通识教育的实践困境

■教师发展与人才培养

摘

要：我国教育的总体环境优于二十年前，通识教育的理念也渐渐成为一种共识，但要真正实施通识教育，依

然有困境，很多困境带有普遍性和根本性，如通识教育的实践路径不能简单复制，整个社会对通识教育的重视不够，在理解上还存在一些误区，通识教育的核心课程尚未建立，“教程式”的教学方式亟待改革等。承认、正视这些困境，勇于改革，勤于探索，通识教育必将在我国土地上生根。关键词：通识教育；实践困境；核心课程中图分类号：G640

文献标识码：A

文章编号：1002-4107（2012）02-0076-02

通识教育的实践困境

李斌

（广东外语外贸大学，广东广州510420）

2012年第2期（总第988期）

No.2，2012

Serial No.988

黑龙江教育（高教研究与评估）

HEILONGJIANG EDUCATION （Higher Education R esearch &Appraisal ）

自20世纪90年代以来，通识教育渐渐成为我国高

等教育改革的重要课题，不少教育工作者在理论上进行了有益的探索，一些高等院校开创性地实践了通识教育，积累了宝贵的经验。虽然我们教育的总体环境优于二十年前，通识教育的理念也渐渐成为有识之士的一种共识，但要真正实施通识教育，依然是矛盾重重，很多困境带有普遍性和根本性，有些困境短期内无法解决。本文将以我国已有的通识教育实践为例，以美国通识教育为参照，客观剖析我国通识教育面临的困境，以期对相关的教育改革者有所启示。

一、困境一：理论贡献虽多，实践路径却无法简单复制

迄今为止，讨论通识教育的著作和论文难以胜计，理论成果极为丰富。不过，

有些理论的探讨还停留在设想的阶段，忽略了具体实践的困难；有些则生搬硬套哈

佛等经验，而忽略了我国教育的大环境，等等。当然，即

便是操作性、可行性很强的通识教育理念，若不付诸实

践，也无异于纸上谈兵。可贵的是，目前已有部分高校开

创性地进行了通识教育实践，如北京大学的元培计划，复旦大学的复旦学院，武汉大学的国学班，中山大学的

博雅学院，山东大学的全校性“中华民族精神概论”课

程等等。这些探索无论成败，都是值得肯定的，这些著名高校的探索对其他尚在观望、徘徊的学校有相当的启示和借鉴作用。需要指出的是，这些高校的探索是结合本校的特色、地缘优势等进行的，因此，各个学校的具体实施细则

差别较大。如山东大学是依托该校“文史见长”的学科优势，在全校开设“中华民族精神概论”的课程；中山大学依靠本校的师资，在博雅学院开设

“拉丁文”、“希腊文进阶”课程等等。这意味着，通识教育并没有一条可以简单复制的实践路径。事实上，通识教育本身并不具有放之

四海而皆准的理论原则和实践路径。

在通识教育发达的美国，并不是所有学校都在效法哈佛大学，斯坦福和芝加哥等大学都有各自的特色和具体的方案，在国情和教

育大环境完全不同的中国，没有必要、

也不可能复制哈佛大学的经验。

故此，要实施通识教育，各个高校需要自行制定适合本校师生的实践方案，任何名校的实践路径只能作为经验来借鉴，而不能照搬。这就要求实施通识

教育的决策者具备相当的探索精神，

更要有探索失败的心理准备。通识教育的改革，不是简单地对教学方法等细节进行修补，

而是根本改革高教的现行体制，因此,它并非一朝一夕、一蹴而就的，它需要教育工作者不懈的努力，甚至几代人的付出。芝加哥大学校长哈钦斯在1929年提出通识教育改革的设想，然而整个三十年代，哈钦斯的方案被一次次否定，直到1942年，哈钦斯的通识教育方案（四年制本科生院）才被通过。后来芝加哥大学被公认为大学本科通识教育的典范。

二、困境二：整个社会对通识教育的重视不够，在理解上存在一些误区20世纪70年代，哈佛大学专家、教授的工作重心都放在对研究生的培养上，很少承担大学本科生的课程和教学，时任第25届校长德瑞克博克（derek bok ）认为

哈佛当时的教育背离了通识教育的理念，由此启动了通

识教育的全面改革，建立起一套核心课程的系统。在芝加哥大学，其通识教育是由校长哈钦斯提出并实施的。在我国，许多高校的通识教育改革，多半是由人文学科、

收稿日期：2011-10-23

作者简介：李斌（1974—），男，湖北巴东人，广东外语外贸大学中文学院副教授，博士，主要从事明清文学史、古代诗文与诗文批评研究。

基金项目：广东省“211工程”三期重点学科建设项目“人文学中心建设———比较文化视野的文学通化研究”（GDUFS211—2）

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通识教育的实践困境

[责任编辑李金波]

社会科学的二级学院来具体实施的，是一种自下而上的形式，虽然他们的实际行动得到校方领导的支持，但其执行力度无法同哈佛、芝加哥大学相提并论。比如，北京大学的

“元培计划”，元培计划管理委员会一方面不断向校方领导呼吁，另一方面请求其他各个院系的支持和配合。显然，在当前的我国，通识教育理念要转变为高校的行政决策，要受诸多现实条件的制约。

美国包括哈佛、芝加哥大学在内的名校，通识课主要由全校最有名的学者承担，都是小班上课，课堂教学

特别注重讨论。而我国许多大学的教授多以科学研究、研究生培养为主，基本上不给或比较少给本科生上课。在专业教育主导的今天，大部分高校仅把通识教育视作专业教育的点缀，学生把通识教育课程看作是混学分的课程。有的学校，一门通识教育的课程多达四五百名学生选修，大礼堂变成课堂，这与注重师生交流讨论的小班上课相去甚远。不仅如此，

