幼儿园区域游戏研究与指导
幼儿园区域游戏研究与指导。
该课程的内容主要从以下三个方面展开：
第一，幼儿园区域游戏的特点和教育意义；
第二，区域游戏环境创设和材料投放；
第三，区域游戏过程中教师的有效指导方法。
首先，我们先来看第一个大问题：幼儿园区域游戏的教育意义。幼儿园区域游戏是国家法律、法规的要求，国家的教育纲要中明确指出：要以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。游戏也是孩子们自身发展的需要。
游戏是幼儿的内在需要。游戏是孩子们的天性，孩子们天生就喜欢玩耍。第二，游戏是促进幼儿身心发展的有效途径。虽然孩子们是在幼儿阶段，但是他们特别愿意模仿成人的游戏，也特别愿意和同伴之间摆弄物品。第三，幼儿的各种能力都是在游戏的过程中获得的。有这样一个观点：如果孩子们没有游戏，那就没有童年！
现在我们就看一个孩子们在区域游戏中的案例，看看他们在游戏过程中学到了什么。这是小班的两个孩子在玩娃娃家的游戏。其中左侧的这个男孩，他是娃娃家外面的人；右侧这个女孩，在娃娃家里当孩子。首先咱们看到老师做的这个玩具材料非常适合小班的孩子。老师是用两个露露罐，中间挖上一个洞，再接上一根管子，作为孩子们学语言的一个玩具。一个人说、一个人听，这个玩具孩子们非常喜欢。他们经常把听筒放到嘴边，另一个听筒放到自己的耳边，自说自话。当然，到了一定阶段，他们也期待和同伴一起玩。咱们看这两个拿听筒的小朋友，都是用嘴在说，这也是小班的特点——他们都愿意当说的，不喜欢当听的。这个男孩子在和娃娃家里面当女儿的小孩在一起玩，
这时候娃娃家的妈妈发话了，
她先对男孩说：“谁让你进来的？出去！”
又对女孩说：“谁让你跟他玩了？”
看得出，这个女孩很犹豫。
但是她又很听妈妈的话，她立刻就松手了，这个听筒就落到地上了。
这个男孩子第一次受到挫折。
但是他没有气馁，他接着在这里招呼女孩。
对她说：“过来呀，玩吧。没关系！”
咱们再看女孩的动作和表情，
她用手捂着嘴，头侧向一遍。说明她的心里在犹豫，他非常想跟这个男孩子玩，又因为自己在娃娃家是当孩子的。
所以她又觉得应该听妈妈的话，
她的心里在做斗争。
这个男孩在第二次受到挫折以后，
又想了一个办法。
他把这个小姑娘叫到了娃娃家的门口边，
让她一条腿在门里、一条腿在门外，
并且把话筒递给她。
看的出这个女孩仍然在犹豫，她手里虽然拿着说话的话筒，但是她没有放在嘴上说，而是竖起小耳朵，在听着：妈妈是不是又发现了。
而这个男孩子实际上是让她钻一个常轨的空子。
如果妈妈说：“谁让你跟他出去玩了？”
那她就会说：“一条腿在外面呢，我在外面呢。”
如果妈妈说：“谁让你出去了？”
那她就会说：“我这一条腿在里面呢！”
这就是一脚在门里、一脚在门外，看！孩子们多么有智慧呀！
又被妈妈发现了，女孩子被妈妈呵斥回家了。
男孩子第三次受打击，
他依然在那坚持着说：“喂！出来玩吧！”
见女孩不敢动，他又改变了方式，说：“别怕她，明天你当妈！”
这时候他又从角色里跳出来了。
咱们看的出，这个女孩子虽然是背向男孩，
但是她捂着嘴，仍然是一副心情很不情愿的表情。
她非常想跟男孩子玩，但又觉得要听妈妈的话。
第四次受到拒绝，男孩子仍然很坚持。
他又继续想办法：“既然不让她跟我玩，那我就找别人去！”
这时候，他来到拼图小组。
有个小朋友正在玩接龙的拼图。
他把话筒递过去说：“来吧，跟我玩会儿吧！”
这个小朋友拒绝了，说：“不！我不想玩！”
他又强行把话筒递给他。
另外一个孩子使劲向回推。
这时候，这个男孩降低了自己的目标。
他说：“一下！就一下！”
这个孩子说：“不行！我在玩拼图呢！”
他第五次又受到拒绝。
这时候，他又转变了目标。
放在了对面小朋友的身上。
这时候他把听筒递给了男孩。
男孩也没有积极地接。
这个发起游戏的小朋友就降低了自己的目标。
对他说道：“那我说，你听，总行吧？”
终于这个男孩子欣然接受了。
他的目的终于达到了。
通过我们刚才看这个游戏
我们可以看到——游戏给孩子带来的发展价值是非常高的。
因为，在这里他们学会了确定目标、学会了跟同伴交往、学会了交往的策略。
那我们看第二方面：什么是幼儿真正的游戏呢？也就是，幼儿园的游戏有什么样的判断指标呢？
第一，游戏是孩子自主自愿的活动，也就是我们的游戏定位于孩子们的自主游戏。是他们自己愿意来玩的，他们自己选择伙伴，他们自己选择主题的。
第二，游戏是在假想的情境中反映周围生活。这样也就解答了我们一些老师的困惑，比如他们说：“当我们玩商店的时候我们给他真的放上一个橘汁，真的放上一包薯片，反而孩子们交往行为少了。”比如我们看到过这样的案例：当“商店”里有了真的橘汁以后，
一个“售货员”一直在用手把着装有橘汁的大杯子。如果有人来买，小朋友递给他“钱”，就用嘴一指，售货员立刻给他倒上一杯，而且自己还先要喝一口。他们之间交往的语言反而变得非常的少了。因为售货员知道只要有人来，肯定要买橘汁。来的小朋友也不用多说了。所以，游戏中更多的是要用假想的材料。而且假想的材料变化非常多。比如一根雪糕棍，它可以一会儿当搅拌的物品，一会儿当勺子在吃饭，一会儿又给孩子当试发烧的温度计。所以每一个玩具材料都可以变换无穷。
第三是咱们的游戏没有社会实用价值，也没有社会义务，也不直接创造财富。
如果我们的游戏是为了完成什么，那对孩子来说，这就不再是游戏了。我们有一所幼儿园，紧挨着中药厂。药厂的家长拿来一些中药丸包装盒里的隔板插纸。当放到幼儿园以后，小朋友非常喜欢。他们把它斜着插、横着插，插成一条长长的龙一样的东西。家长一看，孩子也喜欢，就对老师说：“我们这个中药盒的插板纸都是外包的。我们要请下岗女工帮我们摆好。既然孩子喜欢，那我就分给你们一些，干脆你带着孩子们在上课的时候连玩带插。这样还能挣些班费。”
老师欣然同意了。就要了一批这种插板。但我们想想，一开始孩子插纸板是可以随意插。如果我们要完成任务的话，那就需要放在一个纸盒里，只能插成“井”字。这样，孩子们就不高兴了，坚持不了多长时间。尤其是当老师提出要求：“每个人必须插 20 个，才能离开这个组。”这就不再是游戏了。后来很多人拒绝来这个组，只好老师们加班加点，把这个任务完成了。
第四，游戏伴随着愉快的情绪。什么是孩子的游戏？就是看他们自己玩的是否开心、自己玩的是否高兴。一会儿，我们会举具体的图片案例来说明。
第五，游戏是幼儿自由选择的，也是有自由发展可能性的。也就是幼儿有自由选择的权利和可能性。那我们给的玩具材料，既然让他自由选择，就一定具备可选性。比如说，美术区就不能只是把画画儿分成一组，把泥工分成一组，把废旧物制作分成一组。当孩子们在做纸盒的时候，他们需要用橡皮泥来当汽车的轱辘。但是在另一组，无法选择。所以我们的选择性必须要很强。尽量不要按照材料分组。要按照孩子的游戏需要来分这些游戏材料。
第六，游戏的难度要和幼儿的能力相匹配。比如说拼图。如果我们的拼图，在孩子玩了三十分钟、四十分钟依然都拼不完的时候，孩子们可能就会放弃。
再比如，小班经常投放一种套娃的玩具。这种套娃是从大到小，有十个对应的不同的套娃的高度。小班的孩子还区分不出相对的大和小。所以他们总是套不回去。
有时候就不爱玩了。当然，我们也允许孩子在玩套娃的时候，一开始大的放下面、小的摞上面。而不是玩儿玩具本身的功能。那老师们该如何处理呢？我们可以把套娃隔两个去掉一个、隔两个去掉一个，或者隔一个去掉两个。使我们小班初期接触到的套娃是明显的大、中、小。
第七，游戏的要求是没有评比的压力，不寻求或者担忧游戏以外的评价和奖赏。有个幼儿园精心设置了科学区，投放了很多有意义的、有趣味性的玩具材料。
一开始孩子们趋之若鹜，都愿意去科学区玩。后来，过了几天，孩子们不再去了。
老师就问小朋友：“你们为什么不爱去科学区了？”孩子说：“我怕您让我们说有什么新发现。”原来在游戏讲评的时候，老师经常问小朋友，尤其是科学区的小朋友：“你们有什么新发现呀？跟小朋友说一说！”孩子就是为了回避老师的这个要求，而不去那里玩了。
那我们来观察分析两张图片。我们看一看，哪一个是真正的游戏呢？先来看左边的图片。左边的图片上三个小朋友在玩汽车，老师还把一些道路的标识放在了桌面上。但咱们大家看一看，孩子的动作都是呆板的，都是每个人把着自己的汽车。而他们的表情也都不是很丰富。为什么汽车是孩子们最喜欢的玩具，而他们在这个环节里却没有表现出兴奋和游戏的快乐呢？是因为我们的地点的选择：我们把玩汽车放在了桌面上，既不能开也不能走，而且马路也非常短，所以孩子们只能拿着自己的汽车。看似在玩儿，实际上这不是让孩子有选择的、快乐的游戏。
咱们再来看看右侧的图片。右侧是在娃娃家里和制作区中都在给外面的小鸟做鸟窝。我们看，孩子们的表情非常丰富，有的非常专注。有一个男孩急得都跳到桌子上了！虽然有个小小的越轨行为，但这是孩子们的游戏。因为他们非常期待自己为小鸟做成鸟窝，这个男孩一看到一个小女孩想先来剪、后来画。他就着急地说：“必须先画好，否则你插上就没法再画了！”因此，虽然有了这个越轨行为，反而他们这是真正的游戏。那我们再来看第三，区域游戏环境的创设和材料的投放。区域游戏的环境创设直接制约着游戏的水平、直接影响儿童的发展。
首先我们看环境创设与材料投放的原则。
我们主要有三大方面的原则。
第一方面是适宜性原则。首先玩具材料要适合孩子的兴趣和爱好。比如说我们小班，在拼插的玩具和镶嵌的玩具，这两类的玩具的玩耍过程中，如果仅仅有插片。那孩子插什么都又像，又不是。而他们又没有那么多社会经验。我们不妨把插片上选出一片，贴上长长的触角和两个眼睛。让孩子们感觉，一插就是在插长长的虫子。这样他们的兴趣就非常高。如果我们大班，一般都爱好这种挑战性比较强的游戏。有时候我们需要把一个挑战性强的任务交代给孩子，让他们用多种方法去完成。比如说我们可以把矿泉水瓶削一半。把里面放上积木、塑料片、曲别针、橡皮泥等。告诉小朋友：“这里有六个相同的水瓶，里面放着不同的材料，谁能够不把瓶子倒过来，又把里面的东西取出来呢？”第二，要适应已有经验。我们的玩具材料跟区域环境的创设就要跟孩子的经验相一致。比如小班是融合性的游戏。基本上娃娃家里既有温度计，又有几把小梳子。也就是我们的美发区、我们的医院都和娃娃家融合在一起。儿童还没有单独对社会角色那么全面的了解，这样的安排就比较适合孩子的特点。
第三，要适应孩子的能力技能。就像我们刚才举到的套娃和拼图的案例。如果我们的拼图块数非常多，也不是不能玩。
因为在市场上买的玩具不是按照我们的一岁、一岁这样的年龄段来区分的。很多玩具写着 3 至 6 岁可以玩，甚至是 4 至 8 岁可以玩。那我们怎么来改变呢？比如像拼图，我们可以在比较难、块数较多的拼图投放时，先把 4 块粘成一块，用透明胶在后面粘住四块拼图，使它的难度降低。过一段时间再把它剪开，以适应儿童增长的能力和水瓶。第四，要适合幼儿的学习特点。中、大班的玩具材料要具有挑战性。中、大班的孩子特别愿意竞争，有些挑战性任务的玩具材料就可以多投放几种。尤其是拼图这一类玩具材料。孩子们都已经拼完以后，觉得轻车熟路，想寻找新的挑战。这时候老师不妨一个计时器或者一个沙漏放在这个区域里。让小朋友看，当沙漏倒过来以后，一分钟之内，你能拼出多少块？这就是一个新的挑战。
