浅谈课堂情景的创设11

浅谈课堂情景的创设

叙永县震东乡普占完小：邱进忠

摘要：构建主义学习理论认为：“学习是学生主动的构建活动，学习应与一定的情境相联系，在良好的情境中学习，可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学的新知识。这样获取的知识，不但便于保持，而且容易迁移到新的问题情境中去。”

关键词：数学问题教学过程情境创设

21世纪是知识经济时代，这个时代要求学校教学培养创新型人才，而数学教育是学校教育的重要组成部分，数学教育在培养创新型人才中起着特殊的作用。马克思说过：“数学教育具有创造之本型，数学是人类自由的创造物。”这句话明确了数学教育的首要目的就是提高学生的分析能力、思维培养学生的创新意识，数学教育过程，事实上就是学生在教师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究、探索的过程，继而对其进行延拓、创新的过程。因此，学生的创新意识的培养，关键在于教师如何设计数学问题，选择数学问题，而问题又产生于情境。最终，教师在教学中如何创设良好的问题情境、情绪情境，就成为整个课堂教学设计的核心了。下面就此谈谈在教学过程中自己创设情境的做法：

一、饮水思源，从筑基开始，提出问题，预设情境

我在上初一数学《一元一次方程的应用》习题课的过程中，从资料上选取了这样一道应用题：

一列快车长180m，时速为72km，一列慢车长220m，时速为48km，问：（1）两车相向而行，从车头相遇到车尾刚好相离需要多少时间？

（2）两车同向而行，慢车在前，快车从追上慢车车尾开始到刚好与慢车完全错开需要多少时间？

这是一道双动态的典型应用题，一般来说学生是很难弄清题意获得正确、完整的解析过程的。但本人在教学过程中事先并没有直接给出原题（*），而是将（*）中的题目条件变改，出示给学生的是下题：

（△）一列火车长180m，时速为72km，一座桥长220m，火车从车头上桥开始到车尾刚好离桥需要多少时间？

这是一道动静态的应用题，较（*）简单，学生很容易作出示意图分析、弄

清题意，获得正确、完整的解析过程的。在学生弄清此题后，我便开始——

二、挖沟引水，从研究、探索开始，延拓创新问题，创设情境

我要求学生将（△）中的条件“一座桥长220m”任意更换为其它条件，提示他们最好改变为动态的事物，重新自编应用题（可让学生分组讨论）。之后我将学生自编的应用题收集起来，主要有以下三种类型：

第一类：一列火车长180m，时速为72km，一山洞长220m，火车从车头进洞开始到车尾刚好离洞需要多少时间？

第二类：一列火车长180m，时速为72km，另一列火车长220m，时速为 a km，（这里由于不同的学生给出不同的时速，故用a km代），问两列火车相向而行，从车头相遇到车尾刚好相离需要多少时间？

第三类：一列火车长180m，时速为72km，另一列火车长220m，时速为 a km，两车同向而行，慢车在快车前，快车从车头与慢车车尾相接到刚好与慢车车头完全错开需要多少时间？

更有优秀的学生，在第二、三类题中增加“两车距离b km”的条件，第一类题与（△）当然没有什么本质上的区别，但第二、三类题则是学生自己独立思考，提出的问题。这个过程产生的效果是不言而喻的。因为这个过程渗透了问题情境、情绪情境、教室情境的创设。

三、水到渠成，解决问题，体验情感

我要求学生自己解答以上自编的问题，他们都能准确的给出解答过程，并都能清楚的说出分析问题的步骤。此时，学生兴趣特别浓，结束之后，我告诉学生，事实上，我本要出示的原题正是第二、三类的综合应用题。学生此时情绪更高，我便顺水推舟，启发学生今后遇到问题时，不仅要会解答，更重要的是要在解答过后善于总结，发现新的问题，因为我们在书本上遇见的常是一些较实际问题简单的问题，而实际问题往往又正好是这些问题的延拓。

由上面的教学例子可以体现出，教师在教学过程中，创造良好的问题情境、情绪情境、教室情境，引导学生开展积极的思维活动，激发学生强烈的求知欲望，对培养学生独立思考的意识、培养集体思考、使学生的各种感观和心理活动与他们已有的知识经验和潜能相结合、求得开发学生的创造潜力的最佳效果有着重要的意义和作用。这些正是情境创设教学功能的体现，下面再具体谈谈我对情境创设教学功能的感悟。

在上初二《全等三角形》习题课的教学过程中，有这样一道习题：“一个三

角形中的两边与另一个三角形中的两边对应相等，第三边上的高也对应相等，则这两个三角形全等”。在解决这道习题的教学过程中，我仍采用前述“三步曲”模式，其功能主要有：

1、有利于激发学生的求知欲，有利于培养学生的探索精神。

对于上述的几何证明题，学生都能给出正确的解答过程，但我诱导学生不要停留在命题的愿意上，分组讨论，试更换命题的条件，看结论是否依然成立。结果学生给出下面几种命题：

第一类：将“第三边上的高线” 换成“第三边所对的角平分线”或“第三边上的中线”。

第二类：将“两边”换成“两角”，并将“第三边”换成“两角的夹边”。

第三类：将第一类、第二类命题综合成一个命题“一个三角形中的两边（或两角）与另一个三角形中的两边（或两角）对应相等，第三边上（或两角的夹边上）的派生线也对应相等，则这两个三角形全等”（这里派生线是指三角形的中线、高线、角平分线）。

给出上面几个命题以后，学生自己写出了证明过程，此时他们积极性很高，毕竟这些命题都是他们自己提出、自己解决的，因此我感受到：“教学生问比教学生答更重要”。但这几个命题中学生对“两角及夹边上的中线对应相等的两个三角形全等”的证明有困难，我告诉学生，学习相似三角形之后，这个命题的证明非常简单。

2、有利于培养学生的自信心，有利于培养学生的创新意识。

“冰冻三尺，非一日之寒”，教与学都是一个漫长而艰辛的过程，但只要有坚定的意志、努力的付出、正确的思想和方法作指导，就一定有收获，在学习相似三角形之后，学生自己证明了“两角及夹边上的中线对应相等的两个三角形全等”这个命题的正确性，并且他们前述几个命题都可用相似三角形的性质来证明，过程更简洁，更为使我惊诧的是，学生未在我的指导下自己又发现了另一个命题的正确性：“若两个相似三角形中，有一条对应的派生线相等，则这两个三角形全等”，从这个命题他们又发现，将“派生线”换成“三角形的边”命题也成立。因此，这个命题最后成为：“若两个相似三角形中，有一条对应边（或派生线）相等，则这两个三角形全等”，对于学生发现的这个问题的正确性，我当然是知道的，但出乎意料之外的是，他们是在集体讨论的情况下自己总结出的命题，这当然归功于教学过程中情境创设的教学功能。

