认识方向教学案例

小学数学认识方向

泰兴市南新小学樊红兰

【教学内容】

苏教版小学数学二年级下册《认识方向》第一课时。

【教材简析】

本节课的教学是在学生已经认识东、南、西、北四个方向的基础上进一步认识东南、东北、西南、西北四个方向，是本单元教学的重点。教材尊重学生已有的经验，注重引起学生的反思，培养学生的问题意识，让学生主动构建方位知识，并且在“试一试”和“想想做做”中设计了与生活紧密联系的问题情境，帮助学生加深对方位的认识。

【教学目标】

1、使学生在东、南、西、北的基础上认识东北、东南、西北和西南，能结合具体的情境，依据给定的一个方向(东、南、西、北)来辨认其余的7个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

2、让学生在观察和解决实际问题的过程中，感受数学与日常生活的联系，用数学知识解决实际问题，借助辨认方向的活动，进一步发展空间观念。

3、激发学生学习兴趣，树立学好数学的兴趣，让学生在自主探索、合作交流中获得成功的体验，树立学好数学的信心。

【教学重点】

认识东南、东北、西南、西北四个方向。

【教学难点】

在具体场景中根据不同的参照物来确定方向。

【教具准备】

写有地名的纸片、教学课件、方向板。

【学具准备】

每组准备果园纸片、每人准备一张正方形纸。

【教学过程】

一、创设情境，导入新课。

1、小朋友们，2010年我们国家在上海成功举办了第41届世博会，瞧！世博吉祥物海宝来了。

出示海宝。

海宝要带领大家一起去回忆一下世博会呢！但是大家先得回答海宝提出的问题。

出示问题。

（1）、当你面向东面时，你的后面是（）面，左面是（）面，右面是（）面。

（2）、当你面向北面时，你的后面是（）面，左面是（）面，右面是（）面。

师：先仔细读题目，再想一想。

生1：当你面向东面时，你的后面是西面，左面是北面，右面是南面。

生2：当你面向北面时，你的后面是南面，左面是西面，右面是东面。

师：回答的真不错，咱们和海宝一起来回忆一下几个有名的场馆吧。

2、出示中国馆。

这是中国国家馆，真壮观！

出示世博文化中心、主题馆、香港馆和广东馆。齐读。

你知道他们分别在中国馆的哪一个方向吗？

指名说一说。

你是怎么知道的呢？（上北、下南、左西、右东）（板书）

【设计意图：课的开始我以海宝为引线，以世博会为背景，调动学生的学习积极性。并复习以前的东、南、西、北四个方向，为新课的学习奠定了基础。】

二、自主学习，探索新知。

1、在平面图上，我们一般用上北、下南、左西、右东来确定方向。除

了东西南北方向外，还有哪些方向呢？今天我们就和海宝一起来认识一下。

学习认识方向。

2、认识东北。

出示日本馆。

师：你知道日本馆在中国馆的哪个方向吗？小组讨论一下，说说你是怎样想的。

师：谁能说说日本馆在中国馆的哪一面？

生1：老师，我认为日本馆在中国馆的东面偏北的地方。

师：有点道理哦！

生2：日本馆在中国馆的北东面。

师：恩。还有不同的意见吗？

生3：我认为是东北面，因为它在东面偏北方。

生4：日本馆在中国馆的东北面，因为它在东面和北面之间。

……

师：你们都认为是东北面吗？叫北东面可以吗？

生1：我们平常老听说东北方、西南方的，没听说过北东面。

生2：北东面听起来别扭，说起来也拗口。

……

师小结：同学们分析得太好了。我们习惯上把在东与北两个方向之间的方向叫做东北面。日本馆在中国馆的东北面。并板书：东北

【设计意图：这里借助于日本馆，认识东北方向。因为学生已有了一定的生活经验，所以我让学生充分展示。让他们自主探究，大胆起名，在交流中获得知识，让学生体验到成功的喜悦，这样，充分调动学生的积极性，发挥了学生的主体作用，也激发了他们求知的欲望。】

3、认识西南、西北和东南。

（1）、出示西班牙馆、泰国馆、世博入口。

（2）、小组同学讨论西班牙馆、泰国馆、世博入口，它们又分别在中国馆的哪一面呢？。

（3）、小组汇报。

（4）、小结：同学们讲得很好，通过看图，我们又认识了东北、东南、西北和西南这4个方向（点击4个方向。）。

（5）、说说四组相反的方向。

（6）、交流记忆方向的方法。

三、巩固练习，拓展应用。

1、完成“试一试”。

师：世博园区太大了，我们都快迷路了。瞧！海宝给大家带来了什么？（出现试一试和指南针图）。

生：指南针。

师：指南针是我国的四大发明之一，是用来辨别方向的，有了它的帮忙我们就不怕迷路了。你知道红色指针指向哪一面吗？

生：红色指针指向北面。

师：你能把指南针上的其它七个方向填写完整吗？先想一想，怎样填得快？

生：先填上北、下南、左西、右东，再填东北、东南、西北、西南。

师：你说的真棒，你们也是这样想的吗？动手填一填。

学生独立填写，集体校对。

2、制作方向板。

学生在老师的指导下完成制作方向板。

3、完成“想想做做”第1题。

小朋友们，你能用你的方向板帮小动物们送回自己的家吗？

4、指导完成“想想做做”第2题。

游玩世博会，我们一起跟着海宝来到了水果之乡---青山乡。（出示一些水果的实景照片）

提出要求：有许多游客来游览水果之乡。你愿意为来游览的游客制作一张水果种植的示意图吗？利用方向板，每个小组同学合作完成。小组在活动时，首先看看清大屏幕的提示，并找到应该摆放的位置，然后把纸片放到相应的位置。

根据大屏幕的信息，同桌制作平面图。完成后进行展示。

5、观察中国地图。

说说那两个省份之间的位置关系。

6、游戏。

（1）、提出要求：我们已经能够在平面图上认识八个方向了，那么在实际生活中这八个方向你们也能认识吗？四人举着东、南、西、北方向牌站在相应的位置。

（2）、示范：伸出右手指向北面，伸出左手指向西面，两手同时向中间拍一下，这时手就指向西北面。要求同学用这样的方法，找到西南、东南和东北这三个方向。

（3）、说说教室的西南、东南和东北、西北面分别有什么？

【设计意图：练习题目由易到难，环环相扣，训练方式多样，比较具有趣味性，调动了学生的学习积极性，又帮学生巩固了新知，还培养了学生动手操作的合作能力和运用新知的能力，体验了数学与生活的不可分性。】

四、全课小结。

通过今天这一堂课的学习，我们一起学习了很多的知识，你有哪些收获呢？

【教学反思】

虽然在本节课中没有语文课的声情并茂，也没有妙语连珠的讲解，更没有引人入胜的悬念。但却是扎实有效的。具体表现在：

1、让枯燥的数学变得有趣味。

俄国教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣、被迫学习会扼杀学生的意愿。”

