错误分析理论下的纠错策略在英语教学中的应用
第13卷第3期 2011年6月
滁州学院学报
JOURNAL OF C HUZHOU UNIVERSITY Vol.13No.3 Jun.2011
作者简介:曹晓敏(1971-),男,安徽黄梅戏艺术职业学院教师,研究方向:英语学科教学。
收稿日期:2010 12 20
错误分析理论下的纠错策略在英语教学中的应用
曹晓敏1,袁 涛2
(1.安徽黄梅戏艺术职业学院,安徽安庆246002;2.桐城市第八中学,安徽桐城231400)
摘 要:学生在英语学习过程中出现错误是一种正常现象,有些错误是语言学习的必经阶段。英语教师应该在正确理论指导下,允许学生犯错误并宽容对待学生的错误,认真分析错误原因,把握纠错时机,采取合适有效的纠错策略和方法,达到成功纠错目的,提高英语教学效率。
关键词:错误分析;英语教师;纠错
中图分类号:G 424 文献标识码:A 文章编号:1673 1794(2011)03 0115 02 哈尔曼(Har mer)[1]认为,所有的学生在学习语言的不同时期都会犯错误,这是他们要经历的自然学习过程中的一部分,是由一系列原因造成的。所以,在英语学习过程中,学生不可避免地会出现错误,纠错成了英语教师常见的教学手段,使得纠错研究具有积极意义。文章试图从错误分析理论入手,分析错误产生的原因,提出合适有效的纠错策略和方法。
一、错误分析理论概述
从20世纪50年代开始,研究者对第二语言中的错误展开系统研究,主要经历了三个阶段:对比分析(Contr as tiv e analysis)、错误分析(Erro r analy sis)和中介语(Inter lang uag e)。
1.对比分析。对比分析是通过对母语和目的语两种语言进行系统比较研究,探索和预见学习者学习目的语过程中遇到的困难和干扰因素,学习者重点学习这些困难和干扰因素,减少和防止出现错误。对比分析理论认为语言学习是一种行为,即在母语的基础上 刺激-反应-强化 获得,学习者在学习过程中所犯的错误被认为是学习者的大敌,如不及时纠正,正确的语言习惯就无法培养出来。因而,对比分析理论主张 有错必纠 ,这种观点存在片面性,既打断了学习者的学习思路又挫伤了学习者的学习积极性。由于对比分析理论受到乔姆斯基(Cho msky )、艾利斯(Ellis)等语言学家的批评,加之自身理论的不完善,逐渐被错误分析理论所取代。
2.错误分析。错误分析是对目的语学习过程中的错误进行全面系统分析,研究所犯语言错误的性质、产生的原因,防止和减少语言错误的产生。乔姆斯基(Chomsky)提出的语言习得机制(L ang uage A cquisitio n Dev ice)为错误分析提供了语言学理论基础,乔姆斯基(Chomsky)认为,人脑具有自然习得语言机制和语言能力,语言是受规则支配的体系,存在普遍语法现象。错误分析就是通过对学习者所犯的语言错误进行全面系统的分析,研究和掌握普遍语法作用于目的语学习过程的规律,从而改进目的语学习过程。错误分析理论从根本上改变了对待错误的消极看法,但错误分析理论主张 宽容错误,甚至可以不必纠错 ,这种观点导致学习者重视语言的流利性而忽视了语言的准确性。这使得研究者进一步探讨和研究,后来出现了中介语理论。
3.中介语。中介语被称为 学习者的语言 。1969年,塞林格(Selinker )在L ang uage T r ansfer 的论文中,首先使用了I nter languag e 一词,并于1972年,发表了题为Inter languag e 的论文,确立了中介语在第二语言习得中的重要地位。塞林格(Selinker )认为,中介语是指语言学习者在学习第二语言时所拥有的一种独立的语言系统,它既不同于母语又不同于目的语,它是介于二者之间,这种语言系统并非固定不变,而是随着学习者学习的发展,逐渐向目的语的正确形式靠拢。中介语的语言学理论基础是乔姆斯基(Chomsky)的转换生成语法(T r ansfo rmatio na l-genera tive G rammar )。乔姆斯基(Chomsky)认为,儿童有天赋的语言习得机制和语言能力,存在着普遍语法现象,儿童的天赋语言习得机制在青春期后会失去作用。塞林格(Selinker )发展了乔姆斯基(Chomsky)的理论,提出后来被称作潜在的语言结构(L atent Lang uag e Structure),他认为成功的外语学习者能继续使用其天赋的语言习得机制,过了青春期的语言学习者凭借潜在的语言结构能把普遍语
法转化成目的语的语法,从而熟练掌握目的语。[2]
通过对
中介语的研究可知,中介语贯穿目的语学习的始终,学习者不断修改中介语的语言规则,减少语言错误,逐渐向目的语靠近。
二、错误的原因
综合起来,造成英语学习者所犯语言错误的主要原因有以下几个方面。
1.母语干扰因素。英语学习者,尤其是初学习者,倾向于用母语习得的知识经验去处理英语学习过程中所遇
到的相关语言材料。例如:英汉句法结构基本一致,学习者习惯把英语的句法结构与汉语的句法结构等同起来,结果导致英语句法结构错误,出现大量的 洋泾浜 英语。
2.过度概括或简化因素。英语学习者经常会随意扩大或简化英语中使用规则的范围,产生不合乎英语习惯的语言错误。例如:学生在学习 shop-sho pper(购物者、顾客) 、 manage-manager(经理,管理人;经纪人) 后,得出类似 co ok-cooker(厨师) 这样的错误结论,这是过度概括造成的。
3.文化差异因素。文化差异引起的错误是由于学习者不了解英语国家文化背景造成的。比如 blue 在汉语中是褒义词,象征 平静和美丽 ,而在英语中则象征 沮丧、忧伤和情绪失落 。
4.教学策略因素。教学策略因素引起的错误主要是由于教师使用教学方法不当造成的,教师对 错误 的处理有时带有个人感情色彩,根据自己的标准来判断,如过分强调、错误归纳等。
5.生理、心理、认知等因素。学习者的身体、精神状态、智力水平、学习态度、学习动机、学习环境等都会导致错误的产生。
三、错误的纠正
上文已经阐述了错误分析理论和出现语言错误的因素,现在讨论是否需要纠错、如何把握纠错时机、纠错方式和步骤以及纠错策略和方法等问题。
1.是否需要纠错。关于是否需要纠错的问题,通过大量研究和实证,目前学术界更倾向于要纠错,如果错误没有得到纠正,长期下来,一些学习者会把错误当成正确的语言来学习。另外,从学习者角度来看,绝大多数学习者对错误纠正持积极肯定的态度,希望自己的错误能被纠正。
