《故乡》教案设计

《故乡》教案设计

教学目标：

1. 通过对具体的人物形象、今昔的环境、完整的故事情节的分析，使学生领悟本文主旨，体会作者在文中所表达的思想感情。

2. 把握文章对比手法的运用及其作用。

教材分析：

1.重点：领悟在景物描写和肖像描写中运用对比手法的好处。

2.难点：品味文中议论性的语句，体会它们对表达作者的思想感情和表现文章中心的作用。

教学设想：这篇小说的情节比较淡化，但是环境描写、人物刻画则比较丰满，对比手法的运用比较典型，所以在教学中，对情节略讲，把重点放在环境描写和人物刻画的对比分析上。第一课时主要人物是把握小说的情节、线索，理解重点语句，了解环境描写及其作用；第二课时主要引导学生在具体的环境中分析人物，在对比中把握人物的性格变化，探究小说的主题。

课时安排：2课时

教学流程：

第一课时

一．导入新课：

1．由《乡愁》“小时候乡愁是一枚小小的邮票我在这头母亲在那头 \长大后乡愁是一张窄窄的船票我在这头新娘在那头\后来啊乡愁是一方矮矮的坟墓我在外头母亲啊在里头\而现在乡愁是一湾浅浅的海峡我在这头大陆在那头 \”导入。

“乡愁”在我国历史上不同时期有不同的内涵。余光中的《乡愁》表达了台湾同胞对祖国大陆的思念，盼望祖国早日统一的思想感情。

2．那么鲁迅《故乡》中的故乡又是怎样的呢？又表达了作者怎样的情感?（板书课题）

二．检查字词（PPT）：

1、阴晦（huì）萧索（xiāo）猹（chá）五行缺土（híng）弶（jiàng）

獾猪（huān）潮汛（xùn）髀（bì）愕然

（è）颧骨（quún gǔ）

嗤笑（chī）吓（hè）瑟缩（sè）深黛颜色（dài）惘然（wǎng）脚踝（huái）

恣睢（zì suī）

阴晦：阴沉昏暗。

聚族而居：同族各家聚在一起居住。

无端：无缘无故。

愕然：吃惊的样子。

嗤笑：讥笑。

惘然：心里好象失去了什么的样子。

展转：这里形容生活不安定，到处奔波，通“辗转”。

恣睢：放纵、凶暴。

2.从名、时、地、著、评方面说说作者及《故乡》创作情况。

明确：

名：作者是鲁迅；原名周树人，地：浙江省绍兴市人，时、评：鲁迅是我国现

代文学史上伟大的思想家、文学家、革命家，著：他的代表作是小说《阿Q正传》。

三．指导阅读：

（一）复习小说的知识,注意把握小说的三个要素：人物，环境和故事情节。（二）了解《故乡》的写作背景:是鲁迅写于1921年1月的一篇短篇小说，当

时的时代背景反映的是辛亥革命后十年的中国农村社会情况。辛亥革命虽然赶

跑了一个皇帝，但并没有改变中国半封建半殖民地的社会性质。中国的广大人民，尤其是广大的农民，处在封建主义和帝国主义的双重压迫之下，加之军阀

混战，社会动荡不安，他们纷纷破产，过着饥寒交迫和毫无政治权利的生活。（三）按要求阅读课文。

1.理清小说的情节和线索。

2.找出文中环境描写的语句。（环境：自然环境和社会环境。）

3.划出不理解的语句。

四．探索研究：

（一）小说的情节。

明确：课文以“我”回故乡的活动为线索，按照“回故乡—在故乡—离故乡”

的情节顺序。

第一部分（从开头至“搬家到我在谋食的异地去”），写“我”回故乡所见之

景和“我”见到故乡的复杂心情，交代“我”回故乡的目的。

第二部分（从“第二日清早晨我到了我家的门口了”至“已经一扫而空了”），写“我”在故乡处理搬家事务过程中的所见、所闻、所感。

第三部分（从“我们的船向前走”至结尾），写“我”渐离故乡时的种种感触。（二）环境描写：具体段落，比较环境的异同，结合写作背景简单分析导致环

境变化的根本原因。

1.自然环境：（1）“时候既然是深冬；渐近时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从蓬隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，

没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。阿！这不是我二十年来时时记得的

故乡？”

分析：这正是一幅萧索、荒寂的现实的深冬画面。这里通过时令、天气、风声、

天色，勾画出萧瑟、昏暗的背景。冬天已经是草木凋零，萧条冷落，“深冬”

则更显萧索、荒寂。一个“又”字意思更进一层。阴晦的天气、呜呜的冷风、“苍黄”的天色，写出光线的阴沉、昏暗，气氛的凄冷、寒彻。就在这样的背

景下，“远近横着几个萧索的荒村”。“横”指不整齐，了无生气；“几个”