许多学校相关教务职能部门并不重视通识教育课程，一些学校甚至不将通识课程的教学纳入检查、

评估的范围。更有甚者，有些高校将通识教育课程放在网络的教学平台上，学生在网络上即可以修习、考试、拿学分，师生的交流完全被忽略。严格来讲，这些高校对通识教育的理解还存在一些误区，他们的做法并不是真正意义上的通识教育，与北京大学“元培计划”等是有本质不同的，这些所谓“通识”课程，只是顺应某种需要，将原有课程贴上一个时髦的标签而已。

通识教育是非功利性、非专业性、非职业性的，是思维、

能力、素养和人格的教育，其教育过程是个潜移默化的过程。我们的高等教育长期以市场和就业为导向，许多人在短期内看不到通识教育带来的实际效益，便不会轻易接受、肯定通识教育。“立竿见影”的现实需求和“潜移默化”的实际过程，是短期内无法完全消除的一对矛盾。

比如，在北京大学选择“元培计划”的学生中，有不少学生是对自己被录取的专业不满意，进“元培计划”是为了两年以后调整专业。在武汉大学国学实验班的学生中，也不乏逃避原专业者。

目前，通识教育主要依靠高校，尤其是有探索精神的高校，这显然是不够的。由于受前苏联的影响，我们的高中教育特别强调专业分工，部分高中从高一开始就引导学生选择文理科。正如许多学者指出的，中学时代过早文理分科，是高校通识教育实施的障碍。通识教育是家庭、小学、中学、大学和社会整合起来的综合教育，它要得到学生家长、社会的整个支持，才能真正在我国“落户”。故此，要全面实施通识教育，必定要从根本上改变我国教育的大环境，而这需要一个较长的过程。

三、困境三：通识教育的核心课程尚未建立，“教程式”的教学方式亟待改革

通识教育必备的一个要件，是要有一套以传统经典为主的核心课程。比如在斯坦福大学，核心课程包括“经典阅读”

、“古今欧洲”、“文学与艺术”、“哲学”、“神话与现代”

等课程，每门课程都是以传统经典为阅读和讨论的读物，如“经典阅读”包括《荷马史诗》、柏拉图《理想国》、奥古斯丁《忏悔录》、维吉尔《罗马史诗》等[1]。美国很多高校都有这样一套核心课程，所选的经典与斯坦福大学大同小异。以西方经典阅读为中心的教学方式，是美国大学通识教育最普遍、最基本的方式。在我国，绝大多数教师采用的是

“教程式”教学，即以“概论类”教材为主，采用“思想”加“历史”的课堂教学。比如“中国哲学史”

课，教师主要以哲学名家、哲学思想为主要授课内容，

这样的教学结果，使学生可能对历史上哲学家的名字、主要思想很熟悉，但可能从未系统读过《论语》或《孟子》

的文本。这就要求教师首先要打破传统教学模式，把教学重心放在经典文本上。

通识教育是一种“全人”教育，以培养“完整的人”为根本目标，就此而言，并不是只有“通识课”才需要通识教育，“通识”应该成为每位教师的一种责任和使命。可喜的是，在实际教学中，一些教师已注意到传统教学方法的弊病，开始尝试用通识教育的理念改革教学内容。比如，广东外语外贸大学讲授“文学批评研究”的张宁教授，就是其中的一位。他弃一般《文学批评原理》之类的教材而不用，尝试以批评方法为纲，自选代表性的文本作为教学内容，如新批评：《邪恶的发现：〈杀人者〉分析》（布鲁克斯、沃伦）；女性主义：《男女关系的乌托邦》（王安忆）、《〈生死场〉的启示》（刘禾，节选）；意识形态批评：《病的隐喻与文学生产》（黄子平）等等[2]。

批评方法是否具有涵盖性，选取的文本是否有代表性，或许尚可讨论，但这种教学效果较传统教学具有明显的优势，即学生学习之后，不是简单记住“新批评”等几个概念，而是获得一种多样的人生和艺术体验，一种切身的文学教育，学到知识之外的思想、能力、素养，而这正是通识教育的要义所在。

这启示我们，在通行的、普遍被认可的核心课程尚未系统建立之前，我们不妨求同存异，求教学理念之同，存课程内容之异，在某些局部、某个领域作有益的尝试，核心课程的系统必将在有识之士的探索实践中建立起来。

通识教育是对社会、对历史、对民族负责任的一种教学理念，是包括教育主管部门、高校决策者（通常是校长）、教师、学生、家长、社会都要考虑的问题。由于我国现行教育体制积重难返，实施通识教育显然还有很长的一段路要走。承认、正视上述困境，勇于改革，勤于探索，通识教育终将在我国的土地上生根。