2.何时纠错。在纠错时间上,教育心理学上有 纠错宝贵期 说法,即 学生积极性最高的时期,是学生发现是否能够成功完成任务的第一次机会 。[3]在纠错的最佳时机问题上,研究者没有形成统一定论,但普遍认为应依据错误的性质和类型等来决定纠错的时机。海德克逊(H en dr ickso n)[4]认为,在进行语法操练时出现的错误一般要及时纠正,而以交际为目的的语言交流中一些不影响整体意思的错误则可以延期处理。否则,会打断学习者思路,挫伤他们的学习积极性,尤其是一些性格内向和 要面子 的同学,可以私下帮他们纠错。邱兆杰[5]通过调查发现:绝大部分学生认为语音、语法、词汇、组织结构等错误应该随时纠正,而拼写、标点符号等错误则偶然纠正即可。因此要根据错误的性质、类型以及学习者个人性格等来把握纠错时机。
3.如何纠错。教师决定纠错和纠错时机后,应该选择正确的纠错方式和步骤进行纠错。海德克逊(H endrick so n)将纠错方式分为两大类:一是直接纠错,即指出具体错误、提供修改意见;二是间接纠错,即暗示错误存在、启发学习者进行自我修正。杰姆斯(James)[6]将纠错步骤分三步:1)反馈,即指出是否有错误存在;2)狭义上的纠错,即指出具体错误所在、提出修改建议等;3)补习,即对错误所涉及的语言规则进行重新分析讲解,并提供重新练习巩固的机会。
4.由谁纠错。(1)教师纠错。英语教学中,教师是语言的主要输入者和课堂指挥者,无疑是纠错的主体。教师首先指出错误所在,看学生能否自行解决,学生不能自行纠错,比如语音、语调及超出他们现有知识水平的错误,教师直接指出错误、详细解释错误原因并加以纠正。(2)自己纠错。学生自己纠错是纠错的最佳方法。学生最喜欢的纠错方式是教师通过启发,提供线索,来促使学生自我纠正。这种纠错方法,有利于保护学生的 面子 ,提高学生学习的自信心,培养学生自主学习能力。(3)他人纠错。在课堂上经常会遇到这样的情况:某一学生犯错,经过启发,他本人仍不能发现或自行改正错误,而其他学生已发现了答案,这时,别的同学可以给出答案,帮助纠错,然后,自己重复正确答案,加深印象。(4)集体纠错。当学生不能自己纠错时,可以在教师的引导下,全班集体纠错。这样做有利于让其他学生在个别学生回答问题时也参与到问题解决活动中,调动全班学生学习英语的积极性和合作性。
总之,纠错是英语教学中一门艺术。在英语教学中,教师要在正确理论的指导下,正确对待学生的错误,容许他们犯错误,对他们的错误既不能放纵不管,也不能完全持否定、悲观的态度,应该视错误的具体情况,把握纠错时机,采取合适有效的纠错策略和方法,提高教学效率。
[参 考 文 献]
[1] Harmer,J.H ow to Teach English[M].Beijing:Foreign Lan
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[2] 章兼中,俞红中.英语教育心理学[M].北京:警官教育出版
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[3] 吴殿宁.英语课堂纠错行为研究[J].教育与职业,2006(11).
[4] Hendrickson,J.M.Error correction in foreign langu age
teaching:recent theory,research,and practice.M odern
Langu age J ou rnal[J],1978(62).
[5] 邱兆杰.EFL教学中的纠错问题 学习者的看法和要求
[J].外语界,1997(2).
[6] J am es,C.E rrors in language learnin g and U se:Exploring
Error Analysis[M].北京:外语教学与研究出版社,2001.
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浅谈小学英语课堂教学资源的利用
浅谈小学英语课堂教学资源的利用 摘要:课堂教学资源，是指课堂教学信息的来源或者指一切对教学有用的物力和人力。本文分析了目前在小学英语课中开发和利用课堂教学资源方面的问题表现及其原因。要解决这些问题，教师应该做到以生为本，为学生提供宽阔的发展空间；整合活用教材教学资源，提高课堂教学效率；捕捉契机，会让“生成”更加精彩。 关键词: 课堂表象教学资源利用策略 课堂是教学的主阵地,是学生获取知识、提高能力的主要场所。课堂教学资源，是指课堂教学信息的来源或者指一切对教学有用的物力和人力。只要是能在课堂实践中激发学生的潜能、提高教学质量、实现教学目标的一切物力与人力，都属于课堂教学资源的范畴。在目前的小学英语教学中，教师已具有较强的课程资源开发与利用意识，这可以从各级各类的公开课、优质课中看到，许多教师都精心地使用许多图片、视频和歌曲，引入诗歌、谚语、习语等，但在课堂教学实践的环节中常常会看到有些教师囿于自己设计的过程与思路，不善于捕捉或正确运用课堂中的教学资源。因此如何因地制宜的开发和利用各种课堂教学资源是摆在我们面前非常现实而急需解决的问题。 一、问题表象与分析 为了从根本上解决开发和利用课堂教学资源方面的问题，我们首先应该分析一下目前在小学英语课中开发和利用课堂教学资源方面的问题表现及其原因，归纳起来主要有： 1、只关注教材，不重视课程。 传统的教学论认为“课程”是规范的教学内容，而这种规范化的教学内容是按学科编制的。所以很多人认为“课程”是教育行政部门和学科专家关注的事，我们一线教师无权动，教师的任务是教学。因此很多老师只知道教教材，把教科书当作唯一的课堂教学资源，教学的过程就是传授教材的知识。而在新课程理念下，教材不等于教学内容，英语的教学内容远大于英语教材，英语教学内容的范围是灵活的、广泛的，可以在课内，也可以在课外，可以是语言知识，也可以是文化习俗，只要是适合学生认知规律，从学生的实际出发，所有有关英语知识、英语习俗、学习方法等材料都可以作为教学内容。 2、教学过程预设太多，不重视生成资源。 叶澜教授曾经这样描述他看到过的课堂：“我们见到这样的景象：死的教案成了看不见的手，支配着、牵动着活的教学与学生，让他们围绕着它转。”的确上课是执行
谈谈初中英语课堂的有趣、有效教学方法
谈谈初中英语课堂的有趣、有效教学方法 摘要：英语课是初中教学的一个组成部分，如何让学生学好英语，如何提高学生学习英语的积极性成为了英语教学的关键问题。只有激发了学生学习英语的热情，调动了他们学习的积极性，才能使英语课从老师”盼他学”到”他要学”，才能使英语教学有趣、有效。 关键词：有趣教学有效教学愉快教学 随着改革开放的深入和发展，我国对人才素质的要求越来越高。作为国际交际重要工具之一的英语，在我国越来越被人们所重视。经过多年的英语教学，在提高学生学习积极性以及课堂教学效率方面，我总结出以下几条教学方法： 1、善于利用实物教学。 这个教学方法在教单词、简单的句型时很有用。这样学生从音、形、意多方面感知、理解和速记单词，轻松又有效。 在教各种交通工具的内容时，我找出各种小孩子玩具模型，问学生What’s this in English？Can you spell it？如果回答正确，便将小玩具奖给学生，这样英语和孩子们的日常生活接近了，学习的积极性被充分调动起来。 而在利用实物教简单的句子时，我则是样教的： 我拿了一个黑钱包上课，趁学生不注意将钱包藏起来，然后显出很焦急的样子问学生： I can’t find my purse.Where’s it，do you know？ 学生会七嘴八舌的发表见解： in the box It can be on the box under the box 这样，介词短语得到了练习和巩固。找到钱包后，我告诉学生There’s some money in my purse.How much money is there in it，can you guess？然后不断变换钱数，让学生猜.这样数词也得到相应的练习了。 现行英语课本插图对老师上课也有很大的帮助。如果教师能根据所授内容，选择最能引起学生的插图，就能使课堂生动有趣。比如在教人称代词与物主代词
