托班阅读兴趣
早期阅读是指学前儿童凭借色彩、图像、文字并借助于成人形象的读讲来理解读物的活动过程。早期阅读图书是托班幼儿学习的主要途径之一。但是，阅读图书需要幼儿具有一定的艺术观察力、对图画符号的理解能力、想象力等，而托班幼儿身心发展规律及智能水平的特点决定了托班幼儿在进行图书阅读时会存在着以下几个问题。
问题一托班幼儿阅读缺乏正确的持书或者翻书方法
在阅读过程中，我们经常发现：
（1）托班幼儿倒拿着图书阅读，因为托班幼儿不知道正确地持书方法或者在模仿教师指导集体阅读时的样子。
（2）托班幼儿五指抓翻图书，造成这个情况的原因是手指小肌肉的发育不够完善，动作不够协调。
问题二：托班幼儿阅读缺乏联系
托班幼儿阅读常追求视觉感：一般的，如果一件物体先以鲜艳的色彩与较大的面积闯入幼儿的视野中，他会对这一事物产生明显的持久的兴趣。因此幼儿的大部分注意力专注于图中形象的大小及颜色的鲜艳程度，而忽视了图中各事物之间及各图画之间的有机联系。
问题三：托班幼儿阅读缺乏有序性
在幼儿园，经常会看到这样一幕：孩子们打开一本书以后，忽的一下翻到中间，又忽的一下翻到前面，有时中间还跳过几页。这是由于幼儿的思维具有跳跃性的特点，幼儿思维常常呈现出一种无序化状态，而托班幼儿尤其明显。他们在阅读过程中，不懂得图书的页码数字是从小到大排列的，也不知道图书中的故事情节是按开头、发展、结尾的顺序进行的。这种思维的紊乱性，对托班幼儿阅读图书是一个不小的障碍。
问题四：托班幼儿的阅读缺乏稳定性
在看图书的时候有许多幼儿翻了一两页或看一两分钟就去做别的事情了。这是因为托班幼儿注意时间短，阅读兴趣不稳定引起的。
虽然托班幼儿各方面发育还未成熟，其阅读活动往往带有很大的随意性，但我们教师应正视托班幼儿图书阅读中存在的每个问题，制定积极有效对策去指导托班幼儿进行图书阅读。
对策一：指导托班幼儿正确的持书及翻书
妈妈可故意在在家中的墙壁上粘贴倒放的图片——从简单的汽车、动物图片开始到后来复杂的风景画等，引导孩子发现并纠正图片。孩子们逐渐就能辨认正、倒了，倒拿图书的孩子就会明显少。
为了培养托班幼儿正确的翻书习惯，妈妈还可专门设计一些发展托班幼儿小肌肉群的游戏：“串木珠”、“发卡片”、“摘苹果”等，在这一系列游戏活动，让幼儿在愉快的练习中得到了应有的锻炼，不正确的翻书方法也得到了纠正。
对策二：指导托班幼儿有联系的看图书
以家庭式的阅读形式经常和幼儿一起观看图书，在幼儿看图画的时候，给幼儿讲解图画及故事的内容，让幼儿把图画中各事物及各张图画之间联系起来。
对策三：指导幼儿有序地翻阅图书
首先，应让幼儿观察图书的结构，知道每一本图书都有封面、封底，为了便于幼儿理解，可让幼儿把封面比作前门，把封底比作后门，中间就像是一间小房子。看书时，先把前门打开，然后走进小房子里去看故事，看完了把后门关上，有了这样生动形象的看书方法，幼儿就不会出现乱翻的现象了。
其次，要让幼儿知道按顺序从前向后一页一页地翻书。在指导幼儿翻阅时，教师讲一页，幼儿翻一页，讲到哪儿翻到哪儿，让幼儿直接感受画面与教师讲的故事之间的联系。教师在指导的过程中，同时也为幼儿提供了一个正确翻书的榜样。
对策四：培养托班幼儿阅读的兴趣
（一）在托班区域活动中设置阅读区，可以让2－3岁的幼儿在宽松、和谐的气氛中，不受时间和空间的限制，按照自己的意愿，自主的选择阅读材料，主动进行阅读活动，产生阅读的兴趣，形成积极的阅读态度。
（二）托班幼儿的阅读不同于中大班幼儿阅读，托班幼儿尚未能独立阅读图文并茂、色彩鲜艳的图书，因而容易觉得枯燥乏味，而相对简单的图画书较适合托班幼儿。图画书的文字只是配角，甚至可以完全不存在；书的内容，主要用图画或照片来呈现。图画书特有的表达方式，让识字有限、生活经验又不够的小小孩，能够从具体的“图像”中，快速理解事物；并且，由于在图画书里，画与画之间的衔接，并不同于一般图书那么紧凑、连续、完整，而是留下一大片的空间，让孩子可以在其中悠游自在的想像；因此，图画书里新奇、丰富、活泼的内容，便对托班幼儿产生相当大的吸引力了。
当我们教会了幼儿正确的阅读方法，引起他们阅读的兴趣，他们就能自由徜徉在图书的世界中并从图书中得到更多的知识和乐趣！
让我们和孩子们一起看书，一起学习，培养他们从小就爱看书的习惯吧！
早期阅读图书，是托班幼儿学习的途径之一。为了让托班幼儿从小养成良好的阅读习惯，我们根据托班幼儿的年龄特点，进行了有针对性的培养工作。
变倒置书为正置书
手捧图书进行阅读，在成人看来最简单不过了：拿到书置正，然后阅读。但托班幼儿拿书的方法却不是这样的。阅读活动中，我连续发现几位小朋友都是把书倒拿着阅读，细细观察，孩子们还能读的津津有味，摇头晃脑。为什么会出现这样的现象？是模仿老师指导集体阅读的样子，还是有其他原因？
于是，我们开始寻找原因和解决问题的方法。一次，一位小朋友倒拿着书阅读完了。我问他：“你刚才是给别人讲故事吗？”他看看我，再看看倒置的书，马上把书倒置过来，摆正。原来这位小朋友是再模仿老师给大家讲故事。但另外几位小朋友在老师的指导下并没有把书倒置过来摆正。在较长的时间里，我采用和他们一起看书的方法，目的是通过示范指导，培养其正确的拿书方式。但孩子自己阅读时，还常常把书倒置过来阅读。
经过思索，我改变指导方法，将一张大大的人像图片倒挂在教室里，让孩子们自己去阅读、去发现。结果，大部分幼儿都发现图片的方位有错误，七嘴八舌
地说：“图片挂倒了。”我故意奇怪地问：“倒了吗?你们怎么知道是倒了呢?”“头在下面，脚在上面就是倒了。”“头碰到地上。就是摔跤了。”于是，我就请经常倒着拿书的小朋友来帮老师的忙，放正图片，并说图片上的人和小朋友脸对脸、脚对脚，看起来舒服多了。
另外，我故意在阅读区墙面上粘贴倒放的图片。如把一幅简单的房子图片倒贴在墙上，孩子们很快就发现：“尖尖的屋顶在地上，门开到天上去了，倒了倒了。”孩子们会自己动手把图片放正。以后我又加大难度，在墙上放置一些较复杂的图片，如有草、花，水、太阳的风景图，有景、有物的卡通图片。孩子们逐渐都能辨认正、倒了、倒拿图书的孩子明显少了，并逐渐改正过来。
变无序看书为有序看书
阅读图书，正确的做法是由前往后翻阅图书。但托班孩子并非如此。在阅读活动中我发现有的孩子看书的方法是从后往前看，有的孩子是从中间看起，也有的孩子是任意前翻后翻，即无序地看书。我问：“你看什么呀?”孩子会指着他最熟悉的、最喜欢的某一页．用简单的句子告诉我：“蝴蝶。”“小狗。”“红红的苹果。”我从孩子的回答中悟出，2~3岁的幼儿还不知道事物的前因后果，对新的故事还不了解。因此，老师要以孩子为本，创设适合孩子阅读的条件。首先，选择的读物要形象鲜明．画面上的角色以1~2个为佳；无需有背景图；图书的页码也要少之再少。于是，我自己创编图书，从两张3页逐步增加到3张5页，最多不超过5页。我指导幼儿看书要先看书封面，封面上是有字的。我还在书的封面贴上红点等作为标记。并告诉孩子。我也经常示范，把书翻到封面．用手指点着读书名。阅读活动中，孩子们模仿老师。把书翻到封面；也伸出手指点着书名读。久而久之，看书要先看书封面然后再往后看的习惯形成了。
我们还动脑筋，把一本4~5页的图书重新裝订，改变成一页比一页小的图书。孩子拿到书，看过封面，很容易就翻到第一页、第二页、第三页……在这种图书的
帮助下，P36
幼儿看一页翻一页的习惯也逐渐养成了。
变五指抓翻为两指捻翻
孩子们翻书的方法各不相同；有的孩子是两手一起翻书；有的孩子是沾一次唾液，翻一页；也有的孩子是五指抓翻或者等别人来帮忙翻书，等待。造成这些情况的原因，有的是受他们自身能力的限制，如手指小肌肉的发育还不完善。动作不够协调；也有的是受成人行为的影响，如沾唾液翻书。
为了培养孩子们正确的翻书习惯，我们设计了许多发展孩子小肌肉群的游戏，如“穿珠珠”“扣纽扣”“发卡片”等，让幼儿在玩的过程中灵活地使用手指。我们还设计了游戏活动“翻书找一找”，把画有小动物的图片装订成书，然后让孩子们在听到信号后，用大拇指和食指翻书寻找。这一系列游戏活动，让幼儿在愉悦中得到了应有的锻炼，不正确的翻书方法得到了纠正。
实践中我们深深体会到，老师在幼儿早期阅读中发现问题越早、越多．反思越深刻，创设的活动就越接近幼儿的发展需要，对幼儿的实际帮助也就更大。
利用阅读区开展托班幼儿早期阅读活动
托班幼儿注意时间短，规则意识差，有强烈的情感依恋。在托班区域活动中设置阅读区，可以让2—3岁幼儿在宽松、和谐的气氛中，不受时间和空间的限制，按照自己的意愿，自主地选择阅读材料，主动进行阅读活动，产生阅读的兴趣，形成积极的阅读态度及良好的阅读习惯。
一、投放合适的阅读材料满足幼儿的阅读需求
2—3岁幼儿是语言发展的关键期，学习语言的起步阶段。这一时期的幼儿对色彩鲜艳的物体有强烈的好奇心，特别愿意模仿别人说话，喜欢重复听相同的故事，掌握词汇的速度很快，有的己能运用简单的复合句。所以，我们就选择画面生动、色彩鲜艳，语言简单、准确、内容短小，有趣、贴近幼儿生活的图书，如《婴儿认知画库》等作为阅读的材料，投放在阅读区内。
另外，2—3岁幼儿年龄小，个体差异相对其它年龄段的幼儿来说更显著，语言发展的差异性是其主要表现之一。例如：有的己经能用复合句表述自己的见解，有的则停留在呀呀学语阶段，所以，投放图书材料，更应考虑不同层次幼儿语言发展的需要。我们在阅读区内既投放图书，如：《小猫睡觉》、《宝宝学》等等，让语言发展快的幼儿学习复述简单的故事内容，学习准确的表达，也投放2—3张图片，让语言发展较慢的