参考文献：

［１］甘阳．大学人文教育的理念、

目标和模式［Ｃ］／／甘阳，陈来，苏力．中国大学的人文教育．北京：三联书店，２００６：３０－３１．

［２］张宁．“知识”与“思想”的悖论———通识教育与文艺学教

学改革［Ｊ］．中州大学学报，２００９，（６）．

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小学教学中存在的问题及对策浅析

小学教学中存在的问题及对策浅析 发表时间：2010-08-18T08:32:51.060Z 来源：《中小企业管理与科技》2010年6月上旬刊供稿作者：郭泽峰 [导读] 教学反思的有效开展和切实落实有赖于教师自己认真努力，积极思维，长期坚持，才能真正促进教师的专业发展。 郭泽峰 (内蒙古大杨树第五小学) 摘要：随着新一轮基础教育课程改革的逐步推进与深入开展，全新的教育理念和教育教学方法越来越渗透到了教师的日常教学工作中，使得目前小学教育教学领域正呈现出一派蒸蒸日上的新气象。而其中，教学反思对教育教学的影响则是尤为突出和明显的，但是当前小学教师所进行的教学反思也存在着不少问题和误区，为此，就教学反思现存的主要问题和改进建议等略作粗浅分析探讨。 关键词：小学教学问题原因对策 1 小学教师教学反思中现存的主要问题 1.1 教学反思的形式层面 1.1.1 格式比较单一，有模式化的倾向教学反思作为促进教师专业发展的一种有效途径，对广大教师来说，其必要性和重要性已是人人皆知的，但究竟在实践中该如何操作，怎样写教学反思，不少教师深感困惑而无从下手。这种情况下，介绍或给出一些教学反思的案例，让教师大致明确其格式或样子本身是非常必要的。但反观我们的现实却不难发现：众多教师写出的教学反思案例其格式基本上如出一辙，有教师将其总结概括为“先写不足之处，然后写获得启示，最后写怎样运用”，而这种格式的套用对于其教学是没有任何益处的。 1.1.2 为应付检查，流于形式在中小学教学实践中还存在这样的倾向：即不少教师把写教学反思看作是一种额外的负担，是浪费时间，往往为了应付学校领导检查才勉强胡乱应付完成。这样，教学反思的撰写就成了为反思而反思，流于形式，浮于表面，教学反思的实际价值根本没有得到切实的体现。诚然造成这一现象的原因也是多方面的。 1.2 教学反思的内容层面 1.2.1 全面而不深刻通过查阅众多的反思案例，不难发现，比较成形的教学反思一般都在内容方面较为全面，大都从成功之处、不足之处、今后改进等角度进行论述，可以说是面面俱到，但多为蜻蜓点水，一代而过，虽然全面但缺乏深刻性，给人的感觉很是空泛，似乎大家谈的几乎大同小异，没什么区别。 1.2.2 零散而不系统目前，教学反思在内容方面或多或少还存在着反思的内容比较分散，零碎，没有形成合力，不连贯，缺乏系统性等现象。一些老师常常是这次反思某一问题，下次反思就又换成了另一问题，有东一鳞西一爪的感觉，结果是每个问题都泛泛而谈，缺乏深度和对问题的较为连贯的、成体系的深入思考和认识。因此，反思的效果并不很明显，对教师教学行为的改进也微乎其微，进而也致使不少教师对这一方法的实效性产生了怀疑，而这反过来也严重影响了教师进行教学反思的积极性和热情，形成了恶性循环。 1.2.3 重教师而轻学生当前教学反思案例所表现出的一种鲜明倾向是：反思的着眼点多集中在教学的内容、教学的方式方法、教学的组织形式、教学的效果等“教师怎么样教”这一层面，对“学生的学”进行反思的并不多见，而这种做法是很有局限性的。 1.2.4 多叙事而少分析存在于当前中小学教师教学反思中的另一问题就是反思文章往往充斥着很大篇幅的教学过程和流程的描述，客观记录描述的比重很大，而透彻的分析和深入的思考则较为欠缺，对应反思的核心内容往往是简单地一笔代过，这样的反思过于概括、流于表层、较为肤浅，仅仅简单地概述了不完善的几方面，而为什么会有这些问题的存在，如何在下次教学中改进等至关重要的问题却没有得到很好的分析和探讨，在理论认识的深广度以及实践的改进完善方面都没能发挥教学反思应有的作用。 2 原因分析与建议 之所以出现上述种种现象和问题，其原因是多方面的： 2.1 教师自身因素 2.1.1 观念意识方面：对教学反思的认识不足教学反思作为教师专业成长的有效手段，也是教师自觉地对已有的教学事件进行的审视、梳理、再认识和再思考的过程。主要是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动，是一种通过提高教师自我觉察水平来促进教学监控能力发展，提升教师专业素质的重要手段和途径。它需要教师的自觉坚持，主动维持，需要教师思想意识层面的认同，行为实践层面的落实，而不只是口头的宣讲，或者是胡乱应付；它需要教师在思想观念方面予以充分的重视，才不会将教学反思视为额外的负担而敷衍了事，凑合完成；才不会使教学反思流于形式，浮于表层。 这就要求教师不仅应具有课堂教学所必需的知识技能，还应该有广博的理论知识，否则，反思、实践都只能处于浅层次和低水平的模仿、重复阶段，难于有深入的提高和实质性的飞跃。而现实教学实践中不少教师在反思自己教学的过程中往往只关注“已经做了什么”、“效果如何”、“下一步怎么做”等等具体的操作层面的问题，即使有些分析也多凭个人的感觉进行，个人经验性的感性的认识较多，缺乏相应的理论作依据，这种分析个人的主观认知成分占很大比例，还没有达到真正反思意义的水平。 2.2.2 思维品质方面：教学反思的深广度欠缺教学反思本质上是一种思维活动过程，尽管思维是看不见，摸不着，仿佛来无踪去无影的，却有着自身的特点和品质。人们一般认为思维具有深刻性、敏捷性、灵活性、独创性四类品质。同样，教学反思也应该具有这四种品质。但目前我们的教学反思，还在很大程度上缺乏深度、广度。 ①反思的广度就是指能够全面地看待教育中的种种问题，不仅要善于抓住某个教育问题的一般的基本框架，而且不会遗漏有关的重要细节和主要因素。比如我们多数教师在反思时只关注自己“怎么教”的问题，某个知识点如何讲解能让学生更好地理解掌握等等具体的操作层面的内容，就事论事，关注点狭窄，难以深入下去。往往比较容易忽略对学生、课堂、学校、社会等相关的较为宏观层面的教育问题进行思考和探讨，视界不够广泛和开阔。 ②反思的深度主要指教师能够深入到教育事物的内部，把握住事物的本质及核心部分，抓住事物的关键所在。揭露事物的根本原因（包括事物的内因和外因），并且善于预见事物的发展进程和结果的这样一种品质。 教师在总结以往教学设计存在的问题和不足的基础上，能从现实生活的感受体会着手，结合小学生的身心特点，重新对教学予以了设计和改进，由原来的讲解传授变为教师引导下的学生积极体会和感受，活跃了课堂，同时也拉近了教材内容与生活的距离，增进了师生间的交流沟通，收到了不错的教学效果。所有这些都与执教者本人的深入思考，仔细琢磨，积极探索是密不可分的。 2.2 外部的客观因素：小学教师工作繁忙、时间紧张，在我国小学的教学任务普遍都很繁重，教师的日程安排很是紧张，这使教师即