兴趣是影响学生自觉性，积极性的最直接的因素。因此，课开始，我就让海宝带领大家复习了东南西北四个方向，接着让海宝带领大家回忆世博会的场馆，这样学生的兴趣一下子被调动了起来，学得轻松又愉快。最后，我又设计了拼图游戏，拍手游戏，让学生在游戏中巩固了对“东南、东北、西南、西北”的认识。整节课自始自终学生学习兴趣盎然，积极投入。既学得开心，又学得扎实。

2、鼓励学生自主探究。

在数学学习的活动中，学生并不是一张白纸，他们带着已有的知识基础、认知经验、情感体验走入课堂，我从学生熟知的东南西北四个方向切入，利用学生熟悉的现实生活调动学生积极的学习情感，为新知的顺利迁移做好相应的准备，“东北”方向是全新的认识，在此，，先让学生根据自己的理解尝试“起名”，同时让每个同学讨论交流，以及教师的说明，让学生对“东北”方有个比较完整的认识，为学生后继学习搭建平台。

3、注重联系生活实际。

现代课程观认为，教材不是唯一的课程资源，教师和学生生活的世界才是取之不尽，用之不竭的课程资源。“丰富多彩的现实世界应当是学生学习数学的最好资源。”因此，我整合了教材，充分利用上海世博会的建筑作为教学资源。如：例题中的建筑我把它们改成了中国馆四周的场景，这样，学生可以借助感兴趣的场馆辨认方向。在练习中，让学生找一找我们身边的方向，说说教室的八个方向分别有什么；观察中国地图，说说省份之间的位置等。这样使学生在“看得见，摸得着”的学习活动中学习数学，提高了课堂的学习效果。

无论是课的导入，新知的探究，还是最后的课堂活动，都源于生活，用于生活，密切联系学生的生活实际，加深学生对方向的认识，让学生体验所学知识的价值，培养学生应用数学的意识和能力。因此，作为在教育一线的我们应该创造性的利用，挖掘教材资源，让新教材在创造性的教与学的过程中焕发生机。

小学数学四年级下册三角形的认识教学案例分析

新人教版小学数学四年级下册《三角形的认识》教学案例分析 一、背景阐述 过去，我们的数学课堂教学中大多是以老师为中心，老师、教材代替学生的思考，教给学生现有的结论，学生的学习没有自主可言。《数学课程标准》中明确指出：要让学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。教学中如何贯彻这一理念，是每一个小学数学教师应予重视、研究、探讨的重要课题。在近几年的教学探索中，我认为数学教学应该走与实践相结合的道路，把学习的自主权还给学生，让学生在自主探索中思考，在合作交流中学习，在动手实践中发展，真正实现学生在学习中的自我完善。 下面就以我执教的《三角形的认识》作一粗浅的分析。 二、教学预案 本课教学过程主要围绕三角形的特性和三条边的关系来展开的。教学环节主要分为情境创设、操作交流、练习反馈和全课总结。 教学内容：三角形的认识 教学目标： ⒈在具体情境中，认识三角形，知道三角形具有稳定性；通过观察、操作，了解三角形的两边之和大于第三边。 ⒉让学生经历观察、操作、讨论等数学活动过程，初步了解三角形的特性，引导学生在探索的过程中初步学会与他人合作交流。 ⒊对学生进行辩证唯物主义启蒙教育和审美教育，使学生感受数学与生活的联系，能用数学知识解决生活中的实际问题。 教学过程： ㈠创设情境，引入新课。 课件出示：一幅有很多塔吊的建筑工地图。 师：你看到了什么？ （学生可能回答：看到了很多塔吊，塔吊上有很多三角形。） 为什么要设计成三角形呢？ 师：同学们观察得很仔细，等学完这节课，你就知道其中的原因了。今天我们就一起学习“三角形的认识”。

“角的认识”教学案例

“角的认识”教学案例 教材简析： “角的认识”这部分是在学生初步认识了线段、角和直角的基础上进行学习的内容。角是几何形体的重要组成部分，这里先通过图形观察，利用射线的概念给角下定义，说明角的各部分名称。然后通过实际操作，用运动的观点说明角的概念，使学生初步理解由一条射线绕着它的端点旋转，可以得到大小不同的角，明确角的大小与两条边叉开的程度有关，这也是重点所在。另外，学习这部分内容，还可以培养学生观察、比较和概括的初步能力，激发学生学习几何知识的学习兴趣，培养自主学习和合作学习的习惯，为以后的学习打下较好的基础。 教学内容：苏教版第七册16—17页线段、射线和直线的认识，角的认识。 教学要求： 1、认识射线、直线，能识别线段、射线、直线，知道它们的联系和区别。 2、使学生认识角和角的表示方法，知道角的各部分名称，明确角的大小及直接比较大小的方法，培养学生观察、比较和概括的初步能力。 3、培养学生关于线段、射线、直线和角的空间观念。 教学重点：角的意义 教学准备：多媒体计算机硬、软件一套、三角板、活动角。 学具准备：三角板、活动角 教学过程： 一、认识射线和直线 1、复习线段的特点 电脑显示：线段： 这是我们已经学过的线段，它的特点是什么？

2、认识射线 ⑴电脑显示：射线 如果把线段的一端无限延长，就得到一条射线。 ⑵把射线和线段比一比，它有什么特点？ ⑶指导画射线 先点一点，再沿着尺一边画射线，这一点就是它的端点 让学生画一条射线 提问：射线可以量出长度吗？为什么？ 指出：射线只有一个端点，是无限长的，所以不能量出它的长度，象手电筒、太阳射出的光线，都可以看成是射线。 3、认识直线 ⑴电脑显示：直线 把线段两端无限延长，就得到一条直线。 ⑵那么，直线有哪些特点呢？ ⑶你会画直线吗？自己画一条。 提问：你是怎么画的？要不要点上点？为什么？ ⑷提问：刚才，我们延长线段得到一条直线，从这个过程，你能看出线段和直线有什么关系吗？ 5、练习：下面哪些图形是线段？哪些是射线？哪些是直线？想想做做第1题

一下数学认识图形教学案例思维导图教案资料

《认识图形》教学案例思维导图 一，教学案例 【设计理念】新课程标准要求课堂要以学生为中心，充分发挥学生的主体作用。但是一年级的小学生年龄还小，抽象思维的能力较弱，构成了图形教学中的障碍。作为教师，应从学生已有的知识经验入手，充分运用生活中的实物、教具等直观模型，让孩子自己动手摸一摸，画一画，充分感知来帮助学生获得正确、完整、丰富的表象，把抽象的数学知识同生活实际联系起来，这样就有利于抽象的数学概念具体化、形象化，便于学生的理解。同时，也能激发学生的思维和探求新知的欲望。 【教学内容】苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级（下册）第16～18页。 【教学目标】 （1）在操作活动中认识长方形、正方形、圆形，体会“面在体上”。 （2）通过观察操作、合作和交流等活动，认识长方形、正方形、三角形和圆，知道这些平面图形的名称，并能个识别这些图形。 （3）过程与方法：通过摸一摸、画一画、找一找，提高动手操作能力，化形象为抽象的能力。 （4）情感态度与价值观：在学习活动中积累对数学的兴趣，增强与同学交往、合作的意识。 【教学重点】初步直观认识长方形、正方形、三角形和圆，并能识别这些图形。【教学难点】体会“体”与“面”的关系，知道面来自于体。 【教学准备】 老师：多媒体课件，积木教具，牙膏盒一个，魔方一个，装三角形三明治的盒子（三棱柱形状）一个，水彩笔笔筒一个（圆柱形的），长方形卡片、正方形卡片、圆形卡片各一张学具，钉子板等 学生：一盒积木 【教学过程】 一，创设情境，激发兴趣 1、呈现主题图 老师：小朋友们，还记得上学期认识过的图形吗？我们认识过一些图形，在图形王国里各式各样的图形多着呢！想到图形王国去玩一玩吗？ 今天我们就去图形王国参观一下，看看那里的小朋友在玩什么吧！ 2、引导，揭题。