3、有利于培养学生的合作精神，有利于培养学生的集体主义思想。

学生在总结出前述几何命题的正确性之后，自信心倍增，我借助此时的气氛，激发学生，告诉学生如何在学习中，相互学习、相互交流、互相讨论、互相帮助、共同总结发现问题，从而解决问题，应用问题的结论。正所谓“三人行，必有我师”，“两人智慧胜一人”。

四、创设情景时的注意事项

前面两个教学实例充分的说明了情境创设在教学中所起的作用，事实上，前述两个教学实例中的问题都是所有数学教师熟知的，但在教学过程中，最重要的是，我们应该采取什么样的方法创设情境提出问题，才能让学生成为整个课堂教学的主要活动者。我们要考虑创设情景时注意与知识的吻合，情景尽可能与实际相结合，从而激发学生的想像能力与学习兴趣。因为在教学过程中，教师仅仅只是学生学习活动的组织者、学生活动的帮助者、学生思维的评价者，因此在这个过程中，教师要为学生创造一个适合他们自己寻找知识的意境，诱导他们自己问自己。爱因斯坦曾说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更有意义、更重要”。

如果我们在教学过程中，创设情境，让学生自己提出问题，自己解答，反客为主。从作为问题的接受者转变为问题的提出者，进而解决问题，这样对培养学生的创新意识和创造性思维能力不是更有作用，更有意义吗？

浅谈小学语文课堂教学情境的创设

浅谈小学语文课堂教学情境的创设 【摘要】：今年五月份的实习给我留下了很大的思考的空间，实践的课堂操作让我发现一些不可避免的问题。我总觉得我的课堂是干巴巴的，没有感情，就像机器一样操作，循规蹈矩地按着教案的一步一步的上，从学生的眼神中我感受到了学生并没有如我所要求的体会到文本中的真情实感。后来我发现我的课堂之所以如此，是因为我缺少语文课堂教学情境创设的能力，没有感情，没有体会，哪里来文本的“悟”啊？语文是“有血有肉”的，创设良好的语文课堂教学情境，可以提高学生对知识的感知、理解、记忆能力，达到情境交融,领略文本的真情实感，获得良好的教学效果。 【关键词】朗读美多媒体运用想象生活 实习的过程中，我上了两堂语文的教学课，一节是《嫦娥》的古诗教学，一节是《女娲补天》的阅读教学。两堂课都存在相同的问题，那就是：课虽然上完了，该让学生掌握的基础知识学生大体上也能够掌握，但是情感领域上，学生都还没有领悟文本的真情实感，感受不是从内心而发，不是自己得出的，有时候甚至是教师的意志强压给学生所得出来的感受，教师一味把学习内容以定论的形式呈现给学生。这种接受学习是被动的，学生来不及“消化”，常常会引起“反胃”，课堂上学生听起来也是“云里雾里”的。这样的话，课堂的实际教学效果也会大打折扣。 我在《嫦娥》这节课时，我大概用了20分钟的时间就把这首古诗给上完了，后面的大概15分钟的时间，我就一味要求学生朗读，我是这样的要求学生的：带着嫦娥那个孤独寂寞的心情再去读一读这首诗，你体会到这种孤独寂寞的感情了吗？学生自由朗读完以后，我再叫学生个别的朗读，学生基本上都能够有感情地朗读，但是再让他们说一说从古诗中说一说这孤独寂寞的心情，学生就会无从下手，这样反复循环让学生朗读一直持续到了下课。到底学生体会了到了嫦娥那种孤独寂寞的感情没有？体会到诗人那种孤寂的感情没有？我从学生迷茫的眼神中看出，没有用心体会到。我这种“灌输式”的教学方式终究还是失败的。我的指导老师告诉我，古诗教学重在渲染一种情境，难也难在情境的创设上。学生为什么不能很好的感受到《嫦娥》这首古诗的真情实感，原因是没有身临其境地去感悟。这就要求我

《初中语文课堂教学情境创设研究》

《初中语文课堂教学情境创设研究》 阶段性总结 加格达奇区教育科学研究杨淑丽 在我们日常教学中，如不打破以往常规的、单调、固定的教学模式，就会依旧是一堂机械而单调，学生感到枯燥无味，课堂气氛沉闷，造成学生心理上厌倦情绪，教学质量难以提高，想要扭转这种局面，结合教学的具体内容，合理运用情境教学是一个好方法。 情境教学随着改革大潮进入课堂教学，通过教师调动学生，创造各种情境，激发学生的主动性和创造性，让课堂在情在景中扩大，幻化成课文中的各种意境。教学中一但出现“心有灵犀一点通”的局面，就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。发挥好语文教学中的情境效应，不仅对激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展，提高教学质量产生积极的影响。 一、课题研究的目的、意义 1、理论意义 本课题的研究，能大大的改变课堂教学单一、封闭和学生被动学习的局面，焕发语文课 堂教学的生命力，有利于培养学生的合作意识和实践能力，激发学生学习的兴趣和欲望。为学校全面推行素质教育，促进学生全面发展提供理论指导；同时通过课题的研究，有利于教师更新教育观念，改变教学行为方式，从而发挥教师在教学上的创新能力。 2、实际意义 本课题的研究将会探索出中学语文课堂教学中情境创设的有效方法，找到使课堂教学生动起来、调动学生积极性的切入点，具有可行性和可操作性及应用价值。并以此为基础不断推广，为学生学习创设良好的氛围。同时也为当地学校全面推行素质教育、促进学生全面发展提供实践依据。 二、课题研究的现状 目前，世界许多国家和地区都十分重视情境教育与情境教学，情境教学的创设从语文情境教学开始，已有几十年的历程。在世纪大转折的时期，国际基础教育发生了课程理念与实践的大震荡、大变革。其基本走向是：以学生的发展为本，关注学生的全面成长；加强课程的综合，注重文理渗透、学科统整；促进课程与学生生活、社会实际以及现代信息技术的结合与沟通；推动课程建设的多样化、个性化，以适应学生的选择需要；改变课程开发与管理过于集中的政策，鼓励教师广泛参与课程的开发。与国际基础教育课程改革相适应，我国为广泛深入地推进素质教育，启动了新一轮的基础教育课程改革。情境教学-情境教育的倡导

(完整word版)情境创设在课堂教学中的作用学习笔记 (2)

情境创设在课堂教学中的作用学习笔 记 瓦马乡中心小学左树春 一、重视创设课堂情境的意义 二、课堂是实施素质教育的主阵地，课堂教学是小学科学教学的 主要形式，搞好小学科学课堂教学是传授科学知识、培养科 学技能的关键。而课堂气氛的热烈程度，师生间情感的融洽 交流直接影响着学生的非智力因素。问题情境的呈现，能引 发学生合理的认知冲突，激发学生探究的愿望，调动起他们 学习的主动性和积极性，特别是激发起学生头脑里一系列的 思维加工活动，让学生在获取知识的同时提高分析问题和解 决问题的能力。 三、通过问题使学生集中注意力集中到所要学习的问题上来，为 教学创造了良好的氛围，很好地激发学生的学习兴趣。四、问题情境的创设，不仅可以引起学生的好奇心，激发学生的 学习兴趣，而且还有利于引导学生将客观抽象的知识同化于 自己的认知结构之中，使学习方式向自主合作探究型转变。 问题情境是情感环境和认知环境的综合体，好的教学环境总 是有丰富生动的内容，既有利于学生的个性发展，也有利于 学生的全面发展。 五、二、创设课堂情境应遵循的原则 六、1、全程性原则 七、情境创设往往在教学活动之前进行的，因而有人误认为创设 情境就是新课之前利用有关的实验、故事、问题等来激发学 生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，引出新课。事实上，教学情境的创设的功能不应是传统意义上的引入新课，情境 不仅应在讲新课前发生作用，它在整个教学过程中都能激