语言领域集体教学活动的困境与突围

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/0814288471.html, 语言领域集体教学活动的困境与突围 作者：王一萍 来源：《教育界·教师培训》2019年第09期 【摘要】文章从语言领域集体教学活动的现状出发，分析存在的问题及原因，并就问题结合幼儿的身心发展规律和学习方式，科学地解决相应的问题，对于组织语言集体教学活动提出了合理建议，力求幼儿园语言领域集体教学互动更加符合《3～6岁儿童学习与发展指南》精神，提高幼儿语言活动的有效性。 【关键词】语言领域;集体教学活动;困境;突围 幼儿阶段是语言能力发展的关键期，只要能够重视语言教育，幼儿的语言能力就能得到快速的发展。在幼儿园中，幼儿能从多个渠道获得语言的信息，通过听、说、读等多种方式与人交流，提升自己的认知发展。幼儿园语言领域集体教学活动是能够发展幼儿运用语言与人沟通能力，满足幼儿欣赏语言美的需要，提高幼儿思维水平的重要形式。但是目前的语言集体教学还是存在许多的欠缺，无法满足幼儿内在的兴趣需要，对于讲述和倾听能力培养得不到落实。因此本文立足于探讨语言领域集体教学活动的现状，分析语言活动的困境，找出相应的解决措施。下面，笔者以大班语言活动《叽叽喳喳的石头剪刀布》为例，谈谈自己的做法。 一、语言活动的困境与原因分析 1.语言活动中教师高度控制 纵观语言教学活动，以教师高控为主的接受式学习还是存在的。活动的始终，教师充当的是组织者、教学者和控制者。师幼之间缺少有效互动，教师在活动中不在意幼儿自身的想法和观点，也不在意幼儿的探索与发现。以教师自身为本，活动中幼儿缺乏探究，听老师讲、看老师做的教学现象依旧存在，幼儿间接地获取相应的知识，缺少自己独立的思考。 2.语言活动中少数幼儿话语霸权 语言活动中，有的孩子比较活泼，善于表达自己的观点与想法，站起来回答问题总是滔滔不绝。有的孩子比较内向，不怎么愿意表现自我，每当老师提问，总是把头低下或躲开与老师的目光交流。因此讨论交流环节出现了少数幼儿的话语霸权，就只看见个别的孩子经常高举的小手，积极发言的也总是那几个。善于表述的孩子机会也会越来越多，而内向拘谨的孩子机会相比较也会少些。到了语言活动结束时，收获较多的往往就是那些积极表达、主动交流的孩子，相比较起他们，其他的孩子活动效果就差了。 3.语言活动中多媒体喧宾夺主

通识教育与专业教育

通识教育与专业教育 现在我们所说的知识，是指立即能派上用场、能见到成效的信息，我们的教育是为了满足经济发展的需要，而不是培养富有批判性、社会责任感和自我反思能力的个性化群体。这是美国当代著名教育学家德雷克?博克在《回归大学之道》中提出的观点。个人之见，这个观点其实也是在思考专业教育与通识教育之间关系问题。为了满足经济发展需要而进行的教育更多是专业教育，而培养富有批判性、社会责任感和反思能力的个性化群体的更多是通识教育的使命，德雷克?博克的话所涉及到的问题就是专业化教育与通识教育之间的问题。 德雷克?博克的话所涉及到的还是当今中国大学的一种现实。当今中国高等教育中，专业化教育已经成为高校教育的主要特点.人们普遍看法是“上大学的主要目的就是为了找到一份好的工作”，所以选一个好的专业很重要。同时大环境下对于技术性工人的需求增加，职业学校、技术学校的学生相比于大学生能更好适应这种需要而受欢迎，这就让高等教育界的老师们困惑了。为了迎接这一挑战，高等教育界不得不舍通识教育而取专业教育，更加重视大学里专业与就业的密切联系，所以专业越分越细，也越来越面向市场，一所大学的教学成就也更多的是由它的毕业生就业率和工资水平决定，而不是它的历史底蕴与学术成就。 这就是当今中国大部分大学的现实，就业等同于一切，一个学生进入一个大学最重要的就是培养专业技能，以后找到一个好工作。当一部分大学秉承这样的一种办学宗旨时，无可厚非，但是当很大部分大学甚至是历史久远、底蕴深厚的大学也不得不以更细分的专业化教育应对这场以就业为导向的大战时，大学就已经变味了。曾经很多学者都说过，大学不能像职业学校、技术学校一样只教你一种专业技能，否则它和职校技校已经没有多大区别了。问题是我们的很多大学就是如此，我们的很多老师、同学、家长最关注的问题就是“能不能找到一个好工作”，而至于有没有培养一种富有批判性、社会责任感和自我反思能力的个性，说出来都会被很多人所不齿，这是事实。那么，在专业化教育大行其道的今天，通识化教育真的没有价值了吗？ 所谓通识教育是指以传授知识为目的的教育体系。它并不是仅传授给学生一种知识，而是向学生传递一种科学精神和人文素养，培养学生的品格、能力和智慧。其实高等教育起源的时候最开始的目的就只是纯粹的思考方式培养与品格塑造，牛津、剑桥、哈佛这样的世界一流大学，都采用了通识教育的培养模式，在这些学校，通识教育是大学教育的一个主体部分，各个学科课程逐渐向科学与人文、专业与通识紧密融合的方向发展。通识教育的优点很多。其一，它的接触范围广，学科融合性强，更利于培养学生开阔的视野与博大的胸襟，同时它也更主动学生的人文素养与品德塑造，所以通识教育更容易培养综合性优秀人才。其二，它让学生广泛接触各类知识，更加容易让学生找到自己的新兴趣点，也让学生更加有学习动力，而这一点往往是专业化教育最大的缺陷。中国的高等教育选拔门槛是高等教育考试制度，而在高考后的志愿填报不少学生接受了专业调剂，也有不少学生对专业的选择也是十分盲目。进入高校后却发现他们可能并不喜欢这个选择，或者不适合在这个专业中学习，但还得要硬着头皮学下去。而高校中转专业的机会，通常是给成绩优秀的学生，一般学得不好成绩较差的学生是没有选择余地的。这样子的学习对他们来说只能是痛苦，何来动力？其三，通识教育培养出来的人才更具适应性。很多人都说通识教育教学方法最大的弊病是“通而不精”，我们得承认通识教育相比于专业化教育确实在某一领域精通性差了一些，但是我们也应该看到，在中国，至少高等教育领域，真正的学习传授的不是知识，而是一种思维方式已经是一种共识，并且大学里面所学到的能够用于社会实践的知识少之又少，那么，以形成自己独特思维方式的通识教育比起专业化教育在适应多变社会里面的多变职业也就更有优势了。毕竟现在社会是知识大爆炸社会，学会大部分知识是不可能的，那么掌握学习能力就显得很重要了，而这一点，通识教育会做得更好。不仅学习能力，由于通识教育接触面广，它在融会贯通、创新能力、表达能力方面的培养也是很有优势的。