三角形的认识教学设计及反思

三角形的认识 江西宁都黄陂中心小学：张珊英 本课是义务教育课程标准实验教科书人教版数学四年级下册第5单元“三角形”的第一课时，教学要尽可能结合学生的生活实际，通过动手操作、实验和观察比较，使学生认识三角形；知道三角形的特性及其应用；认识三角形底和高的含义，学会在三角形内画高；培养学生观察、操作的能力和应用数学知识解决简单实际问题的能力，获得数学活动经验；体验数学与生活的联系，感受学习数学的价值，培养学生学习数学的兴趣。 一、联系生活，导入新课 师（出示教材第80页的情境图）：同学们，我们的家乡每天都有新的变化。瞧，这是正在建设中的科技大楼。你在建筑框架和吊车上发现了什么？ 生：在建筑框架和吊车上有很多三角形。 （板书：三角形。课件突出显示情境图中的几个三角形，让学生在课本的情境图上用彩笔任意描出几个三角形。） 师：请同学们找一找，说一说生活中还有哪些物体上有三角形？ 生1：红领巾是三角形的。 生2：有的小旗也是三角形的。 生3：阳台的栏杆上有三角形。 生4：地砖上有三角形。 生5：电视转播塔上也有三角形。

师：这是老师收集到的生活中一些常见物体上的三角形。（课件播放：高压线铁塔上的三角形、铁桥上的三角形、交通标志牌上的三角形、晾衣架上的三角形……）三角形在生活中有这么广泛的应用，它究竟有什么奥秘呢？这节课我们就一起来探究这个问题。（板书课题。） ［评析：通过生动的、密切联系学生生活实际的感性材料导入新课，唤醒学生类似的生活经验，调动学生已有的知识储备，对此，学生有了亲切感，增强了学生对数学源于生活的认识，激发起学生学习的兴趣和探究新知的愿望。］ 二、操作感知，理解概念 （一）概括三角形的定义。 师：你能用小棒摆一个三角形吗？试一试。 （学生动手操作。） 师：你是怎么摆的？ 生1：我是用了3根小棒摆成三角形的。 生2：我是用了3根小棒首尾相接围成三角形的。 师：请你给大家示范一下吧。（生2在实物投影仪上摆）摆成三角形的小棒表示的线是线段、直线还是射线？ 生：是线段，因为小棒的长度是有限的。 师：你认为什么样的图形才是三角形？ 生1：有三条边的图形叫做三角形。 生2：有三个角的图形叫做三角形。

《认识角》课堂教学案例分析【最新】

《认识角》课堂教学案例分析 课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。它的主要功能有:促进学生思考，激发求知欲望，发展思维，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力。课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。 教师的课堂提问行为却存在很多不足，如提问方式单一、内容简单、只针对少数学生，课堂中我们经常听到的是教师简单、随意、重复的提问，学生则是不敢或不愿回答问题，或不能、不善于回答问题。有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。 【案例】某教师教学《认识角》为了让学生感知数学与生活的联系，配合教师设计的“我们去旅游”的情景线索，出示了一系列与交通标志相关的实物:出口指示牌(长方形)，转弯指示牌(三角形)和限速警示牌(圆形)，手巾(正方形)等，让学生比较它们的不同(长方形、正方形、三角形都有角，而圆形没有角)。 师:这些是什么?

生:交通标志 师:它们有什么不同? 生1:有些是圆的，有些是方的 师:还有吗? 生2:它们表示的意义不同 师:什么不同? 生:转弯指示牌表示……, 限速警示牌表示……, 生2:我不同意….. 接着学生争论起来。 在这种“满堂问”的课堂里，教学气氛是活跃了，甚至显得有些热闹，但学生受益不多。我们老师总是想让学生体会数学与生活的联系，千方百计创设情景，再引出问题;在这些情景的渲染下，教师有意无意地会抛出一些无关的问题，并且认为完全尊重学生的所有问题

和兴趣才体现了学生的主体作用。当生1已经讲到要害时，教师的那句“还有吗?”，本是想让更多的学生来叙述，提高课堂的参与度。不想教师的随意发问是画蛇添足。可见，教师的设问如果没有明确的目的，随意发问，就不能发挥相应的价值和作用。教师的问要适可而止，把握好度，当学生偏离基本的思维方向的时候，教师来一点“武断”的纠正也是必要的。

一年级认识图形重难点解决教学案例

一年级认识图形重难点解决教学案例 一、教材分析 1、教学内容：《认识图形》第一课时 2、内容简析： 认识图形是在第一册认识了立体图形的基础上，让学生初步认识平面图形，为以后学习更深层的几何知识打下基础，教材设计了从立体到平面的设计思路，注重让学生能过操作活动体会面与体之间的关系。 3、教学目标： （1）知识目标： 通过观察与操作活动，初步学会辩长方形、正方形，三角形、和圆，体会“面”在“体”上。 （2）能力目标： 在动手操作的过程中形成空间观念和创新意识。 （3）情感目标： 通过图形在生活中的广泛运用，感受数学知识与生活息息相关、激发学生对数学学习的兴趣、热爱生活的思想感情。 4、教学重点：辩认四种图形。 5、教学难点：体现“面”在“体”上 6、教学准备：师生交流学具：平面图形教具多媒体课件。 小组交流学具：立体图形，实物（剪刀、印泥、印章、彩笔、纸）若干。

自主探究导趣学具：门票每人一张。 导趣情境视频链接：《小小智慧》开场曲圆圈圈、《中国达人秀》哈工大仿人机器人舞。 二、教学理念： 本次教学活动以“师生互动，边学边交”的模式呈现教学内容，注重让学生体验“从立体到平面”的探究、建模过程，以学生的发展为本，强调对学生空间观念的培养，融观察、交流、合作方法为一体，注意学生在操作体验中学习。 三、教学流程 （一）创设情境，导入新课。 1.导趣： 师：“今天，有一位小客人也想和我们一同学习。” 生：（学生们用好奇的目光在在教室里的寻找。） 师：课件出示机器人多多。（学生们一阵兴奋的欢呼“啊”、“哇”）师：“淘气的多多把老师带来的四种图形朋友藏在了自己的身上， （学生不怀好意的笑。） 师：你能帮忙找出来吗？学生积极地观察、与同伴交流、急着举手汇报。” 全班交流说一说： 生：“我找到了圆形，是多多的眼睛。”“圆形还有手。” 师：“你是说她的手……” 生（及时补充）：“他的手是圆形。”