英语课堂教学中的常见问题分析与建议2
英语课堂教学中的常见问题分析与建议 一．英语课堂教学中容易忽视的几个环节。 1.预习环节。 2.导入环节。 3.倒出环节。 4.结尾环节。 二．课堂教学中教师对课本教材的理解与利用不合理。 1.忽视学生的实际，盲目创新。 2.观念陈旧，视教材为法典圣经。 三．英语课堂教学活动往往流于形式，缺少实效性。 1.练习型活动收益面窄。 2.应用型活动形同虚设。
英语课堂教学中的常见问题分析与建议 一．英语课堂教学中容易忽视的几个环节。 1.预习环节。 2.导入环节。 3.倒出环节。 4.结尾环节。 二．课堂教学中教师对课本教材的理解与利用不合理。 1.忽视学生的实际，盲目创新。 2.观念陈旧，视教材为法典圣经。 三．英语课堂教学活动往往流于形式，缺少实效性。 1.练习型活动收益面窄。 2.应用型活动形同虚设。
英语课堂教学中的常见问题分析与建议 一．英语课堂教学中容易忽视的几个环节。 1.预习环节。 2.导入环节。 3.倒出环节。 4.结尾环节。 二．课堂教学中教师对课本教材的理解与利用不合理。 1.忽视学生的实际，盲目创新。 2.观念陈旧，视教材为法典圣经。 三．英语课堂教学活动往往流于形式，缺少实效性。 1.练习型活动收益面窄。 2.应用型活动形同虚设。
英语课堂教学中的常见问题分析与建议 关键词：课堂教学、课程、教学活动、学习方式、教材等英语课堂教学中常见问题首先有课堂教学中容易忽视几个方面的环节如：预习环节、导入环节、导出环节、结尾环节。其次，教师在课堂教学中对教材的理解和利用不合理，主要表现为有部分教师忽视学生的实际而盲目地创新，还要部分教师一味地照搬教材视教材为圣经。另外日常英语的课堂教学活动受益面较窄而且大多活动设计往往流于形式，缺乏实效性。 随着课堂教学改革的不断深入，教师在新课改理念的引领下，改善课堂教学的组织模式，英语教学的实效性得到了一定的提高，在教师的指导下，学生体验，参与，实践，合作，探究式的学校方式逐渐代替了传统的被动接受的学习方式。然而，在日常的英语课堂教学中也发现了不少问题。下面就列举一些以供学习和参考。 首先，英语课堂教学中容易忽视几个方面的环节。不少教师在日常的英语课堂教学中片面地追求语音知识点的讲解，灌输而忽视了教学中各环节的合理设置。 一、预习环节。凡事预则立，不预则废。预习也是英语课堂教学中必不可少的环节。不少学生平时根本没有课前预习的习惯，大部分学生在预习时也只是泛泛看书。好的预习有利于培养和提高学生的自学能力，有利于扭转学习被动的局面，提高听课效率，同时还可以提前“消灭”听课中的“拦路虎”。因而教师在布置预习任务时要针对各种不同的教学内容设计不同的预习模板。如在阅读课前，教师可以布置类似于以下的预习任务：1、预习生词和文章中的重点词组。2、回答文章之后所列问题。3、尝试将下列句子翻译成中文并分析其句子结构。总之，预习是一个十分重要的环节，学生预习的质量对课堂教学有着
英语课堂纠错方法纠错策略在英语课堂教学中的应用
英语课堂纠错方法纠错策略在英语课堂教学中的应用 在英语课堂教学中，学生常常为学习过程中出现的语言错误所困扰。为了摆脱这种困扰，提高教学质量，英语教师及广大语言学家进行了大量的比较、分析、预测、纠错的工作。然而，在外语教学中，学生语言错误依然存在。作为教学一线的英语教师对于课堂教学中学生出现的错误是否纠正、何时纠正、如何纠正、纠正哪些错误以及由谁来纠正，这些都是值得我们认真思考的问题。 一、纠错策略中值得思考的问题 1.是否应该纠正学习者的错误 任何人的输出语都有可能成为其他人的输入语，错误形式也可能成为别人的输入语。如果学生出了错误而教师对错误不进行处理的话，那么其他学可能会把错误形式误当作正确形式而吸收。因此大多数学生希望教师对错误予以纠正，但作为教师在决定是否纠错之前，应该充分考虑到学生的个性特点、错误的性质、课堂气氛、学生的接受能力等多种因素。 2.何时纠正学习者的错误
当教师决定要纠正学生的错误时，还要考虑纠错的最佳时机。 从纠错的时间上来看，纠错有两种形式即及时纠错和延时纠错。及时纠错，能够让学习者更好地理解所犯错误的情境，在真实的语境中更方便学生对正确信息的理解和吸收。但及时纠错有可能使犯错的学生在同学面前感到尴尬、会打断流利性活动的进行、纠错过多还会抑制学生在课堂中发言的意愿从而影响课堂气氛。延时纠错虽然保障了课堂教学的顺利进行但如果纠错的时间与错误发生的时间间隔过久势 必影响纠错的效果，由于缺乏真实的语境，给学生对错误的认识增加了难度。因此教师要根据学生出错的具体情况选择适合的纠错方式。 3.需要纠正学习者的哪些错误 目前按照学习者语言系统的形成进程，把错误划分为前系统性 错误、系统性错误和后系统性错误。前系统性错误是指学习者不了解目标语规则情况下犯的错误；系统性错误是指学习者了解目标语规则，只不过它是一个错误规则；后系统性错误是指学习者了解目标语规则，但不能准确使用。针对不同的错误类型，教师应该采取不同的方式对待学生的错误。对于前系统性错误，教师不用多作解释，指出说法不对并提出正确说法即可；对于系统性错误，教师应善于引导，不但应给予正确的说法，而且应加以解释，使学生对规则有完整的理解；对于后系统性错误，教师可提醒学生注意，更重要的是多提供一些语境和机会，使学生能多加练习从而掌握语言。
小学英语课堂教学案例分析报告