社区教育工作制度

《社区教育工作制度》 1、社区教育委员会每年召开1—2次全体会议，讨论审定年度教学计划、硬件建设、教育管理、重大活动等事项；听取社区教育办公室开展社区教育工作情况汇报，做好统筹协调工作，部署计划安排。 2、要坚持民主集中制的原则，充分发扬民主，议而有决，决而有行。 3、社区教育委员会成员要认真履行职责，按时参加例会，积极参与决策，努力完成教育培训任务。 4、社区教育办公室每季度召开一次协调会议，听取工作汇报，布置下季度工作安排。 5、社区教育办公室每半年召开一次社区教育专职干部、教师会，听取工作情况及总结交流经验，布置检查工作。 6、学校社区教育工作领导小组每月召开一次会议，总结分析社区教育工作情况，研究安排下月工作。 工作汇报制度 1、社区教育办公室每半年向镇社区教育委员会汇报一次工作。 2、社区教育委员会每年要为本社区的中、小学校和幼儿园办1—2件实事。 社区与学校双向服务制度 1、社区教育委员会发动社区内各方面的教育力量，参与支持本社区的教育。 2、由社区教育办公室牵头，将社区的中小学、幼儿园与社区内的企事业单位挂钩，签订内容具体的双向服务协议书，并每半年检查一次。 3、逐步完善本社区学校学生的社会实践和德育教育基地。 4、开展军民和社区文明共建活动，社区教育办公室负责签订共建协议书，每年检查修订一次。 5、学校要会同有关部门充分利用和发挥教育资源的优势，有领导、有组织、有计划做好向社区开放的工作，为市民提供活动场所和科技知识服务。 教研活动制度 1、联系教学实际，搞好经常性的教学研讨活动。

2、坚持教育者先受教育原则，不定期组织教员的理论学习，开展学术交流。 3、采取走出去、请进来等形式，及时总结、交流教学经验，不断改进教学方法，提高教育质量。 安全卫生制度 1、增强安全意识，加强安全管理。 2、电视机、录像机https://www.wendangku.net/doc/0814288471.html,/xuesheng/等应有存放室、柜，并有专人保管。 3、坚持搞好室内外环境卫生，保持整洁。 考核奖励制度 1、镇政府将社区教育工作纳入部门目标管理和岗位职责，把社区教育工作作为考核部门工作和干部政绩的重要内容。 2、社区教育委员会每年进行一次全面总结评比，对在社区教育工作中涌现出的先进单位和个人给予表彰和奖励。 教员守则 1、认真学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想、学习党的基本路线和党的基本知识及现代科学文化知识。 2、遵守各项规章制度，服从领导，服从分工，加强团结，搞好协调，遵纪守法，以身作则，为人师表。 3、注重调查研究和理论研究，坚持理论联系实际，认真备课，认真讲课。 4、积极参加教研活动，认真听取学员意见，注意改进教学方法，注重提高教学质量。 教育资源开放共享制度 一、本镇辖区内的各级各类学校、文化体育活动场所、各类教育基地的设施、设备、设施、资料等教育资源，均建立向社会开放制度，为社区教育活动提供服务。村、企业和驻镇单位应积极支持学校开展社会教育活动，为学校师生组织参观学习、开殿教育实习、社会实践活动等提供方便，实现社区教育共享，提高教育资源利用率。 二、在确保学校正常教育教学秩序的前提下，中小学的计算机教室、多媒体教室、室内体育馆、活动室等可用于有组织的社区教育活动，中小学校的操场、球场节假日对社区开放，促进社区居民的体育锻炼。

通识教育的意义

什么叫通识教育？为什么要搞通识教育？我不想从五花八门的教育学定义出发，而是和大家聊聊个人的认识和体会。当一位高中生进入大学的时候，他/她的头脑中一般只有高考要求的那几门学科的不完整的概念。即便在选择报考专业时对其它学科和专业名称有所接触，但也知之甚少。这时如果让他一头扎进一个狭窄的专业，他就会像迷失在原始森林中的猎人一样，茫然不知所措。人类几千年积累的知识就像一片森林，一个猎人如果不了解这片森林中植被类型的水平分布和垂直结构，以及地形地貌和水文情况，他是很难达到目的的。教师们首先要做的不是让学生们学会打中野物的技术，而是要先熟悉环境。 通识教育的第一个目的就是让学生们在学习专业知识之前通晓人类各种“基本知识类型”，为今后的专业学习指明方向。所谓人类各种基本知识类型，一般指数、理、化、文、史、哲、天、地、生。这些学科大致相当于我们所称的“基础学科”，英文叫“discip1ines”。哈佛大学通识课程的大类(外国文化、历史研究、文学艺术、伦理推理、定量推理、自然科学、社会分析)基本按照这些学科来组织，只是最近加强了国际化和全球化的维度，这是因为“disciplines”代表了人类探究知识的基本思维方式类型。对于通识教育而言，思维方式的重要性要远大于具体知识学习的重要性。这里不敢班门弄斧地妄谈各个基础学科的思维特点。仅从文学艺术和科学两大知识体系的比较上与大家讨论。文学艺术的思维方式倾向于直觉的、发散性的、情感驱动的，因而解决问题的方式主要是通过情感交流、相互理解、不断沟通来实现的，所谓以情感人；而科学的思维方法是逻辑的、讲究经验验证的、理性驱动的，因而解决问题的方式往往从客观证据出发，强调严密推理，所谓以理服人。显然，这两种思维方式