小学二年级数学 《认识角》教学反思

《认识角》教学反思 新课程标准提倡：结合学生的生活经验和知识背景，体会数学与现实生活的联系。本节课是从学生最熟知的摆小棒开始引入角，再在老师提供的生活中的实物图片上找一找，指一指，初步建立角的模型，再回到生活中去找角，把对角的认识建立在丰富的感性材料的基础上。 1.从实物中抽象角，在操作中感受角。 低年级的学生以具体形象思维为主，与几何图形抽象概括性存在差异。基于此，我在课的开始让学生摆小棒，用课件展示过程。把实物搬上课件，再把课件上抽象的角请下来，这一过程让学生直观感知数学上的角的形成过程，使学生更容易接受。由找角到折角是一个飞跃，学生必须在感知角的基础上，动手折出自己心目中的角，这正是学生感知角的再现。通过折角、摸角，体会到角的顶点是尖的，角的两边是直的，以此促进学生对角的整体把握，并充分展示自己的才能，培养学生的自信心。 2.从画角中建立正确的角的概念。 学生在找角、折角的基础上已获得了对角的感性认识，基本上已经形成了角的正确表象，放手让学生利用自己的经验，探索画角的方法。再介绍角的组成以后，让学生根据角的组成再一次画角，建立正确的角的概念。 存在的不足： 长期以来，在传统的教学模式影响下，教学理念形成了定式思

维，认为一堂课给学生讲授的知识越多越好，一堂课上的越充实越好，知识容量越大越好，讲的越精细越好。在这样的教学思想下，我们的教学理念难以很快的适应微课教学的理念，做到教学内容的选择上要“精”、“要”、“实”还需要我们不断转变教学理念，尽快的适应新的教学模式。教学时间的分配不科学，把控不到位，略显拖沓。因为在微课教学的顶层设计中出现了一些问题，过于追求整个教学环节的完整性，设计的教学环节较多。如何处理好课堂内容的组织和教学时间的把控二者的关系，是我们在今后教学过程中要思考的问题，也是微课教学带给我们的启示。 改进的措施及方法： 做好教学设计，在教学实践中不断提高教学能力素养。在微课教学的设计过程中，必须要考虑到这样6个方面的内容，一是教学目标的确定上，一定要明确微课的教学目的和课堂要解决的主要问题；二是教学内容的确定上，一定要体现微课的“微”字，务必要选择教学内容中某一个具体的知识点和教学环节；三是教学方法的选择上，一定要运用讲练结合等适合微课教学的有效教学方法，使得所讲授的内容能够很好为学生所理解和接收；四是教学时间的把控上，既要考虑到教学环节的完整性，又要合理分配教学时间；五是教学手段的运用上，熟练应用多种教学手段，尤其是能够很好的呈现教学内容的多媒体教学手段，使得教学内容能够完整的直观的形象生动的呈现给学生；六是教学环节的完整性。虽然微课教学的内容是具体的某一个知识点，但作为一堂课，必须要保证微课教学的

关于三角形内角和180度的两个对比教学案例

课题：三角形的内角和的认识 课时：一教时 临床观察 传统的学习方式案例片断 描·述 ·上课已开始约7分钟，教师组织学生复习了有关三角形的组成、三 角形的各部分名称、角的分类、用量角器求角等知识与技能。 ·教师要求学生每一个人都随意画一个三角形（就画在学生课桌上已 准备的其中一白纸上）。 对·话 师：大家都将三角形画好了吗？ 学：（齐声）画好了。 ……

师：非常好。（教师举起从学生那里取来的二纸，高高举起）我们来看，这两个三角形的角一样吗？（边说，边用手指分别指点着两个三角形对应的三个角，每这么对应的指点一次，就将两纸靠拢一下，使两个对应的角尽可能的近）是不是都不一样？ 学：（掺杂不一的）对！是！ 师：那么谁知道，如果将这些三角形的三个角都加起来，他们的大小会一样吗？（学生有些骚动，约2秒）用量角器将那么自己画的三角形的每个角都量一下，并将结果记录下来，然后，前后四个同学相互讨论一下，看看你能发现什么？ …… 对·话 师：好，请大家都停下来了。谁能说说，你计算的结果是多少？学：一百七十九度。 学：我是一百七十九度多一些。 学：我的结果是一百八十度。 学：不对，我量出来的是一百八十度不到。 学：我加起来后是一百八十一度。

…… 师：那么发现了什么？ 学：每一个三角形的三个角加起来是不一样大小的。 师：实际上他们都是一样大小的，因为量角器量出的角是不精确的，它们在量的时候会怎么样？ 学：（数人附和）有误差。 师：对，量角器在度量的时候是有误差的，大家看看，它们都在一个什么数的周围啊？ 学：一百八十度。 学：不对，应该是一百七十九度。 师：为什么？ 学：大部分同学量出的都是一百七十九度左右。 师：你的“左右”用的很好。如果我们从整十整百数的角度看，它们都在一个什么数的左右呢？ 学：（还是上面那个学生，稍犹豫一下）是一百八十。 师：一百八十什么？ 学：一百八十度。 师：现在我们能得到结论了吗？

小学数学教学案例范文三篇

小学数学教学案例范文三篇 小学数学教学案例范文三篇 （篇一）教学案例：数学广角 教学内容]数学（二年级上册）第１００～１０１页。 [教学过程] 情景引入 １、今天我们教室来了一个聪明的人，你们想知道他是谁吗？（出示阿凡提卡通图像）谁认识他？ 2、师简介阿凡提抽“生”“死”签的故事。（阿凡提是古时候一个很聪明的人，他喜欢帮助老百姓。所以，大家很喜欢他。但古时候的国王和有钱的坏人都很怕他，一直想要害死他，就找个罪名把他关起来。当时，这个国家有个条例，处死罪犯时要让他抽“生”“死”签，如果抽到“生”签，就不用死。国王为了要阿凡提死，就把２个字都写成“死”，有人把这件事告诉阿凡提。第二天，当国王让阿凡提抽“生”“死”签时，他不慌不忙地把一个纸团吞下，大家很惊奇他为什么这样做，阿凡提说：“吞下去的签是我的，请打开剩下的签，如果是‘死’，那我的是‘生’。）阿凡提用他的智慧逃过了一劫。今天，他来到我们教室里，想看看同学们是否和他一样用智慧来解决问题。

二探究新知 １.拿出一个箱子，放进一个红色的球和一个黄色的球。 师：阿凡提说：“我拿了一个球，你们猜会是什么颜色的？”（学生有的说是红色的，有的说是黄色的），学生上来试一试。 师：为什么会这样呢？如果阿凡提告诉你们，他“拿的不是红色的球”，那你们知道他拿的是什么颜色的吗？你怎么想的？ ２.师：阿凡提夸你们说得很好，他想和同学们一起做游戏。（请２个小朋友上来，一个拿数学书，一个拿语文书，把书藏在背后。） （1）ＸＸ同学说：“我拿的不是数学书，请大家猜一猜，我拿的是什么书？” （2）同桌交流。 （3）汇报。（要求有条理，说出推理方法） ３.师：阿凡提带来３张动物卡片。它们是：兔、狗、猫，准备送给３个小朋友。（出示Ｐ１０１页第３题，并帮３个小朋友取名字） （1）请学生读一读图中小朋友说的话，说说和刚才猜书游戏有什么不同？ （2）小组交流．要求每个学生都要说说怎样想的。 （3）汇报（注意引导有条理的推理）

