初中化学概念教学

浅谈初中化学概念教学

化学基本概念是初中化学基础知识的重要组成部分，是学生学习化学、认识物质属性及其规律的起点。在教材中起到统率和制约全局的作用，它是整个化学知识的基石。化学基本概念贯穿于初中化学学习的始终，要学好、教好化学必须重视化学基本概念的教学。化学概念的形成是一个从化学变化的感性认识出发，经过抽象而达到化学理性认识的过程。在教学中要避免只让学生死记化学概念，而没有教给学生如何理解、应用概念来解决一些实际问题的倾向，因此化学教学过程要重视学生能力的培养。

1.明确概念的内涵和外延

每一个概念都有它们的内涵和外延，内涵是指一个概念所确定的本质属性的总和。外延是指一个概念所确定的对象范围。掌握概念的内涵是掌握概念的关键。搞清楚概念的外延，是激发学生的催化剂。例如，固体物质溶解度的概念：“在一定温度下，某物质在100克溶剂达到饱和状态时所溶解的克数，叫做这种物质在这种溶剂里的溶解度。”此概念的内涵为（1）一定温度。（2）100克溶剂。（3）达到饱和状态。（4）溶解溶质的质量。概念的外延是指：一切可以能在水中溶解的物质。又如催化剂概念：在化学反应里能改变其它物质的化学反应速度，而本身的质能改变其它物质的化学反应速度，而本身的质量和化学性质在化学反应前后都没有改变的得物质，量和化学性质在化学反应前后都没有改变的得物质，叫做催化剂。催化剂概念的内涵是：能改变其它物质的化学反应速度，本身

初中化学中考复习策略

化学 顾太明： 学大个性化教育研究院化学教研中心主任，学科带头人，初中化学教研组组长。具有多年一线教学经验，教学中秉承“因材施教”、“授之以鱼不如授之以渔”的教学理念，最大限度的发掘学生自身的潜能。中央电视台中学生频道特邀兼职教师，学大全国十佳教师。 一、明确中考的主要要求 二、把握中考复习的主要环节 三、中考化学试卷的解答要领 四、中考化学冲刺阶段注重整理和思考

中考复习策略 中考渐近，做好最后阶段的化学复习，对巩固学习成果、提高学习成绩，有着至关重要的作用。学生的情绪都难免焦灼与忐忑，都在想着各科的“法子”，寻找着各科的“捷径”，以便能考出一个理想的成绩。各学科复习的基本方法都大致相同，但又存在着各自的特点，各有“巧妙”不同。现就初中化学如何进行考前复习提几点建议，供同学们参考。 一、明确中考的主要要求 明确要求就是要看准方向，关注中考化学考试说明变化，把握复习的深度难度，增强复习的效率。2012年的考试说明与2011年的考试说明相比，考试性质、考试方式、试卷结构、以及考试内容要求，基本上都没有变化。从中我们体会到以下三点： 1. 扎实的化学基础知识是中考要求的“支撑点”。 中考试卷是义务教育阶段的终结性考试，属于水平考试，因此，必然具有明显的基础性。基础题一般占60%左右，许多稳定的考点带有明显的基础性。 2. 领会层次要求是提高复习效率的“着力点”。 《课标》是教师教学的根本依据，也是同学们中考复习的基础依据。《考试说明》中每一章的“知识能力要求”已将其进一步明确，它实际上就是每个知识点应该达到的“程度”。 3. 适应发展是决定中考复习质量的“关键点”。 中考试题既具有相对的稳定性，同时又具有一定的发展性。某些考点将随着当年考试要求的变化作相应的调整。如：基本概念的死记硬背进一步淡化；化学计算在降低计算难度的同时对思维能力的要求

初中化学课堂教学有效性研究

初中化学课堂教学有效性研究 随着新课程改革，教材设计的改变也使教师的教学方式出现多样化。然而，来自教研部门的大量调研证明：在一些中学，无效，低效的化学课堂教学现象也普遍存在。有些课堂时间有效利用率只有40%甚至更少，其余时间都在不知不觉之中浪费掉了。可见课堂教学质量是不容乐观的，主要表现在无效的讲解、无效的活动、无效的训练等等，从而导致“教师教学累，学生学习苦，”课堂的教学效果却不尽人意。因而，教学的有效性是课堂教学必须思考的问题。针对以上几个问题，根据我个人的教学经验与教学实践，浅谈一下我在提高初中有效化学教学中的几点见解。 一、教学有效性内涵 有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下,以尽可能少的时间,精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。现在的教学课堂，教学策略和教学方法是多元的，学生的需求是多样的，因此，教学的有效性也没有一个统一的标准。我们应该以学生发展为目标，体察教学内容差异，把握师生个性风格，针对不同区域特点，实施灵活有效的教学，正所谓“适合的才是有用的，有效的才是最佳的。总之，教学的有效性可以从以下两个方面来考虑： 第一是教学特定内容所花费的时间。教学是一项有目的性地学习活动，它需要教师在规定的时间内帮助、指导学生完成一定的学习内容。如果一个教师每节课的教学时间成本过高，需要靠“补课”来完

成教学目标，那么教学就是低效的。因此，学生学习的时间成本应当成为评价教师课堂教学有效性的一个考虑因素。 第二是教学对学生所产生的变化。教师通过教学应能够使学生发生积极的变化，帮助他们获得进步或取得优异的成绩。教学有无效益，并不是指教师是否教完内容或教了多少，而是指在教师的帮助和指导下，学生学了什么、怎样学以及学得怎么样。因此，在新课程实施的背景下，我们不仅要关注教学对学生的学业成绩所产生的影响，更需要关注隐含在学业成绩中的智慧发展状况；不仅着眼于知识、理解、技能，而且着眼于动机、兴趣、态度之类的情意侧面，还着眼于思考力、判断力之类的高级的综合性能力的侧面。 二、初中化学有效性教学见解 在现代化学新课程教学实施过程中，“讲”、“玩”、“练”等是教师普遍使用的教学手段。但如果运用不得当，不科学，就会陷入“教学累、效率低”的苦海。课堂教学效率的高低，直接影响到教育质量和学生素质。因此作为一名中学教师，我们必须不断进行教学反思，立足课堂的真实场景，研究教学的真实问题，让每一节课上得有价值有效率，教学才有质量。下面就根据我个人的教学经验与教研实践，谈谈我在这几种教学手段中提升教学有效性的见解。 （1）提高“讲”的有效性 往往有些老师对课堂的评价总是以教师是否讲得好为标准，然而我认为讲得好并不代表讲得有效率。戏演得再好，学生不会唱也是白搭。要保证每堂课讲得更有效率，必须注意以下两点：