幼儿学习简单句，如：“小鱼游”、“小猫吃鱼”、“小朋友笑”等等，甚至还投放单幅的卡片，如《宝宝认识大卡》，让幼儿学习发音，鼓励孩子与老师一起念小狗，小猫或更简单的叠音词。
二、利用对老师的依恋，吸引幼儿进入阅读区
2—3岁幼儿年龄小，对成人有强烈的依恋，在幼儿园老师是他们最信赖和依恋的人，我们利用幼儿这一特点，先主动进入阅读区，再吸引孩子们来到阅读区，由于阅读区的人数相对较少，因此，老师就更有机会与幼儿进行多方面的接触。如：可以把他们抱在身上，可以边讲故事边抚摸一下他们的脸蛋、小鼻子或小手，使他们更多地感受到老师的亲切与关注，增进幼儿对老师的依恋，以使他们更愿随老师进入阅读区。
三、多给幼儿讲故事使他们有成功的体验
在阅读区内，我们常常会与孩子们一起商量：“今天讲一个什么故事给大家听呢？或应孩子们之邀，讲一个《小猫睡觉》等，孩子们轻轻松松地靠着老师，听着一个一个有趣的故事，这种轻松的，家庭式的亲子阅读的阅读形式，会打动每一位幼儿。爱重复是该年龄段幼儿的特点之一，我们根据这一特点，反复的讲故事，使2—3岁幼儿能熟练的记忆故事内容并能与图书片内容一一对应。当他们再次进入阅读区时，就会自主的拿起一本熟悉的图书，边看边讲，并会模仿老师的语气和动作，由于对图书画面与内容比较熟悉，他们阅读时会有成功的体验。“我来讲个故事！”“我讲的故事是《小猫睡觉》，”这种成功的体验直接影响到2—3岁幼儿对阅读的兴趣。
托班早期阅读初探
一、对早期阅读教育的理解
大约从上世纪90年代开始，早期阅读教育在我国幼教领域轰轰烈烈地展开。许多幼儿园开展了早期阅读活动的实践研究。由于对儿童早期阅读缺乏科学的认识，在理解和行为上出现偏差如把早期阅读等同于早期读书、早期识字、早期诵读等。相关研究表明，3~8岁是儿童学习阅读的关键期，在这段时间内他们可以形成自主阅读的能力。基于这样的认识，早期阅读教育目标也出现几方面的变化。
1、重阅读素质教育
早期阅读被称为“终身学习的基础，基础教育的灵魂”。通过阅读，儿童的知识经验扩充了，这是自我在量度上的增加；儿童的认识改变了，这是自我在本质上的提高；儿童的方法技术迁移了，这是自我在能力上的历练。早期阅读活动能够激发儿童的学习动机和阅读兴趣，养成儿童良好的阅读习惯和今后学习所必需的阅读预备技巧，使儿童的认知能力、理解能力、表达能力等得到健康发展。
2、重整体阅读
整体阅读是指阅读的内容、形式、途径、手段和组织方法应具有全面性、整体性。一提到阅读，人们马上就会把它和“图书阅读”联系到一起，实际上早期阅读除了书刊阅读以外，还应该包括媒体阅读（影视、录像、多媒体等）、环境阅读（自然环境、人文环境等）、网络阅读等。借助现代教育技术，以图像、声音、汉字形体动感为表现手段，将幼儿的认知特点和规律综合起来运用，从而激活儿童的形象思维与抽象思维活动。
3、重阅读的深层功能，
我们往往比较注意儿童阅读的表面现象，如儿童学会了多少故事、儿歌，掌握了多少好词好句，而对启蒙功能、教育功能和潜能激发功能等阅读的整体功能的挖掘和利用则考虑甚少，这方面的研究和探索还有待加强。
4、重阅读创造能力的培养
在早期阅读活动中，我们应重视阅读过程中儿童语言能力、创造力、想像力等潜能的激发，最初阶段我们将注意力集中在如何翻书、取书、放书和读书等某些具体阅读技能的训练上。现在的早期阅读教育更注重儿童创造能力的培养，如对故事情节发展的估计和设计不同结局等。
5、重儿童自主阅读意识与能力的培养
在以往的早期阅读活动中，较少关注儿童阅读的起始兴奋点，常常把阅读内容肢解为知识经验的碎片，让阅读材料传授知识服务。教师要么以问代讲，要么一问到底、一讲到底，以自己的教学思路代替儿童的阅读思路，简化了儿童的探寻过程，阅读过程完全变成了儿童被动接受的过程。随着现代科学技术和住处技术的发展，儿童早期阅读教学手段与途径将更为现代化、科技化和信息化，儿童通过各种媒体获取知识将更加便利。所以幼儿园将扩大早期阅读教学的容量，充分的发挥集体阅读的示范与互动作用；通过有效的途径开展优质的家庭阅读活动。在这里我们倡导以幼儿园教育为核心，建立“家园一体化”的早期阅读促进机制，希望家长也能重视家庭读书环境的建设。
在《幼儿园教育指导纲要》学习时，我们不难发现学前儿童语言教育方面，有一个非常明显的新动向：关注幼儿早期阅读。《纲要》第一次明确的把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系中，并提出：培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其
他各种方式引导幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。《纲要》还指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，幼儿园与家长应当为幼儿创设并引导幼儿接触一定的阅读环境，在与环境的互动过程中加强早期阅读训练，培养早期阅读能力。
早期阅读作为听、说、读、写等诸环节的重头戏，自然而然的引起了我们教师和家长的高度重视。早期阅读是指在学前阶段，通过大量的图文并茂的读物，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培养。其突出优势在于通过早期阅读教育，促进幼儿心智的发展、语言能力的增强和良好习惯的增强。
二、幼儿园托班幼儿的早期阅读初探
婴幼儿时期是人的生理发育和技能发展最迅速、最重要的时期，脑科学研究证明大脑神经系统的网络化过程主要发生在出生后的头三年。在两岁以前孩子经过感觉—运动的探索已具有了因果关系的观念。在一定条件下，年龄很小的儿童，不管他们的社会文化背景如何，的确可以发展一种早熟的语词概念的能力，这是婴幼儿早期阅读的重要的身心发展基础。
两～两岁半之间出现词语表达的“爆发期”，是接受语言刺激十分敏感的时期。适宜的环境和教育特别有助于语言潜能的开发。幼儿语言特点就是应用性、积累性、渗透性。
学术界一般认为早期阅读的范围实际上是很宽范的，婴幼儿凭借色彩、图像和成人的语言以及文字来理解图意，以图画为主的婴幼儿读物的所有活动都是早期阅读。两～三岁正是婴儿期与幼儿期的衔接期。种种迹象表明此阶段的早期教育活动不容忽视。
（一）选择适合托班幼儿阅读的材料尤为重要：
两～三岁幼儿对表象与符号的思维才初步迈开过渡性步伐，他们处于认识事物阶段，过度的夸张变形图像不利于他们正确认识事物，生动活泼的动物形象最受孩子们的喜爱，材料内容必须是孩子现阶段能力的体现，画面构图线条柔和，图像较大，一页最好以一个清晰图像为主，突出主要对象，减少无关刺激物对幼儿注意力的干扰，在阅读初期，以最有规律的语句为主的故事训练，每页最好只有一个规范的短句。
现在经过幼教专家的潜心研究，一些适合孩子阅读的读本已悄悄面市，无疑给我们幼教同仁们带来了福音，读本注重其功能性，能从深层次挖掘潜能。（介绍我园目前使用的《婴儿画报》。）（二）潜心研究教育策略挖掘诸多教育资源：
1、托班幼儿最初在集体环境中阅读有相当阶段是随自己意愿去“看书”
往往表现为书从后往前翻，随意翻看书中某一对自己感兴趣的方面内容，待到全看完后，卷书、咬书、拍打书等种种行为一一出现，有甚者居然还把书倒过来看，看的津津乐道，无论哪种方式他们都沉浸在一种快乐之中，但随着幼儿年龄的增长，孩子间的疑惑也越来越多。比如说：小狗怎么了？它为什么不听话？你的小狗为什么脚朝天?所有这一切可能都归结为一个理由，那就是孩子们还不知道该如何正确去看书？什么顺序来看书？幼儿的思维处于跳跃式状态，思路不清楚，对幼儿思维能力的培养将受到一定影响。因此首先还是应该教给孩子正确阅读方法和基本规则。如用手指指读方式认识封面，用找朋友的方式掌握一页一页的翻书。用送书宝宝回家游戏培养托班幼儿书从那儿拿来，就放回原处。排队做游戏，让幼儿说出每一本书的最显著特征部分，一个挨着一个排好队，从小就知道按顺序摆放有利于宝宝取放图书，别小看这些，这可是为孩子们今后良好的阅读习惯打下一个初步而扎实的基础。
2．游戏是幼儿学习的最佳方式。
托班幼儿他们视阅读为游戏，是在和老师同伴一起玩，抓住这一特点，老师和幼儿分享阅读读本，沉浸在故事情景中，在猜图过程中老师带来大家用肢体动作去感受故事情节，老师们发现，小书阅读一遍过后，幼儿兴趣大减，不再是情绪高涨，经过观察发现问题所在，原来阅读小书有一种注入式的指导方式在里受影响，将幼儿的思维和表达停留在画面上。幼儿难以将书中语句一一表达出来。幼儿随老师一起边说边游戏很快书中的文字内容完整地就表述的很清楚，再回到小书阅读，幼儿信心百倍，那声音一个超过一个，脸上露出自信的笑容。
3.深入挖掘读本的教育功能和娱乐功能。
对托班幼儿来说大书猜图环节每一次都会有一种新的发现，会出现许多知识点，而许多的知识点融合在一起不利托班幼儿去掌握，因此应将所有的知识点画成最小元素。让幼儿有时是分辨颜色，有时理解动词，有时激发想象。
分享阅读活动确实让教师体验到了一种快乐，它让我学会了如何去组织一个生动，活泼的教学活动；如何去挖掘读本的教育功能和再孩子身上如何去实施有效的教育手段；哪种方法更适合幼儿年龄特点需要，等等。分享阅读能激发孩子学习动机和兴趣。从掌握简单的阅读预备技巧到语言表达能力，想象力，观察力大大提高。对幼儿的思维方式起到一定影响。