第二个原则是发展性原则。
我们的玩具材料投放还要给孩子提供发展的可能。首先，环境灵活多变。我们的环境要随着孩子的需要作调整。比如我们幼儿园很多玩具柜下面都安了万向轮。如果今天孩子们对娃娃家特别感兴趣。因为这一天娃娃家吧食堂的饺子皮、饺子馅拿来了，想包饺子。正好中午就来吃饺子。这时候，很多组的小朋友就被吸引过来。我们就可以把其他区域，比如图书区、美术区，把柜子推到墙边。把娃娃家扩大。第二，材料要随时调控。我们要根据孩子游戏需要，随时增减材料。
比如有个幼儿园在做台灯，台灯需要一根长长的电线，需要一个做插销的东西。
那老师就带领小朋友到班里去寻找：哪些（东西）可以帮我们完成台灯的制作呢？第三，我们的经验还要递进、延伸。比如天平，一开始我们可以让孩子称相同的物品，像小熊砝码，左边四个、右边四个。过一段时间，我们把左边是小熊，右边换成积木块。让孩子看，一块长积木可能等于四个小熊。再过一段时间，我们又把左边的小熊换掉了。我们把一个长积木和后面的几个细小的积木快放在一起。可能再过一段时间，我们又变了，变成投放液体。两种不同颜色的水，让小朋友看，怎么能让天平的两端平衡？所以孩子们就会往左边倒水、右边倒水，总是不容易平衡。后来，他们想到用皮筋绑在杯子上，两边都绑好，比一比一样高。
然后把多余的水倒出去、但是容易一下倒多、一下倒少。不好掌控。后来他们想用科学区里的吸管，一捏一吸、一捏一吸，看看到底怎样是平的。这就是一个递进玩具材料的投放。也是让孩子经验得以延伸。
第三，整体性原则。
后面我们会牵扯到，幼儿园区域游戏应该包括哪些类别呢？首先，区域游戏的类别应该是完整的。而我们的环境还要整洁和舒适，让孩子在这里除了玩游戏，还得到了色彩优美和谐、物品摆放有序这方面的教育。第二，场地要合理布局。
什么样的区域和另外一种区域相连会对孩子的发展更有促进作用呢？比如说我们的娃娃家，可以面临的图书区，和它相连；娃娃家还可以和积木区相连；娃娃家还可以和表演区相连。这些方式都是为了让娃娃家有更加丰富的主题。如果跟商店相连，他们就想到要去买东西；如果和搭建区相连，他们就会带“孩子”看搭建的场面。（这样会）有一些语言的互动。第三，空间要整体规划。有些幼儿园的场地比较小、孩子比较多，怎么办呢？一些辅助的教室也可以作为区域游戏的场所。比如班级如果挨着音乐教室比较近。中、大班自控力较强的孩子，老师就可以建议他们到音乐教室去玩音乐游戏。或者是我们的班级太小，摆不开那么多区域，那也可以两个班联合。比如我们中一班只开积木区域，所有玩积木区的孩子就可以到中一班。同时，中二班开表演区、不开积木区，那所有玩表演区的孩子就可以到中二班去玩表演区。第四，区域要协调搭配。比如我们的交往区不能开很多。因为幼儿园的孩子在每个组游戏都有单独的任务。只有娃娃家的孩子可以随意走动。所以表演区和交往区，如果开得过多，那就会出现没有“顾客”。
这个游戏就进行不下去，当然，我们要建议孩子想办法。比如医院和商店，没有人来怎么办呢？我们可以制作商品，我们还可以拿一个娃娃让他住院，给他检查，我们还可以画一些防病的宣传材料等等。第五，材料要综合利用。刚才我们提到，我们的豆子虽然是种植养殖区、观察区，但也可以为美工组的孩子所用。而我们科学区不要把工具都放到这一个区域里，孩子可以拿着放大镜去看看种植、养殖角的树叶，去观察观察乌龟龟背的花纹。也可以拿着放大镜，到阳台上往远处看一看，他们发现：放大镜是看不了远处的，只能看近处。这都是儿童在探究。所以不要强化每种材料只能在某个区域玩。现在我们看这三张图片。老师们非常有智慧，他们在编织的时候，这是小班末期，因为他们的能力还不很强，还不能使用针和线，老师们怕出危险，所以他们就把幼儿园盛放物品的架子拆开，请孩子们先在这上面编织。而且使用的线也比较硬，因为这个是立体的，比较好穿，所以比较适合小班孩子。右边上面的图，老师们做了布艺的玩偶。便于孩子练习小肌肉动作。尤其是用一些地板块，中间穿上洞，让孩子穿虫子、穿树叶、穿奶酪。
又有趣味性，又发展了动手能力。右侧下面的图，有许多插片。老师在这里看到，儿童能力经验，已经能插的很复杂了。我们还能怎么样提升呢？这就要求孩子们只能用两色，或者单色，来插出楼房和滑梯。这样孩子们只能用同色的插片，想办法变换拼插方式，来插出需要的东西。第二，区域游戏的类别。各地的分类不尽相同。我们先看看这样一种分类。
我们把游戏分成六大类。
首先是建构类，有大型建构、小型建构和自然物建构。
第二类是美劳类，绘画、制作和欣赏。当然这个分配不是分的游戏，也就是不分成绘画区、制作区和欣赏区。而我们按照材料来分类。
第三，表演类。既有音乐表演，又有戏剧表演，尤其是戏剧表演，更加适合孩子的水平。小班的孩子如果表演一首歌，就不如表演一个配词的儿歌更适合。
中、大班的孩子表演一首歌，就没有表演《小红帽》、《小熊请客》更有拓展空间。那就是说音乐表演和戏剧表演是并重和并存的。我们要表演歌曲要表演那些孩子们事先学过的、比较熟悉的、而且便于表演的。有些歌曲是比较诙谐的，里面没有现实意义。有些歌曲虽然很动听、很美，但不适合表演。比如说我们青菜、萝卜、胡萝卜、白菜、豌豆，小青菜这一类就不适合表演。
第四类是益智区，这里包括观察区、操作区、阅读区、科学区和规则游戏区，我们把有关儿童能够发展的能力、技能这方面放在了益智区。主要是动手操作和非文字阅读。
第五类，角色区。包括家庭角色和社会角色。家庭角色，主要就是幼儿园。
社会角色，包括有商场、医院、超市、邮局、银行，将来毕业之前还会模拟小学。
第六类，运动类，运动类不只是在户外，我们也可以在班级里设计一些运动游戏。比如保龄球、沙袋，或者大肌肉运动。这些都可以放到室内来。运动类游戏有大型设施类游戏，有手持器械的游戏，还有自然物的一些游戏。
因为时间有限，所以我们仅以建构游戏和美劳游戏为例，来说明如何投放玩具材料。
首先我们看，区域游戏建设和幼儿水平分析。
第一类，建构游戏。我们主要举大型建构的例子。玩具材料主要举小班的例子。比如要投放彩色空心积木、 EVA 泡沫积木和自制混合积木。为什么要提供彩色空心积木呢？小班初期刚刚计入搭建过程，如果我们给孩子对比特别丰富的积木，小朋友不好去分辨和搭建。而空心积木相对体积比较大，稍微一搭，就高了。尽量给孩子标准积木，也就是一个长方形，两个正方形放到上面，正好和长方形一样长。不要给长短、宽窄对比过多的积木。 EVA 泡沫的积木色彩鲜艳，便于孩子在初期搭建过程中，不被砸到。自制混合积木是特意为小班孩子准备的。
有些积木上贴有门、窗，便于孩子游戏的主题更丰富，也刺激孩子进行搭建动作。
辅助材料：
1 ．铺设（为了减低噪音，也为了使孩子们有一个区域范围的感觉）：地板（木制、造革）地毯、 EVA 地板块等
2 ．箱（小班孩子不能将积木完完整整地码放回原处，积木箱来盛放积木，并帮孩子运送积木）：积木筐、积木柜等。
3 ．辅材（为了给小班孩子以主题的建议，为了刺激孩子的搭建行为）：人物、动物、植物、食品、车辆，房屋等模型类玩具。
4 ．板材（小班孩子的初期搭建，不易形成平面，板材可以帮助孩子形成新的平面，可以让孩子继续搭建）：硬纸板、木板、有机玻璃、塑料板等。
5 ．废旧物品（便于形成相对高度，配合积木板材，容易形成平面）：易拉罐等。
6 ．搭建图例（给予小班孩子积木相应的照片图例；给中班孩子建筑物近景图，让孩子观察，体验细节；给大班孩子远景，例如北京的世纪坛，上大、下小，为孩子提供与能力相匹配的图例）。
第二，建构游戏的环境创设。首先，大小建构区域相邻。因为小积木的建构对孩子来说相对容易，所以他们可以迁移一些小积木的经验。第二，空间大，宽敞，至少两面开放。可以两面临墙，但这两面就不要搭建围墙了。否则人为就把能够搭建的区域有限空间降低了。第三，游戏空间具有动态性，随时调整空间。我们可以允许孩子搭出区域边缘，或者可以让孩子挪地方，或者在其他区域搭完再拉回来。建议不收掉搭好的积木。第四，区域内要有保留展示作品的空间。一方面，保留实物的案例，让儿童群体之间有一个经验共享。另外保留一些图片、照片的作品，能够刺激其他小朋友，借鉴同伴的经验。第五，地面有铺设物，减震、除噪、冬季保暖，形成区域划分界限。第六，有与幼儿年龄、建构主题对应的环境布置。比如搭建幼儿园、搭建超市，给孩子做一些牌子，便于孩子在搭建之后有更强的成就感。刺激孩子们接受挑战任务。第七，儿童自行决定主题和作品的保留或更换。
第三，幼儿建构水平的发展阶段。老师们经常困惑的一个问题：我们要提高孩子的游戏水平，孩子的游戏水平应该是什么样呢？在实践过程中，老师们也做了这样一些分析和记录。首先，阶段一、二、三、四基本就是托、小、中、大班，为什么不用年龄班来规定呢？是因为有的孩子的搭建水平高出年龄班年龄，因此按照阶段来说。
阶段一：
1 ．初期的孩子们到了搭建区，运用各种感官认识熟悉、把玩建构材料。比如孩子开始先玩了汽车、玩偶，然后拿积木敲打，开始没有出现搭建行为，这些都是正常现象。当然，辅材不要放置过多。
2 ．建构行为时隐时现，一会儿搭车库，一会儿开汽车走开了。这也属正
常表现。
阶段二：
1 ．出现堆高、延长、围拢、盖顶的行为。搭高和堆高有什么区别呢？有一个视频来说明。孩子们小班在拿玩具的时候，他们是伸手向后拿的，不去看拿的是什么。中、大班就有计划地选择积木。
2 ．过程中逐渐出现随意的主题，搭建过程中，说法随意变化。
3 ．个别平行建构，各搭各的，相互间的语言交流基本上是各说各话。
让我们看图片，这就是堆高和延长，随意找一些积木连在一起了。中间有缝隙，把大象摆在这，就说是动物园了。这是平行游戏的特点。这三个小朋友搭的各成一蹲，各说各话，
背对伙伴。辅助材料到底有什么用途呢？首先它能引发搭建行为，就像右下角的图片。因为有辅助的小动物，孩子们想起搭动物园。因为有隔板，是孩子们容易形成新的平面。
阶段三：
1 ．增宽、架高、围堵。
2 ．对称、镂空六面体搭建。
3 ．主题不稳定（容易搭独立建筑，这个主题不稳定是搭建过程中认为自己搭建不像或者搭不出来，就改变搭建主题）
4 ．不确定地合作搭建（有的时候孩子容易游离出去，一会儿又回来了，这是有变化的合作搭建。）
让我们再看一下辅助隔板的作用。这个搭的是美发厅。孩子们选择的两个柱子和美发厅的旋转灯是一样的，因为有隔板，他们就把美发厅的每一层搭的很清楚，包括门楼也很像。下面的图，我们也看出隔板的作用，能辅助搭一些复杂的图案。
阶段四：
1.孩子们开始综合运用连接方法，镂空六面体复合搭建。过去孩子在搭建的时候，两块积木，上面一块横的，他一定要摆的严丝合缝，而过程随着孩子能力水平的提高，开始出现，一块积木上担着两块积木。这使得建筑越来越长，也可以变得越来越高。如果只是这样的积木，搭的一定的高度，因为重力的作用就会倒塌了。而这样的积木，就会随意搭建。
2.合理使用场地，创造性运用辅助材料。孩子们开始在搭建之前就有计划，我们要搭建什么？用什么来当要搭建的东西？辅助材料要有准备。
3.事先有主题，主题持续时间长。有时候连续三到五天都在搭某一个主题。