《提高初中化学课堂教学有效性的一些做法》课题结题报告

《提高初中化学课堂教学有效性的一些做法》课题结题报告一、课题研究的目的意义在目前教学改革的大背景下，提高课堂教学有效性的文章、著作、研究比比皆是，对提高课堂教学有效性起到了一定的作用和影响。提高课堂教学有效性是一个常说常新的课题，现代科学技术的发展也为提高课堂教学有效性提供了技术支持。但是，教师在实际教学中的课堂教学有效性仍存在参差不齐、不尽人意的地方，并且，课堂教学有效性的研究是永无止境的，还有待于发展和深化。传统的课堂教学效率低下，是不争的事实。过去，以应试为出发点和归宿的课堂教学，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成为教与学最突出的问题。尤其进入毕业年级满堂灌的倾向，注重知识讲授、接受学习、强化训练的倾向就越严重；课堂学习中只有老师的一言堂，学生被老师牵着鼻子走单一思维的现象依然严重。学生主动参与、积极探究、动脑思考获取知识的多元思维、经历的学习体验、学习过程被取而代之，教师费尽心思、费尽精力，课堂教学收效甚微。这些问题根深蒂固，课堂教学的有效性已经成为一个非常突出的、制约着教学质量提高的大问题。在规范办学的今天，如何运用新的课程理念提高初中化学课堂教学有效性是一个很值得研究的问题，因此初中化学课堂教学，提高课堂有效性的研究是十分必要，还需要广大教师的积极参与。影响初中化学课堂教学有效性提高的因素是多方面的，总体来说一是在教师，二是在学生，三是在各种教学设备和教学手段的有效利用上。但关键在教师，只要我们广大教师参与提高初中化学课堂教学有效性的研究与落实，相信初中化学课堂教学有效性一定能再上新台阶。二、课题研究的内容及研究方法 1、课题研究的内容（1）初中化学课堂教学有效性

初中化学课堂教学基本流程

初中化学课堂教学基本流程 依据《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》，结合我市初中化学教学实际，在广泛调研的基础上制定“情境导入——探究新知——应用提高——反思调节”四环节教学流程。 情境导入 情境是指能激发学生自主探究的化学问题情境，包括化学实验、模型、图表、习题、文字材料、动画演示、化学游戏等。可以是教师课前设计的在上课开始的时候作为创设情境、积累经验和提出问题之用，如利用化学实验、实际问题或设置悬念导入新课来激发学生的求知欲望；也可以在教学过程中为研究需要而临时产生的尝试性的研究活动，如在教学过程中，学生提出的意想不到的观点或方案等。 探究新知 根据具体情况，一般可采取以下两个环节。 ㈠自主探究 自学探究是由学、思、疑、问、解五个相互联系的学习要素组成的，学而不思，思而不疑，疑而不问，问而不究是传统教学的一大弊端；而学有所思，思有所疑，疑有所问，问有所解是自主探究式课堂教学的追求和要求。学生在自主探究中，把学、思、疑、问、解有机连结，获取新知和能力。 在自主探究教学过程中，由教师和学生共同确定探究性课题，设计教学个案，学生发挥主体作用参与教学，以学生自主探究实验为主，实验基本步骤为：（1）发现并明确提出要探究的问题（2）根据已有的知识和经验，提出假设和猜想（3）通过实验、观察、调查、查阅文献等各

种方法收集有价值的科学证据（4）对所有收集的证据进行综合处理，并运用已有知识得出符合证据的结论，对问题做出科学的理解（5）检查和思考探究计划的严密性，证据收集的完整性和问题理解的科学性，并对结论的可靠性做出合理评价。 ㈡合作交流 学生自主探究的方法、过程、现象、结论、体验不尽相同，合作交流可以产生思维的碰撞，启迪学生的智慧，分享成功的喜悦。这种交流是多向的群体交流，是师生、生生之间的一种平等、民主、有序的交流。在教学中，通过创设问题情境，合作小组内自主探究、交流、对话，获得成果；小组之间互相交流、评价，达到师生、生生交流、交往，教学互动。合作交流的过程让学生学会合作，体会在解决问题过程中合作的重要性，感受合作成功的快乐。促进合作交流策略有： （1）合理设置学习小组。按学生学习可能性水平和个性把学生分成不同层次，实行优化组合，组建“合作小组”。 （2）提出问题启迪思维。提出的问题要使学生有明确的研究方向，且有思考价值，尤其是提出的问题必须是“生长”在学生“最近发展区”上的，这样学生对问题的钻研是一种在“原有认知基础上的主动建构。”故一般对于教学重点、难点、疑点、易错点等，可让学生小组合作交流。（3）培养学生合作技能。即要提出合作建议，让学生学会合作，小组合作交流要充分体现学生的自主性，但并不是放任自流，要组织学生按一定的分工、程序有效开展活动。 （4）开展竞争鼓励合作。如以合作小组为单位对同一问题设计探究方案，比一比哪组方法既多又科学，鼓励学生相互合作、小组竞争。