另外可以逐步营造一个处处能够见到汉字与实物紧密结合的“硬”环境。教室、桌椅、玩具等凡是能与汉字结合的实物上都尽可能地与汉字挂钩，让孩子们见物的同时就能见到与之对应的汉字。孩子们就会自然而然地把图象、声音、语义、符号自动地整合到一起，从而逐步实现对汉字的认识。
要在人际交往中，注意营造汉字教育的“软”环境。例如，把孩子们的名字写入“标志”，在毛巾架上、小柜子上、墙饰上都有每个人的“标志”。孩子在与教师、小朋友的交往中，“标
志”上的汉字自然就记住了。这样做，既可以加深人与人彼此间的感情交流，又在不知不觉中进行了汉字教育。
在区域活动中，精心设计“我爱读书”等活动区域，以开放的形式、空间，时时吸引着幼儿。幼儿可以将自己家里最喜爱的图书放置在图书角里，与同伴交流，在丰富班级图书内容的同时，也增进了孩子之间的相互交流，获取更多的阅读信息。由于图书角就在孩子身边，孩子可以在晨间活动、区域活动及游戏活动时随时翻阅。久而久之，阅读活动成了孩子每天必不可少的活动内容，就象他们需要水和食物那样自然，在不经意间逐渐养成了自觉的阅读习惯。
4、为幼儿创造一个良好的阅读环境。
在班中设立阅读角，图书架，提供适和幼儿阅读的材料。来园、自由活动、点心后、离园前，积极鼓励幼儿自己翻新图书。（观看环境录像照片）
为幼儿订阅大量适合其年龄特点的阅读材料。有布书、音乐书、大图书（观看录像照片一一介绍），如此之多的花花绿绿的图书呈现在孩子面前时，对他们无疑是一种难以抗拒的诱惑，大大激发了他们阅读的兴趣。
为幼儿创设感知积累和主动探索汉字的环境。在教室墙面上布置图文并茂的卡片让孩子在空余时间不断感知，得到强化。
其次，开展多渠道、多媒体的阅读活动，大图书阅读，观看录像、投影、阅读延续活动，语言游戏等等，促进幼儿语言能力的发展。（观看录像照片）
在大图书活动中，我们经常鼓励幼儿用完整、连贯的语言表述作品，并学习评价别人的讲述，如请一名幼儿凭着自己的理解讲完故事后，教师则问："你认为她（他）哪幅图片讲得很好，哪幅图片讲得跟图片意思不一样？"在此过程中，不同水平幼儿的语言能力都得到了不同程度的提高。
录像活动以后，让幼儿讲讲自己最喜欢的某一情节或某一片段，就问幼儿："你最喜欢故事中哪一段？在阅读延续活动中，为幼儿提供头饰、木偶、桌面玩具等，让幼儿自己结伴表演，为幼儿挑选自己最喜欢的角色进行表演，引导幼儿有表情地学说角色间的对话。语言游戏，是教师为幼儿准备一定的语言材料，模拟和创设特定的语言情境，使幼儿能在游戏中触景生情，边玩边说，从而达到提高幼儿语言能力的目的。语言游戏大大提高了幼儿语言才能。
阅读还渗透在一日活动的各个环节之中，如日常人际交往、自由游戏、散步、听等等。通过早期阅读，努力让孩子个个想说，个个愿说，思维活跃，语言表达能力逐渐加强
三、实践体会——、培养幼儿早期阅读能力
如何开展幼儿早期阅读活动可以从以下入手
1、培养幼儿早期阅读的兴趣。
培养幼儿早期阅读的兴趣，并不是简单的从指导开始，而是有教师饶有兴趣的阅读，诱发幼儿想读书刊，或家长有意识的多带幼儿上书店、图书馆，熟悉求知环境，让幼儿知道，老师和父母所讲的故事都是来自书架上的各种各样的儿童读物。从而激发幼儿对书本的兴趣。
2、为幼儿选购合适的读物。
“书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。在学前阶段，幼儿接触的书面语言一般是他们知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这点出发，在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供具体的、形象的、生动的阅读内容。幼儿感兴趣的图文并茂的故事图片，意义突出且有一定规律可寻的文字，都可以帮助幼儿了解有关书面语言的初步知识。
专家的择书指南是：零至三岁儿童喜欢情节简单、图画明确、与他们所熟悉的事物有关的读物，图画的形状和颜色最能吸引他们的注意力；三至六岁的儿童喜欢和日常生活经验有关的动物故事、幻想故事、诗、儿歌、神话和传说等，也喜欢表演故事。具有重复句子和段落的故事
3、正确引导幼儿早期阅读方法。
有了适合幼儿的图书，幼儿又将如何在教师的指导下进行阅读呢？现介绍几种主要方法：听读法：教师富有感情地把文学作品朗读给幼儿听，使幼儿在教师反复朗读的过程中既记住故事、诗歌，也学习优美的文学艺术语言，美国教育家杰姆.特来里斯一生致力幼儿智力开发，他提倡父母或教师每天为孩子朗读20分钟，他通过实践证明坚持听读可以集中儿童注意力，丰富孩子的词汇，激发想象，拓宽视野、萌发情感。更为重要的是可以使幼儿逐渐领悟语句结构的词意、神韵，从而为今后广泛阅读打下了基础。
图读法：指导幼儿阅读以图为主的作品，选择作品时应考虑以下几个方面：内容生动活泼，富有感染力，或有助于陶冶孩子的情操，或有助于扩大孩子的视野，画面形象鲜明，色彩和谐，运用图读法时，注意激发孩子观察图画的兴趣。同时，教师具体指导幼儿由上到下，由左到右有顺序的进行观察。这时的重点是发展幼儿的视觉和进行早期语言教育。储存信息，促进语言的发生。
点读法：教师和幼儿一起阅读，让他们一边用手指着文字，一边进行跟读。点读的作品篇幅要短，文字要大，语言优美，琅琅上口，便于幼儿读和记，动用点读法，可使幼儿在反复点读过程中既记住语句，又初识文字，对幼儿来说，识字虽不是目的，但点读法能使文字在幼儿大脑皮层的感觉中枢留下图形记忆，为以后阅读奠定基础。
讲读法：适合于篇幅较长的故事，童话等作品，讲读时，重点部分必须依照原文朗读，非主
要情节可采用讲的方式略过。进完之后，可让幼儿练习复述故事，也可分角色进行讲述，有利于幼儿记住作品内容。
（下面请家长观看一个早期阅读活动——新年礼物）
四、家长如何指导亲子阅读
1、了解幼儿阅读与成人阅读心理的差异
幼儿的思维发展正处于直观形象思维阶段，所以他们的阅读心理与成人的阅读心理之间存在许多差异。这主要表现为：成人主要是阅读文字材料，而幼儿主要是阅读直观形象的图画材料；成人阅读注重材料的内在逻辑联系和实际的意义，幼儿阅读则注重材料的趣味性和画面的生动性；成人阅读的目的是从材料中获得有用东西，而幼儿阅读的目的是从阅读过程中获得乐趣；成人在阅读过程中，材料的内容不断地变化，而幼儿更喜欢重复阅读自己已经熟悉了的内容；成人喜欢阅读能够对自己发展有启发作用的读物，而幼儿喜欢具有人性化、拟人化的童话故事。
您知道了幼儿与成人的阅读差异后，在给孩子挑选读物的时候，心里是不是有了底？
2、帮助孩子挑选读物
给孩子挑选幼儿读物的诀窍就是满足孩子的阅读心理，您不妨从下面几点做起：
★挑选孩子爱看的读物
孩子常常会对读物有自己的要求，他们的需要一般也容易受环境的影响。例如，如果孩子喜欢看电视里放的“天线宝宝”，那么他在书店里看到“天线宝宝”的书，也会因为喜欢而缠着父母买。只要这类读物内容健康，适合孩子的年龄段，您完全可以让孩子自己来挑选。
★选购能让孩子学到某方面能力的读物
不少家长对孩子的阅读是有要求的。如果您想通过阅读来培养孩子某一方面的能力，那么就可以选择能够培养这种能力的书，教孩子阅读，让他们从中受益。
例如，3岁左右的孩子常对顺口的句子感兴趣，您也想培养孩子的口头语言能力，那就不妨选择一些诗词、儿歌来让孩子阅读。
★购买画面生动的读物
现在市场上的幼儿读物琳琅满目，在挑选的时候，您要翻阅读物的画面和内容是否生动、活泼，特别是色彩和画面的印刷要清晰、真实。读物的内容要符合孩子的心理特点，那些夸张、奇特、拟人化、趣味性的读物是孩子们最喜欢的。
★选择能让孩子建立科学观念的读物
为孩子选择内容科学的读物，可以帮助孩子从小建立起关于周围世界的科学观念。这些科学观念包括：
科学的生活常识。可以让孩子通过阅读明白“冬天为什么下雪？”；如见到长辈要问好；别人
帮助自己要说谢谢，还有生活习惯，如饭前要洗手；吃饭不要说笑等。这些内容都可以在画册、小故事中体现，对孩子来说，除了阅读的乐趣，还能从这些读物中学到许多生活常识。
3、用孩子的方式和孩子一起阅读
幼儿的读物主要以图画为主，您不妨用孩子的方式和孩子一起阅读，亲子共读对孩子的智力开发可大有裨益。
创设良好的家庭阅读氛围。家庭环境和父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。家长应经常和孩子一起分享读书的快乐，定时定内容的去指导幼儿阅读图书，鼓励幼儿在听书的过程中跟读。另外，家长在家里也应为孩子创设一个自由读书的空间，让孩子随手可以拿到自己喜爱的书。家长可以给家庭中的一些物品做一些名称标记，从不同的活动不断丰富阅读内容，也进一步培养幼儿阅读能力。
4、方法得当，掌握原则是成功的关键
我觉得以下几个原则也十分重要。
一、兴趣原则
我们不可能期望二三岁的宝宝用意志和努力来学习，但只要引起孩子兴趣，他们也可以长时间地专注于一项活动。只要父母发现了孩子的兴趣就能创造很多教孩子学习识字和阅读的情境。
孩子喜欢看天气预报。一到天气预报时就全神贯注跟着电视里的播音员念词。孩子是个车迷，带他逛街，看到马路上来往的车辆就手舞足蹈，嘴里念叨着：“三轮车、摩托车、小汽车、大卡车、拖拉机……”从认识数字时起，他的一大爱好就是读车前车后的牌照，这种兴趣帮助他早早就能流利地读阿拉伯数字。
二、生活化原则