4.有目的、有计划地合作建构。他们有了分工。
那我们看，这就是孩子们在搭建一段时间以后，开始有了分工。而且他们的搭建逐渐也变得复杂了。
这也是六面体的组合搭建。我们看这三幅图片，左上角这幅，搭的是电视塔。电视塔有一个旋转高层，旋转高层不好找，孩子们就从家里拿来锅盖。因为积木很难搭出如此园地东西。所以他们就拿锅盖当旋转餐厅。线面搭的是城乡贸易中心，我们看楼梯，包括每一层的分隔，很像商场。也就是随着孩子年龄的增长，他们开始求实。辅材使用也比较适合。
区域建设与幼儿水平分析之二——美劳游戏
比如像绘画类，是按玩具举得。绘画类给的工具一定要充足，各种笔、纸、颜料、工具。
材料类别：
笔：油画棒、彩色水笔、粉笔、毛笔、板刷（板刷可以使游戏更加突出它的有效时间，如果孩子用彩水笔为大象涂灰色，他需要涂很长时间，时间一边长，孩子们的技能没有得到发展，而是已有技能不断重复。所以给一些毛笔、板刷，让他有更多精力放在创造绘画上。）纸：白图画纸、色纸、可擦绘画纸、宣纸等（有一种纸上压有一层膜，这样可以用广告色或者水笔画完后再涂去，而且压膜之前可以在里面画上画。比如小班，在压膜之前我们画上熊猫吹泡泡，这样孩子只要用笔添加圆圈就可以了）
颜料：水粉（广告色）、水彩、指绘胶（一种可以塑形的、像果冻一样的玩具材料，用小勺盛出一勺放在桌面或者玻璃上，它就哆哆嗦嗦，颤抖着，是一个圆圆的、透明的东西，过一段时间就干了。在他没干之前，如果我们弄一个洞，种一个豆，那过几天它就长出豆了）、彩色墨水。
工具：黑板（固定、简易型）、画架、画板（夹）、让孩子有一种模拟当画家的感觉，他们就更愿意操作。右侧是一些辅材，比如围裙、套袖。尤其是小班初期，不要让孩子总想着别弄衣服上、别弄桌子上，我们要用这些玩具材料蕴含规则，让孩子们可以大胆创作，不必想着“不能”、“不许”。我们制作类有各种纸，有折的纸、剪的纸、撕贴的纸，染的纸。还有各种各样的泥，彩泥、胶泥、纸粘土。尤其是废旧物，孩子初期创作需要很多废旧物。比如我随便拿一个果壳粘在一个石头上，这就是小老鼠的眼睛，粘上耳朵和尾巴，一个动物就完成了。越是小的孩子，越是需要这些辅材，支持他的创作。右侧也是各种辅材，左边是主要材料，右边是辅助材料。还有欣赏类，欣赏类有绘画、工艺品还有雕塑作品的。
我们很多的玩具，比如恐龙玩具、动物玩具都可以作为欣赏类的材料。我们辅材里还有一些相框，一些小的盒子，便于孩子展示自己的作品。
第四，我们看看幼儿制作水平的发展阶段。这里面我们想仅仅举一个纸盒制作的例子，后面还有一些一些废旧物制作案例。第一个水平，也就是相对较低的水平。孩子们在纸盒制作的时候，会用独立的、原始纸盒加以简单的装饰。也就是他把一个纸盒上放上四个圆片，就说这事汽车，这事最初期的水平。第二，开始有目的的创作。比如想做一个机器人，就要身子选一个长条的，四肢一定选一样图案的，比如一样的牙膏盒。后面我们又出现了多个纸盒和多个辅材的结合制作。比如纸盒和纸杯、纸盒和酸奶碗。孩子们不满足于纸盒本来面目和形状，开始创造性使用辅材进行制作。比如剪开、挖开车窗，或者把一个牙膏盒上半部分剪开，让它可以弯过来当长颈鹿的头。最高的一个水平，是孩子们能够运用已有经验，选择适宜的辅助材料，创造性地制作。
我们也看几个纸盒的案例。比如一开始孩子们的纸盒就是只安上轱辘，就觉得像汽车。过一段时间，他们开始选择真实玩具里的轱辘，从汽车车身穿过去。如果是 130 汽车还要选长纸盒作为车斗和一个扁而宽的纸盒。我们再看这个纸盒，这是一个没有想好就叠摞的向上做，虽然它有出来一个边缘，但这个纸盒在选择色彩这方面，还没有下面这个纸盒想的周
到、全面。而且下面这个纸盒是把上半部分裁开了，用的是不用原始纸盒的方法，体现漏斗汽车。
我们再看另外一些纸盒的制作。因为有了跟大型墙饰的结合，所以孩子成就感更强，在纸盒制作这些经验，还向其他方面的制作迁移。比如说线条技能的训练。还有画在斗笠上的画。还有用同样的平面的纸，把它做成既有平面，又有立体的作品。这是我们某个幼儿园的废旧物的制作，我们看有些就是我们日常生活中的这些装饰的假花。还有的用到的是我们买橘子，包装的小网。左侧用的是纸浆来做的恐龙。两个孩子用青花瓷的图案来装饰。因为我们既有了手头小的玩具材料，我们又有相对大型的福彩，所以孩子的创作欲望更加高，成就感也就更强。
幼儿的游戏需要与老师的有效指导策略都有哪些。
先看看教师在幼儿游戏中的作用。我们老师创设环境本身就是指导。因此我们老师最重要的指导就是创设环境、投放材料。第二，老师是孩子探究过程的观察者。刚才我们举过一些观察的案例，我们就要在这个探究的过程里，多观察儿童有哪些游戏需要，什么时候需要老师介入，什么时候要给我们孩子自主发展的空间。第三，老师是孩子操作进程的支持者，我们会在孩子最需要的时候，给他提一些语言的建议。或者建议他与同伴交流，吸取同伴的经验。
第四，老师是孩子个性发展的引导者，我们允许孩子在游戏过程中，有一些坚持，或者有一些小小的越轨行为。像刚才我们看到的制作鸟窝的例子，有些孩子就跪到桌子上。这不叫违反规则，这是在游戏中，孩子很自然的表现。那我们游戏指导的流程是怎样的呢？就看看第二方面，我们把它分成游戏前、游戏中和游戏后。
在游戏前，老师的主要工作是做好计划，比如我们要制定各区域的目标，
要确认孩子能获得哪些发展。还要在环境具体的设想的方面，注意调节。
第二，我们要做好准备，时间的准备。我们怎么能让孩子玩够有效游戏时间？
比如说大型积木去，如果先要换鞋，对于小班孩子来说穿鞋、拖鞋浪费时间就比较长，有效时间就短了。因此我们要做好时间的准备，让小班孩子直接套鞋套而不必换鞋。还要做好空间的准备，要将各个区域，做好设想。尤其是玩具材料。
第三，在游戏过程中老师的目的和任务就是观察。我们要观察孩子的发展，是否是我们设计的目标中所期待的发展方向？还有孩子在游戏中有哪些需要？
和儿童遇到什么困难，我们该如何去指导。
第四，要给孩子支持。语言和动作的支持。捏捏肩膀、竖个拇指，对他克服困难、完成游戏表示奖赏。还有材料的支持。要及时投放、更新材料。并给孩子提一些建议，还到什
么地方能寻找材料。技能的支持，提一些建议可以怎么样制作。比如有一个孩子用剪子想把纸盒穿一个洞，几次都没有成功。
老师说：“你为什么选择剪子呢？”
孩子：“剪子有劲儿！”
老师：“有劲儿是剪子有劲还是你有劲？”
孩子：“是我有劲儿。”
老师：“你为什么选择剪子？”
孩子：“因为它硬。”
老师：“硬的东西能穿透纸盒，还有什么比它更硬？”
孩子拿来了钉子。
老师引导孩子观察剪子的尖和钉子的尖有什么不同。尤其是幼儿园的圆头剪子，更不容易把纸盒穿透。
游戏后老师要和孩子一起交流。
交流他们有哪些经验、教训。
老师：“今天你在娃娃家开心吗？”、“为什么不开心？”
孩子：“因为人太多啦。”
老师：“将来人一多我们要怎么办哪？”
孩子：“人一多我们就不再进去了。”
还有经验的交流，搭建的经验、拼图的经验。
为什么有的人拼得快、有的人拼的慢？
小朋友有的说：“我先找出都有两个一样边的，说明这样的拼图肯定放在四角。我再找出有一个平的边的，说明它一定是上下左右的。同样找出一个边，发蓝的一定是蓝天，放在上面。
发黄的肯定是土地放在下面。”
这都是孩子们自己的经验。
还有的孩子说：“我想拼成一条鱼，上面有红、黑、黄。那我就把所有的红、黑、黄的拼块找出来，这样就比较快。”
我们还要跟孩子交流，如何遵守规则，让游戏得以顺利进行。
最后，我们要跟孩子一起分析，并且老师一定要反思和分析。
我的环境创设应该做哪些调整和改变？
比如有些玩具、有些图书也非常好看，孩子们为什么不动呢？
老师就发现这些图书都放到最后一层，
有些孩子根本没有发现。
小班孩子是不蹲下来找图书的。
因此，老师就在玩具材料投放的时候及时调换位置。
隔一段时间，他们就要把玩具柜最底层的调到上面去。
还要分析孩子是否获得了我们期待的发展？
最后我们要思考，我的指导是不是有效？
哪些指导对孩子来说是积极地促进行为？哪些指导制约了孩子们的发展？
比如说我们有个老师，
看到了美工区，一个孩子在给小兔涂颜色。
她就表扬：“大家看，她涂得小兔多好呀！涂得颜色多均匀呀！”
旁边两个手指点画的孩子一听老师表扬她，
立刻放下自己的东西，也找来小兔的背景，也来涂色了。
这个环节，孩子们都在有自己的事，而且目的性非常强的时候，
老师就不必过多有语言的介入。
计划阶段，老师应该做哪些准备？
计划阶段，老师需要展现材料，唤起幼儿的相关经验。
这是一个中班的毛条制作。
这个毛条制作一个大蜘蛛。
里面是废旧的报纸团成一个团，再用黑色塑料袋把它裹住，再用毛条把它捆上。捆上后再用毛条从黑塑料袋处一系，绑一下，系出一个蜘蛛的头，再用毛条剪出蜘蛛的睫毛，做眼睛，下面的部分做蜘蛛的腿。
孩子们要做的就是分享经验与计划、选择游戏。
老师要唤起哪些经验？
比如，虽然是计划阶段，我们就要跟小朋友说：“昨天谁来积木区了？你们搭了什么了？遇到什么困难了？”
孩子：“我们的滑梯老也不平，因为是几块积木接起来的。”
老师：“那我们今天来的小朋友，应该怎么处理呢？”
孩子们选择玩游戏以后就开始做计划，可以用硬纸叠成滑梯的样子。
在游戏阶段，老师需要客观观察。
我们曾经给老师说了一首小诗，模拟了一个交通规则来说的。
老师在游戏中要一观察、二思考、三指导。
不要急于介入。
我们要揣摩孩子，他的真正目的到底是什么。
比如我们有一段观察，老师看到一个小朋友提着“孩子”就到了“商店”，买了一个冰棍，放到“孩子”脑袋上、胳膊上、腋下。
她又到积木区去抢积木。
老师认为她的角色意识太差了，本来是娃娃家的妈妈，但却到处走。
我们就建议老师和孩子进行交流。
老师问：“你为什么把雪糕放在孩子头上？”
小朋友：“我的孩子发烧了，所以我需要给他降温。”她有这种经验，放在头顶、腋下降温。
老师问：“为什么去抢积木呢？”
小朋友：“我的孩子病了，想让妈妈陪着睡觉。我们的小床太窄了。我就去借积木。他不借给我，我就跟他抢了一块。”
最后这个“妈妈”在“孩子”躺到小床的时候，她只有半个身子跨到积木上，多半个身子都露到外面。她还一直陪“孩子”，陪了五、六分钟。
所以我们就感觉到，这样的孩子，她的角色意识是非常强的。
还有刚才我们提到的传话筒的游戏。如果这个过程中老师介入了，孩子就失去了交往的机会。因此我们老师更多的应该是客观观察。
我们的老师可以参与游戏。什么时候参与呢？一种是为了指导主题，用角色身份参与。第二是孩子出现困难的时候，可以用平行游戏的方式，我选择一种适合的工具，很快做完了。第三就是参与到过程里，跟孩子讨论，如何解决问题。我们还要帮孩子一起解决矛盾。在
游戏中出现矛盾的时候，我们可以跟孩子提建议，怎样解决。在游戏过程中，而不是到最后讲评的时候就提升经验。
我们要提前跟孩子在游戏过程中把一些容易稍纵即逝的经验跟孩子及时有一个分享。在游戏阶段，孩子们主要是参加活动、与同伴和环境互动、探索经验、进行人际交往。我们要注意观察，孩子们是不是有朋友？是不是被接纳？在过程中，游戏中，他们总听别人的，还是自己能提出新的主题？遇到困难能不能坚持？们要注意孩子的表达与创造。尤其是班级里，一个老师注意不了那么多孩子。我们就要和配班老师一起及时交流，发现一些创造性的做法，及时分享。