初中化学生活化教学策略研究

初中化学生活化教学策略研究 发表时间：2019-12-23T11:36:53.803Z 来源：《教育学文摘》2019年第13期作者：贾光弟[导读] 化学是一门与人类的生活生产紧密相连的科学， 摘要：化学是一门与人类的生活生产紧密相连的科学，而在教学中结合生活实际来开展教学，就可以让学生清楚的看到化学学科在现实生活中的实际应用，激发学生的学科应用意识，提升学生对于化学学习的学习兴趣，对于教学质量的提升很有帮助。基于这一原因，教师在教学中就要能结合生活中的实际案例来开展生活化教学。 关键词：初中化学；生活化教学；教学研究 化学是初中阶段的重点学科，虽然学生在九年级才接触到化学知识的内容，而化学作为中考的重要考查科目，其知识的学习程度会对学生的未来升学和人生发展产生极大的影响。笔者在教学实际中发现，学生在刚接触化学学科时，由于化学新颖的研究角度，学生往往对其的学习很感兴趣，而随着知识点的复杂化，有很多学生逐渐对化学的学习产生了厌恶之心，而当笔者在教学中结合生活的实际案例开展教学时，学生的厌学现象发生了明显的好转。其主动探究的意识也大大增强，所以笔者认为，能否开展生活化教学，是初中化学教学质量提升的关键。 一、设计生活化案例，完成课堂有效导入 课堂导入是一节化学课的开端，有效的课堂导入设计可以有效地提升学生的学习兴趣，实现对后续知识内容的导出，提升教学的效果。在教学实际中，教师就可以运用与所授课程相关的生活化实例来进行课堂导入，让学生通过对相应内容的思考与讨论达成对学生积极性的调动，然后教师就可以顺势的为学生展示之后的教学内容。 例如，在“金属材料”这一课的教学中，教师就可以使用多媒体向学生展示生活中常见的金属物品，然后让学生猜这是什么金属，这种物品是被用来干什么的，在学生明确了相应的物品之后，教师还可以让学生说一下自己身边常见的金属制品。在学生的讨论热情被带动起来之后，教师再顺势导入本课的学习主题，使学生学习常见的金属材料。又比如在“人类重要的营养物质”这一课的教学中，教师就可以让学生们说一下自己最喜欢的食物，使学生彼此分享一下自己的早餐，让学生尝试着论证一下哪些同学的膳食最为平衡。在学生争论不休时，教师再顺势引入本课的学习主题。像这样，通过生活化的案例设置，可以让学生的学习兴趣得到有效的激发，进而达成对本课内容的导入。 二、结合多媒体教具，借助案例完成教学 多媒体教具是如今教学中非常常见的一种教学工具，其相比与其他教学工具，最大的优点就是其可以直观而形象的展示相应的知识内容。若教师在进行生活化教学时，可以将多媒体教具的作用发挥出来，就能有效的创建生活化的教学情境，进而学生就可以在相应的教学情境之中感受到所学知识在生活中的实际应用，同时，教师在结合合适的说明讲解，完成相应知识内容的突破。 例如，在进行“金属资源的利用和保护”这一课的教学时，教师就可以将多媒体教具利用起来，借助实际的生活案例来完成相应知识内容的教学。在教学实际中，为了让学生理解金属锈蚀的危害，教师可以利用多媒体展示被严重侵蚀的铁钉和大桥，再给学生展示每年因为锈蚀导致报废的金属的相关数据，使学生感受金属锈蚀的危害。同时教师再给学生展示几种常见的金属除锈方法，让学生尝试着从中探究金属防锈的原理，使学生理解金属保护的重要意义。实现对本课内容的有效突破。像这样，利用多媒体，结合实际案例开展初中化学教学，可以让学生更加深入的了解自己所学知识的实际应用，加强学生的知识应用能力，提升学生的学习动力。 三、设计开放性作业，实现作业的生活化 化学来源于生活，有作用于生活。化学学习真正的作用是让学生将从化学中所学到的知识实际的应用到生活之中。若学生只是通过学习的过程掌握了化学知识，而不知道如何应用，那么化学教学的效果就是无意义的。相应的，化学作业是为了实现对学生所学化学知识内容的巩固，若教师在进行作业布置时，可以用将实际的动手实践活动与知识性的解题训练结合起来，就可以有效的提升学生的知识应用能力与实践能力。 例如，在“常见的酸和碱”这一课的教学中，教师可以让学生在回家之后尝试着将自己家中的酸性物质与碱性物质收集起来，并从网络上查找资料，确认相应的酸性物质和碱性物质的名称，思考其酸性和碱性对其实际应用方向的影响。又比如，在“水的净化”这一课的知识性教学完成后，教师可以让学生尝试着自制一个净水器，然后在下节课上课时将自己的净水器带过来，看谁制作的净水器净水效果最好。像这样，让学生通过完成实践性动手作业，对学生的实践动手能力达成了有效的促进。 综上所述，在初中化学教学中开展生活化教学，可以有效提升教学的效果，发展学生的动手能力。在教学实际中，为了开展生活化教学，教师要能做到设计生活化的教学案例，完成有效的课堂导入。教师也要能将多媒体教具利用起来，借助实际的案例来完成化学教学。教师还要能设计开放式的作业，让学生在实践操作中完成对自己知识技能的巩固提升，促进实践能力的发展。 参考文献： [1]刘丹红.初中化学生活化教学初探[J].当代教研论丛,2016(02):51. [2]苏丽芳.初中化学的生活化教学策略分析[J].黑河教育,2016(04):51-52.