不要听到“阅读”就想到书，其实，生活中，现成的“教材”在我们身边无处不在，而且孩子对他们非常感兴趣。让孩子阅读各种生活用品上的文字不但能培养他的阅读能力，而且能帮助他拓展生活空间。
“你吃的是什么啊？”和孩子一起读一读包装盒上的字，等他会读了才让他吃，通过这种锻炼，很早就会读“旺旺雪饼”、“大白兔奶糖”、“福满多方便面”了。
在时间充裕的时候，带孩子到超市去，让他坐在手推车上，从货架上随手取下商品让他读一读。
三、教育性原则
二三岁的宝宝正是观察、模仿能力最强的时候，但他们对行为的辨别能力还不是很强，因此教他们识字阅读也要注意教育性原则。
我带孩子在街上散步时，每次看到垃圾箱或垃圾车可以和他在垃圾箱边站一会，指着上面的字让
他读一遍，然后问他：“垃圾箱是干什么用的？”吃了饼干、雪糕或喝了饮料后，提醒他把包装盒拿着一直走到垃圾箱附近才扔进去。草坪、花园边的告示牌，是既方便又有教育意义的阅读材
料。
阅读还渗透在一日活动的各个环节之中，如日常人际交往、自由游戏、散步、听等等。通过早期阅读，孩子个个想说，个个愿说，思维活跃，语言表达能力增强。
相信：
1、早期阅读能养成幼儿良好的听说习惯
2、早期阅读能帮助幼儿习得最佳的语言模式
3、早期阅读能帮助幼儿使用恰当的语言进行交往
4、早期阅读能帮助幼儿创造性地运用语言
早期阅读对人生成长进步产生重要的作用，它们是幼儿增长知识、开拓眼界和陶冶情操的有效途径，对幼儿进入书面语言阶段的阅读将产生深远的影响。希望家长能积极尝试。
培养孩子读书习惯心得3篇
培养孩子读书习惯心得 3 篇 从小培养儿童的阅读兴趣对他们的成长来说好处很多，不仅可以激发求知欲望，让他们主动的去学习，还能够提高孩子的语言表达和人际关系处理能力，促使孩子全面发展。下面是美文网为大家准备的培养孩子读书习惯心得，希望大家喜欢！ 培养孩子读书习惯心得范文1 “只希望孩子能做到很安静地去阅读，并不要指望他能全部理解这些书的精神内容。随性而为之，形成一种终生的阅读习惯更为重要”，这是我们培养孩子阅读习惯的观点。因此，在孩子成长过程中并没有过多地强迫孩子读什么，兴趣是最好的老师，习惯是兴趣的基础。习惯的培养是训练一个孩子的自觉与不自觉的行为，一旦这样的行为成为一种自觉的行动，那么它将为之保持一生或至少在没有重大行为改造之前，成为一种常态。就象在孩子小时候故意训练用左手吃饭一样，如果不是天生的因素为左手习惯，那么通过训练是可以让孩子在一定长的时间内保持左手行为。记得十年前我因为右手使用鼠标引起肩痛而训练左手用鼠标，现在我在任何电脑上使用时都不自觉地用左手处理（当然不是自己的电脑得改设置），这种不自觉地习惯充分说明习惯性行为是很难被改变的。 在孩子成长过程，培养孩子的读书习惯，并不要刻意地要求孩子有读懂什么，孩子的生活与信息的获取是不全的，孩子的眼光是意趣的，孩子的想象力是没有被约束过的，孩子的表达也是真性的直
白， 没有成年人那样的全部生活阅历验证知识以及规范约束的印迹。只能希望孩子把阅读当作一种兴趣，了解世界的开始，获得各种知识先期阅识。阅识不等于理解，就象孩子经常想象自己是从哪来的一样。对于陶冶其情操，培养审美能力，提高语文水平，提高文化素养，这些都是要在学习与成长过程中逐步结合才能升华的。我们对孩子目前的自觉阅读的习惯感到高兴，只要是在家，没有别的活动时，什么时间都是拿一本书在阅读。我们家的书也很多，童趣的、智力的、学习辅导的、励志书、名著小说、历史文献、优美散文以及成人阅读的沟通、励志、管理等书丰富多样。 孩子看书我们从不干涉其内容，在他自己的时间里自己选择想要阅读的书，最近我发现孩子在阅读一本《狼的文化》，这是我上次带他选书一起买回来的，它是讲团队、拼搏、探索、勇敢等精神内容的，其实孩子也并会太深刻理解这本书的更多的思想，但是他看了，对其在成长过程中逐步理解或再次接触类似文化的书有着不可估量的心理再造影响。孩子看《狼的文化》时，我问他，你知道这本书说了什么吗？他说是讲的“团队、拼搏、勇敢”的精神，这说明他初步理解了书的基本精神内容。文化影响思想的成熟是一个长时间的渗透过程，任何一个人不会因为看一本书就可以成为什么，或全部领悟，但不看一本书就更不可能影响其思想发展。因为看了更多的书，在成长过程中会全面影响想法、判断、决择和方向。 《庄子·天下》中说：“惠施多方，其书五车。”说的是著名哲学家惠施是个有学问的人，道术很多，他读的书要用五辆车子拉，形容学识丰富的成语“学富五车”就是由此而来。春秋战国之交，学术文化的变化和进步，私人讲学也开始兴起，百家争鸣，惠施也读了很多《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》等当时的书
托班阅读兴趣
早期阅读是指学前儿童凭借色彩、图像、文字并借助于成人形象的读讲来理解读物的活动过程。早期阅读图书是托班幼儿学习的主要途径之一。但是，阅读图书需要幼儿具有一定的艺术观察力、对图画符号的理解能力、想象力等，而托班幼儿身心发展规律及智能水平的特点决定了托班幼儿在进行图书阅读时会存在着以下几个问题。 问题一托班幼儿阅读缺乏正确的持书或者翻书方法 在阅读过程中，我们经常发现： （1）托班幼儿倒拿着图书阅读，因为托班幼儿不知道正确地持书方法或者在模仿教师指导集体阅读时的样子。 （2）托班幼儿五指抓翻图书，造成这个情况的原因是手指小肌肉的发育不够完善，动作不够协调。 问题二：托班幼儿阅读缺乏联系 托班幼儿阅读常追求视觉感：一般的，如果一件物体先以鲜艳的色彩与较大的面积闯入幼儿的视野中，他会对这一事物产生明显的持久的兴趣。因此幼儿的大部分注意力专注于图中形象的大小及颜色的鲜艳程度，而忽视了图中各事物之间及各图画之间的有机联系。 问题三：托班幼儿阅读缺乏有序性 在幼儿园，经常会看到这样一幕：孩子们打开一本书以后，忽的一下翻到中间，又忽的一下翻到前面，有时中间还跳过几页。这是由于幼儿的思维具有跳跃性的特点，幼儿思维常常呈现出一种无序化状态，而托班幼儿尤其明显。他们在阅读过程中，不懂得图书的页码数字是从小到大排列的，也不知道图书中的故事情节是按开头、发展、结尾的顺序进行的。这种思维的紊乱性，对托班幼儿阅读图书是一个不小的障碍。 问题四：托班幼儿的阅读缺乏稳定性 在看图书的时候有许多幼儿翻了一两页或看一两分钟就去做别的事情了。这是因为托班幼儿注意时间短，阅读兴趣不稳定引起的。 虽然托班幼儿各方面发育还未成熟，其阅读活动往往带有很大的随意性，但我们教师应正视托班幼儿图书阅读中存在的每个问题，制定积极有效对策去指导托班幼儿进行图书阅读。 对策一：指导托班幼儿正确的持书及翻书 妈妈可故意在在家中的墙壁上粘贴倒放的图片——从简单的汽车、动物图片开始到后来复杂的风景画等，引导孩子发现并纠正图片。孩子们逐渐就能辨认正、倒了，倒拿图书的孩子就会明显少。 为了培养托班幼儿正确的翻书习惯，妈妈还可专门设计一些发展托班幼儿小肌肉群的游戏：“串木珠”、“发卡片”、“摘苹果”等，在这一系列游戏活动，让幼儿在愉快的练习中得到了应有的锻炼，不正确的翻书方法也得到了纠正。 对策二：指导托班幼儿有联系的看图书 以家庭式的阅读形式经常和幼儿一起观看图书，在幼儿看图画的时候，给幼儿讲解图画及故事的内容，让幼儿把图画中各事物及各张图画之间联系起来。 对策三：指导幼儿有序地翻阅图书 首先，应让幼儿观察图书的结构，知道每一本图书都有封面、封底，为了便于幼儿理解，可让幼儿把封面比作前门，把封底比作后门，中间就像是一间小房子。看书时，先把前门打开，然后走进小房子里去看故事，看完了把后门关上，有了这样生动形象的看书方法，幼儿就不会出现乱翻的现象了。
阅读与写作兴趣班教学总结
《阅读与写作》兴趣小组活动总结 学生在阅读和写作方面的知识有些贫乏，为激发学生的阅读兴趣，使学生掌握阅读的技巧，提高学生的阅读与写作水平，在本学期我开展了有关阅读与写作的兴趣活动。现在《阅读与写作》兴趣小组的开展工作已接近尾声，现将本学期的工作总结如下： 一、保证学生参加活动的时间。 我校将每周的周三定为高段(五年级）兴趣小组活动时间，为了保证活动的质量，作为兴趣组的组织者，我严格要求学生准时来到活动的地点，并能带好必要的学习用品来参加兴趣活动，这样确保了活动的准时性。 二、激发学生的阅读兴趣。 兴趣是最好的老师，如果没有兴趣，何来成果而言。为了确保学生的活动兴趣，我采取了一系列行之有效的措施。比如在阅读方面指导学生阅读，掌握阅读的技巧，让学生初步领悟短文的内容，读出不同的语气，表达不同的情感。在作文方面走生活作文的路线，指导学生多观察周围发生的事物进行习作，避免了无病呻吟、空喊口号这样空而大的作文，让学生的作文充满生活的气息。 三、进行有效的措施 （一）阅读方面 1.老师通过佳作欣赏等指导吸引学生，通过出示书中的好词好句、精彩片段等，有效的激发学生的阅读兴趣。 2.在阅读中大胆尝试，放手让学生去自读，深入感受文章内容，同时鼓励学生提出了对文中内容的独特见解。 3.在阅读中运用各种有效的方法，引导他们对文章进行理解，准确地领悟出文章的思想感情。 （二）习作方面