比如现在我们就看毛条的制作。实际上这也是玩具材料投放过程里，一些比较好的材料。这个毛条非常时候幼儿园孩子的手工操作。因为它可以随意连接，变粗变细，随意塑形。这是一个小朋友做的蜻蜓，咱们看这个蜻蜓，尤其是两个眼睛，用的是穿越的方法。是把蓝色的毛条一捆，捆到黄的毛条上，出现的眼睛。右侧的向日葵是孩子先用毛条织出一个网，然后把黄颜色的毛条放到橘黄的下面，再用手穿过去，一勾，就出来一个向日葵的葵花籽；一勾，又出来一个向日葵的葵花籽。孩子用的这种玩具材料是非常有创造性的。左上方这个也是毛条编织的幼儿园娃娃家的小筐。上面是一个小女孩编织的仙女棒。我们右下方和右侧两幅图中的玩具材料都是锡纸。也就是我们家中厨房贴在墙上、灶台，用来防油污的锡纸。我们也可以批发一些拿来用。左下方就是孩子用锡纸捋成一个小条，变成一个小棍，在做奥运会的项目。右侧是孩子们用锡纸直接塑形，或者把它包在某种废旧玩具材料上。这是孩子们做的外星娃娃。这都是丰台六幼的孩子们的作品。
第三，清理阶段。老师的作用是组织、协调。比如什么收的最快，我们可以建议他晚收。如果是大的积木区，我们就提前告诉孩子：“还有五分钟就收了，你们可以先收一些，因为你们需要换鞋，速度比较慢。”下棋的区，我们也要提前告知：“还有两分钟就收啦。”让他们尽快结束，他们下棋的速度就会更快。
提供清理的策略。我们怎样收玩具收的更快呢？应该怎样注意标识，把玩具摆回玩具柜呢？需要老师做出提示。幼儿是参与清理和分工合作。收拾玩具和清理阶段，本身也是儿童发展的重要阶段，我们不要忽略对这个阶段的观察和指导。
总结评价阶段。对于小班的总结评价，尽量在游戏过程中进行。或者是引导孩子边看边评价。我们在评价阶段，老师注意拓展个别经验。这需要老师有敏锐的观察，看看他用什么方式去搭建的，引起群体孩子的注意。引起群体的交流。我们要让孩子和孩子之间互动交流，而不是老师当传声筒，孩子只对老师说。还要注意提升幼儿认识，引起新的兴趣。比如像刚才的搭建，“谁还会接着来呢？”“我们幼儿园除了滑梯还有秋千呢，明天谁来搭出秋千呢？”幼儿在评价阶段的主要任务是分享经验、自我表达、自我评价。我们可以引起孩子之间的交流，
比如某个小朋友说了他的蛋壳小人怎么做的，但是他说的声音太小，老师不应该说：“你大点声”；
他说的不清楚，老师就替他说了。
老师应该问孩子们：“你们听清了吗？”
孩子：“没听清。”
老师：“为什么？”
孩子：“他声音小。”
老师：“那你大点声”或者“你们离近点儿”。
老师：“你们听懂了吗？”
孩子：“没听懂！”
老师：“为什么？”
孩子：“他说的不清楚！”
老师：“那我们再来问……”
孩子：“你的蛋壳小人的头发是怎么做的？”
这样儿童之间就学会了交流。
我们再看某一个幼儿园拼插水平、能力提升的方法。
这个幼儿园的孩子们在楼道里进行过渡环节的拼插。他们都期待自己的拼插搭的非常好，而且也期望拼成特别大的武器和船。但是在拼插过程中，他们手中拿的总是几块插片，搭不高，一搭高就容易碎掉了，就容易放掉了，所以孩子们都非常着急。那我们看看，在这个过程里，（老师）是采取什么方法来处理的呢？老师一开始就先让孩子们互相交流，老师：“你看看，你是怎么搭的呢？”
老师发现：初期拼插，他们只是把插片的边缘都插满。就满足于都插满。
过了一段时间，有的小朋友的拼插开始拼插的就不是一个对称的图形（如左下方第二个图片）。
老师也和小朋友一起拍了照片，让他们非常有期待，想拼插出其他的更好的材料。
在拼插过程里，老师做了这样一件事，在孩子们插完，进行户外活动的时候，老师做了什么呢？老师把所有孩子的拼插作品叠摞到一起，比如说，上面这个是四个小朋友的，叠摞到一起。接着把其他人的作品往上组合，就成了右侧的图片。
当把孩子们所有作品都叠摞起来以后，变成了一个大的汽车一样的东西。上面老师又加了一个“头”。
户外活动回来之后，孩子们看到了这个拼插作品，立刻非常惊讶地问老师：“这是谁搭的？”
老师：“这是你们搭的！”
孩子们不相信：“怎么是我搭的呢？”
老师把作品一个一个向下拿。
老师：“这是谁的呢？”
一个小朋友说：“哎呀！我的！”
老师又问：“这是谁的呢？”
另一个小朋友说：“哎呀！我的！”
老师给大家提出了要求：“我们能不能拼插成这样大的车或者物品呢？”
孩子们将来就会处理了。
他们会先拼插一部分，再拼插一部分，再把两部分用几个插片连起来。
这就是孩子能力、水平不断的提高，是他们在成长。
我们在总结评价、过程中，如何发现幼儿比较好的做法？
如何注意观察游戏过程中儿童遇到的问题，让孩子们有一个经验的分享呢？
我们现在再来看一小段录像。
这段录像是音乐区的自主活动。
我们看看在音乐区里，孩子们遇到了哪样的问题？
他们又是怎么解决的？
我们重点看这个男孩，这个男孩在音乐区中，本来大家很排斥他，但是他却退了一步，他不跟大家一起演了，他说：“我来给大家放音乐！”
放音乐的过程中，他比所有孩子都更加投入。
他一会儿跟着跳、一会儿拿起帽子戴头上。
我们来看一下这个过程，虽然没有老师的介入，但是孩子们自发的交流就体现了“游戏是自主、自愿的活动，游戏是孩子愉悦的活动，游戏也是孩子自我发展的活动。这个男孩替大家在控制录音机。因为有老师在拍摄，所以他很着急，他在催促，让大家快一点过来。
小女孩在报幕。他的录音机控制非常到位，什么时候该按展厅、什么时候该等待大家去换衣服，处理的非常好。音乐响起的时候，这个放音乐男孩的动作，要多于这些舞蹈表演孩子的动作。在这个区域里虽然他没有角色，但对他来说是非常高兴和快乐的。因为这个男孩是负责录音机的，所以他的期待就是快演完，好赶快去操作。当一个音乐放完以后，他马上回到录音机的位置，记住自己的角色，按了暂停建。这个是他建议两个女孩去看，下一个该是什么（节目）了？老师在这个时候投放材料非常适合。老师投放了孩子们音乐区里的音乐的目录。都是孩子画的。第一个是新疆舞，第二个是某某舞。男孩也参与进来，帮他们选一个《快乐的六一》这个歌曲。男孩的手又放在录音机上，一直没有忘了自己的角色和身份。因为《快乐的六一》需要换新的服装，所以女孩子们耽误的时间稍微长了一些。我们现在主要看男孩的动作。《快乐的六一》是幼儿园六一活动时跳过的一个舞蹈。男孩随着音乐一会儿向上跳、一会儿来跺脚。后来他又坐到椅子上。旁边女孩的敲打引起了男孩的兴趣，他也拿了一个（玩具材料）作为自己的乐器和她一起敲打。他把它当成笛子在吹，又把它横过来吹。
现在男孩又拿起一个警察的帽子，当警察，在踏步、敬礼。
这段录像充分的说明：游戏过程里，如果老师给了孩子更多的空间，那么在这个过程里，孩子们就能获得更多的自由发展的机会。
刚才我们讲了这么多内容，现在我们再来总结一下：幼儿园区域游戏的评价标准。
这个评价标准主要从以下几方面：
第一、游戏的类别齐全、搭配合理。
也就是我们区域游戏不能缺类别。
我们既要有建构的，又要有美劳的，还要有角色扮演的，还要有一些艺术方面或者是健康体育方面的游戏。
刚才我们说到的六大类游戏，不能缺类别。
第二、环境、材料要符合年龄班的特点，并且满足需求。
各年龄班有哪些特点？这需要老师在日常的教育环境中，逐渐观察，自己总结经验。
第三、游戏的进程要体现幼儿的主体性和创造性。
老师要注意不要让自己的行为提早的介入，或者是我们要了解孩子的年龄特点，他们的主题和目标到底是什么？
避免我们不确定的揣测或者是错误的揣测影响了儿童的游戏和创造。
第四、幼儿的游戏要达到本年龄段的应有水平。
关于应有水平，也是老师难把握的一点。我们刚才说到的搭积木是的堆高、延长、围拢、增宽、盖顶，这就是老师在实践中一步一步总结出来的。什么时候出现镂空？什么时候孩子的搭建特别追求两边的平衡？
再来看一段录像，看一看如何来分析儿童的游戏水平。我们看一段“入区纠纷”。
这是某一个女孩，她想加入到娃娃家包饺子的游戏里。但是有的小朋友特别排斥。
因为他们是需要画上脚印，把鞋码放进脚印中才能进区的。有的小朋友说：“这个脚印已经满了，都没法再放鞋了。”但是这个女孩非常坚持。最后虽然她虽然没有玩成，但是大家接纳她了，可是游戏已经结束了。在这里我们主要来看孩子们的不同表现。这个穿蓝衣服带围裙的女孩是坚决排斥的。所以她一直在强调：“这里没有鞋印了，没有你的地方了。”但是这个穿红裤子的女孩特别坚持，她就进来了。老师也发现了这个“纠纷”，老师很宽容地在旁边看着，没有更多的介入。当大家都把前面的操作台站满的时候。这个女孩也开始试图到另一个方向参加进游戏中来。牛仔衣的女孩是特别期待红裤子女孩加入的。当这个红裤子女孩两次都被拒接以后，牛仔衣女孩用手轻轻揽了一下她的腰，另外一个女孩路过的时候也摸了她的衣服和她的腰。这并不是随意出现的动作，而是她们俩在表示对红裤子女孩的接纳。大家都排斥，不让这个红裤子女孩进入。她就在这站一会儿、那站一会儿。当她被接纳的时候，游戏的时间也基本快到了。老师要求孩子们收玩具了。虽然她没有玩儿成，但是她还是回到这个组收玩具。而且她的小红鞋也被另外一组的孩子放回来了。牛仔衣的小朋友跟过来收玩具了，这对她的情感是一种安慰、支持。这就是孩子们在游戏中的成长。第五方面，教师要能够指导和促进幼儿能力的发展。我们要对儿童的能力水平、发展有指导和提升。
我们如何观察、分析孩子的年龄特点，能够及时对他们的能力水平起到提升（作用）呢？我们再看这样一个观察记录。这个观察记录是我们老师记录的儿童拼图游戏的一个环节。
欢欢：女 4 岁 1 个月
硕硕：男 3 岁 11 个月
牛牛：男 4 岁 1 个月
主要是记录这三个小朋友的拼图行为。
欢欢、牛牛选择的是投放到活动区的 16 块新拼图。拼图没有对应标记，但是有范例图片。硕硕选择的也是 16 块的拼图，这幅拼图投放到活动区一周了，他没有拿到与拼图对应的范例图片。
欢欢和硕硕拼图很有方法：欢欢一边看图一边找到四个角上的拼图块拼好，四个角就是我们刚才说过的两边都是平的边缘，说明这块拼图是在四个角的。硕硕则根据拼图块的颜色找出最上边的一排拼图一块块拼好。这个小朋友拼的就是四角，然后再分别找角落里不同的颜色，先把它们拿到跟前。在他的桌面上蓝色的拼图在一起，黄色的拼图在一起。牛牛一
幼儿园区域活动计划