初中化学课堂教学优化初探

初中化学课堂教学优化初探发表时间：2009-08-21T16:02:48.793Z 来源：《新科教》2009年第7期供稿作者：孙凤（呼盟鄂伦春自治旗大杨树第三中学，内蒙古呼盟，02215 [导读] 课堂教学是整个教学工作的核心，课堂教学应该抓好每一个环节。摘要：课堂教学是整个教学工作的核心，课堂教学应该抓好每一个环节。本文阐述了通过对教学目标、教学内容、教学方法等方面的优化，以提高化学课堂教学的教学效果。关键词：初中化学；课堂教学；优化方法 一、教学目的、任务明确具体 初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。要贯彻全面发展的方针，着眼于提高全民族的素质，要以化学基础知识教育学生，培养学生的基本技能和能力，为学生参加社会主义建设和进一步学习打好基础化学与社会生活、生产有着广泛的联系，对于我国实现工业、农业、国防和科学技术现代化具有重要的作用。 教师组织一堂课，首先要根据教学大纲，教材和学生实际，确定教学目的和任务。教学目的任务是教学的纲，教学目的、任务一要具体明确，二要全面恰当，在知识技能方面明确哪些应该理解，哪些应该掌握。在能力、思想品德方面，通过哪些内容、活动或练习，培养哪些能力和思想品德。一堂课，一方面有主要的一两项目的。如学习新知识，或进行某种技能训练。同时，要全面考虑发展双基和教育的各项任务以及能力的培养，如何贯穿在学习知识、技能的过程中。例如通过演示实验，培养学生的观察能力，这要求教师不仅做好实验，还要教给学生如何观察实验过程和结果；要培养学生的技能，就要通过一定的练习，使学生掌握相当的技能。在教学过程中，教师要随时注意学生的反馈信息，及时调整教学过程和方法，以适应实际需要，防止出现教学上的盲目性和随意性。 二、知识教学优化 现行的化学教材是面向全国的。它只是根据教学大纲提出一般的教学内容。如果教师照本宣科地传授，是收不到应有的教学效果的。每一位教师都应该认真学习大纲，钻研教材。钻研教材不仅是对教材的理解、领会、还包括对教材的加工处理。教师要根据学生实际，教学条件，（实验设备、现代化教学手段）以及自身的教学经验驾驭教材。注意知识、技能、能力的相互联系和前后照应，并根据学习迁移的原理把新旧知识联系起来。一方面从旧知识引出新知识，促进新知识的学习。另一方面学习新知识时，还要注意为以后学习作好辅垫。课堂教学要突出重点，重点概念要使学生透彻理解，重点的技能要让学生熟练掌握。要形成一个有主有次，有详有略，前后有序，张驰适宜的知识结构。 课堂知识教学是由教师的语言和板书表现出来的。教师能否掌握语言艺术，直接影响着教学效果。正如苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”在化学教学中，教师语言规范准确能使学生得到严格的训练，形成一丝不苟的学风。反之，讲课模棱两可，实验结论似是而非，将使知识的本来面目全非。因此教学语言应字斟句酌，完全符合学科知识，不允许有半点疏漏。此外教师语言还要求既精练、丰富、生动活泼，又有幽默感，同时还要速度适中，这样可以增添课堂活跃气氛，减少疲劳，激发兴趣。板书是课堂教学过程中传授知识的一种手段，好的板书能够帮助教师表达讲课的程序和内容，使知识系统化，条理化，能够体现出讲课的重点，难点和关键，起到画龙点睛的作用；好的板书还能弥补教师讲授的不足，起着引导学生进行积极思维的作用；好的板书便于学生记笔记，有利于学生进行课后复习，理解和巩固知识。因此板书对提高课堂教学效率有着不可忽视的作用。一定要精心设计，要根据教学大纲和教材的重点、难点设计出最合理的板书，排列出的纲目以及图表等要清楚，字迹要工整，规范。一堂课一般一个板面，并分主、副使用。如一个板面不够，可用投影片或小黑板。 三、运用适当的教学方法 教学方法，是完成教学任务所采用的手段，是使教学过程达到优化的一种推动力。化学教学要从学生实际出发，从学科的特点出发。初中生学习化学，往往反映内容多，杂乱，理不出头绪，要记的东西多，容易忘。学生刚刚开始学习化学时，对实验现象兴趣很浓，但并没有因此形成稳定发展的内在动机，也不晓得应该怎样由表及里，由浅入深地想问题，更不会联系自己熟悉的事物和现象去想问题，不重视记忆、理解重要的事实、述语和原理、造成知识上的脱节，甚至学习水平分化，所以教师要有针对性地下功夫，为学生创设更好的学习情境，针对初中学生的心理特征，最主要的是激发和发展学生探索、求知的内在动机。 四、加强实验教学 化学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察能力和实验能力，还有助于培养学生实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法。因此，一定要重视实验教学，教师的演示实验一定要直观、显明、省时、准确、安全。学生实验一定要课前准备好，课上教师组织、指导好。教师是教学过程的设计者和指导者，学生是教育的客体，又是学习与发展的主体。教师的教要落实到学生的学上。课堂教学是一种教学形式，教师的一堂课不能只满足合乎科学性、系统性，还必须看到学生是否有了获得知识的动力，学生是否带着一种高涨的情绪，进行思考和学习，是否处在积极的智力活动中。