《认识图形》教学案例分析

小学数学课堂《认识图形》教学案例分析 《认识图形》教学 （一）教学内容 苏教版一年级（下册）第16～18页。 （二）教学目标 1．使学生通过看一看、摸一摸、画一画、围一围等操作实践活动，直观认识长方形、正方形和圆，初步感受到图形间的异同。 2．使学生在丰富多彩的学习活动中积累对数学的兴趣，增强与同学交往、合作的意识。3．让学生在经历探究图形特征的过程中，初步体验探究事物特征的方法。 （三）教学过程 1．游戏中梳理回顾 ①小朋友，你们喜欢搭积木吗？今天我们就来玩这个游戏。先请每组的小朋友商量一下，你们准备搭什么。 学生小组内商量后，教师提出要求：请小朋友边搭边注意观察这些积木的形状，有哪些我们是认识的？ ②在学生活动后，指定几个学生拿出已经认识的积木，介绍它们的形状，相机也让其他学生找一找相同形状的积木。 ［评析：一个简单的搭积木游戏，既让学生尝试并体验了本节课运用最多的学习形式——合作，同时也让学生感受到平常的游戏中也蕴含着数学知识，从而为后继的学习活动既作了情感上的铺垫，又作了认知上的准备。］ 2．探索中合作感知 ①．引导认识长方形。 看一看、摸一摸。

讲述介绍：（教师依次指长方体的几个面）这是长方体的一个面，这是长方体的另一个面，这也是长方体的一个面，长方体上有好几个面。 布置操作：请你任意选择一个面，正对着自己，仔细看一看它的形状，再用手摸一摸。 画一画。 动一动脑筋，你能把这个面的样子在纸上画下来吗？想一想该怎么画呢？让我们来动手试一试吧。 比一比。 请小朋友把你画下来的图形在小组里交流，互相看一看得到了什么样的图形。 教师借助实物投影仪进一步展示学生画出的各种各样的长方形：再让我们一起来欣赏一下，有的是这样的，有的是这样的…… 揭示名称。 想像：让我们闭上眼睛把刚才看见的图形再想一想。 指出：像这样的图形虽然有的大，有的小，有的横着，有的竖着，但我们都把它们叫做长方形。 找一找。 手中的长方体上还有哪些面的形状也是长方形的？找到后看一看、摸一摸。 ［评析：活动形式的多样性决定了体验的深刻性。这一层次的教学就是试图通过看一看、摸一摸、画一画、比一比、找一找等多种形式的活动让学生积累更多的对长方形的直观认识体验。同时在揭示概念时，通过对学生自己画出的各种各样的长方形比较，也巧妙地丰富了概念的外延，从而进一步加深了学生对长方形的认识。］ ②自主认识正方形。 谈话启发方法。 刚才我们用了“先看一看长方体一个面的形状，再摸一摸，然后把它画下来”的方法认识了

数学：《认识角》教学反思

新修订小学阶段原创精品配套教材 《认识角》教学反思 教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改 Reflections on the Teaching of "Cognition Corner" 教师：风老师 风顺第二小学 编订：FoonShion教育

《认识角》教学反思 “教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”《新课程标准》强调：教学活动是师生的双边活动。课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨。学生要通过自己的活动去获取知识。在数学课堂教学上，教师应给学生留下一片空间来，让学生去看、去想、去说、动手操作、讨论、质疑问难、自学、暴露自我，以取到更好的教学效果。 “角”在低年级学生的画笔下早已出现，但它叫什么？是怎样组成的？角的形状都一样吗？怎样画角？……问题并非人人都懂得。角的认识是低年级学生对几何平面图形由感性到理性的一种认识飞跃。因此，在《认识角》这一课的教学中，我充分调动学生的学习积极性，通过创设《交警叔叔维持街道上的交通秩序》情境，导出生活中的角，用实物（红领巾、三角板、纸扇等）的演示，让学生观察，让学生触摸，让学生动手、去口、动脑。营造生动、鲜活的课堂气氛，让学生从生活中的角到平面的图形去追索，去发现，去总结，收到了较好的教学效果。

活动一：认识角。 师：在同学们的日常生活中，你们见过角吗？ 生1：我戴红领巾时，发现红领巾有角。 生2：我们用三角板时，看见三角板有角。 生3：我用纸扇时，看见它有角。 生4：时钟上的分针与时针经常形成角。 生5：五角星也有角，教室的门窗上也有角。 …… 紧接着，我就创设交警维持街道秩序的情境，（出示本课的街景图）让学生在图中找角，让学生说一说看到的角。大部分学生都能找出路面上十字路口，人行横道，路边建筑，标志牌及交警所作的手势等都存在着角。 活动二：感受角。 我设计了让学生动手用纸折角，然后触摸角有什么感受。并在折的角上标上边和顶点，同时讨论一个角有几个顶点？几条边？并联系实际说说你在生活中还发现哪些物体有角？要求学生亲自动手画角，说说画角的步骤，还出示一些我课前准备好的图形让学生判断哪个是角？哪个不是角？ 活动三：探索角的大小与边的关系。 师：出示两个一样大的角，只不过是这两个角的边长度不一样。（一个角的两边短，另一个角的两面边长）请学生比较这两个角的大小。

二年级数学教学案例《认识角》

二年级数学教学案例 认识角 教学目标： 1、结合生活情境认识角，知道角的各部分名称，体会数学与生活的密切关系； 2、让学生经历做角，比较角的大小等活动过程，培养学生动手操作能力，体会比较角的大小的方法； 3、创设平等和谐、积极向上的学习氛围，激发学习热情，培养学生的合作意识和创新精神。 教学重点：在直观感知中抽象出角的形状。 教学难点：体会角的大小与两边叉开的程度有关，探索多种角的大小比较方法。 教具学具准备：小棒、两根硬纸条、圆形的手工纸、毛线 教学过程： 一、创设情境，引入新课 １、故事导入 谈话：在数学王国里住着一群可爱的图形娃娃，他们整天在一起唱歌，跳舞，做游戏可开心啦！其中就数“角”娃娃最调皮了，经常要和大家玩捉迷藏的游戏。这不，今天它就藏到了这些图形娃娃中，你能把它找出来吗？２、揭示课题 那好，这节课就让我们一起来找“角”娃娃，并与“角”娃娃交朋友。（出示课题：认识角） 二、操作实践，自主建构 （一）、认识角 １、指角 谁来给大家指指找到的角。（教师示范指，不必强调。） ２、抽象角 把这些角从图形上移下来就成了数学上的角。（板书：3个不同的角） 3 、摸角 摸摸你找到的这些角，你有什么感觉？ 4 、认识角各部分的名称 （1）指出：角尖尖的地方叫角的顶点，两条直直的线叫角的边。（板书：顶点、边）跟读。 （2）指名指出另两个角的顶点与边。 （3）追问：一个角有几个顶点几条边？（出示齐读） 5 、找角 我们的教室里也藏着一些角娃娃，你能找出来吗？（强调学生正确地指角。）6 、想想做做1（小黑板出示） 交流时说清为什么2、4不是角。进一步明确：角有一个顶点和两条边，角的两条边是直直的。1、3让学生指出顶点与边。 7 、想想做做2（小黑板出示） 独立完成，集体校对。指前2个图形的角在哪儿。 8 、补充 提问：从中你发现了什么？ 小结：三角形3个角……是几边形就有几个角。