发、维持、强化和调整学生的认知活动、情感活动和实践活 动，在教学的全过程中发挥作用。因此，教学情境可以在教 学的全过程中来分阶段进行创设。 八、2、发展性原则 九、创设问题情境，就是在教材内容和学生的求知心理之间制造 一种不协调，把学生引入一种有关的情境过程。这往往能有 效地激发学生主动学习的动机，引发认知冲突，从而使学生 积极主动地投入到探究性的科学学习过程中去。情境创设不 仅要针对学生的现有水平，更重要的是当前教学要解决的问 题，又蕴涵着与当前问题有关、能引发学生进一步学习的问 题，形成新的情境，有利于学生自己去回味、思考、发散、积极主动地继续学习，达到新水平。创设得当的教学情境应 该不仅有利于学生对知识的综合运用，有利于学习成果的巩 固和发展，还应该有利于学生发展个性和特长，有利于学生 间相互合作。 十、3、全面性原则 十一、一个良好的情境，不仅应该包含着促进学生智力发展的知识内容，帮助学生建构良好的认知结构，而且蕴涵着促进 学生非智力品质发展的情感内容和实践内容，能营造促进学 生全面发展的心理环境。教学情境的创设不应该仅仅满足某 一方面的需要，要同时为情感教学、认知教学和行为教学服 务。在课堂教学过程中，教师通过创设一个又一个问题情境，一步一步地把学生的认识引向深入，使学生通过自己的积极 思考从而留下深刻印象。 十二、4、真实性原则 十三、教学情境具有认知性、情感性和实践性，其真实性才是认知性、情感性和实践性的保证，而实践性才是真实性的最

浅谈数学课堂教学中问题情境的创设

浅谈数学课堂教学中问题情境的创设 关键词：问题情境；创设；开启学生思维摘要：创设问题的情境，营造一种宽松和谐的课堂气氛，能使学生全身心地投入到数学知识及思想方法的形成过程中；创设问题的情境，能改进教法、指导学法，提高学生的自信心，激发学习兴趣，积极参加教学活动，促进学生的全面发展。创设问题的情境，能使课堂生动活泼、知识浅显易懂，其强烈的实践指向性是极其明显的。 在数学课堂教学时，我们以培养学生的学习兴趣为切入点，努力培养学生观察、思考及想象能力，不断进取，不懈探索，在提高学生的创新能力方面取得了好的成效。但有一些数学课上起来很沉闷，课堂气氛欠和谐，究其原因，这些课是没有创造好良好的教学情境。由此看来，创设良好的教学情境，对开启学生的思维之门，陶冶情操、拓宽思路是至关重要的。 1传统上问题情境的创设近年来，我与同事们一道经过调查、实践，发现传统上课堂教学中传统上创设问题的情境存在着以下几个方面的问题： (1)不新颖、不生动。整个问题情境的创设，只有老师的活动，缺少创新精神，问题太繁琐。 (2)创设情境生搬硬套，没有针对学生的实际、因材施教。 (3)创设的问题情境层次不高，只限于数学的一些基本知识，没有很好把握教材的精神实质。有时张冠李戴，缺乏对学生具有启发性的东西。

(4)创设的情境问题只是表面的、肤浅的，作用甚微，起不到促进学生全面发展的作用。 2能促进学生发展的课堂教学中问题情境的创设 2.1联系实际创设情境。生活中场景是广阔的，生产实际的例子也不胜枚举。如方程的应用、三角函数等章节的教学，教师应尽可能的把学生带到劳动工地去，测量、计算、统计，体验生活，学用结合，培养创新精神。 2.2趣味故事创设情境。有许许多多的趣味故事与数学知识相关，教师应在课堂上注重语言描绘，情节会更加感人。带有感情色彩的故事，能够打动人心，使学生精神更加兴奋、精力更加充沛，灵感更会产生。 2.3身心体验创设情境。创设主要是教师根据课本内容进行的激发学生的真情实感，教师首先要进入情境之中，有必要让学生扮演一定角色，更能把学生带到理想的情境之中，激发他们的探索欲望。 2.4音乐渲染创设。音乐语言是微妙的，是强烈的，给人带来丰富的情感。往往使人陶醉，它以特有的旋律创造出美好的形象，使学生的思维更加活跃，能获取意想不到的效果。 2.5图画创设。图画直观性强，一幅好的图画把问题展示的更加具体、形象。教师可根据剪贴、简笔画、白描等手法，把课本内容形象化。图案与初中数学密不可分，正方形、菱形的性质也广泛地应用到美术学之中。用图画创设情境，更形象、生动、具体。 2.6多媒体创设情境教学。运用网络互动创设多媒体教学中的情境，能够是学生快速地投入到教学情境之中，有利于发展学生的记忆力、

创设有效课堂教学情境学习心得

创设有效课堂教学情境学习心得 青山镇中心小学闫凤杰 创设教学情境，可以使学生容易掌握知识和技能，可以为学生提供学习线索，激发学习兴趣，制造认知冲突，促进学生自主而有意义的学习，可以使学生更好地体验数学内容中的情感使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象，富有情趣。 一、创设贴近学生生活实际的教学情境 知识源于生活，对于新知识的呈现，尽量寓于学生所熟悉的情境之中，使他们明白数学知识是生活方式中很常见的事，消除对知识的陌生感，再把知识以生动的画面，有趣的故事情节、动听悦耳的语调展示出来，学生喜闻乐见，容易产生亲切感，让学生能够较快的进入较佳的学习状态。 二、创设让学生体验成功的教学情境 苏霍姆林斯基所说：“体验的快乐是一种巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，请你注意无论如何不要使这种内在力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事。”每个孩子都有自己的闪光点，我们应该在内心深处容纳个性特别的孩子，接受思维较慢和淘气犯错误的孩子，尽量挖掘每个学生的闪光点，给予肯定和鼓励，在设计课堂教学内容时，应该体现出循序渐进，由浅入深的层次，力求调动各种不同类型的学生参与教学过程，细心观察，踊跃思维，主动表达和表现，使每个孩子都能体验到成功的喜悦，心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的