通识教育课程理念归纳

通识教育课程的设计与院系课程不同，院系课程设计首先考虑学生需要掌握的研究方法和基本内容，为继续学习本专业做好准备。 通识教育课程设计则要考虑以下三个问题 1.本研究领域有哪些不可替代的社会价值或文化价值？ 2.对于不继续学习本专业的学生而言，他们应该了解什么内容，以便更好地体会它存在的价值？ 3.了解这些知识如何帮助学生以不同视角思考道德抉择，或以不同途径为公民社会做贡献？ 每门通识教育课程通过评审后都将获得编号和标签，每类标签之下都应有适当数量的课程，所有课程都要定期复审重新获得批准，大部分“伦理和公民”课程可以拥有两个标签。 哈佛大学之前的通识教育课程由两部分组成，前半部分是完全符合通识教育原则的课程，后半部分是250门左右满足专业兴趣的院系课程。今年秋季改革后，后半部分院系课程将被移到分配必修课，感兴趣的学生仍可选修。分配必修课要求学生分别从哈佛文理学部“艺术和人文”“社会科学”“自然科学”三个分部，以及工程及应用科学学院的院系课程里各选一门。不能选修初级和中级语言课程充数，同时要避开主修专业的课程。 此外，哈佛大学要求学生必修一门实证及数学推理课程，确保学生达到数学、统计和计算方法等量化技能要求，让学生运用数据时能够审辩性思考，为他们进行更高级的量化研究做准备。哈佛大学将成立专门委员会负责细化课程目标，评估当前这些目标的达成度，指导此类课程做出必要调整。通识课程应有多种水平选择，以满足不同学科背景学生的学习需求。此外，哈佛大学还要求学生学习一系列院系必修课，包括论文写作、外语和量化工具课程等。 教育支持系统 制定更清晰的激励措施鼓励院系深度参与 改革后，哈佛大学升级了行政管理和经费支持系统，确保通识教育课程的中心地位和一流质量。通识教育常务委员会将增加人员、资源和权威，以便更好地募集、开发并维持高质量的通识教育课程。辅助性教师、教学人员和行政人员将做出更大努力，确保通识教育课程达成目标。通识教育课程需要跨越专业领域，哈佛大学制定了更清晰的激励措施鼓励院系深度参与，以平衡通识教育课程的学科、广度和数量。 开发通识教育课程的教师，可以申请专门的信息技术小组协助建设课程网站，获得经费聘请研究助理协助工作。开发跨学科课程的教师，还可以聘用其他院系的优秀硕士生、博士生。哈佛文理研究生院将鼓励研究生参与教学，为他们提供培训，协助教师招聘有经验的助教，提供经费用于课程质量提升、教学活动和课外作业，教学成绩突出的教师将在职称评审、评优评奖等方面享受优待等等。助教主要负责主持小组讨论，每个小组学生数将控制在12—14名，通识教育课程助教将获得额外补贴，接受通识教育课程教学培训（主持小组讨论、评价学生表现和作业等内容），表现突出者将得到奖励。文理学部三个分部负责人在评估院系年度聘任计划时，将统筹考虑支援通识教育的需求，适当增加数字助教、导师及其他教学和行政岗位。

农村小学教育教学面临的困境与对策

农村小学教育教学面临的困境与对策 摘要：随着国家教育体制改革的不断深入，义务教育、素质教育的口号越喊越响，越来越多的广大农村适龄儿童得到了最基本的学习机会，义务教育的开展确实给农村小学教育带来了勃勃生机，但是，我们也要清醒地认识到农村小学教育的现状不容乐观。本文即分析了农村小学教育教学面临的困境，并提出了相应的对策。 关键词：农村小学教育教学设施师资资金 一、加强农村小学教育教学的重要性 当今社会，经济在飞速发展，社会在不断进步，我国也越来越需要各种各样的人才，因此，对人才的培养受到了我国的广泛重视。那么如何提高我国的教育水平现在已经成为我国面临的一项重大课题。近些年来，我国已经加大了对农村教育的投入，特别是对九年制义务教育工作已经做得很到位，对于农村的教育改革在一定程度上也进展得很顺利，很大程度上我国农村的小学教育已经取得了很大的成就，然而，对于一些偏远地区的农村小学教育来讲，整体水平还很落后，在师资力量和教学水平方面都很薄弱，需要我们进一步加强。 二、当前农村小学教育小学面临的困境 （一）教学设施的建设有待于进一步提高

我国农村小学教学的设施存在很大不完善之处，尤其是在一些偏远的地区，这种问题表现得更为严重。有很多小学的教室存在着安全性问题，不仅如此，还存在着数量很少的问题，学生们不够用，导致多个班级学生共同拥有一间教室，教学资源非常不足。除此之外，图书馆和一些教学器材资源短缺，使学生们不能充分地运用资源来提高学习成绩。还有一些农村学校的桌椅板凳数量少，而且非常陈旧，照明条件很差，老师教学运用的主要器材还是粉笔和黑板。综上可见，目前我国农村的小学教育着实面临着困境。 （二）师资力量有待进一步提高 教师是知识的传播者，在教育中发挥着指引的作用。师资力量的雄厚与否在一定程度上也影响着教学质量的好坏。现在我国的农村小学教育中普遍存在着一种现象，小学教师的整体年龄偏大，文化素质不高，思想观念落后。加上农村小学教师在教学过程中固守传统的教学方法，思想过于保守，只针对书本的知识作讲解，不能培养学生们开放的思维，不仅不利于学生们的全面发展，更不利于现代化人才的培养。目前在我国，由于城市小学和农村小学的工资待遇有很大差异，在一定程度上不利于教师教学积极性的提高，还有一些老师会把对薪资待遇的不满带到课堂上，对学生教学不负责任。而有一些优秀的教师为了获得更高的薪资待遇，也纷纷到更好的学校去就职，农村学校也因此丧失了很多优秀的资