初中化学教学策略浅谈

初中化学教学策略浅谈 发表时间：2014-05-21T10:33:43.000Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2014年5月供稿作者：毛志刚[导读] 改革教学方法，加强双基，重视智力发展和能力培养，运用启发式教学，充分体现教师为主导。 ——◎毛志刚 /河北省沙河市栾卸学校—— 〔摘要〕化学教育是科学教育，理想的科学教育应该是科学理性与人文精神协调的教育，在初中化学教学中，应该做好化学教学情境设计、推行多感官表征学习、根据首因—近因效应调节学生的学习和复习时间、做好化学知识的深加工和实验教学的科学思维引导。只有不断摸索出一条适合本学校的化学教学方法，积极采用好的教学策略，才能提高教学质量。〔关键词〕初中化学教学策略由于化学世界中物质变化的多样性、复杂性，学生在学习过程中认识能力的差异性以及随着科学知识的不断发展和学生思维的发展等因素，大大增加了化学课堂教学的偶然性。这就要求化学教师在教学过程中适应现代教学的需要，灵活自如地驾驭课堂教学进程；或在教学过程中面对意外发生的事情，快速调整教学方案，采取新的措施，圆满完课堂成教学任务，达到预期的教学目的。 一、注重培养学生自学能力 初中学生有较强的求知欲，具备初步的独立思考和钻研能力，但自学能力较差，往往缺乏科学的学习方法。就学化学来说，初中化学是学生学习的又一新起点，趣味的化学实验、悠久的化学史、日常生活中生动的化学事实所展现的新世界，能引起他们强烈的好奇心和求知欲，这种情况下，学生会凭着一时的兴趣来接受化学这门学科。随着学习内容的深入，课程难度的增大，有的学生越学越觉困难，到学完初中化学了，仍会有学生说出“我怎样才能学好化学”、“我似乎没有摸到一点学化学的门路”等类似的话。因此，我们在化学教学中，除了要“传道授业”、“供人以鱼”，更重要的是“教给学法”、“授之以渔”，使他们掌握良好的学习方法，受益终身。总之，我们在教学中要正确处理好教法与学法的辩证关系，按循序渐进的原则，把学生领入化学学习之门，在教的过程中逐步解决好学生怎样学的问题。 二、注重化学概念的教学，加强化学计算能力 涉及初中化学计算的一些重要化学概念，首先在形成它们时尽可能通过实验或其它具体事物分析、概括导出，其次注重概念同化，进行新旧概念对比，弄清相近概念间的本质区别与内存联系，然后加强运用概念的训练，加深对基本概念的理解，提高运用基本概念的能力，最后还要加强与基本概念相关的化学用语的训练，掌握化学学科独特的学习语言。实践证明，当学生理解了化学式、相对原子质量、相对分子质量等基本概念，化学式含义及化学式前系数的含义等内容后，有关化学式的基本计算就可以说是“轻而易举”了；当学生理解了质量守恒定律、化学方程式能够表示反应物及生成物各物质间质量比的含义等内容后，学生基本都能够进行化学方程式的简单计算了；当学生理解了溶液、溶液的组成（溶质、溶剂）、溶质的质量分数等基本概念后，溶质质量分数的计算也就不再难倒学生了。 三、注重教学方法的选择 改革教学方法，加强双基，重视智力发展和能力培养，运用启发式教学，充分体现教师为主导，学生为主体，精讲多练的教学思想，要善于运用多种教学手段，充分调云动学生的学习积极性和主动性。一是认真学习教学大纲中考考纲，抓好初三化学的起始教学：要通过加强实验，联系生活，生产实际激发学习化学的兴趣。按教学目的要求，处理好教材，使学生易于理解掌握。学生学习中最易出差错的是化学用语，最难理解的是氧化物、酸、碱、盐及其互相转化，最灵活综合的计算是溶解度、溶质的质量分数、密度等的计算，也是容易引起两极分化的知识点。二是精心设计教学过程，向45分钟教学要质量。教师在设计教案时，应充分考虑教与学的各种因素，坚持以教师为主导，学生为主体的基本原则，根据化学学科的特点以及学生的年龄、思维特点等，设计好符合教学规律与教学原则的教案。一节化学课一般包含有新课引入，讲授新课，课堂例题，巩固训练和课堂小结等几个部分。三是重视抓好双基教学，重视培养发展学生的自学能力，思维能力，各章结束后要及时检查学生掌握基本技能与能力的程度。 四、优化对教学内容的掌控 对于确定的教学内容，教师应在明确教学目标、掌握学生认知水平和心理特征的前提下，准确把握其深度、广度和梯度，应当做到以教学大纲为纲，认真钻研教材，掌握教学要求。首先应统揽全章内容，划分单元之后，再回到每节课的内容上，运用整体——部份——整体的分析方法，做到每节课相互串联，在教法及知识结构上不脱节。在挖掘教材优点的同时，应根据学生的实际，有目的地翻阅资料，从中寻找最新的有关背景资料，选择较好的表述方式，好的典型例题，好的演示方法及适宜的辅助练习等，以弥补教材某些方面的不足。例如初中化学“奇妙的二氧化碳”的教学中，结合课文的特点，通过查阅资料、文献，得知“海啸”和“飓风”等的形成也与空气中二氧化碳含量的增加有关，因此在上课引言时，采用幻灯把“海啸”和“飓风”引起的灾难性的场景呈现在同学面前，让学生发挥其丰富的想象力，找出他们引起的原因，从而激发同学的求知的欲望，再根据同学在日常生活中已知的知识，充分利用多媒体和化学实验相结合，打破书中原有的格局，把演示实验改为学生实验，通过观察、交流讨论，得出正确的结论，在轻松愉快的气氛中掌握了该堂课的的知识，教学效果良好。因此在优化教学内容时，应本着主次详略得当，精讲多练的原则，分清哪些内容教师讲，哪些内容学生讲，哪些内容安排学生自学或讨论，哪些由师生共同解决等。课堂教学中要围绕教学内容，使各个教学环节能在时间和空间上得到合理安排，让教师和学生各处其位，协调一致，配合有序，发挥课堂教学的最大效益。 总之，初中化学课堂教学要充分体现素质教育的要求，教学过程应充分体现“学生主体”、“教师主导”的教学思想，教师要善于激发学生学习化学的兴趣，调动其探究问题的积极性，使其主动参与课堂教学活动和教学过程，并且注重学法指导，促进其有效学习，直至取得更好的教学效果。