追求的意念和各种努力。 三、创设给予学生思考空间的教学情境 在教学中，我们经常会遇见课堂现实和课前预设有较大的差距，有时我们在课堂上精心创设了情境，但事与愿违，学生看到这个情境，却无法发现情境中蕴含的教师所设想的有价值的信息和问题。创设的情境要蕴含着丰富多彩的信息量，一是让学生能从不同角度进行学习，二是能给予不同程度的学生都有自己适合的学习和思考内容，让每个学生都能发现有价值的问题，并通过观察、操作、解决问题等活动。在获得知识和方法的同时，产生学习数学的兴趣及学好数学的愿望。 课堂情境的创设，为学生创设了一个学习数学知识的窗口。学生通过这个窗口进行观察、猜测、推理与交流等数学活动，发现数学王国的奥秘，从而帮助他们认识客观世界。良好的教学情境的创设，使学生在课堂教学中始终占据平等参与、民主研讨、独立思维、自主学习、自由发挥的广阔空间。能激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”，从而提高课堂教学的有效性。

小学数学常用的几种创设教学情境方式

小学数学常用的几种创设教学情境方式 发布者：孟庆民发布时间： 2012-6-19 17:26:03 一、联系实际，创设生活情境 新教材增加了许多与生活密切联系的内容，如“分类”、“确定位置”、“观察物体”、“统计与可能性”等。目的就是让学生体会数学与大自然及人类社会生活的密切关系，能利用数学知识解决生活中的实际问题。创设教学情境，模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，突出重点，突破难点。 如教学“分类”时，我巧妙地利用教室这一学生熟悉的生活环境组织教学：先让学生观察教室内的物品是怎样摆放的，再将这些物品打乱，将卫生用品放在讲台边，黑板擦、粉笔随处放，接着我再邀请学生来帮忙整理，恢复教室原本的整洁。通过简单的对比，学生立即明白了“分类”的好处以及分类的要求，之后实施分组教学，给每一组一定数量的文具和学具，让学生们动手分，教师只负责巡回检查，分完学生交流自己分类的方法，让感性认识上升到理性认识，最后利用分类的知识来解决常见的问题：如整理书包，考虑怎样分类比较合适；回家后整理衣柜等。 情境的创设使数学课堂教学与生活紧密联系起来，使生活课堂化，课堂生活化，引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中，使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，体会到数学如此贴近生活，如此有趣． 二、问题设疑，创设问题情境 教师在教学中，根据学生的心理特征，结合教学内容，将数学问题与一定的情境融合在一起，创设问题情境，它是数学再发现的源泉，激发学生创新意识的有效途径。为了引导学生学习新知，我总是精心设置悬念、冲突、矛盾，里面包含着种种实际问题，而且为学生感兴趣，但是学生现在还不知如何去解决它，从而把学生想要解决或解释某个实际问题的愿望转移到学习新课的认知兴趣上来。 例如，在教学“三角形的内角和”时，我先请同学们量一量自己准备好的三角形的每一个内角的度数，然后告诉我其中两个内角的度数，我迅速的说出第三个内角的度数。同学们都感到很惊讶！“为什么老师能很快的说出第三个内角的度数呢？你们想知道其中的秘密吗？学习了今天的新课，你们就明白了。”这个问题情境的创设，把学生的心理调节到最佳状态，学生产生弄清未知事物的迫切愿望，处于一种积极思维的状态中，以极高的热情投入到新课的学习中。 三、运用媒体，创设多维情境。 媒体具有直观、形象的特点，运用多媒体创设情境，能使抽象概念具体化，使难理解的问题容易化。如利用多媒体演示，将一个平行四边形通过剪、移、拼，变成一个长方形，不但能清楚地揭示平面图形的内在关系，而且还能有效地集中学生的注意力，在获得知识的同时感受到数学知识的奥秘。 新教材每册都编排了“空间与图形”的知识，小学生的空间想象能力还不够丰富，如果

课堂情境的创设

课堂情境的创设 随着素质教育的有效教学的深入，如何创设课堂情境的话题又成为热门，今天我也来谈谈课堂情境的创设。 正如教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因为学生只有喜欢到以此为乐的课堂情境氛围，才能激发学生的好奇心求知欲，调动学生的各种思维，让学生带着好奇与身临其境的状态进入文本，去探寻那片新的天地，才能以学为乐，才会使课堂教学更鲜活，更有趣，更和谐，这也就是课堂情境教学与创设的最高境界。 下面，我就结合自己这几年来的教学实践，谈一谈在课堂情境的创设的几点建议。 一、课堂情境的创设应从自由、宽松、民主、和谐的课堂氛围设计出发，激发学生的学习兴趣。 诸如奥地利教育家贝尔纳强调：“没有情感的教育不会成为成功的教育；没有情感的课堂不是成功的课堂。”所以说平等、自由、和谐、信任的师生关系，形成宽松民主融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促进其主动学习的基础，也是实现主体性参与教学的先决条件。达到乐学、互相信任、心情愉悦，让学生的个性潜能得到释放，积极主动地探索。在平时的课堂教学中，尊重学生的人格，充分信任学生，给学生提供发表不同见解的机会，注重学生的生活积累，引导、鼓励和促进学生表达自己的所见所感。教学时，教师可以用商量的、与朋友间交谈的方式与学生对话。例如：“王明同学，你是怎么想的？”，“谁特想发表自己的观点？”，“老师的建议是……，同学们说怎么

样？”，等等。这样的话语使师生间的交流体现的是平等的，让学生感受到老师是他们的朋友，从而为学生创建起一个主动学习的良好氛围。 二、课堂情境的创设应科学合理地设计问题情境，引发学生的学习情趣。 人性思维总是由各种问题引起的，学生在学习过程中就是发现问题、分析问题、解决问题的过程，有情趣与价值的问题才会使学生的思维处于主动积极的活跃状态。我觉得在课堂教学中，决不采取僵化的固定的教学模式，而是根据学生实际情况和文本的内容来操纵灵活多变的课堂结构，再去引导学生自主探索大胆质疑。例如讲解《火烧邱少云》时，我曾设计了一个问题：“如果你是邱少云，火烧到你痛入骨髓时你会怎么做？请从自身认知和文本的角度进行解说。”学生踊跃发言，从多个角度各抒己见，并引起一定程度的争鸣，使得课堂气氛异常活跃。在相互的合作学习中，同学间互相弥补、借鉴、启发，而形成立体交互的思维定式，从中分享彼此的知识、经验与感悟。 三、课堂情境的创设应设计参与竞争的情境，充分地让学生体验到胜利者的欢乐，享受进取之乐。 我在平时课堂教学中充分激发学生的“好胜心”，对激发学习兴趣和课堂氛围创设也不失为一种好方法。因为每一个孩子在自己的内心中总是争强好胜的，渴望表现自己。利用孩子的这种心理，运用竞赛手段，激发学生的先天竞赛热情。教师在实际教学中采用了分组学习法，结合利用文本中的一些问题，让学生们以小组为单位进行竞赛，