教育的困境与突围

教育的困境与突围
——王培元教育的历史观照 ——王培元教育的历史观照 与当代思考
教材： 教材： 话语与自由意志的博弈
权威
在那几个少数派的牛人之外， 在那几个少数派的牛人之外， 不那么牛的多数人该如何有尊严、 不那么牛的多数人该如何有尊严、 有智慧地通过教材和教参的那些迷 墙？ 上世纪一个平常的早晨， 织金 二中的教室里坐了一批不同于平常 的考生。他们是需要参加教育局组 织的“教材过关”考试的老师们， 因为成绩与年终考核、职称评定挂 钩，他们脸上的表情便有些丰富 ——有掩不住焦虑的，有忍不住自 得的，有满脸既不屑又无奈的。但

试卷发下来之后，那些神情各异的 脸骤然间统一为同一种专注，好像 word 文档里的不同字体被格式刷拖 过了一样。 开考的铃声响过之后， 语文老 师王培元才从容地走进教室。很多 年以后，同事们都还能清晰地回忆 起接下来出现的一幕——他淡然地 瞟了一眼试卷，肃然地写下自己的 名字，昂然地站起身来，决然地把 空白卷摆上讲台，然后在满屋子惊 讶的凝视中施施然而去。 2011 年 10 月 25 日，王培元 老师在贵阳市白云区辞世。一直到 退休，王老师都没再过过教材关， 也不见于官方公布的教育名师榜。 但王培元辞世的消息一经发布，织 金大大小小的网络论坛上立即就掀 起了一股悼念的热潮，网民们几乎 是众口一词，将他称作没有头衔的 真正的优秀教师甚至是教育家。稍 微留心的话可以发现，王培元的很

多学生或准学生（有些人并不是王 老师班上的，却依然愿意以王老师 的学生自居），正在各个领域扮演 着中坚的角色，但不管活跃于哪个 圈子，他们都高度一致地表现出了 良好的写作素养和鲜明的个人风 格。 “过教材关”的华彩桥段显 然给人们留下了深刻的印象，它被 怀念王老师的人们一再的提及，并 在传说的过程中被夸大扭曲（王培 元的儿子王世锴证实说：其实不是 交白卷，还是做了一道题的），还 有人说王培元其实是做不来那些 题，为了面子才交白卷的。便有人 特意注册了“王培元的学生”的网 名在织金人民论坛上愤怒地反驳： “老师是不是老师得由学生说了 算，他们的专业素养凭那一纸试卷 怎能见出来？还给那些作奸弄科者 以空间，甚至给不开窍者以疑惑： 我教材关都过了，为何学生还不欢

大学教育应注重通识教育还是专业教育

大学教育应注重通识教育还是专业教育 一辩立论： 主席、各位评委、在座的同学，大家好！针对于对方辩友所下定义，我想说···那么就来听听我方的定义吧！通识教育，是建立起广泛的知识平台的教育模式。但是，众所周知，面面都到往往面面都不到，通识教育最大的弊病就在于它的浅尝辄止。而专业教育，是以某一学科为主要教育，以其他知识为辅的教育，在广博教育基础之上进行的，对某个领域更加注重教育模式。我们所说的专业教育，并不是说不进行其他方面的教育，不是说教育出来的人才只知道专业领域的知识，对于其他方面的知识一无所知。大学教育是以满足社会需要为目的的教育体系，包括本科教育、硕博教育。那么，当今社会的需要是什么呢？是需要各个领域的高精尖人才做出突出贡献。我方的判断标准是哪者更能够推动社会的发展，哪者更能够推动知识技能的改进，哪者更有利于个人的发展。 对方辩友从三个方面论证了自己的观点，但是，我不得不指出：··· 接下来，我方也从三个方面论证： 对于社会来说，首先，当今社会史告诉我们，社会发展呈现波状式上升，而社会分工则是呈现树冠状发展，因此，社会发展需要扩大再生产，扩大再生产就需要社会分工，社会分工就需要更加需要专业教育了。其次，现代社会要求分工，当然就需要合作。分工的基础是对于自己的工作能够在深度上进行探索。而合作的前提是，各人圆满完成自己的工作。专业教育恰恰可以培养某个领域的高精尖人才，而通识教育无法满足分工的基础，也无法满足合作的前提，进而是无法满足社会需要的。所以我们说，在这样的框架下，专业教育明显就尤为重要了。 对于人类各种知识技能来讲，只在广度上进行扩展，显然是无法对知识技能的发展起到推进作用的，在深度上的探索才是最有力度的推动。知识技能方面的不断深入、不断提升，是专业教育的宗旨，专业教育可以提供各方面高精尖知识，培养高精尖人才，从而对知识技能的发展起到推进作用。而通识教育无法做到高精尖知识的提供，更不用说培养高精尖人才了。 对于个人来说，当今社会是一个知识大爆炸的社会，这样的社会有什么特征呢？专业知识不断丰富和深化，这对于一个人在某个领域内，投入的精力有着更加高的要求，我们每个人的时间精力也是有限的，既然不能穷尽一生来通晓几个领域，那就穷尽一生来精通一个领域。而且，通识教育的人才成果，跟各个专业的专业人才相比，在某一领域的竞争力无疑是薄弱的。所以，专业教育也就成为了必然。 我通过对当即社会的发展、需要以及个人方面来论证了我方观点，所以，我方有理由坚信：大学教育应该注重专业教育。