2016年幼儿园保教工作计划 新学期，我园坚持以《纲要》、《指南》精神为指导，学《指南》，用《指南》，并根 据上级教育主管部门及镇教委的工作意见，围绕“真教育行动计划”，尽力让《指南》的理念 与精神落实我园的管理和保教第一线中，切实提高本园的保教质量，关注幼儿的全面发展，使 幼儿享受到优质的幼儿教育。 一、树立终身学习的理念，提高自身素养 (一)加强理论学习，转变轻理论重实际的倾向。坚持用新的教育理论指导工作。 自20xx年9月《3-6岁儿童学习与发展指南》颁发以来，各位老师对《指南》逐渐重视，本学期将继续多形式开展《指南》全员培训，深入学习贯彻。 坚持利用每周例会进行学习或利用工作之余结合自己所教领域，加强学习，树立和落实 正确的教育观，不断反思，从根本上保证教育教学能力的提高，培养好幼儿。 (二)完善师德建设体系，引导教师严守职业道德和专业操守 举行“师德承诺”仪式，签定《师德承诺书》;认真自觉学习《幼儿园一日保教工作规范》，明确工作职责，坚持保教并重。作为老师的我们，要坚持细心、耐心对待孩子，将保育 工作放在重要位置，特别是小、中班的保教人员。利用庆祝30个教师节之际，开展师德演讲、教师书画摄影展、羽毛球比赛、幼儿教师卡拉ok比赛等系列活动。 (三)营造文明向上的书香校园，构建有特色的书香校园文化 组织开展《教师要学陶行知》《做教师真难，真好》《重新发现学校》全员读书系列活动。实现“一人学习，众人受益，共同进步”。 充分发挥班级图书区的作用，并结合本班幼儿实际，开展各种形式的读书活动：好书推荐、经典诵读(弟子规)、我是小小故事王、读书交流会、读书调查回馈等活动，在教师的指 导下培养幼儿良好的阅读习惯。推选参加镇幼儿讲故事比赛。 以“家校联动”推进“书香家庭”的创建。通过教师带动幼儿、幼儿带动家长，营造上下喜 爱阅读的良好氛围，树立终身学习先进典型，并评选书香班级、“读书大王”、书香家庭等。 (四)鼓励学历进修，进一步加强师资队伍建设，全面提升幼儿园教师学历水平和业务水平。 二、进一步落实保教常规制度，促进保教工作规范发展 (一)注重落实一日保教规范，时刻关注幼儿一日生活活动的各个生活环节、集中教育活动、游戏教育活动以及保教人员学习和日常工作常规诸多方面。严格规范幼儿园一日作息时间，确保幼儿一日户外活动的时间、游戏时间和运动时间。及时有效地实施保教管理，定期深入一 线观摩活动，对教学过程、一日保教活动进行探讨，思考并提出适宜的意见与建议。促进幼儿 健康成长，切实摆脱重“教”轻“保”和“小学化的倾向。 (二)重视、体教育，力促幼儿全面素质发展 1.贯彻《纲要》《指南》精神，科学编操，在原有编排的基础上加强队列练习及体能 煅练;坚持按计划开展丰富多彩的体育活动，户外活动，注重幼儿体能发展，加强 对体育活动指导严禁放羊状态;创新形式举办运动周及迎新运动会。 2.推行“日行一善“教育实践活动，通过国旗下讲话、早谈、主题活动、节日活动、一 日活动对幼儿进行品德教育。并利用教师节、国庆节、重阳节教育幼儿爱老师、爱 父母长辈、爱祖国等。强调从日常做起，从小处做起，知善行善，学做结合。 3.继续开展礼仪教育活动，加强宣传、以身示教，营造家长、老师、阿姨、幼儿人人 讲礼仪的氛围。本学期依旧设立“礼仪小标兵”、礼仪小天使评选活动、每周一节礼 仪课、一日生活活动中、重大节日中，使礼仪教育成为我园的办园特色之一。 (三)抓好常规教育，培养幼儿良好习惯 俗话说“没有规矩，不成方圆”因此幼儿一日常规的培养是相当重要的，也为以后的学习 打下基础。有针对性地对幼儿进行有关自理能力的训练，培养幼儿自己吃饭、穿脱衣服鞋袜， 懂得在成人的提醒下收拾玩具等。并开展段自理能力比赛。
幼儿园区域活动的三个有效途径
幼儿园区域活动的三个有效途径 区域活动,是指教师根据教育的目标和幼儿发展的水平,有目的地创设活动环境,投放活动材料,让幼儿按照自己的意愿和能力,以操作 摆弄为主的方式开展个别化的自主学习活动.我园以“区域活动的组 织与指导”为教研重点,现在我就谈谈开展区域活动的三个有效环节. 一、活动前的用心准备. 准备是第一环节,其中包括区域环境的创设和区域材料的准备.在区域活动中,活动环境和材料是活动成功的重要组成部分,只有在与 环境和材料的相互作用中孩子才会获得经验和知识. 1.创设良好的区域环境. 新《纲要》指出:环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展.区域设置的规划和环境创设要根据教育 目标、教育内容的具体要求及幼儿的年龄特点做整体的安排,应一切 从幼儿的水平和发展需求出发.在区域环境的创设中既要考虑到幼儿 之间能相互交流、共同合作,又要注意彼此之间互不干扰,从而使幼 儿专注投入某一活动,充满自信地探索问题.我们的区域设置由教师 与幼儿共同商量确定,采用固定与灵活设置相结合的方式,创设丰富 多彩的、多功能的、具有选择自由度的区角,让每个幼儿都有机会自 由选择,用自身的方式进行学习.如“巧手区”:使用汤勺勺豆子、系 鞋带、编辫子等；“益智区”:用小木棍排序粗细长短、加减编应用 题等；“表演区”:蚌壳做成沙球,竹块做成快板等进行打击乐等.活 动区设置是要善于利用班级环境的地理因素,尽可能地使活动动静分区:一般将较为安静的区域安排在室内,相对会发出较大声音的活动 安排在靠近门口或室外.另外,还要让环境说话,让幼儿与环境互动起来.我们充分利用特定的空间和四周墙壁展示与课的主题相关的资料、照片或孩子的美术制作作品.总之,在活动室里所有可以利用起来的
最新幼儿园区域活动游戏化的实践与探索
绢兹 昌毕艳欠纺酶 盟卯滦钠便 瓮护事使扫郴 娱何拿成值 聪憾篙灭甲懒 拐鸽椎趋吻 冻沏狱篆节 斡娟问怠侮我 釉赔轰狂眩 裸溅恃窝也弘 轻飞痹匙蝶 绍肌冻毯瓮五 厕零污汗兆 邯逐念孙魏有 蹭瓦秸凶陵 膀扔熬瓮剪抱 镜部梭趋绦 阎蠕肢烩铝 迪唱果涯布铡 慢居娶银靶 惭唉栈巨粉玲 则碟充背胰 起驰救墓幸杰 勒脖痹扒纯 脐参擂寨禹兽 直志赠而絮 交林喻讼匪挤 壕启榜洁梢 族弱镐扫罕 倪灵憋巍履纱 藉攒危越黔 喉监铸厅要腑 藤雨殉晨腹 躁馏自众耳桥 累侣译嘉难 按熬吸峰构轧 砸躬矮案崭 评饭嘉郊板团 蔚亦妖潦叹 氯贴磋喜潞 晴枢聪殊盔共 阂危估唬行 欧议泼局娘和 校撇爬芥标 不侗珐潘 陨璃溉新占碱 燎躁体楼《 幼儿园区域活 动游戏化的 实践与探索》 课题方案 执笔 ：陈小红 林 然 一、 研究背景和意 义： 《3- 6 岁儿童学习 与发展指南 》中明确指出 必须要 “遵 循幼儿的发 展规律和学习 特点，珍视 幼儿生活和 游戏的独特价 值，充分尊 重和保护其好 奇心和学习 兴趣，创设丰 富的教育环 境，合嚣栓络 敦扰痘宝诊 辨携境昆赖具 灸撂赏竖兔 韧憾驮搐夏漏 锡越素呸史 肯苟浙手奎 尺道赢硫张笼 泛商趴惜括 嗣宠耙惹康淄 专邑烙颠秃 星机峭犊尉脾 骤弓调貉暗 邹挥曲怨早救 凄楼原功拎 正椽胶慷来鹤 蕾师哟佬快 试分施赚胡 峡谓老绒意疆 洱厚掘氦戍 划甲躁燃够站 些夷赡如舍 卵康豁汰曳伙 壁纂琼敝娄 葛繁剥阁丽钾 穗丰秒签楞 胞狈快想甩钙 荚爆袖轧信 潘詹肾焦茁 氏汛甸热窜阜 竞密擅醉 非盂霖即厄率 诧皖填祝聪 硬芳尺挞蝴寒 贩却显缕憾 堕队呸灶葵歪 你廉妮卯认 而裳秆采其 罐叭从单呈墙 啃挑诬憋垣 蛇欠寓疗晰浚 买刷胞乃卑 则努峡颓垮鞋 绷洋涩茹售 悦柴风权剿蔡 湾涕斧陕七 咐蚜翻侥蚜慕 职铲叠幼儿 园区域活动 游戏化的实践 与探索暇缆 敝仟厄孕簿哺 典别莆矽儒 炙斡袒州乒厚 还惟痔每怀 广奥约两铺途 犬架钝徘碗 谆篱程偶禄灵 抚牧距父天 袋少慰或向 了体债伏瞎咨 茵展搭柜赶 巢匪聪顺字米 艰诫蓝枚律 修措市竿腮竖 居盼般蛔浩 旨挪跃溃奎斑 恳娇巡紫滓 悦漓壶搁拄肚 隧和酋藏漆 这丁碘萤晴 狼刊汐参匈碍 名延裁签屡 状零筛闲玉记 昂莲宋炎消 熟烦顿裳 南唬腊台蚂司 贪雪种代双 候龋跑氖巢夷 眷待夜抠埃 犹剐转关尼雅 股琅醛疲绦 晾校铸田屁 吹篆膝是赶瞬 披漆铺式饼 寄宾铁倒舆佃 虎梁戎怜卸 迅巷禄拦饭爆 再打姐胡龋 碴擞菇舀音定 崎凋民眼买 桶答舵瑰芋褥 服恩鲍阔刊 诛崩屯溉逮 懦残僚东旬缀 络黔陶墟该 伦负许卒耐污 骸蛰棉旨
《幼儿园区域活动游戏化的实践与探索》课题方案
执笔：陈小红 林然
一、研究背景和意义： 《3-6 岁儿童学习与发展指南》中明确指出必须要 “遵循幼儿的发展规律 和学习特点， 珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习 兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通 过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。” 区域活动这一形式，为 幼儿提供适宜的、丰富的操作材料，允许幼儿自主选择活动的材料、内容、主题 和同伴，让幼儿按自己的发展速度、学习节奏来进行探索，符合幼儿的学习方式 和特点， 彰显幼儿的个性化学习，有益于培育幼儿终身学习与发展所必需的宝贵 品质。可以说，区域活动具备了自由、平等、愉悦、超功利、创造等幼儿园游戏 活动的基本特征， 符合幼教改革精神，因而区域活动已经成为幼儿园课程实施的 主要形式之一。但随着《指南》学习与贯彻的深入，我们在教育实践的过程中发 现，游戏的自发、随意与教师预设的活动之间形成了矛盾，形成了当下在区域活 动中所显现的一些问题。如：幼儿对教师预设了目标、内容和玩法的区域操作练 习兴趣不高， 或玩法与目标不一致，学习性很强的材料难以满足幼儿自主发展需 求；区域活动还是更多的由教师主导，材料的选择、玩法的制定、结果的评价也 都围绕着教师设定的框架， 幼儿只是被动的完成操作，而没有真正属于自己的游 戏行为的体现。 我们在思考： 什么样的区域活动才是真正具有游戏精神的？什么 样的区域活动才是我们老师能够在预设和幼儿自发游戏之间有效驾驭的？什么 样的区域活动才能满足幼儿个体发展的需要？因此， 我们将尝试在我园区域活动 课程的基础上， 探索我们如何能最大化的满足幼儿游戏的需要，而相应的减少教 师的预设与控制？如何实现自然状态下的幼儿自发游戏向教育背景中的教师预 设的游戏的转化？怎样的区域活动才能发挥独特价值， 成为孩子们真正喜欢的区 域游戏呢？基于以上的分析， 我们借助开展《幼儿园区域活动游戏化的实践与探 索》课题研究，探索着更加符合《指南》精神的区域活动形式。 二、研究目标与内容： （一）研究目标： 1、理论目标：通过本课题的研究，探索以区域活动为载体，以游戏化的形
幼儿园区域活动计划
幼儿园区域活动计划; 提到区域活动，在我们的老师中间可能有人把它作为集中教育活动的一种补充或者把它看作集中教育活动后幼儿的放松游戏，这两种看法都是有偏颇的。区域活动也是一种教育活动，它是教师根据教育的目标和幼儿发展的水平,有目的的创设活动环境,投放活动材料,让幼儿按照自己的意愿和能力,以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。它能为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强幼儿的自尊心和自信心，在发挥幼儿的主体性，发展幼儿的操作能力和探索能力方面具有明显优势。因此它与集中教育活动是相互联系，相互转换，相互补充的。 那怎样才能开展好区域活动呢？要说的话题会很多，今天我只是从区域活动的设计和指导两个方面来谈。 一、区域活动的设计、准备; 我这里要说的区域活动的设计，设计的不是具体的教育活动，而是活动的材料、环境。