浅谈新课标下的情境创设

浅谈新课标下的情境创设

浅谈新课标下的情境创设 内容提要：在新课程实施过程中广大教师都非常重视创设情境，力求为学生提供良好的学习环境。然而，事实往往不尽人意，想趣趣不起，想引导探究，学生却面面相觑无从下手，种种尴尬，使得教师无奈中又回到传统的一堂灌中来。如何创设有效的情境，笔者结合自己的教学实践，谈谈自己的一些想法：首先创设情境要顺应学生年龄特征，其次创设情境要紧紧围绕教学目标，课的开始创设情境，启动探究。在新授内容教学过程中创设情境，促进认知，在课堂练习过程中创设情境，提高效率。在课的结束时创设情境，拓展应用，发展学生的思维。第三、创设情境后教师适时组织引导，教师可以及时的提炼问题，也可以精心的组织活动。第四、创设情境要精心设计开放问题，拓展情境空间。首先问题的呈现要有利于学生提出多样化的问题和发表不同程度的见解。其次，问题的呈现要有利于促使学生通过资料搜集把课内、外知识有机结合。 关键词：情境建构主义课程标准有效 正文： “创设情境”是数学教学中常用的一种策略，它不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。为此，广大教师都非常重视创设情境，力求为学生提供良好的学习环境。然而，事实往往不尽人意，想趣趣不起，想引导探究，学生却面面相觑无从下手，种种尴尬，使得教师无奈中又回到传统的一堂灌中来。因此，研究如何创设有效的情境，具有较强的现实意义。 一、要根据学生年龄特征选择合适的情境

课程功能的转变是本次课程的具体目标之一。其中情感、态度、价值观被突出地加以强调。在数学学习过程中，应始终关注学生是否有浓厚的兴趣、积极良好的体验、主动参与的态度和形成正确的价值观，这是第一位的，其最终落脚点是促进学生的发展。有效教学的一个重要方面就是要转变学生的学习方式。其核心是学生的参与。 在情境中学习数学，是学生最感兴趣的。情境创设 ① 的形式是多样的，讲故事、做游戏和比赛等情境形式的恰当使用都能创设出生动有趣的情境，激发学生自主学习和积极探索的欲望。但学生的年龄特征不同、认知规律和生活实际的不同，情境的内容和形式要根据不同的年段有所侧重变化。对于第一学段的学生来说，由于其生活经验有限，所以更应用学生熟悉的，且比较容易引入课堂的内容、材料或生活情境来创设一定的教学情境，同时，再充分注意到颜色、声音、动作对他们的强大吸引力，就能创设生动有趣的、符合其年龄特征的情境。如教加减法，就可以创设一个游戏情境：在每张桌子上都用粉笔画一个小圆圈，让学生同桌每人将这5个棋子，往圈里扔一次，（教师先演示），分别记下圆圈内、外各有几个，然后根据每次圆圈内、外棋子的数目，列出加减法算式，并记录下来。做的快的可再扔一次，看哪个小组在老师规定的时间内得出的算式既对又多，到学生反馈时，有关10以内的加减法算式就全部呈现出来了。接着再让学生玩“伸手指”游戏，再从发现数学问题并列出算式。如；石头（0）、布（5）0+5=5；剪子（2）、布（5），5-2=3等。在学生“玩”中学习了加减法知识，整节课活而不乱，学生兴趣高涨，既发现并解决了数学问题，又体验到了成功的喜悦。当然，除了做游戏外，如讲故事、模拟表演、直观演示等形式也是比较能被低年级儿童所接受的。 到了高年级，则要侧重于创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，用数学本身的魅力去吸引学生，尽量让他们由内心的成功体验产生情感上的满足，进而成为推动下一步学习的动力。如教“统计初步知识”，让学生数出一分钟四种机动车通过情况。先创设一个情景：“公路局长让我们帮助统计一下十字路口一分钟机动车通过情况。”学生开始看录像，个个聚精会神的进行统计，可是汇报时，却发现几乎没有相同数据，于是学生主动开始寻找原因，接着就有学生提出能否多放几遍或者让汽车放慢速度，当排除这两种方法后，就有学生提出四人组成一个小组合作进行，同学们恍然大悟，马上自动组成小组，立

浅谈数学课堂教学情境的创设

浅谈数学课堂教学情境的创设 【摘要】：《数学新课程标准》指出：“数学教学要密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发。”激发学生的学习兴趣，拨动学生的心弦，充分调动学生的学习积极性和主动性，是沟通数学与现实生活的桥梁。让学生在实践感受中逐步认知知识，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境。 数学教学情境是联系数学与现实的纽带，是沟通数学与现实生活的桥梁。是指教师在教学中，根据学生的心理特征，结合教学内容，将数学问题与一定的情境融合在一起。它提倡让学生通过观察，让学生在实践感受中逐步认知知识，使课堂教学更接近现实生活，它是数学再发现的源泉，是启发学生思维、激发学生的学习兴趣，拨动学生的心弦，充分调动学生的学习积极性和主动性。现在越来越多的老师已经有意识的创设一些教学情境为教学服务，为学生的学习服务。那么，怎样创设行之有效的教学情境呢？下面我就结合自己的一些教学经验来谈谈如何合理创设有效教学情： 一、创设故事情境，激发学习兴趣 创设情境一定要围绕着教学目标，紧贴教学内容，遵循儿童的心理发展和认知规律。根据儿童的心理特点，形象性强，对故事很感兴趣。因此教师可以根据教材内容的特点和需要，用生动形象的语言描述故事情节，诱导学生置身于故事情景中，积极主动的参与教学活动。在趣中质疑，疑中生思，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。把理性的传授与声、色、形等融为一体，形成生动、活泼、高效的课堂教学情境，促进学生潜能的发挥。

例如，我在教学分数的基本性质时，利用《西游记》中的人物形象，编出了生动形象的小故事，并在课件中以flash动画的形式播放出来：话说唐僧师徒四人在去西天取经的路上，经过一片西瓜地，看到满地又大又圆的西瓜。这时正值四人口渴之际，于是八戒摘了一个大西瓜师徒四人分吃，八戒分得西瓜的四分之一，悟空分得西瓜的八分之二……八戒一听立刻嚷嚷起来“不公平！不公平！哥哥分得多，师傅偏心……”是不是不公平呢？通过这样的故事情境的创设，学生的学习情绪空前高涨，参与探索的过程也尤为认真，课堂教学的效果不言而喻。 二、创设问题情境，应用有效教学 问题是数学的灵魂。应根据学生的特点努力创设有效的教学环境，让学生成为问题的发现者和问题的解决者。“提出一个问题比解决一个问题更重要。”愿意提出问题就意味着对学习有积极的学习态度，而善于从教学情境提出问题则意味着学生有良好的数学学习意识。而教师就要作为学生数学学习活动中的创设者、组织者、指导者。好的情境能使学生尽快进入学习状态。良好的学习状态能提高学生的学习质量，获得素质的发展。为了能有效地开展教学，我们教师就应积极为学生创设与生活内容有关、愉悦的教学情境，激发学生活动探索的动机。在教学“分数除法”时，我设计了这么一个片断：师：谁能告诉老师，我们班男生、女生各有多少人？ 生：男生20人、女生25人。 师：根据这两条信息，你们想到了哪些数学问题？ 生：男生是女生的4/5， 生：女生是男生的5/4