《认识角》教学反思

《认识角》教学反思 商万群 本节课学生已经初步认识了长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。角是一个抽象图形，为了帮助学生更好的认识角，形成角的表象。我设计了一个让学生在活动中学数学、动手做中发现数学的课堂。通过让学生感知角、找角、画角、做角演示角、欣赏角一系列活动来进行，让学生在玩中学，学中玩。回顾本节课的教学，我有以下几点感悟： 一、数学离不开现实生活 “角”这一内容对于二年级学生来说既熟悉又陌生，“熟悉”是在我们生活中学生都能找出角，“陌生”是到底什么样的图形是角，在学生脑中的表象只留在生活中的实物上，没有一个具体的几何图形的概念。因此我结合教材内容从生活中一些常见的物体出发，让学生来初步感知角，并使学生体会到数学就在我们的生活中，生活离不开数学。这一节课主要目标之一，就是引导学生把“生活经验中的角”逐步提升为“数学上的角”。因此，在唤起学生已有经验的基础上，通过动态的过程把这些角抽象出来，学生感知数学上的“角”的形象。 二、数学离不开细心观察 在从具体物体上抽象出角后我引导学生及时的观察、对比与发现，组织学生讨论：“这些角有什么共同的地方？”引导学生得出角各部分的名称――顶点、边（边是直直的）。逐步引导学生在头脑中建立角的完整表象――有一个顶点和两条直直的边，然后再来指导学生正确的指角的方法。然后及时完成“判断”练习，通过辩认与说理，再次加深对角的本质特征的认识。 三、数学离不开有序活动 通过“找一找、指一指、说一说、画一画”的体验活动，让他们在身边的书本上、三角尺上寻找角，并通过同桌互相指一指、说一说的活动过程，再次加深了学生对角的本质特征的认识。“动手做一活动角”是本课一个重要的环节，在这个过程中，学生通过做一个角，然后再来指一指这一个角，这里巩固了角的各部分的认识，然后再通过引导学生想办法把手里的角做得大一些或变小一些来体

二年级《认识角》教学反思

二年级《认识角》教学反思 二年级《认识角》教学反思范文（精选5篇） 二年级《认识角》教学反思1 在本课的教学设计中，有以下几个比较成功的地方： 一、联系生活实际，激发探索的动机。 课的开始，教师结合生活情境，引导学生从观察生活中的实物寻找角开始，接着，通过摸一摸、说一说，寻找三角板的角，逐步抽象出角的形状。密切注意联系学生的生活实际。这样可以使学生有亲切感，自然地就会产生了一种乐于参与学习的积极性。 二、巧设数学活动，激励积极参与。 这节课中，我为学生的探索设计了一系列活动。首先，寻找生活中的角，抽象出角的几何图形，认识角的特征；其次，画角，通过学生的实际操作，加深他们对角的认识；然后从形式多样的图形中标出角，关注学生的思维发展；最后，通过玩角，比一比角的大小、形状，激发学生寻找角的秘密互相交流。整个过程，学生积极参与，学习兴趣浓厚，学生一直处于积极思维的状态，这样获得的概念，理解是深刻的，有助于学生各种能力的培养，让学生在活动中学习数学，体现了课改中数学“活动化”的要求。 三、巧用多媒体，变抽象为直观。 在初步认识角时，我运用多媒体，先在实物上描出角，再去除实物中非本质的属性，抽取出角的本质属性，引出角的图形，帮助学生

清晰地建立了角的表象。 教学是一种遗憾的艺术，总是教然后才知不足，经过思考，总结如下： 1、画角和比角前应给出操作的要求 在本节课对画角的处理中，只是让学生通过观察出的角的特点来自己画角，如果在画之前有要求，比如，比谁画得快，画得多，在画的过程中挑选画的好的和画的不对的，这样学生参与学习的过程就会更积极，对角的认识就会更深刻。比角大小时应该给学生多加点思考性，比如，比谁做的角最大，比谁做的角最小，这样既为后面学习比较角的大小做了铺垫，还让学生在活动中锻炼了思维。 2、应该强调课堂教学的效率 本节课总体的课堂教学效率比较高，但是在一些细节上有欠考虑的地方，比如，在学生找角的时候，应该让学生先集体找，再单独汇报，这样学生就全员参与了，课堂教学效率就会更高。 二年级《认识角》教学反思2 星期一匆匆从湖州赶回来，一堆棘手的事情等待去完成，包括星期四的公开课，这也是本学期数学组第一次教研活动。此次湖州执行学习了几何画板，因此此次开课选择了《角的初步认识》，一节几何课，也让自己尝尝鲜。首次尝试用几何画板上几何课，也是很值得回忆的。 一、由熟悉的图形引入 备课前翻阅各版本教材，多是由操场情境引出角，这样安排确实

小学数学《三角形的认识》教学案例

小学数学《三角形的认识》教学案例 本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！ 《新课程标准》强调发展学生的推理能力，主要表现在：能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据、给出证明或举出反例。这也就是要求学生具有一定的辨析能力。 所谓辨析，就是辨别与分析。在对知识概念辨别、对比，对正反例进行论证的基础上进行分析、归纳，得出结论、获取新知。 在《三角形的认识》这一课中，我注重为学生创设情境，提供多个正反事例，让学生在辨析的过程中不断修正，得出三角形的概念。在学习三角的种类时，我又创设一个游戏情境，采用游戏的形式，让学生对刚学的知识进行辨析，从而达到巩固新知的效果。 下面摘录了我在上《三角形的认识》这一课中最能体现培养学生辨析能力的三个片断，并进行简单的分析。 [片断一] 导入新课后…… 师：我们平时常常见到三角形，谁能用自己的话

说说什么是三角形呢？ 生：有三条边的图形是三角形。 师随手画了一个图形问：这个是三角形吗？ 生：不是 师：为什么不是呢？ 生：因为它的边都出头了，三角形的三条边是不能出头的。 师：那到底什么是三角形呢？ 生：有三个角的图形叫做三角形。 师：是不是所有有三个角的图形都是三角形呢？谁能举出一个反例？ 学生思考了一会，有一名学生举起了手，教师请他到黑板上将图形画出来。 生画： 师：这个图形也有三个角，那它是三角形吗？为什么？ 生：不是三角形，因为它有一条边是弯的，而三角形的三条边都是直的。 师：所以这种说法也不完整，到底什么是三角形呢？ 生：有三个顶点的图形是三角形。 这时不用老师问，学生中已经有人又有不同意见