小学英语课堂教学案例分析 这是一节小学三年级的英语课，当我走进教室时，耳旁立刻响起了熟悉又响亮的“Good morning”。但是根据我平常的经验，这股热情在这个班里最多只能维持二十分钟。不等新授内容结束，教室里马上变得死气沉沉。本课教学的内容是六个英语单词：lion、lock、milk、mouse、night、nest。在教读之前，我把画有这些单词的挂图贴到黑板上，以便于学生理解。果然不出我所料，孩子们刚掌握这些词语的发音，就习惯性地保持沉默了。更恼人的是，教室一角竟出现了一阵骚动，问了才知道这几个同学在为一道“脑筋急转弯”争得面红耳赤。不积极发言就算了，还要闹事啊！我打算叫这几个“肇事者”起来读单词，顺便进行一番思想教育。但是，当我的眼睛落在黑板上的教学挂图时，我有了另外的主意。“好吧，老师也准备了一个英语的脑筋急转弯，看谁猜得对，Ok?”效果果然不错，听我这么一说，闹哄哄的教室立刻安静下来，所有的小朋友都表现出十分的兴趣。“从前啊，有一只贪吃的小mouse，有一天竟然闯进milk厂里，它喝了好多好多的milk，结果人们发现mouse死了，你们猜，mouse 是怎么死的？” “Mouse掉进milk 里淹死拉。” “mouse被milk厂里的人打死了。” “我知道，mouse肯定是喝了太多的milk 撑死了。” “……” 我狡猾地一笑：“No ，因为这桶milk早就过了保质期，mouse喝了拉肚子拉死了啊！” “哈哈…”孩子们都笑了起来。看到学生的激情已被点燃，而且经过这么一问，mouse 和milk 也能很自然地从他们口中说出来，我又生一计，“刚才这个脑筋急转弯是老师根据黑板上的一幅挂图编的，但其实每一幅英语挂图都包含着一个有趣的故事，不信你们编编看，肯定比老师编得还好。”于是，我让他们分小组编故事，并写下来，然后派代表上台讲给大家听。顿时，教室里成了一锅煮沸的粥，所有学生都好像被点燃了智慧之火，兴高采烈地各抒己见，有的抢着说故事，有的忙着作记录，有的为了一个情节争得面红耳赤……还没有到汇报成果的时候，很多小朋友就迫不及待地把他们的作品跟我分享。更让我惊喜的是，那几个英语课上的“最熟悉的陌生人”也纷纷加入了编故事的队伍。孩子们的想象力是最棒的，教室里马上变成了一个丰富多彩的童话世界：有被lock在笼子里可怜的lion大王，有住在潮湿的nest里还在漆黑的night饿死的 birds ，还有不怕lion的权威，
浅谈小学英语课堂有效教学
浅谈小学英语课堂有效教学 作为小学英语教师的我们常说要向课堂40分钟要质量，教无定法，每位教师都有自己的课堂处理方式与技巧。如何让自己的课堂教学获得实效呢?有一份关于课堂教学效果的资料说得好，里面把英语课堂概括成四方面：1．立足教材、超越教材的课堂。2．师生平等互爱、乐学求知的课堂。3．突出重难点、有的放矢的课堂。4．关注学生体验与成长、尊重个体差异的课堂。根据这样的概括结合自身的实际教学经验，我将就如何提高小学英语课堂的有效性从以下三个方面进行阐述：充分的的教学准备、有趣有效的教学活动、全面正确的教学评价。 一、充分的教学准备教师备 好课做足课前的准备是上好一节课的重要前提，所以教学准备这一环节我认为是至重要的一环，这可以说是上好一节有效英语课的基础，也是一道难题。这里所说的教学准备绝对不是单纯的教学设计方面，也就是单纯的教师单方面的准备，我认为应该是以下三方面的结合。 1．学生要做好预习“疑”与“思”是学习过程中很重要的部分，学生有疑问才会去思考问题，才会有所发展与创造。而在过去传统的教学中，很大部分学生少主动参与，多被动接受知识。学生都被束缚在教材里、教师预设的课堂中，不敢跨越雷池半步，大部分学生的创造性和个性受到抑制。因此在课堂教学中我们要提出：学生是教学的主人，教师的教是为学生的学服务的。我们要鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问，要让学生由过往的机械接受知识向主动探索新知的方向发展，这样才有利于课堂的整体效率。在这个“疑”与“思”的过程中，学生的预习起到了关键的作用。通过充分的预习，学生会紧跟教师的教学思路，而那些没有预习的学生，像在看表演，课后可能只有模糊的记忆。因此，要让每个学生提高自己的课堂效果，应该充分重视预习，让学生养成良好的预习习惯，在小学的中高年级阶段更应该提倡预习，为日后更好地进行学习作好准备。 2．教师要精心备课一堂课下来，如果学生脑海中什么也没留下那是非常失败的。有效的课堂应是教师能牢牢地把握住本课教学的重点、难点，课堂上能解决重点、突破难点，会在学生的脑海中留下深深的烙印。因此对教师自身而言，要真正实现英语课堂的有效性，认真备课是决定性的基础和前提，以往我认为备课就是写教案，因此就纯粹地按教师用书的教学步骤而教，缺乏了对教材的理解，更加没估计和顾及到学生的现实情况，以至于备好的教学设计与实际的课堂教学相距甚远。后来在不断的经验教训后，自己才对自己的教学进行反思，认识错误并改正。在课堂上教师要注重教学的层次性与阶段性，要注意循序渐进，每个教学步骤教师心目中都要有明确的教学目标和学生的达成目标，因此教师要进行精
小学英语课堂教学中的纠错艺术
小学英语课堂教学中的纠错艺术 课堂是学生最容易发生错误的场所。从某种意义说，教学过程就是不断发生错误和不断纠正错误的过程。由于英语学科的特点，在英语课堂教学中发生错误的可能性远远大于其他学科的课堂教学，对于刚接触英语的小学生来说更是如此。因此，小学英语课堂教学中发生错误和纠正错误的问题理所当然地应该成为我们关注的焦点。 必须指出的是，面对小学英语课堂频繁发生的错误，教师不要惊慌失措，不要责怪学生，而要正确看待学生的错误，了解发生错误的原因，把握合理的纠错时机和掌握正确的纠错方法，使之更有效地为教学服务。 一、正确看待学生的错误 首先，学生不可能一下子就掌握目标语。在达到预期目标前，他们必然要经过一个漫长的语言内化过程。在这一过程中，出现语言错误是极为正常的，而且有时它对语言教学能起到积极的促进作用。我们没有理由对学生的错误产生困惑和不解，也没有理由完全排除学生发生错误的可能性。 其次，小学生个体发展的差异导致接受能力方面的差异。在同一班级中，有的学生语言能力发展快一些，有的数理能力发展早一些。即使在同一学生身上，不同能力的发展水平也会有所不同。比如，语言能力、空间能力、数理能力等在同一学生身上，有的发展快一些或早一些，有的发展慢一些或迟一些。一般而言，发展迟缓的那个方面，出现错误的几率就会多一些。 第三，即使同在一个班级里学习，或者由同一个老师担任教学工作，学生的学习水平也会有所不同，发生语言错误的多少也必然有所不同。 基于以上认识，教师不该把学生的错误当作批评的对象，更不该把错误当成惩罚学生的理由，而要善待发生错误的学生，认真分析并合理纠正发生的错误，最好能把错误转化为有价值的课堂教学资源。 二、了解发生错误的原因 要有效地纠正学生的语言错误，就必须明确错误产生的原因，这样才能“对症下药”，做到“药到病除”。笔者认为，小学生发生语言错误的主要原因如下：
小学英语教学论文《小学英语课堂教学方法》