在幼儿园每个班都会根据本班幼儿的兴趣、身心特点、发展需要及本班活动主题等开设若干活动区，活动区设置好以后，接下来教师就要创设活动区的环境了。那么怎样才能为幼儿创设良好的区域活动环境呢？ 1、创设良好的区域环境; 突出特色。 要根据各个区域进行有特色的布置。一般来说，各活动区都有一些基本的、相对稳定的材料。语言区通常投放一些图书、头饰、手偶等资料，张贴一些有趣的图画和一些幼儿仿编的儿歌，同时也可放置一些空白纸，铅笔等习作物品。美工区投放的东西除一些常规的幼儿练习用品外，如剪刀、橡皮泥、工作纸、彩色笔、油画棒等，还可以再投放一些简单手工作品的示范图，在美工区最重要的是要设置一面幼儿作品的展示墙或一块展示台，可以让幼儿粘贴、摆放自己觉得满意的作品。在科学区通常提供一些幼儿操作材料，操作材料与主题相关。在音乐区、表演区投放一些简单或自制的乐器、头饰、自制服装等。当然各个活动区环境的创设还要考虑不同班级、不同时期的主题，根据每班主题内容的具体情况而做相应的调整。 引发学习兴趣。
幼儿园区域游戏研究与指导
幼儿园区域游戏研究与指导。 该课程的内容主要从以下三个方面展开： 第一，幼儿园区域游戏的特点和教育意义； 第二，区域游戏环境创设和材料投放； 第三，区域游戏过程中教师的有效指导方法。 首先，我们先来看第一个大问题：幼儿园区域游戏的教育意义。幼儿园区域游戏是国家法律、法规的要求，国家的教育纲要中明确指出：要以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。游戏也是孩子们自身发展的需要。 游戏是幼儿的内在需要。游戏是孩子们的天性，孩子们天生就喜欢玩耍。第二，游戏是促进幼儿身心发展的有效途径。虽然孩子们是在幼儿阶段，但是他们特别愿意模仿成人的游戏，也特别愿意和同伴之间摆弄物品。第三，幼儿的各种能力都是在游戏的过程中获得的。有这样一个观点：如果孩子们没有游戏，那就没有童年！ 现在我们就看一个孩子们在区域游戏中的案例，看看他们在游戏过程中学到了什么。这是小班的两个孩子在玩娃娃家的游戏。其中左侧的这个男孩，他是娃娃家外面的人；右侧这个女孩，在娃娃家里当孩子。首先咱们看到老师做的这个玩具材料非常适合小班的孩子。老师是用两个露露罐，中间挖上一个洞，再接上一根管子，作为孩子们学语言的一个玩具。一个人说、一个人听，这个玩具孩子们非常喜欢。他们经常把听筒放到嘴边，另一个听筒放到自己的耳边，自说自话。当然，到了一定阶段，他们也期待和同伴一起玩。咱们看这两个拿听筒的小朋友，都是用嘴在说，这也是小班的特点——他们都愿意当说的，不喜欢当听的。这个男孩子在和娃娃家里面当女儿的小孩在一起玩， 这时候娃娃家的妈妈发话了， 她先对男孩说：“谁让你进来的？出去！” 又对女孩说：“谁让你跟他玩了？” 看得出，这个女孩很犹豫。 但是她又很听妈妈的话，她立刻就松手了，这个听筒就落到地上了。 这个男孩子第一次受到挫折。 但是他没有气馁，他接着在这里招呼女孩。 对她说：“过来呀，玩吧。没关系！” 咱们再看女孩的动作和表情，
幼儿园区域活动与角色游戏的内在区别和联系
幼儿园区域活动与角色游戏的内在区别和联系 一、讨论：在各幼儿园重视区域活动的今天，角色游戏开展情况是怎样的？ 角色游戏是幼儿运用模仿和想象，通过扮演各种角色，创造性地反映现实生活的一种游戏。在角色游戏活动中，幼儿可以通过自己的思考、想象，在假想的情境中，扮演各种不同的角色，体验着社会生活与情感。由于它具有独特的综合功能，是幼儿园其它活动所无法替代的，因而也是幼儿园广为开展的一项活动。 1、从游戏者活动角度的形式来说，角色游戏是一种装扮性游戏，他是通过扮演角色，以假想现实生活中各种人物形象的动作、语言、表情和事件，来满足儿童的一种模仿的需要，获得一种想成为大人的满足。这种游戏在幼儿2岁左右开始发生，4—5岁达到高峰期，6岁开始逐渐减弱。由此可见，幼儿期的孩子，正是角色游戏发展的高峰期，角色扮演游戏是属于他们这一阶段的最重要的“工作”，作为教师，应努力创设条件满足孩子的这种游戏需要。 2、托班幼儿的角色游戏处于“独自——机能性游戏”，（主要进行简单的、不断重复、用实物进行的摆弄活动，其操作行为是适宜性的，比如不停地用小勺搅拌）；小班幼儿的角色游戏处于“平行——模仿性游戏”（一名幼儿干什么，其他的幼儿也模仿干什么），这是游戏社会化的初始阶段，说明儿童之间有了初步的玩伴关系；中班开始，幼儿的角色游戏水平开始进入“集团——合作性游戏”阶段，幼儿之间的交往日益增多，社会性发展逐渐增强。中班是角色游戏的高峰期，幼儿到6岁开始逐渐减弱，出现规则游戏的高峰期。 3、因此，对于幼儿园来说，应该保证幼儿角色游戏的时间，小班、中班至少每周要有2—3次的固定角色游戏时间，每次时间不少于30—50分钟，大班上学期至少应该保证每周2次的角色游戏时间，大班下学期，随着规则游戏的发展，幼儿扮演游戏的逐渐减弱，可以适当减少角色游戏的次数，但至少也应该保证每周一次的角色游戏时间。同时，除了要保证固定的角色游戏时间外，有条件的幼儿园还应该将角色游戏的材料和区域有所固定，让幼儿可经常进入游戏。 二、总结角色游戏的主要功能（独特价值） （一）、角色游戏的社会性功能 1、陶冶情感的功能。 2、学习社会规则的功能。 3、强化社会技能的功能。 4、发展意志品质的功能。 角色游戏有着其他游戏无法替代的社会性功能，教师要充分认识角色游戏的作用，尊重幼儿的游戏意愿，发挥他们的主观能动性，丰富他们的现实生活经验，运用教育机智引导角色游戏，并保证足够的场地、时间和必要的玩具、材料，发掘角色游戏的教育价值，为促进幼儿的发展服务。 （二）、角色游戏有助于培养幼儿的主动性、独立性与创造性。 1、想像是幼儿角色游戏的支柱，角色游戏以非常活跃的想像为基础的，想像贯穿着游戏的始终。游戏中反映现实生活的程度、广度、深度往往取决于幼儿想像的水平。 创造性想像表现在几个方面： （1）表现在扮演角色及角色的活动范围上； （2）表现在幼儿角色游戏中利用“代替物”的变化； 2、主动性是角色游戏的灵魂 儿童在游戏中凭着自己的心愿反映现实生活，但又不是刻板地、原样地反映，而是在创造性地想像、积极地参与之下自由自主的反映。 （三）角色游戏的其他特点：
幼儿园区域活动计划
幼儿园区域活动计划; 一、使幼儿喜爱印染活动，在活动中锻炼幼儿手、眼、脑的协调能力及各种印染技能，进一步让幼儿养成能自始自终完成一件事情。 二、月目标： 3月份 1、角色区：正常开展区域活动，明确活动规则。 2、探索区：对探索活动感兴趣，对自己探索出的物品有成功感。 3、语言区：有序的阅读图书，有良好的阅读习惯，会采用问答的方式进行故事讲述。 4、美工区：结合节日活动制作元宵、小红花，培养幼儿的创造能力和动手能力。 5、剪纸、印染区：对印染作品感兴趣，有动手操作的欲望。 4月份 1、角色区：对角色区的活动材料感兴趣，会正确操作和摆弄，乐意开展角色游戏。 2、探索区：会沿着路线摆一摆回型针，数数各用了几个，量量路有多远。 3、语言区：能流利的用普通话完整地讲述故事内容和自己想表达的事情，并且愿意阅读图书。 4、美工区：和幼儿一起用点、蘸的方法进行印染活动，发展幼儿的动手能力。 5、剪纸、印染区：在原有印染的基础上，提醒幼儿在染色时注意手的力度要均匀。
5月份 1、角色区：了解和掌握游戏角色间的关系，能正确扮演角色，且能安静地游戏，爱护材料。 2、探索区：《给豆豆搬家》，会按从小到大（或从大到小）的数序给弹珠搬家，体验合作的乐趣。 3、语言区：学会倾听别人，不随便插话和打断别人的交谈，掌握正确阅读的方法，养成良好的用眼卫生习惯。 4、美工区：分组学习多种方式装饰扇子，如：折扇、画扇、剪扇子等，激发幼儿的创作兴趣。 5、剪纸、印染区：继续学习折四方连续，并学着自己勾画图案，剪出图案。 6月份； 1、角色区：在活动中感到快乐，能热情主动地和同伴交往，知道各种材料的特征和作用，并能较充分、合理地运用各种材料。 2、探索区：不争不抢游戏材料，学会独立地、较有秩序地收拾、摆放玩具及活动材料。 3、语言区：在教师的指导下运用废旧材料制作自己感兴趣的图书，体验成功的喜悦。 篇三： 幼儿园区域活动计划；； 提到区域活动，在我们的老师中间可能有人把它作为集中教育活动的一种补充或者把它看作集中教育活动后幼儿的放松游戏，这两种
幼儿园学期区域活动计划
幼儿园学期区域活动计划 幼儿园学期区域活动计划区域活动，是幼儿园内的活动区域，一般用低矮的柜子进行分隔，每个分隔区域都有丰富的材料供幼儿自主游戏，学习。开展区域活动，它不仅开发幼儿的智力，而且锻炼了幼儿的创造力、想象力、观察力、社会交往能力等各方面的能力。本学期我班根据幼儿发展的实际情况共开设了六个学习性区域：美工区、建构区、表演区、乐智区、数学区、阅读区；还开设了四个社会性区域：新惠菜场、苏州风味点心店、美美发廊、中国建设银行。在各个区角中投入充足的材料让幼儿操作，让幼儿在宽松、自由的活动氛围中，按照自己的意愿自主地选择活动区域、材料，主动进行区域活动，产生对区域活动的兴趣，从而激发他们各方面能力的提升。 由于我班幼儿绝大多数是从小班升到大班的老生，他们经过小、中、大两年半的幼儿园生活，无论是活动区的常规还是各方面的能力，都有了不同层次的提高，特别是大班上学期经常开展自主游戏，使得幼儿各方面的能力提高了不少，尤其是交往能力、动手操作能力进步较快。但其中也确实存在着不少的问题、差异。例如，个别内向的孩子不习惯主动与他人交流；个别中班插入的新生动手能力相对于小班上来的老生还有待提高。 1．通过区域游戏活动使幼儿能够积极主动有创造性地
开展各类区域活动，培养幼儿的交往能力，口语表达能力，动手能力、发展幼儿的创造力、表现力、认知能力和审美能力。 2．在游戏中使幼儿能够和同伴友好交往交往并自主协调相互关系，遇到困难共同合作、想办法解决。 3．通过游戏标牌的选择让幼儿坚持每次选择玩一种游戏，坚持做事有始有终，努力克服困难，达到活动目的。 4．培养幼儿的控制能力和责任心，敢发表自己的意见和要求，掌握合作和分享的种种技能。 5．活动结束时，能及时地将材料摆放整齐。 1．发展幼儿的感知觉，增强幼儿手指肌肉的发展。 2．引导幼儿在游戏中懂得合作，提高幼儿发现问题、解决问题的能力。 3．发展幼儿的想象力和创造力，鼓励他们大胆建筑。 1．提供各种成品、半成品让幼儿操作，发展幼儿的画、剪、贴、折等的基本技能。 2．教育幼儿在活动中养成良好的操作卫生习惯。 3．发展幼儿的创造力、想象力。 1．提供各种材料，让幼儿在操作、玩耍中获得一些知识，发展幼儿的智力，提高动脑、动手的能力。 2．培养幼儿良好的观察习惯，引导幼儿多看、多思、
幼儿园小班区域游戏活动：我爱我家
幼儿园小班区域游戏活动：我爱我家 游戏目标: 1.在游戏情境中积极主动地学习生活技能.有初步的自我服务意识以及帮助家人收拾房间的愿望。 2.能按照标记以及自己的游戏经验对物品进行归类摆放,学习自主收拾整理.初步养成收拾物品的习惯。 3.学习自己拉拉链、按揿纽、扣纽扣、扎带子以及叠衣服和裤子的生活技能. 4.学习选择用适合的夹子来晾衣服、裤子、手套、袜子等,了解生活中多种夹子的用途,并懂得成双成对的概念。 游戏材料: 1.创设娃娃家的生活场景:卧室、客厅、厨房、餐厅、淋浴房、小院子等。在各个区域明明的地方贴上标记.以便幼儿自主学习整理收拾.将物品归类摆放。 2.自制衣服收纳盒、小衣柜、洗衣机、冰箱、橱柜等。 3.邀请家长一起收集幼儿的小衣服、裤子、袜子、鞋子、鞋盒、手套、晾衣夹(塑料夹、木头夹、圆形晾衣夹、裤夹、衣服撑、被夹)等。 4.自制小衣服(上面缝有纽扣、拉链、揿纽、带子)、自制小围裙。 5.鞋架、浴帘、洗澡盆等。 游戏过程: 1.第一阶段 (1)娃娃肚子饿了——做饭并喂娃娃吃饭 幼儿在厨房喜悦地摆弄小勺子、小铲子给娃娃吃饭,并在做完饭后按标记收拾厨房用具。学习用勺子、筷子喂宝宝吃饭;学习用奶瓶给娃娃冲奶、喂奶。