《角的初步认识》教学案例分析

《角的初步认识》教学案例分析 [案例背景] 今天我听了本校冯丽娥老师上的《角的初步认识》一课。《角的初步认识》是义务教育课程标准实验教科书“人教版”小学数学二年级上册38——39页的内容。这一教学内容是学生在已经初步认识长方形、正方形和三角形等平面图形的基础上进行学习的。教材从学生熟悉的校园生活情境引出角，并从观察实物开始逐步抽象出所学的角。教材中不要求学生掌握角的定义，只要求学生通过各种实际活动初步认识角，知道角的各部分名称，会用直尺画角，教材中还特别注意让学生动手操作，折纸、画角、用三角板比角的大小等，以促进学生空间观念的发展，学生熟练掌握这部分内容就为以后进一步学习三角形、长方形和正方形的角等几何图形奠定了基础，起着承前启后的作用。学生熟练掌握这部分内容，为以后进一步学习角的其它知识奠定了基础。 一、案例描述： 片段一：开门见山，直奔主题。 1、复习引入：同学们，回忆一下，我们在一年级时学过了哪些图形？ 生：三角形、正方形、长方形、圆形。（学生说，老师出示这些图形。） 师：圆形与三角形、正方形、长方形有什么区别？ 生：圆形没有角。 师：对。那么今节我们就来认识这个新朋友“角”。 板书课题——角的初步认识。 2、出示主题图。 师：操场上很多物体的表面都有角，快找找吧！ 生１：我发现老师手上拿的三角板上有角。 生２：我发现老爷爷剪草的剪刀上有角。 生３：我组发现操场上有角，足球门上也有角。 生４：小朋友们做操时伸开的双臂形成了角。 生５：我发现钟面上时针和分针之间也形成了角。 （学生在主题图中找角，学生说到一个，课件演示一个，师跟着复述一遍，并及时表扬。）师：小朋友一下子找到了这么多的角，真了不起。 3、从实物中抽象出角。 师：小朋友一下子找到了这么多的角，真了不起。（把剪刀、吸管、水管放大，背景逐渐褪下去）那这些生活中的角在数学上该怎样表示呢？你们看，角就是这样儿的：（课件中

认识图形的教学案例

认识图形的教学案例 北师大版《义务教育课程标准实验教科书数学》第二册 P36 1、通过独立思考、合作讨论，并结合相关的情境，让学生经历“摸一摸”、“描一描”等学习过程，体验“面在体上”、“面从体来”，感知“体、面”之间的关系。 2、经历“贴一贴”、“取取名”等学习活动，让学生感知长方形、正方形、三角形及圆的特征，并通过认交通标牌、猜一猜等活动，让学生能在具体的情境中辨认出这四种图形。 3、通过学习，让学生感受到生活中处处有数学，数学在生活中处处有用，并体验到学习的快乐。 鉴于以上的目标定位，本课设计了“在活动中认识图形，在破案中运用图形”的总体思路。引入了学生喜闻乐见并感兴趣的卡通——“黑猫警长”，让学生经历了尝试、操作、探究和分析等过程，调动学生积极学习的心向，使学习数学成为每个学生真正意义上的内在需求和追求。同时，学生经历从探索中发现，从发现中体验，从体验中发展的过程，感知数学源于生活，服务于生活，体会到学习的快乐。为此，主要采取以下教学策略： 1、创设活动化的教学情境，采用活动化的教学方式。

2、注重评价的多元化，鼓励学生大胆地表达自己的观点，张扬他们的个性。 3、注重建立平等和谐的师生关系。 北师大版的实验教材中，本课与传统教材的安排有所不同，传统教材先让学生认识平面图形，再认识立体图形。而在现实生活中，学生更早更多接触的是物体，因此北师大版教材安排非常合理，刚好与传统教材相反：先让学生认识立体图形，再认识平面图形，符合现实生活规律。在学生的现实生活中，特别是在幼儿园时期，他们已经玩过积木，画过平面图形，其实也已经接触了立体与平面图形。这样，在教学中就非常有必要让学生体会到“面在体上”、“面从体来”的思想。根据一年级学生的年龄特点，应该结合具体、相关的情境进行教学，让学生体会到这些平面图形在生活中是非常多见且非常有用的。综上所述，本课的设计为：从平面到立体，再从立体到平面，即围绕“平面在生活中已经见到，它从哪里来？如何从立体实物中得到平面图形”展开。 1、学校。余杭区是浙江省的首批国家级课改实验区，经济发达，素有“鱼米之乡、文化之邦”等美称，历史上曾出过沈括、章太炎、陆羽等名人。临平，位于杭州市区东郊，为杭州市副城，又是余杭区政府所在地，人口密集，交通发达，商业繁华，文化底蕴厚。而临平一小，位于临平街道中

二年级上册角的认识教学反思

二年级上册角的认识教学反思 在小学数学教学中开展这种“体验学习”。充分发挥学生的主体作用，让学生置身于一定的情境中，调用各种感官去体验、感受;注重实践，多创设贴近学生生活实际的、具体形象的问题情境，才能填补学生经验的不足，从而促进学生在体验中感悟。接下来是为大家带来的二年级上册角的认识教学反思，希望能帮到大家。 二年级上册角的认识教学反思一 平角和周角是两种特殊的角，学生理解起来比较抽象，本节课充分借助学具“活动角”，让学生先固定角的一边，旋转角的另一边，观察旋转过程中形成中的各种角，让学生在“玩”学具中建立角的概念。理解锐角、直角、钝角、平角、周角的联系。 教学设计主要体现了以下几点： 1、本节课的重点是认识两种特殊的角：平角和周角。记得一位教育家说过：“让学生听了就忘记了，让学生看了就会记住了，让学生动手做了才是真正学会了。”为了让学生经历认识的过程，我运用活动角，分别演示锐角、直角、钝角，然后引导学生找出角的共同点：角是从一个顶点出发引出两条射线所组成的图形，为使其认识特殊角，作好铺垫。我制作的活动角，角的两条边特地用不同颜色的材料制作，而且两边也不一样长，(为认识周角做准备，演示周角，两条边重合时，让学生看清楚)再加上一个醒目的顶点。这样制作的教具对学生认识特殊角起了举足轻重的作用。 2、本课的教学，从挖掘机工作的生活场境入手，发现生活中的数学问题---

