 社会生产力、政治经济制度、文化、科学技术和人口对教育发展的影响和制约 （2）教育的社会功能 教育的经济、政治、文化、科技和人口功能 （3）当代社会发展对教育的需求与挑战 现代化、全球化、知识经济、信息社会、多元文化与教育变革 3.教育与人的发展 （1）人的身心发展特点及其主要影响因素 （2）学校教育在人的身心发展中的作用 4.教育目的 （1）教育目的及其功能、教育目的的价值取向

《综合知识》复习大纲

《综合知识》考试大纲 第一部分法律 一、宪法 （一）宪法的概念、特征、本质、作用和宪法监督 （二）我国的国体和政体，我国的统一战线和政治协商制度（会议），国家的标志和国家的结构形式，我国的人 民代表大会制度及民族区域自治制度和特别行政区制度（三）我国的基本经济制度 （四）公民的基本权利与义务基本概念，我国公民的基本权利和自由，我国公民的基本义务，我国公民行使权利的基本原则等 （五）我国的国家机关性质、地位、产生、任期、职权等 二、民法 （一）民法的概念、基本原则和调整范围 （二）民事法律关系的主体 （三）民事法律行为的概念、特征、分类、有效要件，无效的民事行为，可变更、可撤销的民事行为和效力未定的民事行为，代理的概念、特征、种类及代理权的行使，无权代理，表见代理 （四）物权与所有权的概念、特征和分类，所有权的内容，共有，建筑物区分所有权，善意取得，用益物权和

担保物权 （五）债的概念、特征及分类，债发生的原因，债的履行和终止，合同的概念、特征，合同的订立，格式合同，合同的效力，违约责任，缔约过失责任以及合同的担保（六）知识产权的概念、内容和特征，著作权的概念、内容及保护，专利权的概念、客体、内容，专利申请原则及期限，商标权的概念、特征、取得、期限和保护（七）人身权的概念、分类和保护方法 （八）财产继承权的概念与特征，我国继承制度的基本原则，继承权的取得、丧失和保护，法定继承与遗嘱继承，遗产的处理 （九）民事责任的概念、特征，一般侵权责任的构成要件，民事责任的归责原则和民事责任方式，不承担民事责任和减轻责任的情形（不可抗力、正当防卫、紧急避险），关于责任主体的特殊规定，特殊侵权责任 （十）诉讼时效的概念、种类、中止与中断 （十一）民事诉讼法的基本概念，民事审判的基本制度，民事案件的管辖，诉讼参加人，民事诉讼证据，法院调解，第一审普通程序相关规定，第二审程序相关规定，审判监督程序 三、刑法 （一）犯罪的概念、特征和犯罪构成