1.尽量让学生自己去选写作的题目，最好能联系学校开展的各项活动或者自己亲身参与的活动来作为写作的题材，一方面调动了学生习作的积极性，另一方面充分发掘学生写作的潜力。 2.在作文过程中，及时对学生涌现出来的好词佳句，奇思妙想进行表扬，激励学生乐于写作。讲评学生的写作时，对选材、构思、语言、开头结尾、过渡等，哪怕有点滴好处都不放过，逐渐培养学生爱好写作的习惯。 3.在活动中不但讲述一些作文的相关知识还指导了写作技巧，很多同学在写作的过程中丰富了写作的内容。 不足之处： 1.学生的阅读和习作水平的悬殊太大，有些阅读适合于一些水平较高的同学，而对一些学生就不适合。 2. 还有一部分学生对于习作比较怕，对于写作的内容总是写不具体。 在今后的工作中，我将以学生为本，在阅读和写作方面能分层进行，关注各个层面的学生，争取顾及每位学生，使每个学生的阅读和写作能力能在原来的基础上有所提高。
托班幼儿的阅读活动
托班幼儿的阅读活动 通过学习幼儿教育专家“温碧珠”的讲座内容,初步了解了三岁前宝宝的思维以具体形象为主，培养阅读水平及语言的发展要从小开始。所以，在幼儿园,故事画报在幼儿早期阅读活动中发挥着重要的作用。早期阅读能够协助宝宝尽早进入知识的海洋、开阔视野、启迪智慧、陶冶性情，还能够让宝宝借助早期阅读积极主动地去建构生活经验、表现亲自体验、表达个性情感，阅读为宝宝们打开了一扇理解世界的窗口，架设起一道健康成长的阶梯。 因为我们班级的环境较特殊,孩子餐前饭后的活动受到了较大的限制，加上托班幼儿年龄较小的特点,注重让幼儿在听、看、说、玩中学习语言，丰富早期阅读经验。首先，在选材上着重选择了宝宝们自己带来的图书,这样宝宝们感到比较熟悉和亲近。另外画面大，角色少，色彩鲜艳的书更是宝宝们喜欢的阅读材料，同时把阅读活动的目标定位于通过激发幼儿的阅读兴趣，每天餐前由老师讲故事给宝宝听，饭后让宝宝用自己的语言复述或讲述故事情节（不要求对与错）。每每看到宝宝们用小手捧着书本看书的样子可认真啦！每天饭后宝宝们很有规律地搬椅子放好，然后到书架上选择一本自己喜欢的图书来阅读，这样不但培养了良好的阅读水平，还养成了自己自觉看书的本领，并且宝宝们的阅读也较愉快，大大的激发了阅读的兴趣，巩固了阅读效果，尝试了自己主动去探索、发现，以获得成功的喜悦。我们班的“我和图书交朋友”区域为宝宝们提供了亲和、舒适、愉悦的阅读内容：《婴儿画报》《各种车、船》《动物的特点》《宝贝听故事》等内容丰富的图书。若条件许可的话，还能够把图书区域变得更加亲和、舒适、愉悦。一个具有亲和力，舒适感的阅读区域，能让宝宝产生愉快、积极地情感体验。经过一个学期的尝试总结，阅读活动仅停留在教师讲故事，宝宝被动的听或教师不做任何指导，仅让宝宝看完一本书就算完事了，这样会使绝大部分宝宝在阅读活动中处于被动消极状态。阅读的方式多种多样，不同的方式能够在不同途径上激发幼儿的阅读兴趣，提升阅读水平。 首先在宝宝阅读前，先提出问题，让宝宝们带着寻求答案的心理有意识的去阅读图书。故事《小动物变变变》就是这样，先请宝宝猜一猜：“小青蛙会变成什么呢？小乌龟又会变成什么呢？”…，在宝宝纷纷提出自己的看法后，再请宝宝们看看书上到底是怎么说的，这时，宝宝们的主动性和积极性就被充分的调动起来了。另外，托班宝宝年龄较小,个别化阅读的方式比较适合每一个宝宝，人手一本书以免发生争抢图书的现象。在阅读时尝试和伙伴
培养学生阅读兴趣
培养学生阅读兴趣 ———让学生在阅读中感受快乐 《语文课程标准（实验稿）》中指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审判体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”人类的生存、发展和进步，是在不断认识世界、不断沟通交流、不断学习进取中取得的成果。阅读是人类谋求发展的第一需要，是人们终生学习必须掌握的技能，是素质教育中最基础、最核心的部分。“读书百遍，其义自见。”阅读学习不受时间、空间的限制，它可以最大限度地发挥学习者的积极性和主动性。培养好的阅读习惯不仅可以增加知识的积累还可以让学生们感受到在阅读 过程中的快乐。 一、激发学生阅读的兴趣 我们都有一个共同的体会，那就是在阅读时如果有了动机的驱动就容易读下去，钻进去。张志公先生也说过：“阅读不仅仅是学习和继承前人和他人的知识，它还影响到人类社会现状和未来的生产、生活和科学技术的发展。所以阅读是一件非常重要的事情。一般来说，低年级学生对童话故事比较感兴趣，中、高年级学生对童话的兴趣随着年龄的增长递减，转为对战争题材、英雄模范人物、惊险神秘之类的故事产生兴趣，且随年龄升高兴趣递增。学习成绩优异的学生，喜欢读一些文学和自然知识内容的文章，而学习成绩差的学生则停留在低层次的童话故事和侦探内容方面的文章。
因此，教师要有目的有计划地组织好课外阅读，及时检查阅读效果，以保持学生阅读兴趣的稳定性和持久性。要坚持天天阅读，一天也不停， 固定时间，雷打不动；而且每天要有一定的阅读目标，可按年级不同适当提出要求，可做知识卡片、写读书笔记等。教师要经常检查，开展读书交流活动，及时鼓励，不要批评，要鼓励、鼓励、再鼓励。那么让现代的中学生主动、自觉地去读书，我们可以尝试以下几种方法：1、悬念调动法。在读书时，留下悬念给学生。听老师读了精彩的文章，却缺少结尾，悬而未决的情节催促学生自己急切地去寻找问题的答案，慢慢他会挣脱老师的扶持，自己自由地畅游于书海，寻求他的精神家园。 2、故事梗概法。老师先把故事的大意讲给学生听，引导学生进行阅读。例如引导学生阅读高尔基著的《海燕》。事先，老师将故事的大致内容简单地向学生介绍，学生听了有趣，就会自己去阅读此书了。 3、电视辅助法。社会上流行的电视剧往往会对学生的阅读造成相当大的影响，老师如能抓住机会，因势利导，趁机向学生介绍相应的读物，学生阅读的兴趣会比较大。例如中央电视台曾经播出的《水浒传》，在社会上引起了较大的反响，对学生们也产生了较大的冲击，他们常常讨论剧情的发展。针对这种现象，老师和学生一起读《水浒》，谈谈书中的一百零八将，说说每个人的性格特点，你喜欢他们中的谁，为什么喜欢。大家一起说说你看的故事情节，交流一下对这部分情节的认识和想法。有交流就有不同的看法，看法不同学生们必然会再看
如何培养小学生的阅读兴趣
如何培养小学生的阅读兴趣 马家店镇果园中心小学 会芬
如何培养小学生的阅读兴趣 《语文课程标准》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”的确，通过大量阅读，学生能感知丰厚的感情语言材料，增强语言沉淀，提高读书能力，从整体上增强学生的语文素质，促进学生的发展。 少年时期不仅是人的身体发育期，也是人的心灵发育期。这一时期读书对于少年心灵的成长十分重要。小学阶段是人生的启蒙阶段，如一株刚破土的幼苗，渴望吮吸知识的甘露，以使自己茁壮成长，而这甘露的获得，除了依靠老师在课堂上有限的传授外，更多的要依靠学生课外阅读去采集。此时，让小学生爱上阅读，可以从根本上提高其综合素质，使其终身受益。 作为教师，我们应该指导孩子们进行广泛的阅读，为孩子们导航，让孩子们在浩瀚的书海中遨游。“兴趣是最好的老师”。只有学生把阅读当作一种兴趣、一种休闲活动，才可能养成良好的阅读习惯，获得各种知识，冶情操，培养审美能力，提高文化素养。因而培养学生的阅读兴趣和良好的阅读习惯是十分重要的。人有学步时，读有起步时。适时施教，在学生开读的最佳时段，教师帮助其树立起阅读的兴趣，培养良好的阅读习惯是每个语文教师的责任，这是语文教育走向成功的机遇。 学生有了阅读兴趣，才能从心深处对课外阅读产生主动需要。兴趣是学习的先导，是需求的动力，只有培养了学生课外阅读的兴趣，学生才会将教师的“要我读”转化为“我要读”，才会努力寻求阅读机会。因此，教师要努力激发学生阅读的兴趣，让他们愉悦地进行阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。
一、潜心引导，培养阅读兴趣 爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获取知识的动力”。因此，教师首先必须重视培养学生阅读的兴趣，以兴趣这把钥匙去开启儿童的心扉，引导学生走进知识宝库的大门。 1、从课本容诱发阅读兴趣 学生阅读最多的就是课本，教师要根据课本容经常有目的、有计划地向学生介绍一些书中人物、容梗概或精彩片断，激发学生“欲知详情，请看原文”的欲望。如教学《卡罗纳》这篇课文时，教师可先介绍《爱的教育》这本书。在教《草船借箭》这篇课文时，教师课前向学生介绍三国的形成、对峙、衰败的历史，还介绍了一些突出人物的特点，并且让学生说出自己所知道的有关三国的故事，说对的同学给予表扬。这样学生就会被兴趣推动，纷纷要求借书阅读，在读中去感受名著的魅力，和灿烂文化的艺术所在。 2、教师以身作则，调动学生的阅读兴趣 要激发和培养学生的阅读兴趣，教师本身要热爱阅读。无法想像，一个自己不爱读书的教师怎能叫学生爱上阅读。知识不是通过灌输获得的，而是学生通过自己领悟习得的。教师要成为积极参加阅读的表率。小学生学习习惯具有模仿性，模仿的过程是：羡慕——需要——效仿。教师的言行具有极强的示作用，如果我们的老师时常跟学生谈谈自己阅读的容、心得体会，那将会引起学生效仿的浓厚兴趣。看到老师博学多才，成为阅读的受益者，孩子们是多么羡慕啊！ 课外时间，教师经常与学生一起读书，一起诵读古诗，这对孩子是一
小学生阅读兴趣的培养