对初中化学有效教学策略的探讨

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/0b17635506.html, 对初中化学有效教学策略的探讨 作者：张怀成 来源：《教育周报·教育论坛》2018年第04期 摘要：初中是学生学习化学知识的开始。在实际教学工作中可以发现，大多数学生对于化学学科一开始是有着比较强烈的学习兴趣的。因为在化学中，会有很多让学生觉得“神奇”的物质变化，能够充分调动起学生的好奇心和求知欲。但是，因为部分教师在教学策略方法上的失误，学生的兴趣会逐步消退，教学工作本来所具有的优势逐渐变为劣势。为了解决这些问题，需要教师充分理解并满足学生的意愿，真正从学生的成长需求出发开展教学活动。本文即从巧设问题情境、创新教学形式和拓展实验空间三个部分，对初中化学的有效教学策略进行探讨。 关键词：初中;化学;有效教学策略 一直以来，初中化学学科的教学工作都是一个难点。化学世界是丰富多彩的，我们当今生活中的很多事物都有赖于化学学科的发展进步。换句话说，没有化学学科，人类的生活可能会完全不一样。化学世界中的这些丰富多彩的变化虽然令人目眩神迷，但是其本质上与数学、物理等学科都有着紧密的联系，理论知识内容极多，学习难度也比较大。如果无法在初中阶段打下良好基础，学生在未来学习化学知识时可能会面临难以解决的巨大困难，失去对化学知识进行探究的兴趣。因此，教师不仅要让学生“学会”化学知识，还要激发出他们浓厚的学习兴趣，让他们掌握正确的化学知识学习方法，改善化学学科在他们心中的印象。 一、巧设问题情境 上文已经提到，化学与人们的生活有很大的关系，同时又变化无穷。有些学生对化学学科的学习兴趣逐渐下降，就在于没有建立起化学知识与生活或自己感兴趣的事物的联系，觉得化学“不可捉摸”，不知道从何下手。如果教师缺少灵活的知识导入手段，还会进一步加剧这种情况。而扭转这种局面的一个比较有效的措施，就是教师通过巧妙地设计问题，特别是现实生活等方面的问题，引发学生的好奇心，让学生在学习后能够直接解决心中的疑惑，从而意识到化学的“有趣”与“有用”。 例如，人教版初中化学九年级上册第四单元“自然界的水”，教师可以先向大家提问：大家的家里是否有净水器？是否订购了桶装水？桶装水中的成分又是什么呢？经过一连串的问题，学生首先联想到了自己的生活，有的学生可能平时善于观察，回答桶装水中可能还有矿物质，而净水器能够过滤掉水中不好的东西。然后教师再继续提问：这些不好的东西又是什么？没有了所有其他杂质，水又是以什么基本物质组成的呢？这样一来，本单元的内容就从生活问题出发都串联了起来，学生在学习时能够持续保持注意力，解决对生活的疑问。 二、创新教学形式

初中化学课堂教学优化初探.doc

现行的化学教材只是根据课程标准提出一般的教学内容。每一位教师都应该认真学习课程标准，钻研教材。钻研教材不仅是对教材的理解、领会、还包括对教材的加工处理。教师要根据学生实际，教学条件（实验设备、现代化教学手段）以及自身的教学经验驾驭教材。注意知识、技能、能力的相互联系和前后照应，并根据学习迁移的原理把新旧知识联系起来。一方面从旧知识引出新知识，促进新知识的学习。另一方面学习新知识时，还要注意为以后学习作好辅垫。课堂教学要突出重点，重点概念要使学生透彻理解，重点的技能要让学生熟练掌握。要形成一个有主有次，有详有略，前后有序，张驰适宜的知识结构。 课堂知识教学是由教师的语言和板书表现出来的。教师能否掌握语言艺术，直接影响着教学效果。正如苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”在化学教学中，(教学论文

三、运用适当的教学方法 教学方法，是完成教学任务所采用的手段，是使教学过程达到优化的一种推动力。化学教学要从学生实际出发，从学科的特点出发。学生刚刚开始学习化学时，对实验现象兴趣很浓，但并没有因此形成稳定发展的内在动机，也不晓得应该怎样由表及里，由浅入深地想问题，更不会联系自己熟悉的事物和现象去想问题，不重视记忆，不理解重要的事实、述语和原理，造成知识上的脱节，甚至学习水平分化，所以教师要有针对性地下功夫，为学生创设更好的学习情境，针对初中学生的心理特征，最主要的是激发和发展学生探索、求知的内在动机。 比如，在绪言课教学中，演示镁带燃烧，碱式碳酸铜受热分解，澄清石灰水变浑浊，教师应引导学生思考这些生动的实验现象，有什么特点？有什么共同点？表明了什么道理？应当得出什么结论？并在这一认识过程中，从学习方法上给学生以启迪，初中学生关于化学的准备知识是薄弱的，再加上初中阶段的学习内容，因受学习水平的限制，描述性知识偏多，概念多，而且集中，

初中化学教学策略

初中化学教学策略 九年义务教育阶段中，九年级学生开始学习化学这门课，也是学生进入高一级学校继续学习的必考科目，面对招生考试的化学科，需要化学教师在一年的化学课堂教学活动中，力求学生对化学的基本知识的掌握，能灵活运用，对化学基本技能的提升，让学生能够在今后的社会生活中，运用化学知识解决一些实际问题，也为进入高一级学校学习化学方面的专业知识，打下坚实的基础。 标签：初中化学实验教学评价策略提高素质 化学教学活动中，教师如何在课堂教学活动中，吃透课标，摸清学生的实际情况，搭建有效学习平台，激发学生学习化学的积极性，从而达到有效的教学，笔者认为应该从以下几个方面去思考！ 一、认真研读课准，确立教学目标。 课标是编写《化学》课本的依据，也是化学教师进行课堂教学活动的行动指南。教师要对化学这门学科的性质、基本理念、设计思路，以及课程目标中的“知识与技能”、“过程与方法”、“ 情感态度与价值观”，认真解读。对“内容标准”中的五个主题：科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展，要结合学生的基本知识与基本技能，确立课时教学目标，对学生实行分层设立教学目标。 二、搭建学习平台，激发学习兴趣。 常言道：“兴趣是最好的老师”。学生学习化学的动力应该是学生的内在动力，起着决定性的，而教师的外在动力只是只能起着辅助的作用。学生在接触化学时，许多学生对化学这门课，颇感兴趣，这只是一种表面现象，是一种好奇的表现。化学教师在激发学生化学兴趣方面，教师要通过自己的教学手段、教学策略，引导学生，力争排除影响学生学习化学的不利因素。因势利导地让学生自主学习、合作学习的方式，激发学生的学习化学的积极性。我在教学过程中，感悟到学生在化学用语、化学式、化学元素，以及化学的基本概念等，这些知识相对来说，比较枯燥，如果教师在这方面一味要求学生死记硬背，其效果是不佳的。 教师可以利用生活中的具体事例，结合化学史，对学生进行持久性的教育，将有关化学的发展史，引导学生对化学家探索物质世界奥秘的科学家事迹，让学生清楚意识到化学在自己生活中，具有重要的地位与作用。对于化学用语的规范性，让学生明白化学用语是国际上的通用语，不能随意代替或更换，教师在化学用语方面的识记语理解，可以采用“顺口溜”，编成小故事，小品，也可以制作一些小卡片等形式，强化学生的理解与识记。 如，对化学元素化合价的识记，我自编了这样的顺口溜：“一价钾钠氯氢银，二价氧钙钡镁锌，三铝四硅五价磷；谈变价，也不难，二三铁，二四碳，二四六