课堂教学中如何创设教学情境

课堂教学中如何创设教学情境 传统的课堂教学以应试教育为主，强调的是填鸭式的教学，忽视了学生的主体作用和主观能动性的发挥。随着社会的不断发展，新的学习方式不断地转变。无论哪一种学习方式，都要将具体的真实的事物呈现给学生，使学生面对真实的情景。因此，创设教学情境是现代教学的重要组成部分，课堂教学中，也一定要创设适合学生发展的教学情境。课堂教学中创设情境一般有如下几种方法：（一）借助语言创设教学情境 语言是创设课堂教学情境最常用的手段和方法。课堂教学中，教师与学生，学生与学生之间的互动交流在很大程度上都依赖于语言。教学中运用生动优美的语言创设教学情境，使学生沉浸在教师勾勒的美景氛围的同时学习知识，掌握技能。幽默风趣、清晰、精确的语言可以使教学内容生动、形象、从而形成良好和谐的课堂气氛，达到最佳的教学效果。教学中人性化的语言有助于促进师生之间的情感交流。这种情感互动能优化教学情境，改善教学环节，提高教学的效果。加入一些让学生感到平等、亲切的称谓和礼貌用语。这样能够建立起一种平等、信任、理解的新型师生关系，营造出一种民主、和谐、宽松自由的课堂教学气氛。幽默风趣的语言可以让人放松心情，缓解压力，可以激发学生对学科教学的兴趣。清晰的语言，变化的语调和诗一般的语言表达对吸引和保持学生的注意力起着十分重要的作用。 （二）借助问题创设教学情境 建构主义认为，学习总是与一定的问题情境相联系的。在问题情境下的学习可以激发学生的积极情绪，激起学生的求知欲，促进学生潜能的发展，对当前所学的知识进行“同化”“顺应”从而达到一定意义上的建构。根据教学内容，创设新奇的，具有神秘色彩的情境，能够有效的激发兴趣，质疑、解疑、培养学生的创新和探究的能力。如在学习能被2、 3 、5 整除的数这节内容的时候，设计这样一个简单的问题情境：叫学生随意举出一些数字，老师很快说出能否被2、3或5整除。之后由学生计算验证。他们感到惊奇，有效的激发了学生的欲望。这种在充满渴望的求知欲中进行有目的的学习，可以收到很好的教学效果。借助问题创设情景一般包括： 1.实用性问题。 借助生活实际提出问题往往在教学活动中能取得出人意料的效果。如《认识人民币》的导入设计： 师：（课件出示超市画面）小朋友，你们知道这是哪里吗 生：超市、商场。 师：小朋友，你们去超市干吗 生：妈妈带我去买衣服。 生：我去买薯片吃。 师：那么买这些东西需要什么 生：钱。 师：你知道我们国家的钱又叫什么名字吗 生：人民币。 师：今天我们就来认识人民币。(板书课题) 结合超市购物的实际生活情境，引导学生回忆自己购物的经历，既激活了学生已有的生活经验，又使学生对学习内容产生浓厚的兴趣，调动了学生参与学习、

浅谈初中数学问题情境的创设方式

浅谈初中数学问题情境的创设方式 海南农垦西达中学王慧莹 摘要：数学问题情境，是使学生在学习过程中面临各种问题，激发他们积极寻找解决问题的方法和途径，克服困难，进而获得成功体验的数学教学情境。数学问题情境的创设，不仅可以激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，还可以使学生在学习活动中掌握数学思维的策略和方法，从而提高解决数学问题的能力。 关键词：数学教学；问题情境；创设方式 数学新理念提出要“以人为本、让学生成为学习的主人”，而学习的最基本要素是思维，现代心理学认为，思维是从问题开始的，激发思维最典型的情境是问题情境。创设问题情境，实际上是通过问题情境这个思维载体，让数学问题隐含在问题情境之中，或者是将数学问题迁移引伸到具体的社会实际问题中去，促使引发学生的认知冲突，点燃思维的火花，让学生独立地发现问题，进而分析问题、解决问题。因此，在教学活动中教师应以问题为主线，通过创设问题情境来调动学生思维的参与，使学生听其言，入其境，激发他们饱满的学习热情，引导他们以积极愉快的心态和旺盛的精力主动探索，主动思考，成为学习的主人，从而达到良好的教学效果。那么，数学教学中应该创设怎样的问题情境？怎样的问题情境才有价值？这是值得我们每一个教师深思的问题。本文即以此为主题谈几点个人的看法： 一、创设动画式问题情境，引发学生的参与兴趣 由于中学生对于形象的动画、投影、实物或生动的语言描述容易关注，在教学中，可采用多媒体辅助教学展示问题情境来激发学生的学习兴趣。利用图、形、声、像等媒体演示，让静止的物体动起来，使之变得新奇有趣，他们思维也就容易被启迪、开发、激活，对创设的问题情境产生可持续的动机，进而促使学生进行积极的思维活动。 如在“勾股定理的逆定理”这一课的教学时，我用多媒体演示：古埃及人的金字塔。让学生猜测一下它的塔基可能的形状？（学生有的猜是四边形，有的猜

浅谈课堂教学中有效情境的创设

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/0913744864.html, 浅谈课堂教学中有效情境的创设 作者：马俊兴 来源：《新教育时代·学生版》2018年第04期 适当的情境创设能提高小学数学课堂教学的有效性。《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“让学生在生动具体的情境中学习数学.”“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”显然可以看出，在小学数学课堂教学中创设情境是十分重要的。那么，我们如何在数学课堂中创设情境，并进而达到有效呢？下面，本人谈谈几点看法： 一、创设故事情境，促进学生投入学习 根据小学生的年龄特点和兴趣爱好，设法抓住他们注意力，并吸引他们学习，因此利用学生喜欢的故事引入课题，一下子就能吸引学生的注意力，并调动他们学习的兴趣。如教学“平行四边形的面积”时，学生都知道阿凡提这个动画片中的人物，于是就播放故事：巴依家后有一块用篱笆围成的很大的长方形菜地，他想找人给菜地翻土却又不想给工钱。于是就对阿凡提说：“阿凡提，我和你打个赌。如果你能在今天上午就帮我把这块菜地翻一遍土，我就给你一只羊。”阿凡提说：“好啊。”巴依说：“你可不要耍花样。我这块菜地的篱笆长是20米，宽是10米，你要是把我的篱笆弄短了1厘米都要赔我一只羊。”阿凡提说：“没问题。”等巴依走后，阿凡提动手把篱笆调整了一下，在没有改变篱笆的四条边长度的情况下却让菜地的面积变小了很多。所以不一会儿，阿凡提就翻完了土，牵走了羊，气得巴依说不出话来。故事听完了，聪明的阿凡提又一次战胜了巴依。把菜地的面积变小，但四条篱笆的长度一点都没有改变，你们知道阿凡提是怎样做到的吗？老师生动的讲述，加之现代化的教学手段，把学生带进了生动有趣的故事中，激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与的学习积极性，从而积极的参与到学习、实践中来。 二、创设生活情境，激活学生学习思维 新课程倡导“学生的数学学习内容应当是现实的、有意识的和富有挑战性的。”强调“数学应来源于生活，又要应用于生活。”这就要求教师在课堂教学中注意挖掘教材生活因素，从学生熟悉的生活现实出发，把数学内容与数学现实联系起来，给学习材料以丰富的现实背景，启发学生用数学的眼光去看待生活中的问题，把应用的意识贯穿于整个学习过程中，使学生通过数学学习增进对数学的理解，体验数学的价值，感受到数学的学习与日常生活是紧密联系的，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题。例如：在教学“小数乘法的简便计算”时，可以从生活中的“化小数为整数”问题展开：买一张门票要9.9元，要买12张，这时你该怎样付钱？文具店里的数学作业本每本0.5元，王老师要买196本，你会怎么算？学生可能会说：买票时，把9.9元看成是10元，那12张就是120元，然后再减去1.2元，即为118.8元；买作业时看成是200本，那就要100元，然后减去4本的钱2元，即为98元。这时，教师再出示例