浅谈小学生阅读兴趣的培养 高尔基曾经说过“书籍是人类进步的阶梯”，书籍对于少年心灵的成长也是十分重要的。小学阶段是人生的启蒙阶段，如一株刚破土的幼苗，渴望吮吸知识的甘露，以使自己茁壮成长，而这甘露的获得，除了依靠老师在课堂上有限的知识传授外，更多的要依靠学生课内外阅读去采集。这一阶段，让小学生爱上阅读，可以从根本上提高其综合素质，使其终身受益。现代心理学的研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素，它推动人类去探求新的知识，发展新的能力。可见，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对阅读产生主动需要。兴趣是阅读需求的动力，只有培养了学生课外阅读的兴趣，学生才会将教师的“要我读”转化为“我要读”、“我乐读”，才会努力寻求阅读机会。因此，教师要在阅读实践中注重激发和培养学生的课外阅读兴趣，让他们愉悦地进行课内外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。 那么，如何培养小学生的阅读兴趣呢？ 首先，给孩子提供合适的书 教师可根据学生的心理年龄特点和认知水平帮助学生选好读物。从孩子的心理特点来说，他们喜欢不同题材的图书。作为老师，要从孩子的认知特点出发，积极帮助孩子选择优秀的图书。教育心理学家认为，不同年龄的孩子阅读能力有所差异，3岁以前的孩子大多爱看色彩艳丽、形象逼真的动物或物品的图画书；3～6岁的儿童爱看童话、幻想故事以及有关动物、日常生活行为的图画书；7～10岁的孩子爱看有一定情节的神话、童话及令人惊奇、富于冒险性的儿童图书；10～13岁的孩子爱看富于幻想、探险、神秘色彩的图书；14～16岁的孩子爱看推理及人物传记类图书。 因此，一方面，教师在指导学生选择课外读物时，选择的内容应较广泛，可涉及儿童生活、历史故事、科学常识等；体裁应多样，可以是诗歌、散文，也可以是小说、童话、寓言，不拘一格，只要是思想内容健康，有教育性，对儿童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好的影响的文学作品，都可以推荐给学生阅读，这样学生才能博览群书；另一方面，教师要多接触少儿报刊、图书等，根据学生的胃口推荐适合他们且他们喜欢阅读的报刊杂志，把适合学生阅读的书籍带进教室，供学生传阅。学生能读到自己喜爱的书，兴趣自然也就提高了。 其次，创设良好的读书环境 在班里建立图书角，图书角摆放孩子专用的书架，有属于孩子的图书，供孩子随时取阅。 开展“讲故事”、“读书汇报会”、“展评优秀的读书笔记”、“积累册”、“手抄报”、“知识竞赛”、“比赛查阅资料”、“诗歌朗诵比赛”等生动活泼、形式多样的课外活动，让参与活动的学生感受成功的喜悦，让其他学生感受课外阅读的诱惑。从而有效地激发学生的阅读兴趣、阅读热情，调动学生的阅读积极性。 利用家长会培训家长，使他们明白阅读的重要性，争取家长们的支持，给孩子创造良好的校外读书环境。可建议家长在家中摆满各种有趣的书籍，让孩子可以顺手拿来翻看与欣赏；建议家长在轻松的气氛下，可以安排一小段时间，与孩子一起读几分钟书，或在外出时，带上一两本书，在公园长椅上，在河边，在翠绿的草地上，在清新的空气下，在鸟语花香的环境里，与孩子一起读上几段书。这样，自然而然地把孩子引入图书世界，使读书成为孩子的消遣活动。 再次，注重课内外阅读的有机结合，使阅读由课内向课外延伸 课本内数量有限的文章只能举其一，只有课外阅读拓宽知识面才能反其三，才能在应用
如何培养孩子阅读兴趣
如何培养孩子阅读兴趣 听故事是每个孩子的天性，讲故事是每个家长的天职。而总有那么一天，孩子会捧起以前一直由家长捧着的书，也不用大人在一边陪伴了。这一天该何时到来呢？“世界阅读日”前夕，幼儿阅读的话题再次引起众多家长的关注。《申》报记者为此采访了有关专家 阅读有多重要？影响一生的素养 阅读的重要性，家长基本都知道。但阅读已经被认定为人一生最重要的素养，可能很多家长都没想到。 曾经赴国外专门作过早期阅读课题研究的嘉定区教师进修学院科研室老师简健萍向记者介绍说，世界经济合作发展组织(OECD)每年都会在世界范围内抽取若干样本，对15岁的少年作多项“素养测试”，其中位列第一项的便是“阅读素养”。而阅读素养中最重要的一项指标是，对阅读的投入程度，阅读是不是已成为一种“必不可少的生活习惯”。 如同OECD，越来越多的国外学者和研究机构都把阅读看作一个人能力的基础。“阅读素养高的人，不仅求职的能力、转换行业的能力强，而且从心理学角度讲，也更容易拥有快乐、充实的人生，发生心理抑郁的几率较小。”简健萍说。 阅读素养的培养，正是要从早期、也就是0-6岁开始。 兴趣怎样培植？在环境中潜移默化 阅读的兴趣要从小培养，环境熏陶最为重要。 家庭环境中，起决定性作用的当然是家长。很难想像，如果父母一点儿都不喜欢看书，只顾看电视，那么孩子怎么会“自己”喜欢上书呢？“还有些家长把幼儿阅读简单地认为是教孩子识字，然后让他们自己会看书。其实阅读兴趣的培养远没有这么简单。因为一个识字的人不一定喜欢看书，也不一定能够看书。所以要想孩子爱上阅读，父母首先需要对阅读也产生兴趣。最理想的环境是：充满书香的家，书在家里无处不在，读书是家里成员的休闲活动之一，而且父母经常与孩子交流阅读经验和心得，在这种环境中孩子必然受到潜移默化的影响。”简健萍告诉记者。 甚至餐桌也是培养阅读兴趣的好场所。一些西方学者认为，吃正餐时大人小孩一定要坐在一起，让孩子也参与大人之间的话题，因为这些话题大多是通过阅读书报获得的。 幼儿园里则大多会通过亲子书吧、小小图书馆等环境的营造，来激发小朋友们对阅读的热爱。上海市乌南幼儿园副园长龚敏介绍说，幼儿园还可以让小朋友把最喜欢的书从家里带来，向其他小朋友作介绍，类似的活动非常能调动孩子看书的兴趣。 读物如何挑选？既要精又要杂
分享阅读教案及反思
分享阅读教案 活动名称:动物怎样走（第二课时） 设计意图：喜欢动物并乐于模仿动物几似乎是每一位孩子的天性，动物与孩子有着天然的密切关系。爱模仿更是托、小班幼儿突出的特点。前期《动物怎样么走》,让幼儿对小动物的走产生了很大的兴趣.在这前提下, 为了进一步满足幼儿模仿动物走的愿望，激发幼儿喜爱动物的情感，我变紧紧追随幼儿的兴趣点，生成了这节活动——《动物怎样么走》（二） 活动目标： 1、通过模仿动物的动作，理解一些常见的动词，如爬、飞、跳、游 2、喜欢模仿与表现，体验模仿各种动物的乐趣。 活动重点：通过模仿动物的动作，理解一些常见的动词，如爬、飞、跳、游。 难点：能用身体表现爬、飞、跳、游的动作。 活动准备：1、动物图片：乌龟、青蛙、鸟、鱼、啄木鸟、乌鸦、猫头鹰、兔子、袋鼠、蛇、蜗牛、鲨鱼、海豚 2、乌龟、青蛙、鸟、鱼、啄木鸟、乌鸦、猫头鹰、兔子、袋鼠、蛇、蜗牛、鲨鱼、海豚等动物的胸饰与幼儿人数相等 3、动物的家：大树（会飞动物的家）森林（会跳动物的家）草丛（会爬动物的家）大海（会游动物的家） 4、字卡：爬、飞、跳、游 活动过程： 一、导入部分。律动“动动我的身体” 伸伸胳膊弯弯腰，扭扭屁股跺跺脚； 小手摸地爬一爬，小手背后跳三跳。 “刚才小朋友都会动自己的小身体，会走会跳会爬……”。我们一起再来看看大书里的小动物，它们都能做哪些动作？ 二、回顾大书《动物怎么走》 1.出示大书，回忆书名。
2、逐页翻看大书，教师带领幼儿读书。 三、请幼儿用完整的语言讲述图片内容。 1、教师出示动物图片，请幼儿回忆大书的内容。 2、教师逐个动物图片，请个别幼儿回答并做出相应的动作 教师出示乌龟图片： 教师：“这是谁”幼儿：“小乌龟” 教师：“你们还记得它是怎么走路的吗？”幼儿说出来（乌龟爬），你来学一学！”教师：乌龟爬-----出示字卡“爬” 教师出示小青蛙图片： 教师：“这是谁”幼儿：“小青蛙” 教师：“你们还记得它是怎么走路的吗？”幼儿说出来（青蛙跳），你来学一学！教师：青蛙跳-----出示字卡“跳” 教师出示小鸟图片： 教师：“这是谁”幼儿：“小鸟” 教师：“你们还记得它是怎么走路的吗？”幼儿说出来（小鸟飞），你来学一学！”教师：小鸟飞-----出示字卡“飞” 教师出示小鱼图片： 教师：“这是谁”幼儿：“小鱼” 教师：“你们还记得它是怎么走路的吗？”幼儿说出来（小鱼游），你来学一学！”教师：小鱼游-----出示字卡“游”
培养学生课外阅读兴趣