指零零落落，孤孤单单。“活气”指活泼、生动的气氛，“没有一些活气”可

见其荒凉、死气沉沉。整个画面透出荒凉、死寂、了无生机。这幅图画正是在

帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日益破产的旧中国农村的缩影。这样的画面

给“冒了严寒”急于回乡的“我”以内心的重创，“禁不住”则暗含了从美丽

的回忆跌落到现实的变化过程。“悲凉”点出见到故乡时的心境。

（2）“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着，正在说明这老屋难免易主的原因。几

房的本家大约已经搬走了，所以很寂静。”

分析：反映了“我”家家境的衰败。“许多”、“枯”、“断茎”、“抖”几

个词就勾画出了老屋的破败、冷寂的景象。老屋的描写既暗示了家庭的衰落，

又烘托出“我”和母亲的凄凉心情。

（3）“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮

金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个

十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将

身一扭，反从他的胯下逃走了。”

分析：这里描绘了一幅少年闰土月夜瓜地刺猹图。深蓝的大空、金黄的圆月、

海边的沙地、一望无际的碧绿的西瓜这些美好的景物构成了色彩明快、艳丽的

背景。在这一背景下，寥寥几笔一个“项带银圈．手捏一领钢叉”英姿勃勃的

少年英雄就鲜活在读者的面前。这与第一部分中描绘的阴晦的天气、呜呜的冷风、“苍黄”的天色、萧索的荒村形成了鲜明的对照。

2.社会环境：（1）“那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。那一年，我家是一件大祭祀的值年。这祭祀，说是三十多年才能轮到一回，所以很

郑重；正月里供祖像，供品很多，祭器很讲究，拜的人也很多，祭器也很要防

偷去。我家只有一个忙月（我们这里给人做工的分三种：整年给一定人家做工

的叫长工；按日给人做工的叫短工；自己也种地，只在过年过节以及收租时候

来给一定人家做工的称忙月），忙不过来，他便对父亲说，可以叫他的儿子闰

土来管祭器的。”

分析：“家景也好”和“大祭扫的值年”排场，反映出20多年前“我”家境的红火。这与现在的卖屋迁居形成对比，反映出中产阶级经济状况的衰败。从对“忙月”的介绍可见那时闰土家的经济状况虽不算好，但也还过得去。

（2）“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”

分析：“多子，饥荒、苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像个木偶人了”一句，反映了当时的社会环境黑暗。

3.比较环境的异同，并结合写作背景简单分析导致环境变化的根本原因。

分析：作者眼前的故乡是一幅萧索、荒寂、破败的冬景图，这正是帝国主义和

封建主义残酷蹂躏下日益破产的中国农村的缩影。广大的劳苦大众生活贫困，

精神上被束缚。这幅荒村景象烘托了“我”在当时的悲凉心情和生活在其中的

广大农民的悲惨境遇。而记忆中的故乡则是是一幅“神异的图画”。在这里“我”从闰土的身上获得了“我往常的朋友所不知道的”“无穷无尽的希奇的事”，尽管当时“家景也好，我正是一个少爷”，可“我”与闰土“不到半日”，“便熟识了”，以至在分别时“我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不

肯出门”。通过前后环境的对比揭示了辛亥单命后十年间广大农民生活困苦的

社会根源，反映了辛亥革命的不彻底性。帝国主义与封建势力的勾结是造成中

国农村破产，农民生活痛苦的真正原因。这种对比着的景物描写，既充分地表

达了人物的思想感情，也深刻地反映了农村的巨大变化，起到了景物描写为中

心意思服务的作用。

（三）理解词句。

1.词语：

时候既然是深冬。（既：已经。然：词尾。）现代：既然……就（也）……（连词）

天气又阴晦了，（阴晦：阴沉昏

暗。）却又没有影像，（影像：印象。）

没有言辞（说的话）现代：说话时所用的词语。没有什么好心绪。（心绪：心情。）

聚族而居（而：表修饰。如：面山而居。相当：地。）

搬家到我在谋食地异地去。（谋食：谋生。）

我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳。（素：向来。如许：这么些。）

忽而全都闪电似的苏生过来。（苏生：苏醒。）

2.句子或语段：

（1）对§4的理解：20年来我思念的故乡是美丽的。她在“我”心中是童年，是大自然，是天真无邪的小伙伴，是一幅“神异的图画”。而眼前荒凉、衰败

的故乡景象，无情地粉碎了“我”的故乡梦，一时间记忆中当然就“没有影

像”“没有言辞”了。明明是故乡衰败不堪，接下去却说“本也如此”，这是“我”的自我解嘲，自我安慰。

（2）理解“然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不

愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活……”

作者在这里否定了三种生活，一种是像“我”那样异地谋生，到处奔波，生活不安定；一种是像闰土那样在生活的重压下贫困艰辛，精神萎靡而麻木；一种

是像杨二嫂那样生活每况愈下而变得尖刻、泼悍和势利。表达了希望“有新的

生活”的愿望，但是新生活是什么样子，“我”也说不清楚，只能模糊的讲是