课堂教学情境创设的策略

课堂教学情境创设的策略 摘要:新课程理念认为，学生的知识不是单纯通过教师的传授得到的，而是学生在一定的情境中，在教师的引导下自主构建的。而有效的进行课程资源的开发与利用，提高教师在教学设计能力、课堂驾驭和调控能力、合作能力、指导学生学习能力和创新的能力，直接影响课堂教学情境创设的成败。 关键词:情境创设;课程资源;教师素质 在传统课堂教学中，教学内容远离学生的生活实际，学生不感兴趣，虽然方便了教学，但却大大限制了学生创造性思维的发展。而新课程理念下所倡导的建构主义学习是积极主动的学习，强调学生是学习的主体，教师通过设计一个旨在促进学生学习的环境，在教与学的过程中训练和培养学生分析、解决问题的能力和创造能力。整个课堂教学过程是在教师的组织和引导下，学生主动参与，积极探索，意义构建的过程。 课堂教学情境是实现学生主体地位的关键环节。课堂教学情境中的情境化策略有助于克服被动式，灌输式的教学弊病，这是情境化在课堂教学中最显而易见的作用。在一堂完美的课堂教学中，情境化是决定教学成功与否的重中之重。情境化教学有利于激发学生的兴趣，促动学生的求知欲。

一、课堂教学情境创设的含义及意义 情境创设已成为新教学模式的一个显著特征，以情境为基础的教学有利于激发学生的学习动机和探索欲望。 (一)情境创设的含义 所谓情境创设，就是根据教材的内容和学生的心理特点，创造一个环境，一个场合，一种气氛，使学生能很快进入探究学习的情境中，让学生在情境中感受学习的乐趣，领悟人生的哲理，开发学生创新的潜能，使学生动起来，使课堂教学活起来。 匈牙利著名的数学家玻利亚认为“学习过程是从行为和感知开始的，进而发展到词语和概念，以养成合理的思维习惯而告结束”。没有情境，没有经历，如何感知?如何认识?由此可知，课堂教学要培养学生的能力，必须正确引导学生从情境中来，到知识中去，建构属于自己的知识。教师以情境创设为手段，以知识的建构为目标，创设适合于学生学习的教学环境。 (二)情境创设的意义 素质教育和创新教育要求学生学会学习，其实质就是要使学习成为学生的自主探索与发现，成为学生的亲身实践活动，而不是被动的接受知识。要使课堂鲜活起来，越来越多的教师提出创设教学情境更便于学生理解掌握，能收到更好的教学效果。

创设情境让数学课堂活起来

创设情境让数学课堂活起来 关键词：数学课堂教学情境 创设教学情景是数学课堂教学中应用最广泛的教学方法之一。特别是近几年来，广大教师纷纷把目光投向多彩的生活，寻找数学在生活中的原型，设计出了许多精彩案例，有效地拓展了课程资源的开发渠道。但是，我们也很遗憾地在数学课堂中看到一些为了迁就学生的兴趣而牺牲了数学或是只有热热闹闹的形式而没有深层次体验和思考的教学情境，从而使情境的创设流入表面化和庸俗化，失去了创设教学情境的价值。 数学与生活实际之间毕竟是有差距的。数学课堂中的学生、数学教学内容和数学学科特点必然会对教学情境的创设和运用产生影响，这些影响要求我们在创设和应用教学情境时应该注意从生活中来并最终回归数学课堂。 一、既要尊重学生的兴趣又要引导学生的兴趣 小学数学教育的最终目标和基本出发点是“发展人”。这种教学观坚持数学课堂教学必须尊重学生的人格，个性，感情和智慧，它与传统教学观念的最大不同在于坚决反对牺牲学生个性来换取学生的未来成就。它提倡和要求教师关注儿童世界，进入儿童的生活。因为这样才能知道学生需要什么，熟悉什么，用什么样的材料才能使学生学习得最起劲，最有效果。也就是说，课堂教学应有效地利用“兴趣去激发兴趣”，使“对学习保持热情”成为学生的一种稳定心理品质。与此同时，这种教学观念也反对对兴趣的无条件顺从和放任。“放任兴趣等于以暂时的东西代替永久的东西”，“放任兴趣就不能从表面深入下去”。这种教学观念要求老师对兴趣的态度应该是观察它，发现它，培养它和利用它，使其为教学服务。 但是，当这种观念体现在我们的教学中时，我们通常只注意到其中提倡教师要利用情境激发学生的求知热情这一方面而忽视了其中反对放任兴趣的另一方面。于是，老师精心创设的情境往往就只考虑了学生的经验和兴趣而忽略了对他们兴趣的引导，从而怀着良好的愿望走向了目标的反面。 二、既要关注“生活中的数学”又要关注“数学中的数学” 从根本来说，数学的最初起点是现实世界，小学数学教学内容相当大的一部分都能从儿童生活实际中找到原型。教师在做教学预设时可以利用这些原型创设教学情境，并指导学生对这些原型进行观察、研究和探讨。从中归纳出的方法，思想又反作用于生活实际，从而帮助他们“更好地探求客观世界的规律”。但是作为教师，我们更应清醒地认识到“生活中的数学”并不是数学的全部，数学中有相当的部分仍然是“数学中产生的数学。”也就是在数学体系中产生，并且是为了研究数学本质而摆脱了具体对象的教学内容。这时，我们应该秉承数学科学的逻辑严密性，按照数学科学本身的逻辑体系来组织内容呈现的方式。大胆舍弃生活情境的创设，充分利用数学知识之间的内在联系，展现数学固有的形式美和逻辑美，使数学回归数学。 三、在创设教学情境时要符合数学的严谨性要求 教师常常选择提炼和再现生活场景来创设教学情境，在选择提炼和再现生活场景时描述情境会使用一些与数学概念相近的语汇，从而使学生难以摆脱与数学临近的生活经验，影响其对数学概念本质属性的认识和概括。这时，教师应及时对这些语汇进行规范和校正，使之符合数学的严谨性要求。例如：在教学《垂直与平行》时，为了渗透“同一平面”，教师出示一个相同颜色不在同一个平面上的魔方后，与学生进行了以下对话： 师：魔方怎么玩？ 生：我们可以将它旋转。

