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美国高校创新教育对我国高校培养创新人才的启示

第33卷 第1期长江大学学报(社会科学版)

Vo l 33No 12010年02月

Jo ur nal of Y ang tze U niversity(So cial Sciences)

F eb.2010

收稿日期:2009 11 20

作者简介:卢绍娟(1974 ),女,天津人,助理研究员,硕士,主要从事教学管理研究。

美国高校创新教育对我国高校培养创新人才的启示

卢绍娟

(天津农学院教务处,天津300384)

摘 要:对美国高校创新教育进行研究,可以为我国高校培养创新人才提供启示,从而有助于摸索一条适合我国国情的创新教育之路。

关键词:美国高校;创新教育;创新人才;启示

分类号:G642.0 文献标识码:A 文章编号:1673-1395(2010)01-0335-02

一、美国创新教育发展

1916年,教育学家杜威探讨了 科学的实验方法!的教育意义,提出学校培养创造性人才学说。1920年,教育学家特尔曼教授开始探索创造力与智力之间的关系。1936年,美国通用电器公司首次开设 创造工程!课程。1938年,奥斯本在社会科学与自然科学的边缘创建了创造学这门新学科,并于1941年发表了世界上第一部系统研究创造思维的专著∀思考的方法#,从此,创造学作为一门独立学科正式诞生。

1945年,美国哈佛大学发表了哈佛 红皮书!:∀自由社会中的一般教育#,提出了对学生实行专门教育的原则,注重学生创新能力的培养和训练。同时,美国还在麻省理工学院、卡纳基 梅隆大学和俄勒冈大学、犹他大学建立了四个创新中心,旨在美国的高等学校中实行创新教育,培养创新性人才。1950年,美国心理学家吉尔福德首先制定了创造力的测量表。1953年,奥斯本又出版了∀创造性想象#一书,从而进一步引起了人们对 创造性研究!的关注。创造学首先被美国麻省理工学院列入大学的教学内容,不久,哈佛大学、加利福尼亚大学等著名大学以及许多军事院校、工商企业等,也都相继开设了创造学及有关创造活动的训练课程。此外,美国还在1954年由奥斯本发起了 创造教育基金会!(CEF),旨在教育界中促进创新教育的开展,以培养

创造性人才。

[1]

二、美国创新教育的模式和做法

美国政府、社会和市场给予高校明确的导向。美国政府对创新教育非常重视,政府在管理体制上实行灵活开放的教育制度,为实施创新教育提供了坚实的基础。开放的教育制度营造了激烈的教育竞争环境,迫使高校不断探索创新教育模式,培养和输送了大量的创造性人才,以适应市场的需要。在政府导向下,创新教育迅速在美国高校得以普及,各大学专门开设了开发创造力的理论课程和实践课程。美国还利用科学的高等教育评估方法引导高等教育走创新之路。美国大学的资质和办学水平由民间教育评估机构进行评价,这种高等教育社会化评估制度,保证了评估的公正性、科学性和客观性,对高等教育创新教育机制的完善具有明显的导向和促进作用。利用人才价值评估,引导社会各方面注重培养创新人才,制定了比较完整的人才价值评估体系,由国家人才制度保护委员会实施运作。在人才价值评估体系中,把创新意识和创新能力作为衡量人才价值的重要指标,把对个人价值的认同作为其民族文化的重要内容。

积极发挥民间组织和企业对高校创新教育的推动和支持作用。美国高校创新教育的开展,离不开民间组织的推动和支持。民间组织推动相关课程和研究,如美国创新学会是全美创新研究的专业组织,联合工商界、传播及艺术界、教育界以及科技界的跨领域学者,定期举办学术研讨会,进行不同领域的创