创作编号：BG7531400019813488897SX 创作者：别如克* 浅谈小学英语课堂教学策略 摘要： 作为小学英语教师，要采取灵活多样的教学方法和手段，优化课堂教学策略，以“激趣”为目的，充分发挥学生主体性，培养学生学习英语的兴趣，让课堂“活”起来，使学生“动”起来，提高课堂教学效率。在教学中，我从以下方面入手进行课堂教学策略优化：巧设情景导入，激发兴趣、形式多样，游戏激趣、用简笔画，显示情景、将教学内容编写成歌谣、歌曲形式，创设情境、师生表演，直现情景、运用多媒体，提供直观的言语交际情景。 关键词：情景教学游戏教学巧用简笔画师生表演多媒体通过问卷调查，我了解到：90%的学生喜欢上英语课，认为英语有趣，不喜欢的原因是没有找到学习英语的乐趣。30 %的学生觉得英语难学，而且心里有压力。所有学生认为英语学习中气氛很重要，当问及将游戏的形式贯于英语课堂教学中时，100%的学生认为效果会很好，且会学的更好。 英语作为我国的第二语言，由于它缺乏语言独有的情景和实践的基础，变得枯燥乏味，学习起来困难重重，学生是难于全心全意地投入到英语学习中去。如何巧设一个引人入胜的学习情景，激发学生的求知欲望，达到事半功倍的教学效果，已成为教师教学工作中的一大难题。通过五年的小学英语教学实践，我总结出以下五种教学策略来优化英语课堂教学： 一、巧设情景导入，激发兴趣。 小学英语教材基本上是以日常生活中的一些简单的单词和对话为主要教学内容的教材。在教学中，可以充分利用现有的教具，如投影仪、实物、挂图、卡片等为学生创设一个轻松愉快的，有利于语言学习的学习氛围，激发起学生的“兴奋点”。譬如：在教购物时，我利用实物把讲台布置成一间商店，创设一个买东西的情景，通过教师与学生、学生与学生之间有
课堂上的纠错艺术
课堂上的纠错艺术 课堂是学生最容易发生错误的场所。从某种意义上说，教学过程就是不断发生错误和不断纠正错误的过程。由于英语学科的特点，在英语课堂教学中发生错误的可能性远远大于其它学科的课堂教学，对于刚接触英语的小学生来说更是如此。因此，小学英语课堂教学中发生错误和纠正错误的问题理所当然成为我们关注的焦点。 一、正确看待学生的错误 首先，学生不可能一下子就掌握目标语。在达到预期目标前，他们必然要经过一个漫长的语言内化过程。在这一过程中，出现语言错误是极为正常的，而且有时它对语言教学能起到积极地促进作用。我们没有理由对学生的错误产生困惑和不解，也没有理由完全排除学生发生错误的可能性。 其次，小学生个体发展的差异导致接受能力方面的差异。在同一班级中，有的学生语言能力发展的快一些，有的数理能力发展的早一些。即使在同一学生身上，不同能力的发展水平也会有所不同。比如，语言能力、空间能力、数理能力等在同一学生身上，有的发展快一些或早一些，有的发展慢一些或迟一些。一般而言，发展迟缓的那个方面，出现错误的几率就会多一些。 第三，即使同在一个班级里学习，或者由同一个老师担任教学工作，学生的学习水平也会有所不同，发生语言错误的多少也必然有所不同。 基于以上的认识，我们教师不该把学生的错误当做批评的对象，更不该把错误当成惩罚学生的理由，而要善待发生错误的学生，认真分析并合理纠正发生的错误，最好能把错误转化为有价值的课堂教学资源。 二、掌握正确的纠错方法
纠正错误是指教师在英语教学过程中，对学生在听、说、读、写方面出现的各种错误，如在语音、拼写、词汇、句型、语法以及不符合西方文化习俗的错误等，给予指导和帮助。因此，掌握正确的纠错方法能帮助学生形成良好的语言学习习惯，提高综合表达能力。下面，我结合教学实践介绍几种常用的纠错方法。1、直接告知如果学生发生了错误，教师可以直接向他指出错误，然后请他重说一遍，待他回答正确后，千万别忘了表扬和鼓励，以增强他们学习英语的信心。2、学生重复教师发现学生说错时可要求其重复一遍。3、教师重复4、采用提问的方式5、运用体态语6、学生互纠7、教师纠错8、书面作业纠错。
对待英语课堂纠错的正确态度
对待英语课堂纠错的正确态度 发表时间：2016-12-09T10:40:11.827Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2016年第11期（上）作者：张晓霞[导读] 要探讨纠错的策略，找到合适的纠错方法，就必须首先要了解学生对纠错的态度和反应。 （四川省华蓥市永兴初级中学华蓥 638600）课堂纠错是常见的、实效的基本教学活动之一。本人就英语课堂纠错的方法、策略做了些粗浅探讨。 一、学生对课堂纠错的反应 要探讨纠错的策略，找到合适的纠错方法，就必须首先要了解学生对纠错的态度和反应。为此，笔者在2013年10月和2016年5月进行过两届初中学生的问卷调查，问卷形式与内容为笔者自行设计，调查对象为先后两个年级各两个班的学生。两个年级学生的调查结果数据很接近。下面是今年共101名学生的调查结果： 二、问题与分析 现在，将问卷做一简要分析。从表一中清楚看到，有过半学生不会因老师纠错而感到尴尬和不好意思，不过也有近一半学生因被纠错而感到些微不安甚至尴尬，其中受老师情绪影响的占总数的近三分之一。表二则显示：有百分之四十四的学生希望老师当场纠正错误，然而近百分之六十的学生则不希望这样做。 课堂纠错，学生心理感受受多种因素影响，差异较大：(1)学习动机。A类学生学习动机更多地来源于求知的欲望和学习的兴趣，往往喜欢参与，喜欢自我表现，但不怕犯错，能坦然面对；B类学生的动机很大程度上是为了得到老师的肯定和表扬，得到同学的认同和支持，对自己的学习成绩和能力不够自信，如果自己表现不够好，便会感到沮丧和不安，基本不能在他人面前面对自己的知识错误；C类学生具有强烈的受他人重视和认同的心理需要，因此当自己犯错时，就容易觉得没有面子，垂头丧气，产生不安情绪，乃至完全不能在他人面前面对自己的知识缺陷和错误。(2)性格因素。外向型学生乐于表现，也善于抓住机会，而且并不很在意别人对他的评价如何，能正确地对待自己的知识错误。A类学生一般属于这种类型。内向型学生，善于思考，有时明明知道问题的答案，但往往保持沉默，不喜表现，害怕犯错，而错失锻炼机会。B、C类学生一般属于这种性格。(3)课堂环境。如果老师用批评和责备的眼光注视犯错学生，用严厉、讽刺的语言指责学生，或者同学们嘲笑他，那么该学生就会认为自尊心受到伤害，并因自己的表现不好而深感不安。 从学生能接受的纠错时间看，学生更多地是以纠错效果来作标准决定，这也是我们纠错的初衷和最终的目的。对接受纠错时间的有所不同，则主要是因为学生的习惯思维特点有差异，并受情感因素干预。A类学生，接受快，模仿能力强，语感好，但有时由于好表现而缺乏仔细深入思考，不善于把知识互相联系起来而犯下不太应该犯的错误；如所设问题为——How long has he lived there? five years ago A、For B、Since C、At。A类学生一看，对一段时间提问，回答多用for加一段时间，然而忽视了five years之后的ago，极有可能不假思索，错误地选择答案A。B、C类学生，善于运用推理、分析、对比联系的思维方法，从而往往能找到正确答案B。 三、几点启示 从以上分析我们可以得知，要有效地提高纠错效果，教师应研究学生纠错后的心理感受，尽量避免或减少对学生情感的影响，并正确地把握纠错时间，采取适当的纠错方式和策略，使教与学双方交流更为和谐畅通，从而达到更好地促进教学的目的。 