浅谈生物教学中“问题情境”创设的途径

浅谈生物教学中“问题情境”创设的途径 江西省九江市庐山区第二中学（332000）“问题情境”教学法有利于发挥教师的主导作用和学 生的主体作用，更有利于培养学生的思维、探索和分析、解决问题的能力。“问题情景”教学 的关键就是问题的设计，本文就生物“问题情境”教学中问题创设的途径方面做些探讨，以求 达到抛砖引玉之攻效。 1运用生物学实验创设问题情境 生物学是一门以实验为基础的学科，精心设计的生物学实验能激发起学生强烈的求知欲望，使学生在由实验产生的问题情境中形成对新知识的需要和探究。 在实验前教师首先对实验的关键步骤深入挖掘，提出问题，这些问题是教材上没有现成 答案的，必须通过亲自实验观察、动脑才能得出结论，从而培养了学生认真观察和认真思维 的能力。例如在植物细胞质壁分离和复原实验中提出以下问题：1.此实验为什么要用紫色的 洋葱？2.实验中３０％蔗糖溶液改成１０％或５０％的浓度实验结果会怎样？这样教师在实 验前启发，学生带着问题去观察思考，学生将观察和思维活动紧密结合起来，提高了学生的 观察思维能力。 2通过精心设计的启发性问题来创设问题情境 在课堂教学过程中，对一些内容可根据学生对已有知识的掌握程度，直接设疑提问，就 能启发学生联系已有的知识来思考新的问题。如在“气体交换过程”的教学过程中，可根据学 生已掌握的有关知识和生活常识，直接提问：人是怎样呼吸的？完成呼吸需要经过哪些系统？氧气通过什么样的途径进入组织细胞？组织细胞产生的二氧化碳又通过什么样的途径排出体外？这样学生会自然联系到呼吸系统和循环系统有关方面的知识进行思考、分析，尝试探索 高等动物完成气体交换过程的途径，在探索的过程中得出结论。 3通过学生意想不到的错误创设问题情境 学生在做练习或解答问题的过程中，往往受原有思维定势或知识经验的影响，对遇到的 新问题“想当然”地进行分析，从而导致错误结果的产生。在实际教学过程中，可有针对性的 设计依靠学生已有知识难以正确完成的作业或课堂问题，让学生在发现自己的错误时感到惊讶，激化认知冲突，从而产生问题情境。 如可遗传的变异有3种来源：基因重组、基因突变和染色体变异。是否所有的生物都具 有这3种变异来源呢？很多学生会不假思索的回答“是的”。但这与事实不符，答案是否定的。此时学生会感到惊讶，非常迫切地想找到问题的答案，思维处于高度的集中状态。这时可适 时地引导学生回顾已学过的“细胞的结构”和“生殖方式及减速分裂”等方面的知识。帮助学生 解决认知冲突，能收到良好的教学效果。 综上所述，在教学过程中，创设问题情境是提高教学效果，培养学生学习能力的一项有 效的教学策略。教师在教学过程中应该认真而深入地分析教材内容，研究学生的认知心理特点，并在此基础上创设恰当的问题情境，以激发学生的学习欲望，激活学生的思维活动，从 而达到培养和提高学生学习能力的目的。

浅谈小学语文课堂情境的创设(定稿)

浅谈小学语文课堂情境的创设(定稿)

浅谈小学语文课堂情境的创设 年级 2 0 0 5 秋季 专业小学教育专科 姓名张守彬 学号 057050338

浅谈小学语文课堂情境的创设 写作提纲 适当的情境,必能激起儿童的情趣，使儿童纯真的情感参与学习活动，学得轻松、愉快，让学生学习语文感到“易”、“趣”、“活”，从而极大地提高课堂教学效率。我自从从事教育事业以来一直在农村小学承担语文的教学。在教学中，我常常会碰到这样的情况：一听说体育课因故不能上，同学们都不高兴；如果语文课不能上，则喜形于色。对此我并没有责怪学生，我深知他们不是不愿意学语文，而是语文课没能引起他们的兴趣。而且农村孩子与城市孩子相比，阅读量小，查阅资料的途径又极少，因此在语文课堂教学中，更要创设情境，否则，学生的视野，学生的思想，往往会被禁锢在小小的教室里，学生学习语文不仅索然无味，而且收效甚微。没有丰富的表象，何谈入情入境地学习，陶冶情操。 一、情境创设的原则 1、形式上的新异性 3、方法上的启发性 2、语言上的实践性 二、课堂情境创设的方法 1、联系生活展现情境是文章的唯一源泉 2、运用实物演示情境 3、扮演角色体会情境 4、以图画、音乐渲染情境 5、以语言描绘情境 三、课堂情境创设的具体实践 情境的创设促进了三维目标在语文课堂教学中的实现，大大提高了课堂教学效率。切实提高了教师本身的素质，营造了一种宽松、和谐的课堂气氛，促使学生主体作用的充分发挥。而我们农村小学改进教学设备，增强师资力量，提高教师自身水平，培养教师的创新意识，就显得尤为重要了。

浅谈小学语文课堂情境的创设 05秋小教专科张守彬 摘要：情境教学法是语文教学的重要方法之一。所谓情境，就是指“情”与“境”的交融。它包括情感与环境两方面的内容。在教学中如果能为学生创设生动、恰如其分情境氛围，便可唤起学生的想象和愉悦，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。课堂情境的创设强调兴趣的培养，提倡把学生经常带到大自然中去，通过观察，不断积累丰富的表象，让学生在实际感受中逐步认识世界，为学好语文，发展智力打下基础。使学生从小受到美的熏陶，以美去激发爱，让教育性渗透其中。 关键词：小学语文课堂情境创设 适当的情境,必能激起儿童的情趣，使儿童纯真的情感参与学习活动，学得轻松、愉快，让学生学习语文感到“易”、“趣”、“活”，从而极大地提高课堂教学效率。我自从从事教育事业以来一直在农村小学承担语文的教学。在教学中，我常常会碰到这样的情况：一听说体育课因故不能上，同学们都不高兴；如果语文课不能上，则喜形于色。对此我并没有责怪学生，我深知他们不是不愿意学语文，而是语文课没能引起他们的兴趣。而且农村孩子与城市孩子相比，阅读量小，查阅资料的途径又极少，因此在语文课堂教学中，更要创设情境，否则，学生的视野，学生的思想，往往会被禁锢在小小的教室里，学生学习语文不仅索然无味，而且收效甚微。没有丰富的表象，何谈入情入境地学习，陶冶情操。 因此，创设好情境，以促进三维目标在语文课堂教学中的实现，很值得我们研