培养学生课外阅读兴趣 培养学生课外阅读兴趣，不但使学生开拓视野，丰富知识，增长智慧，扩大知识兴趣 和思想品德教育，而且还能提升阅读水平和写作水平。中学生阅读兴趣亦有直接兴趣和间 接兴趣之分。他们二者能够有机结合。能够使阅读兴趣持久下去，并能取得预期的效果。 培养课外阅读兴趣。首先要做好： 一、学校图书馆应为师生提供学习资料 现在的课程结构是由必修课、选修课、活动课组成。除了必修课以外，选修课有知识类（实用知识和理论知识）、技能课（家电、电脑）和体、艺类（体育活动和艺术教育）以 及研究性的学习等多种类型。活动课也将是丰富多样的。所以，图书馆要为新的课程结构、新的教学内容提供多种学习资料，要按上述教学内容和要求，添置各类课外读物供师生阅读。 二、搞好课外阅读，培养学生读书兴趣和阅读水平 中学时期是人生里程的关键阶段。中学生正是长身体、长知识的时期，其年龄、身体、性格、思想、学识等各方面都经历着跨度较大的变化。学生不但需要在课堂内打下坚实的基础，也需要从课外获得广博知识。其主要是阅读古今中外的各类作品。为此就要开辟学生 阅览室，让他们在良好的场所阅读图书、报刊资料，逐渐培养阅读兴趣，提升阅读水平。 三、积极引导，诱发学生的阅读兴趣 为更好地培养学生的课外阅读兴趣，要准确选择课外读物，而中学生的辨别是非的水平正 需要通过课外阅读来提升，在当前浩如烟海“良莠”并存的课外读物中，我们根据需要选择 一些思想内容健康，具有科学性、知识性、艺术性的书，课内学习相关的读物，谈理想、 人生、思想品德修养、介绍学习经验和学习方法的著作，也要读一些具有时代精神，反映 时代风貌的文章，如《人民文学》《少年文艺》《中学生阅读》《全国中学生优秀作文选》《阅读与鉴赏》《阅读与写作》等刊物中的优秀文章。还要适当读一些古今中外的文学名著、革命领袖、名人、英雄人物的传记《名人传记》《名人录》和一些介绍新知识、新科学、新成果的科普文章、科学小品《科学世界》《求知与探索》《飞碟探索》等，以扩大 知识面以及图书展览，实行直观宣传，使一些五颜六色、有趣的封面，各种题材的优秀作品，使学生眼馋手痒，使他们理解到除了教科书以外，还有一个丰富多彩的书世界。从而 激发他们的读书欲望和兴趣，使他们逐渐接近图书馆，利用课余时间自觉到图书馆借阅各 种书籍，加深阅读兴趣。 培养学生阅读兴趣是一项长期的、艰苦的，而有细致的工作。在培养阅读兴趣过程中，内容是多方面的，形式是多样的，还需要多下点功夫。作为一名中学图书馆工作者，为了 提升教育质量，让更多师生得到更多的好书，指导学生阅读，培养课外阅读兴趣，以开拓 他们的视野，培养合格的人才，要做到这个点，就要努力做好为读者服务的本职工作，使 课外阅读工作取得更大成绩。
培养孩子的阅读兴趣,让阅读成为一种习惯
培养孩子的阅读兴趣让阅读成为一种习惯 “书籍是人类进步的阶梯。”书是我们的良师益友。读书可以陶冶人的情操，给人知识和智慧。作为一名老师，我们也应该积极为孩子们创设营造良好的阅读环境和激发孩子们的阅读兴趣。教会孩子如何更好地去阅读，使之养成一种受益终生的好习惯。 一、创设营造良好的阅读环境 1、充实书源，让孩子有书读。 为了让孩子有书读，我最大程度地利用了学校的图书室。虽然藏书不多，但有些书还是很适合孩子阅读的，每个星期，我都自己到图书室，认真挑选几十本书，放到班级的书柜里，供学生阅读。我还在班级开展了“捐一本看百本”的捐书活动，让孩子把自己的藏书拿到学校来，充实班级小书柜，做到书籍共享。就这样，班级小书柜满了，可供学生读的书多了。 2、创设氛围，让学生有时间读。 由于升学的压力，家长和教师都看重学生的成绩。家长认为孩子应该把时间用于完成老师的任务上，而老师呢，觉得课外阅读指导费时费精力，怕耽误进度，为了让学生取得好成绩，他们采用题海战术，坚持着“滴水穿石”的精神，大量的习题，反复地练习。所以很多孩子觉得没有时间阅读。 为了让孩子有时间读书，我抓住每隔一天的语文早读这宝贵的读书时间，我总是让孩子们预习要上的课文，要求就是读准字音，读通句子，声音响亮。快要结束时，我总是请一两位学生上台，说说自己读的收获，可以是好词佳句，可以是感受，可多可少，哪怕是一个词。每周末，不布置家庭作业，让每位学生都带一本书回家，和家长共同阅读，记录阅读收获。学校还专门设立了“课外阅读课”，每周一次，专课专用，同学进行阅读，我们语文教师进行阅读指导。 二、激发孩子们的阅读兴趣。 叶圣陶先生曾经说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是需求的内驱力，只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣，学生才会以积极主动的心态，投入到课外阅读中去。 1、榜样激趣。 榜样的力量是无穷的，它能使学生产生看齐的向上心理。最好的榜样就是身边的人。 首先我和孩子一起阅读，要孩子读的书，我总是先读，这样就能和孩子进行交流。 教师读书不仅是寻求教育思想的营养，教育智慧的源头，也是情感与意志的冲击与交流。从过去的教育家的著作中，教师可以学习的东西很多。有心的教师会认真阅读教育的重要文献，认真学习不同时代教育家的人生理想与人格力量。读书会让我们的教师更加善于思考，更加远离浮躁，从而让我们的教师更加有教育的智慧，让我们的教育更加美丽。 其次，我把班级中热爱读书的学生作为典范。在开展“我爱读书”的班会上，学生说喻某爱读书，我就请同学说说从哪儿看出来。说着，学生逐渐认识到只有多读书，读好书，才能有较高的阅读能力，从书籍中汲取无穷无尽的语言营养，精神食粮，感受中华文化的博大精深，于是班级掀起了一股浓浓的读书风气，我不断发现典型，及时表扬，学生的阅读兴趣越来越浓。 另外，我还从学生最崇拜的名人入手，组织他们搜集有关名人爱读书的资料，以讲故事的形式让他们认识到书籍对人一生的重要作用，一个个生动的故事唤起了学生们强烈的读书欲望。 2、美文激趣。 学生很喜欢故事性很强的书籍。问及孩子最喜欢的动画人物：孙悟空、哪吒、熊出没等，我趁机向孩子推荐学校图书室有“熊出没系列丛书”，并告诉孩子，老师也很喜欢，等大家阅读完了，我们一起来聊聊。结果我们班很多同学都看了“熊出没系列丛书”，在专门的课
怎样培养学生的阅读兴趣论文
怎样培养学生的阅读兴趣论文 导读：本文怎样培养学生的阅读兴趣论文，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 怎样培养学生的阅读兴趣论文 古菊花广东省五华县华阳镇第一小学（514400） 阅读是语文教学的主要课题。随着课程的改革，在教学中占据着越来越重要的地位。因此，在教学中应如何培养学生的阅读兴趣，让学生养成良好的阅读习惯是我们语文教师需要思考探索的课题。在多年的教学工作中，我是从如下几方面入手。 1利用好奇心，激发阅读兴趣 众所诸知，小学生年幼无知，一面童心。因而对周围自己未知的事物更容易产生好奇心理，具体表现为好问、好动、好思。依据小学生这一特点老师应充分利用这种好奇心给予正确的引导，增强他们的求知欲，启发他们从文章中尽快得到启示寻找答案，激发他们的阅读兴趣。因此，在教学中我们可以利用一些实物、音乐等作为导火线，这样更能尽快地激发起学生学习的主动性。 例如：我在教学李海燕的《怒吼吧，黄河》一课时，首先通过播放《黄河大合唱》里面的一章乐曲《保卫黄河》，随着那气势磅礴的音乐，再结合图画壶口瀑布景观，在这样的情景感染下，学生情不自禁地跟着节奏哼唱起来，好像身临其境面前就像是惊涛骇浪扑面而来，虎啸龙吟之声如雷贯耳，只见滔滔黄河水，滚滚向东流的画面。紧接
着创设悬念：“让世界刮目相看的《黄河大合唱》是谁谱写的，他又是在怎样的环境下完成这首曲子的？同学们想不想知道呢？”学生们都异口同声地说：“想”。从而使他们迫不及待地翻开课本，带着好奇心去认真阅读课文，去了解课文。这样大大提高了学生的阅读兴趣。 2教会阅读方法，提高阅读能力 俗话说：“兴趣是最好的老师”，学生只有把阅读当作一种兴趣，我们的教学才能收到事半功倍的效果。然而有兴趣往往还是不够的，更重要的是让他们自我掌握阅读方法。在阅读教学中我指导他们采用朗读、默读、略读这三种方法。 朗读是阅读教学中最重要，最经常性的练习。用正确流利的普通话有感情地朗读课文，既是一种重要的能力，也是理解内容，体会思想感情最常用的方法。为了能让学生更乐意去朗读，在阅读教学中我又会采用自由朗读、集体朗读、分角色朗读等方法来激发学生的阅读兴趣。提高学生的朗读水平。 默读在阅读教学中是不可缺少的部分。默读不只是了解课文写了什么，怎么写，有什么疑问，它还唤起了学生的独特联想、体验、认知，成为对课文的艺术再创造，带有浓厚的阅读主体的个性色彩。在教学中我会给学生充裕的时间去默读，让学生在默读中去思考、动脑筋，改换读的方式。 略读对理解内容的要求较低，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助理解即可，词句的理解不作为重点。在教学中我会
浅谈如何培养学生的阅读兴趣
浅谈如何培养学生的阅读兴趣 学生把阅读当作一种兴趣、休闲活动，将可养成阅读的习惯，将可获得各种知识, 对于陶冶其情操，培养审美能力，提高学生语文水平，提高文化素养，也是至关重要的。因而培养阅读兴趣是十分重要的一点。人有学步时，读有起步时。适时施教，在学生开读的最佳时段，教师帮助其树立起阅读的兴趣是每个语文教师的责任，也是语文教育走向成功的关键。那么，我们该如何做呢？ 一、以身示范，与生同读，诱发学生阅读的兴趣 苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”教师既要重教书，也要重读书。要让学生热爱读书，教师首先要爱读书。语文教师不仅要读经典作品，还要多接触少儿报刊、图书等，根据学生的胃口推荐适合他们阅读的报章杂志，把适合学生阅读的书籍带进教室，供学生传阅。学生能读到自己喜爱的书，兴趣自然也就提高了。 二、给学生读书的自由，再相机引导，逐渐转化他们的兴趣点 大家知道，学生并不是对一切书籍都不感兴趣，常听到一些家长唠叨：“为什么我的孩子不看《安徒生童话》？偏偏喜欢‘奥特曼、武器！’”事实上这样的孩子，他们也有着强烈的阅读的欲望，只是兴趣偏离了正确的方向而已。所以我们不能简单地否定或批评，相信学生，先给他们以阅读的自由，再抓住时机，巧妙引导，进行迁移，往往能收到事半功倍之效。这实际上是保护了学生的自尊心、自主性与求知欲。 三、让每个学生都与书交朋友，培养学生阅读的兴趣 首先，语文教师要解放思想，摒弃那些阻碍学生发展的陈旧的教学观念和教学方法，从封闭沉闷的繁琐分析中走出来，彻底解放学生的头脑、手脚，开放课堂、教材，教学向课外延伸，向社会延伸，向各种传媒、电子网络延伸，使之与社会发展、知识巨增相适应。 其次，儿童在进学校读书之前几乎“读得懂”所有“说”出来的书，对书的“听”的兴趣往往会迁移到“读”的兴趣上来。因此，语文教师一方面在课堂上发展学生的阅读能力，另一方面应充分利用录音机、电视等视听媒体多让学生“听”书。，从而诱导学生早读书、多读书。 第三，语文教师要尽量多的向学生推荐一些中外优美的文学名著，让学生在自我阅读中，感受到文章所创设的情境的美及语言的魅力，让学生觉得阅读是一种美的享受。讲《荷叶圆圆》时，我打开幻灯，出示荷花的图面，简介各种颜色，各种形状的荷花，在美丽的荷花塘的风景中，激发了学生的学习兴趣。优美的形象刺激着学生的情绪，影响学生的情感活动，而相应的情绪，情感。 四、教给学生阅读方法，激发学生阅读的内部动力 要真正让学生对阅读产生兴趣，并且能够自觉地、发自内心地阅读，还要解决学生的内部动