角，从而来复习角的知识，进一步研究角的相关知识，让学生感到数学知识与生活紧密相连，养成注意观察挖掘生活中的数学现象的习惯。在研究学习中对于平角、周角的认识充分利用知识的迁移，得用对活动角的操作来感受各种角的形成，进而形成一个新的角的特点讨论，来认识平角、周角，掌握其特点。我感觉对于学生来说知识的形成过程比较自然，并变抽象为具体，有利于学生的很好把握。 3、多媒体直观教学，有事半功倍的效果，特别是对平角和周角的画法以及表示方法上，使抽象的概念更加形象化，具体化。另外，在运用展台的展示功能认识平角和周角时效果清晰明了，便于学生的整体认知学习。 4、难点的突破 遵循学生的认知规律，在学生对角认识的基础上，先从最熟悉的直角、锐角、钝角入手，最后认识平角、周角。平角、周角的认识是本节课难点，虽然学生已经认识了直角、锐角、钝角，但是平角、周角的出现仍然与学生的认知经验相冲突，为了突破难点，我抓住这一认知冲突，精心设计了两场辩论赛，力图在辩论的过程中，使学生的思维形成相互碰撞，使整个辩论过程成为学生认真思辨、积极探索和自我建构的过程，也力图教给学生从定义出发分析问题的方法。 5、从生活中来，到生活中去 数学来源于生活。我一直认为日常生活应该成为学生学习数学的大课堂，并且应该从小培养学生用数学的眼光观察生活的习惯。因此本节课在这方面做了一些努力：从繁忙的工地上，挖掘机工作时铲斗臂形成的各种角入题，到课末让学生找身边的各种类型的角，到最后演示各种生活中角的例子，肯定能激发出学生到生活中找角的欲望和用数学的眼光观察生活的积极性。 二年级上册角的认识教学反思二

《三角形的认识》教学案例

《三角形的认识》教学案例 ◆您现在正在阅读的《三角形的认识》教学案例文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《三角形的认识》教学案例《新课程标准》强调发展学生的推理能力，主要表现在：能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据、给出证明或举出反例。这也就是要求学生具有一定的辨析能力。 所谓辨析，就是辨别与分析。在对知识概念辨别、对比，对正反例进行论证的基础上进行分析、归纳，得出结论、获取新知。 在《三角形的认识》这一课中，我注重为学生创设情境，提供多个正反事例，让学生在辨析的过程中不断修正，得出三角形的概念。在学习三角的种类时，我又创设一个游戏情境，采用游戏的形式，让学生对刚学的知识进行辨析，从而达到巩固新知的效果。 下面摘录了我在上《三角形的认识》这一课中最能体现培养学生辨析能力的三个片断，并进行简单的分析。 [片断一] 导入新课后 师：我们平时常常见到三角形，谁能用自己的话说说什么是三角形呢？ 生：有三条边的图形是三角形。

师随手画了一个图形问：这个是三角形吗？ 生：不是 师：为什么不是呢？ 生：因为它的边都出头了，三角形的三条边是不能出头的。师：那到底什么是三角形呢？ 生：有三个角的图形叫做三角形。 师：是不是所有有三个角的图形都是三角形呢？谁能举出一个反例？ 学生思考了一会，有一名学生举起了手，教师请他到黑板上将图形画出来。 生画： 师：这个图形也有三个角，那它是三角形吗？为什么？生：不是三角形，因为它有一条边是弯的，而三角形的三条边都是直的。 师：所以这种说法也不完整，到底什么是三角形呢？ 生：有三个顶点的图形是三角形。 这时不用老师问，学生中已经有人又有不同意见了。 生：那么刚才的那个图形中也有三个顶点，可它也不是三角形啊。 师：是啊，看来同学们刚才说的几个都是三角形的特征，但并不能完整地解释三角形，下面我们就来讨论一下用什么样的话才能完整地解释三角形呢？

小学数学课堂教学案例分析报告篇一

《角的认识》教学案例分析 思南县第二小学：赵彩霞 课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。它的主要功能有：促进学生思考，激发求知欲望，发展思维，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力。课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。 教师的课堂提问行为却存在很多不足，如提问方式单一、内容简单、只针对少数学生，课堂中我们经常听到的是教师简单、随意、重复的提问，学生则是不敢或不愿回答问题，或不能、不善于回答问题。有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。 【案例】某教师教学《认识角》为了让学生感知数学与生活的联系，配合教师设计的“我们去旅游”的情景线索，出示了一系列与交通标志相关的实物：出示指示牌(长方形)，转弯指示牌(三角形)和限速警示牌(圆形)，手巾(正方形)等，让学生比较它们的不同(长方形、正方形、三角形都有角，而圆形没有角)。 师：这些是什么? 生：交通标志 师：它们有什么不同? 生1：有些是圆的，有些是方的 师：还有吗?

生2：它们表示的意义不同 师：什么不同? 生：转弯指示牌表示……, 限速警示牌表示……, 生2：我不同意….. 接着学生争论起来。 在这种“满堂问”的课堂里，教学气氛是活跃了，甚至显得有些热闹，但学生受益不多。我们老师总是想让学生体会数学与生活的联系，千方百计创设情景，再引出问题;在这些情景的渲染下，教师有意无意地会抛出一些无关的问题，并且认为完全尊重学生的所有问题和兴趣才体现了学生的主体作用。当生1已经讲到要害时，教师的那句“还有吗?”，本是想让更多的学生来叙述，提高课堂的参与度。不想教师的随意发问是画蛇添足。可见，教师的设问如果没有明确的目的，随意发问，就不能发挥相应的价值和作用。教师的问要适可而止，把握好度，当学生偏离基本的思维方向的时候，教师来一点“武断”的纠正也是必要的。

认识图形教学案例及反思

《认识图形》教学案例及反思 【教材内容及分析】 义务教育课程标准实验教科书数学（北师大版）一年级下册第四单元《有趣的图形》第一课时。 《认识图形》这部分内容，是本册教材《有趣的图形》这一单元的起始课，是在第一册认识了立体图形的基础上，让学生初步认识平面图形，为以后学习更深层的几何知识打下基础。教材体现了从立体到平面的设计思路，注重让学生通过操作活动体会面与体之间的关系。 【学情分析】 学生在此之前，已经在生活中了解了一些简单的平面图形：长方形、正方形、三角形、圆，是粗略知道，却不是系统的数学认识，是学生的生活基础。学生的知识基础，是学生在一年级上学期已经认识了立体图形：长方体、正方体、圆柱和球。本课是将学生的已经知识联系起来，体会“面”在“体”上，对于学来说是认识上了一个层次。 【教学目标】 知识目标：通过观察、操作等活动，初步认识并辨认长方形、正方形、三角形和圆，体会“面”在“体”上。 能力目标：在动手操作的过程中形成空间观念和创新意识。

情感目标：通过图形在生活中的广泛运用，感受到数学知识与生活息息相关，激发学生对数学学习的兴趣。 【教学重点、难点】 会辨认长方形正方形圆形三角形这四种图形。 体会“面”在“体”上。 【教学准备】 多媒体课件、立体图形实物若干、平面图形若干、白纸、彩笔等。 【教学流程】 （一）创设情境，导入新课 （课件出示：漂亮的城堡） 我们的好朋友淘气带我们来到了一座漂亮的城堡，在这座城堡里，住着各种形状的图形，请小朋友们认一认，说一说这些图形的名字。 【教学反思:教师通过孩子们感兴趣的漂亮城堡来引入课题,吸引了孩子的注意力,激发了孩子的学习兴趣.】长方体、正方体、圆柱和球都是立体图形。在图形的城堡里，除了立体图形家族，还住着一个庞大的家族，那就是平面图形。 【教学反思:通过已有的知识立体图形家族来引入平面图形。自然贴切,符合学生的思维特点.】 （课件出示：平面图形）