初中化学教学中问题解决的教学策略(doc 6页)

初中化学教学中问题解决的教学策略 金坛市第四中学阚和明 【摘要】问题解决是学习者针对不同的问题情境，采用较为灵活的策略去解决问题的一种学习方式。在此过程中，学习者把自己原有的相关知识、原理、技能重新加以整合后迁移到新的问题情境中解决问题，是一种创造性的学习活动。加强问题解决教学，不仅能够促使学生领会、巩固、应用和发展所学的化学知识，而且能够发展学生的智能，培养学生的创新精神和实践能力。本文着重从“巧设问题，激发求知、准获信息，发展智能、科学探究，提升能力、把握因果，派生新疑”四个方面阐述了化学问题解决教学的具体做法及对学生能力的培养。 【关键词】问题解决策略创新精神实践能力 美国著名的心理学家加涅早在《学习等级分类》一书中明确指出：问题解决是以独特的方式选择多组计划并加以综合运用的学习。从现代教育观点看，问题解决就是以问题为切入口，以信息的获取、组织、加工为重要认知活动，以自主学习、合作学习和探究性学习为主要学习方式的探究性实践活动。它大致可以分为“问题的创设与感悟、信息的获取与加工、问题的提出与论证、结论的形成与新问题的派生”四个阶段。主要流程为：问题—→感悟—→假设—→验证—→结论—→问题。在这一过程中，学习者不仅仅是简单调用自己原有知识、技能的过程，而是把自己原有的相关知识、原理、技能重新加以整合后迁移到新的问题情境中解决问题的过程，是一种创造性的学习活动。因此，加强问题解决教学，不仅能够促使学生领会、巩固、应用和发展所学的化学知识，而且能够发展学生的智能，培

养学生的创新精神和实践能力。以下是笔者在初中化学教学实践中的一点体会，提出来与同行们商榷。 一.巧设问题，激发求知 “创设和感悟问题”是化学问题解决教学的基础。问题是问题解决的源头，没有问题，学生就不会有问题解决的思维活动。创造学认为，不是任何问题都能引起创造动机，只有在对问题的新途径、新方法产生困惑时才能产生创造动机。创设问题情境关键是让学生感受到问题的存在，并进入解决问题的思考状态。美国心理学家布鲁纳曾说：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣”。同样，富有情趣和吸引力的化学问题，会刺激学生解决问题的欲望。所以在设计教学时要努力创设适合学生发现、创造新知识的问题情境，重视知识的分化点、生长点和交叉点。这些问题就在学生身边，但是平时很少有学生会想到。这些问题的提出和解答，不但使学生对所学的知识达到真正的理解、巩固，而且培养了学生发现问题、解决问题的能力。好的化学问题除了要包含三个要素，即未知事物(目的)、思维动机(如何达到)和学生的知识能力水平(觉察到问题)，遵循二个原则，即最近发展区原则和循序渐进原则外，还应具备以下五个特点：（1）发散性或开放性：存在多种不同的解决问题的途径; （2）实证性：以化学实验为主的方式证实或推翻假设，更好地体现化学学科特点; （3）挑战性：必须通过一定的努力才能解决，避免简单再现化学中有关知识和事实类型的问题; （4）新颖性：能体现与化学有关的新内容，新方法或新思想的问题; （5）关联性：与学生已有的知识结构相联系。 因此，在化学问题解决教学中，应精心设计问题情境，激发学生的问题意识，培养他们思维的灵活性、敏捷性和深刻性，提升他们感悟问题的能力。例如，在初中化学（沪教版义务教育课程标准实验教科书）上册

初中化学课堂教学有效情境创设研究的结题报告

《初中化学课堂教学有效情境创设研究》课题研究阶段性总结 小章中学王伟一、本学期主要工作 本学期我制订了切实可行的研究计划，并紧紧围绕课题的总体 方案展开研究活动： （1）初步学习相关理论知识 本课题的理论基础是“情境教学”和“有效教学”两种理论的结合，为此我们组织组内教师学习了相关理论知识，使大家对本课题的研究目的、意义、方法等有了进一步的了解。 （2）开展了“同题异构”活动 “复分解反应的条件”是酸碱盐部分的一个难点，也是整个初三化学学习的难点，本学期，我们就“复分解反应的条件”这一节内容开展了“同题异构”活动，组内每个老师都针对这块内容上了一节教研课，在同样的课题中，我们看到了每个老师不同的授课方法和鲜明的个性特点。让我们彼此思想产生更多碰撞，对这一内容的有效教学产生了更多的思考。对这一内容与微粒知识、溶液知识的融合处理得更好。 二、现阶段主要存在问题 思想上还不够重视，忙于毕业班教学工作，还没能把对课题的研究自然地渗透于日常教学中，的活动后的反思总结不够到位。 三、本学期工作打算 本学期，我们还需在以下方面继续完善和提高。 （1）进一步学习理论知识，提高组内教师的科研认识和科研热情。教师需要先学习，深刻俯理论内涵，才能高速自己的教学思想，在日常的教学中去指导教学，将有效情境教学的理念自觉渗透在每一节课中，并希望组内老师能更多地撰写教学论文。 （2）将新授课的情境素材积累汇总，将优秀的课例、课件、教学设计集中整理，充实我们的教学素材。 （3）继续开展“同题异构”活动。除了开展活动，更重要的是做 好课后的研讨、反思，让教活动落到实处。 （4）继续以反思促成长。注意积累、善于总结，及时记载研究中的真实故事，做到一课一评一反思，同时对课题研究开展的活动情况及时总结，认真分析每次活动的成功与不足，并及时交流，对课题的活动方案在实施过程中得到不断完善。