兴趣班活动总结[五篇范文]
兴趣班活动总结[五篇范文] 兴趣班活动总结 [五篇范文 ] 兴趣班活动总结篇 120xx-20xx 年第二学期我校开展了多项兴趣班，其中美术小组以学校的工作计划为依据，按照学生的特长出发 ,重点培养绘画的尖子生，平时让他们进行课后的练习工作 ,让他们在学习各文化知识的过程中能丰富艺术修养 .以生为本 .着重发展他们的个性特长。通过这学期的兴趣小组的学习，同学们的学习兴趣十分浓厚。下面就这学期工作作一个总结： 一、培养了学生的对美术的兴趣： 有参加兴趣小组的同学都有这么一个感受： 就是以前画画只是应付老师的作业，有时甚至是为了向爸爸妈妈“交差”。但通过学习他们意识到他们不再是被动的而是变成主动的学习，他们的学习能够自觉完成了而且还能头头是道地向同学介绍他所学习到的知识。在他们的影响下更多的学生想参加兴趣小组特别是低年级尤为突出。 二、培养学生的知识面： 在这次的兴趣小组中不但美术的基本知识，而且更多的是让学生掌握了许多绘画的基本技法，使他们的知识面得到很大的拓展。 三、增加了实践的机会： 由于兴趣小组不仅有室内的理论学习而且还参与了实践，给很多同学以动手的机会，特别是在今年的高新区现场书画比赛中展现出了他们的才华，赢得了广大师生校友的好评。而更大的就是“美术
来源于生活而美化生活”，使他们意识到学习美术的用处。当然也更增加他们的学习兴趣。 四、丰富了学生的第二课堂： 从素质的角度丰富了学生的课余生活，他们的生活不在仅限于课堂上，让他们意识到学习的乐趣，更有兴趣学习了。 当然，我们的工作还存在不足，我们期待着我们的工作能够得到更快的完善，得到更好的发展。我们将本着为学生工作的思想更加努力地工作，使我们的学生的素质更好地得到提高。 兴趣班活动总结篇 2 忙碌充实的一学期结束了，本学期我担任学校的舞蹈兴趣小组的训练。根据学校的安排，隔周周一的下午最后一节课进行兴趣小组活动。舞蹈是学校艺术教育的一个重要组成部分，她通过感人肺腑的音乐、富有诗意的构思、优美娇健的造型，形象逼真的道具，使学生扩大视野、增长知识、陶冶情操、活跃身心、锻炼意志、增强才干，从而造就人才。在学校领导的支持和全校老师的帮助下，较圆满的完成了本学期舞蹈兴趣小组的教育教学任务，为了把下一步的工作做的更好，现做总结如下一、丰富了学生认知经验，激发学习愿望。兴趣是学习的动力。在舞蹈训练中，首先结合认知内容向学生介绍有关舞蹈的知识，帮助学生了解舞蹈常识，增强他们的感性知识。其次带领同学们观看少儿、成人的舞蹈录像，了解舞蹈的动作特点，丰富舞蹈语汇。在观看过程中，学生往往会情不自禁地模仿练习，我及时鼓励、支持，并做以示范，从而激发学生学习的愿望。
浅谈如何培养小学低年级学生的课外阅读兴趣
浅谈如何培养小学低年级学生的课外阅读兴趣 让心灵沐浴书香，做一个有修养的人，不仅是时代的需要，也是为孩子的一生着想，为孩子的生命奠基！人有学步时，读有起步时，低年级儿童有着极强的好奇心和求知欲，如果抓住开读的最佳时段，培养学生从小爱读书、会读书的好习惯，就会起到事半功倍的作用。因此新课标也提倡让学生在小学阶段通过大量的阅读，积累丰富的语文知识。俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿”。课外阅读是一项主体性很强的活动，其效果的好坏直接取决于儿童是否在内心深处有一种根深蒂固的需要，因此激发阅读兴趣，使儿童始终保持强烈的读书欲望。那么，怎样激发起小学低年级学生的课外阅读兴趣呢？ 首先，推荐适合的课外读物，铺设过渡阶梯引导儿童顺利起步。居里说：“书，就是社会，一本好书，就是一个好的社会，它能陶冶人的感情和气质，使人高尚”。小学生年龄小，阅历浅，他们辨别是非美丑的能力还没有形成，哪些书该读，哪些书不该读自己还不能鉴别，选择读物是往往带有盲目性和随意性。因此，他们的读物主要靠教师和家长的推荐。因此，我经常利用家长会或课余时间给学生和家长推荐一些适合孩子们读的课外读物，同时抽出时间和孩子们一起交流阅读的心得体会。在起始阶段，我注重的是让孩子爱上阅读，就给孩子们推荐了一些图案多文字少的读物。例如，在上学期的一次家长会上，我利用多媒体手段，给学生和家长们放了一部儿童读物《放电影》。这部读物就是手绘的图画书，图画的主要内容讲一群小动物在森林里发现了一把打开着的手电筒，大家都不知道这是个什么怪物，就围着它议论纷纷，这时，当不同的动物以不同的姿态站到光线对面时，墙上就出现了不同的图案，就是这些图案一起了大家的兴趣，同一幅图案，每一个孩子和家长都会有不同的想法，那他们的故事就会迥然不同。虽然整本书没有一个文字，但却能让每个读这本书的孩子都能讲好这个故事，而且每个人都用与众不同的语言来猜想看到的相同的内容，这样孩子们在想一想、猜一猜、讲一讲的过程中，既积累了词汇，又开阔了视野，同时还培养了学生们的发散思维能力。短短的几张图画，却让孩子和家长们在四十多分钟里津津乐道、兴趣盎然。阅读的魅力充分体现出来，会后，很多孩子和家长都围着我，让我多给他们推荐几本这样有意思的读物，像《长大做个好爷爷》《爱心树》《我有友情要出租》《猜猜我有多爱你》等手绘本的读物，都成了最受我们班家长和孩子喜爱的课外读物，阅读课外读物蔚然成风。很多孩子下课了都会抱着一本书三个一群五个一伙的去阅读、去交流。能力强一点的孩子逐渐开始读文字多的书，还有的孩子干脆读起了整本的书，像《木偶奇遇记》等，甚至还试着写起了读后感，从孩子们稚嫩的语言中我能体会到他们对课外阅读的那份热爱！通过看—猜—讲—听—写等一系列阅读活动，来理解故事的内涵、画面的意境，学生的观察能力、理解能力、评价能力、想象能力都得到了很大的提高。同时激起了学生们的积极情绪，形成了乐观的情感，从而促进了孩子形成喜爱阅读、学会阅读、天天阅读的好习惯，促进孩子在快乐的阅读体验中健康成长。 第二，教给读书方法帮助儿童学会读书。读书一般分四步走：粗读感知——细读理解——诵读积累——总结收获。结合这四部读书法，每天早上课前十分钟，我都会提前在黑板上抄写一些有趣的儿歌、诗歌、经典名言或诗句，带领学
浅谈对学生阅读兴趣的培养
5031511 包鸾小学《群文阅读》语文高效课堂的基石 新课程改革给我们的语文课堂带来许多可喜的变化，如学生主体地位的体现，学习方式的转变，现代化媒体的运用等，但就课堂效率来说，却仍不容乐观。小学语文课堂教学中存在很多问题，简单概括为：虚、浅、泛、碎。 1.虚。主要体现在教学目标的含糊或偏离。教师的每个环节的设计、教学策略的选择，学习方式的运用或教学评价的指向，应该是为达成教学目标服务的，而实际上，有些课堂却让你越听越糊涂，大有“黄河之水天上来，九曲回旋不入海”的感觉。这就是目标虚化的表现。 2.浅。表现在教师对教材的理解把握和驾驭课堂的能力上。教师对文本理解的肤浅影响了学生思维的深度和广度的发展，表现在课堂上，就是表面的热闹与实际效果之间的反差过大。这就涉及一个教学有效性的问题。 3.泛。课堂容量过于臃肿，教师讲解的内容过多，哪儿都想讲到，哪而也舍不得删，结果费了好大劲，教学重点不突出，教学目标达成得效果也不好。 4．碎。碎是当前语文阅读教学的一个通病。主要表现在教师问得碎和讲得碎。 这些现象反映出一个问题：课堂教学实效性有待于提高。全国小语会的掌门人崔峦老师一直在高呼，小学语文教学要做到省时高效。那么，我们究竟如何去改变现状，真正构建出高效的语文课堂呢？群文阅读，为我们打开了一扇窗。 一、比照参读 参读就是将内容或形式有一定联系的语言文字集中起来，借助求同、求异等思维引导学生比照阅读，发现不同语言文字之间的相同点或不同点，形成强烈的感染力，启发思维，加深感悟，开阔视野，提高阅读能力。 在教学《示儿》一诗时，“死去元知万事空，但悲不见九州同……”短短二十八个字，情真意切地表达了诗人陆游临终时复杂的思想情绪，既有对抗金大业未就的无穷遗恨，也有对神圣事业必成的坚定信念 由于古诗的时空跨度大，阅历尚浅的学生很难与诗人心同此理，情同此境，造成理解上的难度。 （在引导学生初读文本、了解诗意后） 师：诗人的悲是“不见九州同”，他的这种“悲”，仅仅是临终前的感慨吗？ 生：不是。 师：那又何以见得呢？ （学生找不到依据，我便出示陆游的另外一首诗——《秋夜将晓出篱门迎凉有感》） “三万里河东入海，五千仞岳上摩天。遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。”