启示一：提高纠错认识。教师应让学生形成这样的认识：错误不可避免，纠正错误是学习进步不可或缺的过程和有效的手段。要做到这一点，教师首先自己要提高认识，不能把学生所犯知识错误看成是一件很严重的事；其次，要鼓励学生敢于自我暴露错误，要有求知探索的精神和勇气。 启示二：分清错误类型。在英语教学中首先要弄清楚所进行的教学活动是要解决语言结构的规范性和准确性问题还是语言的流利性问题。在学习语言技能的练习中，如语音练习、词汇练习、语法句型练习等，错误应及时加以纠正；而在以流利性为目的的练习中，如会话、讨论、自由发言、角色扮演等，教师则不能见错就纠。 启示三：要深入了解学生。教师要善于观察、总结，了解不同学生的不同性格和思维特点，采取相应的纠错方式。如提供正确答案让其自己领悟或在课后单独解决，以防止造成其情绪紧张，影响听课。普遍性的错误可采取讲评的方式而不是针对某个学生；而特殊性错误最好和学生面对面地分析错误原因，然后加以纠正。 启示四：正确掌握纠错时间，采取适当的纠错策略。不同的学生对纠错时间的认识不同，因此，应加强反馈，增进师生交流，当学生出了错处于迷惘中，很希望知道正确答案时，或当学生中出现了不同答案，正误难辨时，这时纠错效果最好。再从纠错策略上看，是直截了当地指出错误，还是提供正确答案，让学生自己思考领悟；是让学生共同讨论研究，得出正确答案；还是由教师进行错误分析，都直接影响纠错效果。不管采取什么方式，一定要做的：(1)让学生明白为什么错：(2)怎样才正确；(3)怎样防止错误。 启示五：教师应提高自身修养，注意自己的课堂行为。表一显示，因教师行为而引起不安的竟达三分之一。作为一位英语教师，应具有稳定的情绪，善于尊重学生的人格，保持和蔼友善的态度，学生回答问题时或运用英语进行表达时，产生错误在所难免，如果学生一犯错误老师就表情严肃或用批评的眼光注视学生，甚至用生气的语言批评学生，那么他就会因为自己表现欠佳而深感沮丧和不安，以后就会害怕回答问题，从而降低学习热情。甚至会对英语学习有抵触情绪。此外，教师站在发言者身旁容易让学生紧张，可能导致错误增加；老师情绪不佳，不耐烦也会影响学生对课堂的参与热情。
浅谈小学英语课堂教学游戏的作用
浅谈小学英语课堂教学游戏的作用 激发和培养小学生学习英语的兴趣，既是小学阶段英语教学的主要目标，又是提高小学英语水平的重要手段。那么，如何激发并培养小学生学习英语的兴趣呢？我认为游戏活动是一种比较可行的方式。在小学英语课堂教学中，恰当地运用游戏既可以调节课堂气氛，激发学生的学习兴趣，还可以提高学生的学习积极性。让他们感受到了语言学习的乐趣，使他们善学乐学，而且学有成效，让素质教育真正的贯彻到了小学英语课堂教学中。具体地说游戏的运用在小学英语教学中可以起到以下作用： 一、寓教于乐，提高学习效率 中年级的小朋友非常喜欢游戏，因为游戏是他们生活中的一个重要组成部分，也是他们最感兴趣的课堂活动之一。课堂教学游戏能给他们的英语学习带来快乐，游戏可以使他们的身心完全投入，从而提高了学习效率。例如，当学生学了颜色单词以后，可以通过游戏“Find the colours”来复习这些颜色。这时候，身上的衣服、桌上的文具甚至是教室里的点点滴滴都可以成为学生智慧的闪光点。在欣喜中寻找，在寻找中发现，学生不知不觉中掌握了这些颜色，活学活用。 二、促进思维能力的发展 在游戏教学活动中，学生通过观察、感知、积极思考而做出的判断，是积极主动的再创造的过程，从而使学生的思维得到锻炼和提高。如在讲授 Book 1，Unit 6, “How many ...?”这一句型时，我设计了这么一个游戏“How many books?”，“How many pencils?”…让学生动脑筋去想，
去思考，到底有几本书、几支铅笔……学生在不知不觉的游戏活动中，由以前被动的思考变为积极主动的思考，从而提高了他们思维的流畅性，更认识到了集体智慧结晶的宝贵。 三、参与其中，提高学生的积极性 在教句型Whose … is this?时，我设计了“失物招领”游戏。首先，我让全班学生闭眼俯在桌上，然后我悄悄地拿走部分同学的一些文具。这时候再请一个同学上台主持这个游戏“Is this your …?”如正好找到失主，则归还；如果猜五次也没猜对，则全班一起来寻找失主：“Whose …is this?”这时候文具的主人必须马上站起来说：“It’s my ….”在做这个游戏时，学生注意力集中，发言特别积极。分析原因在于学生积极地参与到了游戏中将抽象的语言与有趣的实际生活应用联系起来，学生处于良好的听说氛围，内在的激情得以产生，不仅能充分发挥自己的表演能力和创造力，而且把本课的句型深深的印在自己的脑子里面。 3．提高口语能力 在课堂教学中开展游戏活动，那么绝大多数的学生会在轻松的环境里摆脱英语的生涩感，从而能大胆地讲英语，渐渐提高组织语言的能力。如：在 Book 1, Unit 4，My family 这一单元的复习巩固课中，我设计了詹妮家人的头饰，然后请学生们分别扮演不同角色，上台表演。全班气氛热烈，学生积极涌跃，不仅复习巩固了本单元的语言知识，而且是学生的口语得到锻炼和提高。 4. 降低学习难度，突破重、难点
浅谈英语课堂教学的有效性
浅谈英语课堂教学的有效性 自新课标实施以来，我们大多数英语教师都在一直努力学习和实践新课程的教学理念，不断地更新观念，改变教法。然而，在追求改革和进步的路途中却不是一帆风顺的，甚至有不少英语教师反应更迷茫了：如有的教师盲目实践新的教学理念，一味地追求创新，结果造成教学氛围很好，而实际教学效果却不够理想。因此，如何提高英语课堂教学效率仍是摆在许多中学英语教师面前的一个重要课题。下面我结合自己的课堂教学改革实践，对如何提高中学英语课堂教学的有效性进行了思考。 一．建立融洽的师生情意，创造有效的学习氛围 罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”在课堂教学中我们只有以满腔的热情来帮助学生，热爱学生，尊重理解学生，才能使师生心灵相通，才能使学生“亲其师，而信其道”在英语课堂教学过程中，创设情景，营造和谐的课堂气氛，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，使学生主动而愉快地学习。 由于我们的学生素质参差不齐，性格各异，所以教师要认真调查和研究各个学生的具体情况，尽最大可能的去了解他们与他们打成一片，做他们的朋友。在课堂上，经常让他们有表现的机会，哪怕是点滴的进步，都要加以表扬，他们会把老师的表扬看成是对自己的关注和重视，从而激发继续向上的动力。师生间的融洽关系也会使学生感觉到课堂气氛轻松，使教与学的活动得到良好开展，从而创建出有效性的学习氛围。 二、注重有效的思维活动，关注教学过程的细节 学生是学习主体，是提高英语水平的执行者。众所周知，兴趣是最好的老师，那么如何激发学生的学习兴趣呢？这就要求教师在课前必须要做好充分的准备工作，尽力地去挖掘教材中的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦对英语感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学。且教学设计要图文并茂，贴近生活；要想尽办法创设情景，活跃课堂气氛；要尽力关注好教学过程中的每一个细节，特别是课堂教学之前的准备活动，如导入、启动、复习、激活等特别重要，要使学生不知不觉地将注意力集中到授课内容中来。