初中化学课堂有效教学策略研究

摘 要 课程改革中，由于某些教师对新课程的教学理念缺乏系统的、完整的、清晰的认识，而导致化学课堂教学的有效性缺失。因此本文根据教师有效教学和学生有效学习之间的辩证关系，并根据新课程的教学理念，对初中化学课堂教学的有效性提出了具体的、具有实践意义的教学策略。 关键词有效教学化学课堂初中策略研究 A Study on the Strategy of Effective Class Teaching for Junior High School Chemistry //Ma Tiangang Abstract In curriculum reform,due to the some teachers 'lack of systematical,overall and clear understanding of the new curriculum,chemistry class teaching is not efficient.In accor －dance with the relationship between teachers 'effective teaching and students 'effective learning,as well as the teaching idea of the new curriculum,this paper proposes concrete and practical strategy for the effectiveness of chemistry class teaching. Key words effective teaching;chemistry class;junior middle school;strategy research Author 's address Ping 'an Middle School in Zhangjiachuan County of Tianshui City,741500,Tianshui,Gansu,China 要取得好的教学效果，必须形成好的教学过程。课堂上，教师深入浅出地讲解、循循善诱地启发，公式推导精彩，理论运用到位，举例恰如其分，就能使学习变得快乐有趣、使学生听得津津有味。这就是有效的教学过程的生动写照。正是这种教学过程，给予了学生心灵的启迪，精神的升华。学生不仅从中学到了知识，更重要的是学会了思考，增长了见识，学会了学习，培养了能力、扩展了视域，增强了信心、蕴育了不断创新的意识。因此，为了促进学生有效的学习，为了使学生的更好发展，教师应当运用教育教学规律，运用整体性的观点、系统论的方法、最优化的理论来研究教学过程，考察教学过程各要素之间的相互联系、相互作用，实现好的教学过程最优功能。 １初中化学课提问行为策略 提问是一种教学的方法手段，但并不是避免课堂毫无生气和活力、活跃课堂气氛的手段，也不是针对注意力分散的学生发问使其难堪，进而对其批评、惩罚的管理手段措施。相反，有效的提问是促进学生学习和改善学生成绩的有效手段。有效的提问策略通常有：①提问具有针对性。从教学目标出发熟练选择合适的问题。②程序性问题。在教学中有许多问题与课堂的管理、方向的澄清、修辞的需要有关。这些问题是课堂教学的必要组成部分，它是教师寻求学生想法时的时间上的一点补白。例如：谁还有问题吗？你们准备回答好下一个问题了吗？有谁愿意回顾一下我们计划要做的事情？谁能做一个总结？③反思性或思辨性问题。反思性问题是没有结论的，而且它需要高层次的思考过程。它的目的在于激发学生的创造性想象力和思考能力。一个反思性问题没有什么唯一的标准答案。反思性问题则经常与批判性思维和制定决策相关联，它需要多方面的和对每个结果的考虑。反思性思考通常包括这样一些心理过程如分析、综合、运用和评价。例如：（１）高聚物的制取，通常采取什么方法？高聚物的优点与缺点是什么？（２）有机推断题的解法有规律吗？（３）解完一道题后想一想，还有没有更好更简便的方法？ ２初中化学课重视图像图景的策略 不同的信息会对大脑皮层不同的部位产生相应刺激作用，大脑左半球言语功能占优势，像形成概念，逻辑推理，数学计算和演绎等，主要处理文字信息；而大脑右半球占优势的是形象思维，形成空间知觉，主要处理图形信息。我们在学习中把文字信息和图形信息交替传送到大脑左半球和右半球，会使大脑皮层的兴奋中心和抑制中心在左、右半球交替出现相互补充，人的思维品质就能得到锻炼提高。知识运用能力的培养，就是通过图像图景教学，建立情景—模型的有机的联系，提高学生的学习效率，使其更好地掌握知识。（１）展示知识的形成过程，引导学生构建化学理论模型。（２）解决问题的思维训练和学习习惯的培养。在教学中要重视思维过程的基本训练。解决问题思维过程大致分为六步，即审题→信息→抽象→寻找规律→建立模型→解决问题。大致过程是先从问题中提取出有关的文字信息，将其概念化、代码化、简单化。其次建立情景，运用图形信息帮助理解，建立各信息之间的联系。通过审题、画图，建立联系，使问题在头脑中形成表象，使图像成为思维的载体。 实际上由文字到图形的思维跨度非常大，当学生问问题时，教师无意中画出的图形，会使学生的问题立即得到解决，说明图像的作用是巨大的。因此，在课堂教学和学生学法指导上，应重视图像图景的教学。教会学生如何审查题意、提取文字信息、综合信息、提取图像信息、画出图景。学习过程应注意从易到难，逐渐提高思维能力，这一过程教师不能包办代替。画图习惯的培养需要一个过程，教会学生变“化学”为“画”学。同时，要注意指导学生建立文字信息和图像信息的联系，使学生能从静态图景中发散联想到动态变化过程，从动态过程看到瞬时的状态图景。化学平衡概念与平衡图像的训练就是很好的范例。要不断训练学生的形象思维和抽象思维、逻辑思维，建立正确模型，提高学生解决实际问题的能力。 ３初中化学课营造课堂情境的策略 兴趣是学习的最好老师。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是反应呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？随着科学知识的习得，学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极？学生对学科学习和信心是越来越强还是越来越弱？这就是我们所强调的学习体验，情绪体验，它是学习有效性的灵魂，也是学习有效性的内在保证。如下例：学生学习金属钠的化学性质时，教师让学生写出金属钠与硫酸铜溶液的反应化学方程式，学生根据钠与铜的金属活泼性顺序迅 速写出：２Ｎａ＋ＣｕＳＯ４＝Ｎａ２ＳＯ４＋Ｃｕ， 接下来，教师安排了一个中图分类号：Ｇ６３３．８ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２－７８９４（２０１２）３６－０１１６－０２ １１６