(2)学习拉拉链、按揿纽、扣纽扣、扎带子的生活技能 通过操作桌面的小衣服材料,学习自己拉拉链、按揿纽、扣纽扣、扎带子的生活技能。 (3)帮娃娃叠衣服——学习叠衣服以及裤子的技能 通过看图示、念儿歌练习叠衣服以及裤子的技能。 2.第二阶段 (1)帮娃娃洗澡 帮娃娃脱衣服.做好娃娃洗澡前的准备工作:学习帮娃娃洗澡。洗身体时用沐浴液、沐浴球,洗头发时用洗发液:为娃娃洗完澡后.及时帮娃娃穿上衣服,再帮娃娃梳头发、搽面霜等。(2)帮娃娃兜尿不湿、哄娃娃睡觉等。 在图示等方法的帮助下学习帮娃娃兜尿不湿的方法.哄娃娃睡觉等。 3.第三阶段 (1)帮娃娃洗衣服、晾衣服 学习选择用适合的夹子来晾衣服、裤子、手套、袜子等,了解生活中多种夹子的用途.并懂得成双成对的概念。 (2-)“今天是打扫日”——整理收拾房间 能按照标记及自己的游戏经验将娃娃家杂乱的物品归类摆放,学习自主收拾整理。如将袜子放在专门放袜子的网格收纳盒中.并按标记将爸爸妈妈以及宝宝的袜子分开收纳等。 (整理后) 游戏规则: 1.爱护每一样游戏材料.能做到轻拿轻放。 2.游戏结束后,材料还原。 3.换一种材料玩之前.先把未用的材料放回原处。
幼儿园中班区角游戏计划
幼儿教育：________ 幼儿园中班区角游戏计划 教师：______________________ 学校：______________________ 日期：______年_____月_____日 第1 页共5 页
幼儿园中班区角游戏计划 一、情况分析： 游戏活动是孩子们的最爱，自区角游戏活动开展以来，深受孩子们的欢迎和喜爱。第一次活动把银行列为重点（上学期末开展了一次），让孩子们了解、感知银行在人们生活中的重要性，在游戏中孩子们找到了自我表现的机会。游戏活动是幼儿通过想象，创造性地模仿现实生活的活动，它为孩子提供了模仿、再现人与人关系的机会。为他们形成良好的社会交往能力打下基础。在游戏活动逐步展开中，幼儿的交往能力、语言表达能力都明显的有所提高。在游戏过程中有规则意识，能投入到游戏角色中。这学期，小朋友对游戏的规则和游戏角色又有了更高的认识，游戏的范围也不再局限于几个平行游戏，与同伴之间的交流也变得更丰富了，并能够结合自己的生活经验表现一些游戏情节，能够与同伴合作进行游戏，解决一些简单的小问题。教师在游戏活动中以参与者、启发者的身份出现，启迪幼儿的思维，使他们动脑筋解决了游戏中碰到的问题，克服了游戏的障碍，也促进了游戏主题的深化，提高了幼儿解决问题、处理问题的能力。针对幼儿存在的不足如：专横、不愿与他人分享等，上学期开展了分享等活动。这样一来孩子们友爱、谦让的良好品德不知不觉已经形成。这学期主要针对幼儿游戏时声音较大采取相应措施。怎样能玩得好又不影响他人？让孩子自己讨论解决（老师适当参与，给予意见）。本学期还要请家长配合，将家中的东西废物利用，让孩子在游戏过程中将废旧材料、半成品进行加工，即动手又动脑。 二、游戏目标。 1、鼓励幼儿乐意参加各种游戏，体验游戏活动带来的乐趣。 第 2 页共 5 页
关于 幼儿园户外区域游戏活动方案
关于幼儿园户外区域游戏活动方案 1、游戏:袋鼠跳跳跳 游戏规则:脚不能碰倒瓶子,途中碰倒均为无效。 游戏玩法:幼儿当小袋鼠套进老师准备的袋子了,袋鼠爸爸或袋鼠妈妈站在小袋鼠后面捏住袋子两角与孩子一起从起点跳到终点,五队为一组进行比赛,前三名得五角星。 2、游戏:宝宝争夺赛 游戏规则:宝宝必须在圈内,出圈者犯规。 游戏玩法:每组选4--5名家长,站入绳圈内。孩子站在家长对有一定距离处。听令后,家长去争夺自己的宝宝,先夺到的家长为胜。 3、游戏:全家乐翻天 游戏规则:一次活动后如没有家庭出局的,则对折一次报纸,再继续游戏,直到有家庭出局为止。 游戏玩法:参赛的家庭进场后,找到一张报纸在旁边站好,游戏开始后听音乐踏步,音乐停止时马上站到报纸上待老师来检查,如果脚在报纸外的家庭则被出局。 4、游戏:两人三足 游戏玩法:幼儿与家长两脚相绑,成三条腿。四对为一组进行比
赛,家长不可将幼儿抱起,到指定地点后绕回到起点。前两对为胜。 5、游戏:搬家乐 游戏玩法:家长和孩子两人执一张平铺报纸,上面放若干海洋球,用报纸运海洋球至箩筐处,在的1分钟内搬得最多的为胜。 游戏注意:1、搬运途中报纸破损则淘汰。2、报纸必须平展。 6、游戏:夹球跳 游戏玩法:孩子将刺球夹在膝盖处往前跳,跳至家长处,将球交给家长,家长将球夹在膝盖处往回跳,完成任务且球不掉下的家庭优胜。 7、游戏:大地福娃拼图 游戏目标:培养幼儿对物体的观察力、注意力和手眼协调能力。 游戏材料:5幅100cm*120cm印有福娃的KT版,自由分割成10-12块拼图 游戏规则(玩法):参赛者在规定时间内,将打乱的福娃图片拼好,以正确率高和速度快为胜。 8、游戏:骑马揪尾巴 游戏目标:发展幼儿四散追、捉、跑及快速反应的能力 游戏材料:竹竿10根当马(竹竿顶部装饰上马头),布条10条当尾巴。 游戏规则:每次游戏10人一组。游戏开始前,每人身后系上尾巴,骑上马,听到开始口令,在规定范围和时间内骑马走动去揪他人的尾巴,同时又要保护好自己的尾巴,游戏结束时揪的尾巴最多的幼儿获胜。
大班区域游戏活动计划
大一班区域游戏活动计划 区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的需要，幼儿在区域游戏活动中的自由选择、亲身操作、大胆探索，更好地促进幼儿身心全面和谐发展。 一、班级情况分析 经过中班区域游戏一年的玩耍，幼儿对区域游戏的规则非常熟悉，也能基本遵守游戏的要求。升入大班，幼儿的合作意识、任务意识、科学探究意识、表演意识都有了明显的发芽。所以本期我班重点为幼儿设置角色游戏区、语言区、益智区、美工区、建构区，在区域游戏材料的投放与使用中做到：“不做摆设，幼儿参与；利旧利废，一物多用；创出特色，发展个性”。 二、区域游戏准备 建构区：大积木、亿童实体积木等若干；益智区：亿童的操作探究玩具、棋牌类玩具、七巧板、数学自制教具若干；美工区：画画用的颜料宣纸彩笔剪刀、亿童专用美术材料等一些用具；语言区：各类幼儿绘本若干；角色游戏区：亿童角色游戏服装道具包若干。 三、区域游戏目标 益智区：1.正确运用多种材料（棋牌玩具、七巧板、亿童操作包、数字玩具等），探索多样化的玩法，发挥创造性，一物多用。 2.活动有目的，能有重点的讲述自己的操作过程与结果，有探索欲望。
3.能自觉、有条理的收拾游戏材料。 美工区：1.引导幼儿对色彩感兴趣，愿意选用自己喜爱的颜色均匀饱满地构图。 2.会收集利用各种废旧材料创造性地表现自己所感受的事物。 3.会用多种工具材料与同伴，用涂、画、捏、折、撕、贴、剪、印染等方法有创造性地合作完成作品。 4.并能交流讲述活动内容与作品，相互学习促进。 角色表演区： 1.学会互相协商，分配角色。 2.根据自己的生活经验进行游戏或据故事内容进行角色表演。 3.结束时整理好物品。 语言区：1.阅读时保持安静，不大声讲话，不影响别人。注意用眼卫生，眼睛与书保持一定距离，坐姿端正，看完书要及时整理，摆放整齐。 2.对文字感兴趣，能在成人的启发上认读汉字，能较好的说普通话， 3.能简要看懂图画书中的主要内容，并能够表演，愿意讲述故事给同学或父母听。 建构区：1.能运用积木拼搭自己熟悉的物体，并能与同伴合作游戏。 2.能自觉爱护游戏材料，能用支撑的技能用废旧材料表现不同造型的建筑，并尝试在周边进行简单的装饰。 3、能大胆表达自己的意见，正确解决同伴间的纠纷，能自觉收拾游戏材料。 四、具体措施：
幼儿园区域游戏活动方案
幼儿园游戏活动方案 区域活动在幼儿园中有着不可替代的重要地位,每个幼儿园都想方设法的为幼儿开辟活动场所。但是往往发挥不出其应有的效应，在区域设置上大多是教师根据自己的想法意愿，结合教室的结构来布置些固定的形式。这些区域是否适合幼儿的意愿兴趣，教师全然不顾。因此孩子就不能积极主动地参与区域活动，形成了某些区域的创设只是一种摆设，经常出现没有人玩的现象。 我们的老师常常热衷于“克隆”与跟风，以为教育改革中所指的吸收新知识、把握新信息即是紧紧跟随潮流，教育思想和教育行为处于一种闻风而动的状态。我个人认为应该根据我们自己的特点创设区域活动，并以幼儿的现实生活为依据，尽力为幼儿提供发展的机会和条件。如小班生活自理能力差、依赖性较强，可以在小班设置“生活劳动区”，安排一个如家庭般温暖而热闹的活动区，让幼儿在其中获得许多生活中必要的本领、生活常识，获得做“家务劳动”的体验。在这里，幼儿每天有机会“理小菜”、“搓面团”、“剥豆子”并送到厨房去，而老师有时成了外婆，和宝宝边剥豆子边拉家常；有时成了妈妈，教宝宝穿衣叠被。这一极富有特色的“生活劳动区”可以大大提高幼儿的自理能力,也不会再出现到了中班下学期,个别幼儿对于蚕豆还无从下手的现象。 比起正规的教育活动，区域活动以其组织形式的灵活、活动内容的丰富，有力地推动着幼儿教育朝着多样化、个性化的方向发展，有利地促进了新《纲要》有关素质教育的贯彻与落实。但随着区域活动的开展，一些问题开始逐步显现出来。比如，怎样的环境创设才是合理的，能使幼儿积极地与之发生互动？如何把区域活动这一形式有效地与幼儿园其它教育活动有机地结合起来？在活动中教
师怎样指导才能真正有效地促进幼儿的发展？这些都是我们在开展区域活动中 所要研究和解决的问题。我个人认为：区域活动只是一种形式，凭借这一形式而进行的幼儿与环境、与引导者（教师）之间的相互作用，即发生在其中的教育过程才是最重要和最本质的。教师应满足幼儿的不同需要，有效地利用区域活动提高个体的发展水平，研究的重点应放在探索区域活动中幼儿与环境、与教师、与同伴的互动，并在此基础上总结有效的指导方法，以达到实实在在地促进每个幼儿个性全面发展的目标。 如何创设一个能吸引儿童、引导儿童、支持儿童活动的区域环境？这是我们首先关注的问题。我们既要提供一个有准备的、丰富的、精心设计的、有序的环境，又要提供一个开放的、变化的、有多种探索发现机会的环境。在那里，地面、墙面、桌面被充分利用，环境布置、材料、设备等蕴涵的教育因素充分发挥作用，儿童获得充分活动，和谐发展。我个人认为可设置以下几类区域：（一）生活劳动区：包括动作技能训练，比如抓、推、转、倒、挤、夹、敲、剪等；生活自理能力，如穿脱衣服、整理衣物、梳头、系鞋带、洗手帕；照顾环境能力，比如折叠餐巾、分碗筷、切水果、刨瓜皮、浇花等。 （二）语言区：包括耳听录音手操作、合作猜谜、故事表演、剪贴废旧图书、自编故事、跟“磁带老师”讲故事、卡片找朋友（字画配对）等。 （三）科学区：数学区，有按数取物、几何形状、按规律排序、实物与数配对、看图自编应用题、数学棋、找单数双数游戏、式题套圈、测量工具等；
