“05方案”下的高校思想政治理论课程教育教学现状分析

佳木斯教育学院学报

J ournal of J iamus i Education Ins titute

62010年第6期总第102期

No.6.2010Sum 102

“

05方案”下的高校思想政治理论课程教育教学现状分析

房　云

（南京理工大学紫金学院江苏南京210046）

摘　要：“05方案”实施以来，得到学生的普遍接受和认可，但对教学模式和方法也提出了希望和建议。本文着重对“05方案”下的高校思想政治理论课程教育教学现状进行分析和总结，从课程内容、教学材料和教学手段三个方面归纳其特点和优点，提出客观存在的问题和不足并给出建议。

关键词：“05方案”改革；教育教学现状；特点和优点；问题中图分类号：G64文献标识码：A 文章编号：1000-9795（2010）06-0060-02

收稿日期：作者简介：房　云（），女，江苏人，从事高校思想政治教育方向的研究。

高校思想政治理论课“05方案”自2006学年在全国各大高等院

校全面实施至今，已有四个年头，调整后的课程在总体上得到学生普遍的接受和认可，但相当部分的学生也提出了改变传统以教师为主体的灌输式的教学模式，探索以学生为主体的教学模式的希望和建议。那么事实究竟如何？“05方案”下的高校思想政治理论课教育教学是否较以往得到改善？本文着重对“05方案”下的教育教学现状进行分析，从课程内容、教学材料、教学手段三方面深入分析和总结，归纳出其特点和客观存在的问题和不足，并提出一些对策和建议，以期为高校思想政治理论课的教育教学研究、探索和创新添砖加瓦。

“05方案”实施至今，已形成一定的教学模式，归纳并总结如下：

一、特点和优点

1.在课程内容上：体现与时俱进，更具科学性、系统性

“05方案”的高校思想政治理论课程有四门必修课，《大学生思想道德修养与法律基础》(简称《基础》)、《中国近现代史纲要》(简称《纲要》)、《马克思主义基本原理》(简称《原理》)、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》(简称《概论》)每学年都在前一年基础上出版修订版本，其中大体框架不变，即内容在维持相对稳定的基础上，每年有一定程度的增删和更新。这一点很好地体现了与时俱进的精神。

四门学科分别安排在不同学期开设，学分不一，体现学科间的内在逻辑关系和学习重点上的详略侧重，更注重科学性。相比“98方案”《马克思主义哲学》(简称《马哲》)、《马克思主义政治经济学》(简称《马经》)、《毛泽东思想概论》(简称《毛概》)、《邓小平理论》(简称《邓论》)、《思想道德修养》、《法律基础》六门学科的拖沓繁琐，更容易体现这些课程的思想政治理论课的共同性质，不同的学分也体现出不同课程重要程度和难易上的差别。

四门课程既是一脉相承，不同的特征又较好地体现各学科的自身特点。《基础》并不是过去的《思修》和《法律基础》两门课程简单合并，而是着力将其内容有机整合形成一个新的课程体系；《纲要》把整个近现代史分作互相衔接的三个大阶段，每个阶段的历史采取综合概述和专题阐述相结合的写法，帮助学生了解国史、国情及“三个选择”的必然性；《原理》克服了过去在《马哲》、《马经》等框架下分别讲授马克思主义某一部分基本原理的内容，或者是在《原理》课程框架下，把各部分内容简单相加的缺陷，从整体上建构课程的体系框架，使之合乎理论体系自身的内在逻辑，以帮助学生更好地把握马克思主义、正确认识人类社会发展规律；《概论》则讲述了马克思主义中国化的进程，以中国特色社会主义为重点，构建了中国化马克思主义理论形态的完整体系结构。

2.在教学材料方面：质量更有保证、数量更丰富，规范化的程度有所提高

现在实施的“05方案”要求中宣部、教育部负责教学大纲和教

学材料编写工作，组织由学术带头人任首席专家，理论研究人员、教学人员以及实际工作部门同志组成的编写队伍，集中编写全国高等学校思想政治理论课的统一教材，并建立高等学校思想政治理论课教材编审委员会，对教材进行严格审议。

教材不仅包括教科书，还指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料。高校思想政治理论课每门课程无一例外地配有由编写组首席专家和主要成员主编的本课程的《教师参考书》、《学生辅学读本》和《疑难问题解析》，根据课程教学的不同特点，有的课程还配有《教学案例解析》、《实践教学参考书》和《学习参考文选》等多样化的教学材料。

3.在教学手段上：现代教学技术广泛使用，教学方式方法大有改善

现代教学技术的广泛使用使得高校思想政治理论课程的教学工具极大丰富，多媒体课件、电子化影像资料、影音资料等立体化信息将声音、图象、文字等融为一体，形象直观。在思想政治理论课程教学中，不少问题往往教师费尽口舌也难以说清楚，借助多媒体处理信息，适度选择，精心设计，合理解释和演示，许多抽象理论和原理变得具体、形象，化难为易，化繁为简，错综复杂的知识关系变得脉络清晰，层次分明，有助于学生记忆和理解，提高课堂效果。

在以学生为中心和主体的现代教育教学理念的影响下，高校思想政治理论课程也开始转向以学生为主体，开始关注学生在教学过程中的参与、体验与获得。在教学方式方法上，改变单一的讲授式方法，尝试启发式、参与式和研究式的教学，很多高校也在改进和完善包括考试方式方法在内的多种考核方式方法。综合考核和考查学生对所学内容的理解和实际表现，力求全面、客观反映大学生的马克思主义理论素养和道德品质。此外，“05方案”对实践教学的重视，使得各地各高校在思想政治理论课教学中开始设置实践教学环节，不同程度地在每门课程大纲、学分、学时及经费上都有所体现，以建立和完善实践教学的保障和长效机制。

二、问题和不足

1.课程内容在呈现层次上还稍有欠缺

高校思想政治理论课程比以往更科学、更系统、更与时俱进，但很多高校和教师在教学内容的呈现层次和梯度上还有欠缺。高校思想政治理论课程中有部分重要内容，学生在中学阶段都已接触过。部分省份的高考和会考大纲都表明了，学生对这些重要内容的学习和掌握的层次和程度都相当高，有的甚至不亚于大学阶段。当这些重要内容再次出现，教师在深度和广度上却没有根据不同的教学环境、有差异的教学对象等进行适当地加深和拓展，以至于学生感觉老生常谈，教学效果受到很大影响。

2.教学常常程式化、固定化

高校思想政治理论课程有了全国统一的教学大纲、教学材料，教学规范化程度大大提高。有些学校就不再重视教师和各地教学

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