课堂纠错方法
初中英语课堂语言错误的成因及纠正策略 [内容提要]：课堂是学生最容易发生错误的场所，从某种意义上说，教学过程就是不断发生错误和不断纠正错误的过程。而英语学习是一个长期而复杂的内化过程，对于刚刚比较系统的学习英语课程的初中生来说，英语课堂中发生的错误相对其他学科而言，更显得经常而频繁。如何正确对待学生的语言错误、科学分析错误产生的原因、有效纠正学生的错误？这是我们在英语课堂教学中要关注和解决的问题。本文尝试从上述几个方面阐述笔者的一些探索。 [关键词]：语言错误纠正错误 英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素质的过程。在英语学习这个长期而复杂的内化过程当中，学生经常会出现语言错误，而科学有效的纠正错误，有利于学生语言知识的习得，提高课堂教学效率。因此，正确看待学生的语言错误，了解分析错误产生的原因，科学纠正学生的语言错误，是我们在英语课堂教学中应该关注的问题。 一、宽容对待学生的错误 面对初中生在英语课堂上出现的语言表达错误，有的教师认为教材、教学方法等完美无缺，根本不应该产生错误，从而抱怨小学的英语基础没打好，学生脑子笨、学习不认真……其实，这些想法都是片面的。第二语言习得理论能帮助我们正确看待学生语言错误的产生及其意义。语言学家Cook认为，“学习者的语言错误反映他的暂时语言系统，而不是反映他对目标语掌握不够完全。如果学生的输出中出现错误，这不是教师的过错，也不是教材的过错，甚至也不是学生的过错，而是学习过程中的必然和自然现象的一部分。”就像世界上万事万物存在差异和多样性一样，初中生这一群体也存在着智力类型、学习风格和个性特征等方面的差异，这些差异必然造成学习效率和学习成绩的快慢高低。教师应科学认识、承认并尊重学生个体发展的差异而导致英语学习的差异。 基于以上认识，面对学生的语言错误，教师不应该进行冷嘲热讽甚至惩罚，而应该善待学生的错误，认真分析并合理纠正发生的错误，把错误转化生成为英语课堂上有价值的教学资源。 二、分析错误产生的原因 为了有效地纠正学生在英语课堂上出现的语言错误，就必须明确错误产生的原因，这样才能“对症下药”，达到“药到病除”的效果。笔者认为初中生发生语言错误的主要原因有：1.母语干扰 初中生在使用英语时受到汉语习惯的影响或汉语规则的制约，混合使用双语，给英语的学习带来困难，从而产生错误。学生初学英语时，新的语言体系尚未完全建立，当需要表达某个意义却难以找到相应的表达方式时，他们会借助母语的概念和表达习惯来完成交际的任务。如：She very like bananas. Jim please me to eat dinner. 又如：在汉语的韵母中没有长韵母，受到汉语韵母的影响，学生会把ship读成sheep。汉语拼音中没有/v/ 这个声母，所以学生又经常/v//w/不分，把/va:z/读成/wa:z/，/'veri/读成/weri/。在汉语中，“虽然……但是……”、“因为……所以……”是搭配着用的，由于受母语的影响，学生往往会造出这样的错句： Although he is in his fifties, but he is still learning English. As he was not quite himself that day, so he didn't go to the meeting. 当然，并非所有错误都是受母语的干扰而产生。第二语言研究指出，学生的“错误”中只有一部分来源于母语的干扰，更多的“错误”则是由于对新的语言体系了解不完整而造成的2.语内干扰
例谈小学英语课堂中的趣味导入
龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/0913837174.html, 例谈小学英语课堂中的趣味导入 作者：秦兰 来源：《学生之友·创新教育》2019年第02期 摘要：具有趣味性的教学方法对于激发小学生的学习兴趣和参与积极性有着积极作用，学生是否对教师讲授的知识内容感兴趣，决定着后续能否进行主动地深入探索，这是课堂教学成功的关键。基于此，本文以小学英语课堂教学为例，对趣味性课堂导入方法在其中的应用做简要分析。 关键词：小学英语;课堂教学;教学导入;趣味性 趣味教学模式的应用能够激发学生学习英语的兴趣，提高学生学习英语的积极性，促使学生转变学习态度，提高教学活动的参与度。也利于创设轻松愉悦的教学氛围，构建和谐的师生关系，帮助学生养成良好的学习习惯。 一、歌曲导入 歌曲具有韵律性，且内容丰富、节奏感强，琅琅上口。在小学英语课堂教学中，教师将教学内容与学生的日常生活相联系，根据小学生活泼、好动的发展特点，引导其在轻松愉快的学习氛围下记忆并掌握教学内容。音乐在引发情感共振的同时，也能够带动认知共振，使学生在获得愉悦享受的同时，陶冶学生的情操。例如，在“my body”一课中，如果单纯告诉学生：Today we will learn something about body，学生一定会感到教学过于枯燥，加上body具有一定泛指性，小学生不易理解，如果采用《ten little fingers》这首歌进行导入，先让学生欣赏歌曲，由第一遍的节奏感来带动学生的学习兴趣，在播放第二遍时大部分学生都会不由自主地跟着哼唱起来，在大部分学生都已经掌握的情况下，教师就可以通过适当地问题来引出本课的教学主题：Do you like the song？Do you know the Chinese meaning of finger？學生在知道手指的英文单词后，教师告诉学生这是我们身体的一部分：It’s one of our body。Do you know other bodies？在“手指”的引导下，学生对“ear”“eyes”等单词也进行了了解。 通过歌曲来激发学生的学习兴趣，再加上学生的已有语言知识基础，很快就能理解歌曲中的内容，再通过适当的问题加以引导，使学生自然地进入到课程学习中来。小学生的稳定性比较差，所以需要一些趣味性的教学内容来帮助学生克服注意力不集中的现象。歌曲有着明快的节奏和优美的旋律，对于吸引学生的注意力和触动学生的内心有着积极意义，因此教师在引导学生记忆英语单词和句式时就可以通过音乐和其它一些优美的旋律来帮助学生进行记忆。 二、故事导入
英语(心得)之高中英语课堂教学中的几个新问题