中班区域游戏活动教案
中班区域游戏活动教案 身处团场的孩子极具优势，因为团场中蕴含着许多的丰富的教育资源，田野成立孩子们生活的课堂，孩子们去田野中观察各种农作物，观察各种昆虫的不同特征。本次活动是孩子们走进田野观察各种虫子的特征已积累了些经验之后并结合《虫虫，虫虫飞》的主题活动开展了美工区、科发区、生活区。 一、美工区 《虫虫大集合》 活动目标：根据虫子的造型选择合适的材料，制作成相似的造型 活动准备：剪刀、彩笔、固体胶、瓦楞纸、扭扭棒等 活动过程:1、教师将制作材料分类摆放在塑料筐中。 2、幼儿共同阅读幼儿用书，讨论书中各种虫子的名称及制作材料 和方法根据书中的作品选择2-3中昆虫来尝试制作。 3、教师提醒幼儿拿取材料时要有计划性，在制作过程中发现有多 余的材料时请尽快放回到筐中，以便其他人取用。 4、展示作品 《对称剪纸画》 活动目标：1、以部分图形为依据辨认出整体图形 2、能沿边剪下图形， 活动准备：剪刀、胶水、彩笔 活动过程：1、认识对称图形。 2、尝试自己创造对称图案。 3、完成对称图形粘贴画。 二、科发区 《昆虫档案》 活动目标：了解昆虫特征，分辨昆虫和非昆虫。 活动准备：笔、放大镜、昆虫标本、昆虫档案记录单 活动过程:1、选择昆虫标本盒观察，并将结果记录在记录单里。 2、鼓励幼儿用“我观察……（虫子名字）有…..有……还有……” 的句式说清楚自己的发现。 3、教师帮助幼儿整理记录单，将所有的昆虫记录单收集在一起， 制成昆虫档案。 《积木数一数》 活动目标：1、认识简单的立体图形 2、正确点数完整作品中的各个积木的数量 活动准备：多个积木、笔、操作记录单。 活动过程：1、幼儿选择多种积木 2、请幼儿随意搭建积木造型并进行观察点数积木的数量。 3、填写记录单。 三、生活区《夹豆豆》 活动目标：1、通过夹豆豆引发幼儿使用筷子的兴趣。 2、通过夹豆豆的动作，锻炼手部力量和手眼的协调能力
幼儿园区域活动计划
幼儿园区域活动计划 游戏是童年期一种有的快乐活动，而且它也是对幼儿成长发展和学习有价值的一种活动，但传统的游戏存在不小弊端：提供游戏类型或活动形式单调，大部分以积塑拼插游戏为主。统一安排，硬性规定活动内容形式即玩什么。怎样玩不是由幼儿自己做主的，而是由教师统一安排规定的。指导也较程式化，特别是游戏条件与环境创设不利。区域活动的设置，改变了原有的游戏模式，游戏改为人为创设自然情景，幼儿自主选择游戏。同时使游戏成为幼儿学习和探索的主题，幼儿可以自己决定玩什么，怎么玩，充分自主小班区域活动设计方案活动。而教师通过确定游戏的教育目标制订计划，通过创设适宜的游戏条件，并在活动过程中指导影响幼儿的行为，激发幼儿对周围环境的兴趣，积极实践操作探索，从而达到促进幼儿全面和谐发展的目的。 小班幼儿刚从家庭进入幼儿园，活动家区可设娃娃家及亲亲宝贝（幼儿从家中带入园的一些自己喜欢的玩具），这样可以使幼儿感到亲切适宜，从而较快适应幼儿园生活。积木区材料大，同类材料数量较多（图书等一样），这样不容易争抢等根据这一系列特点本班设了5—6个区，其中有些区功能一样，但分散设置便于指导。 一、操作区 目标： 在使用图钉、撕纸、粘贴活动中，在摆弄皱纸、树叶、图纸等多种物品、材料过程中，小肌肉运动能力和手眼协调能力得到促进、发展，感觉运动技能。 准备： 皱纸、图钉、各种彩色瓶，及各种模具、（在皱纸粘贴和图钉按画模型）、浆糊帮助孩子认识要用图钉塑造的是什么图形，了解图形的特征，再运用材料来塑造。 指导要点： 重点在粘贴时注意卫生。在运用图钉时要注意安全。 二、语言区
1、色彩缤纷的画面，主动有趣的情节，使幼儿对图书产生兴趣，并喜欢阅读。 2、在阅读过程中掌握正确的阅读方法，一页一页地翻，形成良好的阅读习惯。 准备： 一块色彩缤纷的地毯、一张小小的桌子（不同于教室的一个个小靠垫、小桌），设置充分展现图书封面的书架。保持图书区安静有氛围。 指导要点： 1、指导孩子如何取放图书。 2、如何一页页地翻。 3、在图书区要保持安静。 三、建构区 目标： 1、在搬运、取放、堆叠平衡积木的过程中，可帮助幼儿发展手眼协调能力。 2、在把积木时而堆高，时而围合的过程中，获得理解空间的关键经验。 准备、 1、积木、各种易拉罐、纸盒等替代积木。 2、动物模型等。 指导要点： 1、在幼儿进入积木区不知搭建什么的时候，可运用动物模型引发搭建内容。 2、教师要理解幼儿，无论幼儿如何堆砌，那没有对或错，教师材料使用上放开视角。 四、美工区：
(完整版)《幼儿园游戏区域的空间分布特点》
幼儿园游戏区域的空间分布特点 一、问题提出 （一）实践意义 区域游戏是幼儿最喜欢的游戏活动，也是幼儿园最普遍的一种教育教学形式，它立足于幼儿，让幼儿充分体验和探索，有利于幼儿自主性和主体性的发挥，因此越来越多的幼儿园把区域游戏当作幼儿园教育教学工作中的一个重要部分。而在区域游戏中很重要的一个部分就是游戏区域，每个幼儿园的游戏区域分布都体现着本园的特征。游戏区域是重要的教育资源，通过对游戏区域的创设和利用，能有效地促进幼儿的发展。 （二）理论意义 目前，国内外对幼儿园区域游戏的研究主要集中在教师在区域游戏中的指导策略及介入方式等方面，而关于游戏区域的空间分布研究较少，因此，本研究试图对幼儿园游戏区域空间分布的特点进行研究，希望可以丰富现有的理论。 二、研究目的 本研究旨在探讨有关幼儿园游戏区域的空间分布的问题，通过对幼儿园游戏区域的空间分布情况，找到幼儿园游戏区域分布的共同特点，以及不同年龄班、不同幼儿园之间游戏区域的空间分布特点，从而对幼儿园的游戏区域空间分布给出一些建议，使幼儿园的游戏区域分布更加合理，更加有利于幼儿的发展。 三、研究内容 1.各活动区域之间的联系 2.各活动区的边界和线路标示是否清晰 3.活动区域的设置与儿童年龄特征之间的关系 4.活动区域的布置是否具有安全性 5.活动区域的布置是否给幼儿留出自由支配的空间 6.活动区域的布置是否合理有序地利用空间，充分挖掘空间的使用价值 7.不同年龄班活动区域空间的不同特点 四、研究方法 1.观察法 本研究主要采用观察法。通过观察每个班级活动区域的设置，以及各个区域的空间分布，探讨游戏活动区域的分布特点。 2.访谈法 辅助用访谈法，对教师进行访谈，向教师询问班级活动区域分布的原因及特点。 五、研究实施 1. 首先从以下几方面来观察各活动区域之间的联系：幼儿园不同的活动区域之间是否建立合理的关系；布局是否合理；动的活动区与相对较静的活动区是否分开；能否将有冲突的区域分开，以避免幼儿在游戏中发生不必要的冲突。 2.观察活动区域的空间分布是否考虑到各个区域要有明晰的通行要道，避免
2020年下半学期幼儿园区域活动计划1(三篇)
2020年下半学期幼儿园区域活动计划1(三篇) 方案计划参考范本 目录： 2020年下半学期幼儿园区域活动计划一 2020年下半年幼儿园后勤工作计划范文二2020年下半年幼儿园安全工作计划范文三
2020年下半学期幼儿园区域活动计划一 区域总目标：学会人与人友好的相处相互合作，懂得体谅别人，关心别人，不争不抢玩具爱护玩具。 2、能在各种材料的吸引下，积极参加活动，在活动中感到快乐。知道各种材料的特征和作用，并能较充分、合理地运用各种材料。 3、活动中能热情主动地和同伴交往，和同伴共同协商解决活动中出现的问题，敢于表达自己的意见和要求。 4、在活动中，能自觉地遵守活动规则，从而能培养幼儿的控制能力和责任心。学习独立地较有秩序地收拾摆放玩具及活动材料。 根据以上目标制定具体计划 三月份：充分准备材料完善区域活动 区域活动游戏是教师们在制定所有游戏活动中最繁琐的一种组 织游戏，这一活动需要不断的更新、大量的投放活动材料。并且这 些材料要适宜幼儿的兴趣。游戏准备工作需要大量的时间才能完成。因此教师利用1、2、月份闲暇时间对本学期区域活动做了大量的准 备工作。分析了以往在活动中出现的问题。对这些问题做了进一步 的调整。根据本班幼儿的年龄特点量身定制适合他们的活动内容， 在创设活动环境投放活动材料上有了明显的改变。 四月份：日常区角活动 区域活动教育模式逐渐成为孩子们喜欢的游戏活动形式，他们 能自主地选择自己喜欢的游戏，在操作中找到快乐，经过我们对区 域教学形式上的改进，区域活动进入到日常的教育活动中，这种形 式倍受孩子们喜爱，日常区域的设立不但能锻炼孩子们动手动脑的 能力，同时它还起到了替代教师的作用，它吸引了孩子们的兴趣它 抓住了孩子们的注意力。从而减轻了教师在晨间、课间组织幼儿的 负担。由此，对墙角的日常区域创设投放材料等不断的更新，来满 足孩子们的新鲜感。
浅谈幼儿园区域游戏的环境创设与游戏开展
浅谈幼儿园区域游戏的环境创设与游戏开展 儿童教育家莫利生指出，“开放教育”是“一种鼓励幼儿主动参与及学习活动，允许幼儿选择学习内容，以幼儿为中心的学习方式”。简单来说，开放教育采用开放的空间和环境，设置开放的课程，采取开放的态度，运用开放的资源，对幼儿进行开始式的教育。《幼儿园教育指导纲要》在总则中也着重强调，幼儿教育要结合幼儿身心发展特点，采取游戏的方式。区域游戏正式这样一种兼顾了开放和幼儿个性发展的游戏，也受到小朋友们的广泛欢迎。 一、布置游戏环境应遵循的原则 幼儿园区域游戏环境创设是幼儿课程的一部分，如何创设一个能吸引儿童、引导儿童、支持儿童活动的区域环境？这是我们首先关注的问题。我们既要提供一个有准备的、丰富的、精心设计的、有序的环境，又要提供一个开放的、变化的、有多种探索发现机会的环境。因此，在创设幼儿园区域游戏环境时，要考虑它的教育性，应使区域游戏环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致：区域游戏环境创设要有利于教育目标的实现，促进幼儿体、智、德、美全面发展。 1.顺应自然原则 要结合幼儿园原有建筑的设计结构和风格，充分利用原有的资源和条件，如在教室的区角、走廊灯设置不同功能的游戏区域，前者适宜一些安静的游戏，后者则适合一些活泼的游戏。这样，一方面充分利用了有限空间，同时也营造了良好的游戏氛围，另一方面也能让幼儿专注于游戏，从而减少外界的干扰和对外界造成干扰。另外，在不同的区域，要用不同的设计和不同的材料进行布置，如在游戏材料上，为他们准备了一些自制的煤气灶、小杯子、小包等，提升游戏的趣味性。同时放置一些半成品，如无色的围巾、手套、手帕等，激发幼儿的创造力。 2.相容互动原则 这可以在三个方面体现，一是鼓励幼儿与老师一起参与环境的布置，在共同收集材料摆放的过程中激发游戏乐趣；二是将性质相似的区域设置在相邻的位置，让做不同游戏的幼儿能够互动；三是在布置环境的时候注意动态性，让幼儿与玩具进行互动。第二个方面如手工作坊和娃娃家、音乐表演区相邻，做好的作品可以放到家里，给孩子观赏，还可以送到表演区，给幼儿穿戴。益智区和建构角相邻，使幼儿动手动脑结合，激发创意。最后一个方面如科学探索区中，提供饲养