英语论文之高中英语课堂教学中的几个新问题 高中英语课堂教学中的几个新问题陕西宜川中学杨军凯张燕琴邮编716200 [内容摘要]：中学英语新一轮课程改革深入发展，教纲在变，教材在变，教师的教学思想也在变。本文试就对高中新教材（人教版）在课堂使用中反映出来的一些新问题，谈点自己的看法，与同仁们商榷！[关键词]：错位五步教学法教法学法试教伴随着中学英语新一轮课程改革的浩荡春风，教纲在变，教材在变，教师的教学思想也在变，一个突出的现象就是课堂教学模式的改变。就高中英语新教材（人教版）在课堂上的深入使用方面，许许多多的英语教师大胆改革，成效显著。但是，实际的英语课堂教学不能说就完美无缺，没有问题。新的问题主要表现在如下几个方面：一、师生主体错位在教与学的对立统一关系中，教与学的矛盾是教学环节的基本矛盾。我们虽然对“以教师为主导，学生为主体”的课堂教学理念毋庸质疑，但是从实际的、常规的课堂教学过程来看，至今，课堂教学中还尚未真正改变传统的“以教师为中心”的现象，课堂上教师从头讲到尾，学生只是忠实的听众，忽略了学生的学（自主学习能力）。相反，有些教师利用新教材组织了一些以学生为主体的课堂教学活动，但是，也只能说它是一种表象而已（突出地表现在公开课上），“花拳秀腿”，没有实际的意义。有的教师在处理该教材的过程中，要么出几个问题学生自学，要么让学生试讲，要么搞些同步导练就算“突出了以学生为主体”的教学思想。这两种做法都是片面的。高中英语课堂上教师应积极为学生创设情景，使学生能在较为真实的语境中获得真正的英语交际能力。不同的教学阶段，教师要不断地转变自己的主导角色，或者充当总指挥，总导演与裁判员的作用，构思，编排，组织和评价课堂练习活动，或者“传道，授业，解惑”，充当英语基础知识的有效讲解者，或者充当“划船水手”的作用，与学生平等地完成课堂教学活动等。二、滥用教学媒体和教具新教材突出了英语语言的交际功能，与社会生活实际紧密相关，时代感强。因此，若能合理使用教学媒体，就能改变传统的“教师一枝粉笔、一张嘴，从头至尾一言堂”的局面，若能将媒体使用恰当，就
浅谈英语课堂教学中的常见错误及纠错对策-模板
浅谈英语课堂教学中的常见错误及纠错对策 摘要：教师如何对待和纠正学生学习中出现的错误，会对学生的英语学习产生很大的影响。本文结合笔者多年的教学经验谈论了几种纠错方法。 作为教师，如何对待和纠正学生学习中出现的错误，会对学生的英语学习产生很大的影响。纠错的次数、类型和方式将会直接影响教学效果。教师在选择纠错方法时，除了要区别错误类型、性质和考虑教学目的外，还应该考虑与学习者相关的各种因素，如年龄、学龄、个性差异、语言水平、目前所处的学习阶段等。对不同年龄、学龄的学习者，教师纠错的方法应有所不同。同一学龄和年龄段的学习者，个性心理特征也各不相同，教师也应有选择地使用不同的纠错方法。笔者结合自己多年的教学经验谈谈自己的看法。 一、具体情况具体对待，科学看待学生的错误 教师要用科学的理论来指导学生纠错。在平时的教学过程中，我们发现学生在口语表达上经常出现一些似是而非且顽固性语言错误。针对这类问题，笔者认为每个错误的出现和解决都要经过收集、识别、描写、解释、评价和纠正几个过程。因为在教学过程中学生不可能一下就完全掌握所学内容，他们必须要经历一个漫长的内化过程。在这个过程中出现语言错误极为正常，所以我们无需对学生的错误产生困惑和不解。另外，学生个体发展的差异也直接导致接受能力方面的差异。比如，在同一个班级中有的学生语言表达方面的能力强一些，有的学生理解方面的能力强一些，即使同一个学生各方面的发展水平也会有所不同。所以，教师要善待和关心出现错误的学生，仔细分析并适时纠正错误。 二、摆正心态，理清认识 教师应该充分认识到学生的语言错误是学习英语过程中重要而又自然的组成部分，它为课后的辅导提供了重要依据。对学生的错误持消极态度是不应该的，存在畏惧心理是没有必要的，对学生的错误持不可容忍、逢错必纠的态度也是不可取的。在纠正学生的口语错误时，教师应注意保护他们的自尊心和自信心，多采取鼓励、重复和幽默等策略，切忌态度生硬、粗暴。 三、审时度势，把握纠错的时机 在弄清学生错误发生的根源后，教师就要进行纠正，可到底是学生一犯错误就纠正，还是为了不打消其积极性而后续指正呢？关键要把握好纠错的时机，如果是在教师讲授某个语言点或句型的时候学生出错，则应该及时纠错，以保证语
浅谈小学英语课堂教学
浅谈小学英语课堂教学 各位领导、各位老师： 大家中午好！ 非常抱歉耽搁大家的中午休息时间！在东屯小学短短的几天，让我感受到了这儿师生的淳朴，领导与老师，老师与老师之间的和谐、融洽的关系，我深深地感受到：这是一个快乐的大家庭！非常荣幸的是我有幸能与大家一起学习、工作和生活几天时间。首先，我想说：谢谢学校领导老师们的热情接待，打搅大家了！ 在座的各位前辈可以说都是教学上的精英，泰斗，今天我站在这可以说是献丑，因为我个人的水平有限，所以今天中午与其说是一个讲座，不如说是一个英语教学经验相对而言要丰富一些的老师的教学感受吧！今天我的话题是：浅谈小学英语的课堂教学，虽然谈的是英语教学，但我觉得其实各科教学都是相通的，如果大家认为我的一些做法正确的话，欢迎借鉴，如果讲得不好的地方还请大家多多批评指正！ 大家一听到课堂教学几个字，可能马上想到的是一节课的四十分钟教学，确实如此，肯定包括这一部分，但是，我觉得应该将它的范围应该还包括课前准备和课后复习，因为这些项目实施的好坏会直接影响到课堂教学的效果！ 一、关于课前准备和课后复习 其实要上好一节英语课，光靠一本书、一支粉笔是不可能的，
那么课前的准备工作就至关重要，如教案的设计，教具的准备，甚至课前黑板的布置，录音带的准备，媒体的准备等等。（讲自己十多年的经历，有了这份工作的热情，包着对学生负责的态度，我想每一位老师都能胜任自己的岗位。）等到打铃后再来准备，就很难安顿好学生了。 课后复习对于英语学科来说至关重要，即使再聪明的孩子，如果只靠四十分钟课堂是绝对不可能学好英语的。可以说，任何学科的学习，记忆是基础，而且英语课堂讲究的是一个大输入和大输出，目前我们的课时设置还远远未达标，一个很浅显的例子（如语文学科的学习）。接着谈前几个礼拜去苏州学习的感受（课时多，投资大）。当然，英语的学习，尤其是低年级学生的英语学习，学习习惯还未养成，光靠任课老师的力量是绝对不够的，我们应该挖掘家长的潜力，取得他们的支持与配合（如开家长会时教师进堂发言，讲要求，讲每个模块的要求复印发下去，与家长打电话，发短信交流，沟通，签字表的设计及要求等，）可将一年级的模块要求，签字表，其中测试卷等带去给他们看。如果我们能充分利用这些潜在的资源，我们可能会获得事半功倍的效果！ 当了十几年老师，最大的感受是：当老师不能为名，不能为利，为的就是能想尽一切办法将学生教好。因为只有这样，当老师才会觉得有意义，才会找到成功感，否则，得到的只能是失败感，那么，工作就会缺乏动力和热情，进而作茧自缚难以提高。