社区教育工作者工作职责

奥林花园社区教育工作者工作制度 一、社区教育专职工作者工作范围 社区教育专职工作者是履行社区教育管理与培训职责的专业人员。应做到，面向社区全体成员，利用区域内各类教育资源，开展服务区域经济和社会发展的各类教育活动，从而提高社区全体成员整体素质，促进和谐社区的构建。 二、社区教育专职工作者制度 1、制定年度工作计划，建立健全社区教育各种管理制度。对制度要根据发展变化定期进行调整，可行性要强，使其逐步完善； 2、负责对社区内各层次人群进行社区教育的组织、管理工作。通过多种形式利用多种载体对社区成员进行社会公德、家庭美德、职业道德的集体主义和爱国主义思想教育，树立科学文明的社会精神风貌，创建和谐社区、和谐社会； 3、做好社区教育的调查、研究和指导工作。对各类人群进行需求调查与研究，写出调查报告，设计各类人群培训计划，并汇成社区教育总体培训计划，排出半年或全年课程表； 4、协调街道（镇）各部门开展不同层次、不同类型的培训。并根据广大居民群众不同的需求和爱好，广泛开展素质修养培训教育活动； 5、强化社会主义科学文化体育教育阵地建设，以社区学校（分院）为依托，广泛开展内容健康、形式多样的群众性文体活动； 6、组织开展文明社区、文明楼院、文明家庭、文明市民、文明

社区居民和学习型家庭的创建评比活动，不断提高社区文明程度； 7、加强理论学习与研究。学习社区教育理论，提升理论素养，撰写理论研究文章。在工作中努力做到理论联系实践，不断提高社区教育专干为居民服务的质量和水平； 8、树立开拓创新理念，做到深化、提升、创特、创优。形成创造特色、打造品牌、营造优势，推动社区教育发展的重要思路。 三、社区教育专职工作者职业素质 1、社区教育专职工作者职业道德素质 职业道德素质是指社区教育专职工作者在工作中应遵守的行为规范和准则。是每个社区教育专职工作者对社会和受教育者所承担的道德责任，是社区教育专职工作者必须具备的基本素质之一，也是社区教育专职工作者整体素质的核心。 社区教育专职工作者的职业道德素质主要表现在： （1）、热爱社区教育工作，有高度的事业心和责任心，勤勤恳恳，恪尽职守，勇于奉献； （2）、对社区居民有深厚的感情，关心社区每一个成员，有较强的服务意识； （3）、具有团队意识、团队精神，具有健全的人格魅力，善于与他人合作开展工作，富有感召力和影响力； （4）、工作作风严谨，富于创新精神、重视实践； （5）、模范遵守社会公德，严于律己，以身作则，做好表率。 2、社区教育专职工作者业务素质

大学通识教育的理念与实践探索

大学通识教育的理念与实践探索 [摘要]通识教育并非是与专业教育相对立的教育理念,它是对自由教育的超越与发展,是与专才教育相对立的一种教育模式。它的目标是实现人的和谐发展。实施通识教育,要科学设置通识教育课程体系,充分发挥课外隐性通识教育资源的作用,在专业教育中渗透通识教育理念,建立科学的通识教育管理体系。 [关键词]通识教育自由教育大学生 通识教育源于亚里士多德提出的自由教育思想。它是大学的一种理念,也是一种人才培养模式;它是通识教育理念和通识教育实践的统一体,是高等教育的重要组成部分,是人人都必须接受的职业性和专业性以外的那部分教育,是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、能力、态度与价值的教育。 一、通识教育理念的确立 1.通识教育并非是与专业教育相对立的教育理念。通识教育与专业教育的关系问题实际上是教育“价值理性”与“工具理性”的冲突与交融。它们的关系可以从三个方面来认识:一是通识教育是专业教育的补充与纠正。在这种情况下,一般以专业教育为主,通识教育为次。二是通识教育作为一种人才培养模式,是专业教育的延伸与深化,即专业教育通识化,将过分狭窄的专业教育拓宽。两者互为补充,相互交融。三是通识教育作为一种教育理念,是专业教育的灵魂与统帅。只有从教育理念的高度去理解和认识通识教育,才能把握其精神内涵,避免将通识教育简单化、肤浅化地理解为开设几门课程、开展一些文体活动,才能真正实现通识教育的目标。 通识教育是相对于专业教育而提出来的,是对高等教育过度专业化的一种反正。专业教育是知识分化与社会生产发展的时代要求,是现代高等教育的显著特征。专业教育给予人一定的专业知识与技能,然而专业教育并不是一个人所受教育的全部。一个人无论将来从事什么职业,他首先是一个人,一个具有理性、情感、

小学语文教学存在的主要问题及对策

小学语文教学存在的主要问题及对策 【一】：小学语文教学存在的主要问题： 一、教学目标制订方面的存在问题： （一）、教学目标不明确 1、目标过于宽泛： 这是当前教学目标制订方面存在的最大问题。往往把语文课程目标当做课堂教学目标或单元教学目标。如：“培养创新意识；培养遣词造句的能力；培养思维能力；培养对祖国大好河山的热爱”等等，一节课或一个单元不可能完成这么宏大的目标。 2、目标主体混淆： 课堂教学中学生才是主体，教师应该更多地关注学生的学习活动，但相当一部分课堂教学的目标制订都是以教师为中心设计的，学生在整个教学过程中均处于受动者的位置。如：“在目标设计中，培养······；教育······；训练······；引导······”之类的陈述比比皆是。这些都是以教师“教”代替学生“学”的行为，反映了教学目标的主体是教师，是站在“教什么”和“如何教”的角度，而不是站在“学什么”和

“如何学”的角度。 3、目标缺乏可操作性、可测量性。 制订教学目标是为了让教师把握教什么和教到什么程度，学生明确学什么和学到什么程度，因此，教学目标的陈述应该是具体的、明晰的，而不应该是抽象的、模糊的；是可观察、可检测的，且应该指明学生达到目标的最低表现水平，可惜不是这样。如：“体会含义深刻的句子；学习本文的写作手法；学习生字词，理解部分词语的含义；整体感知课文”等等教学目标中，体会、学习、理解、感知等概念就是模糊的不容易观察和检测。 （二）、教学目标片面、狭隘甚至异化 主要表现为三个方面：仅有知识传授和技能训练，忽视情感、态度和价值观；教学目标不按学段、单元、文体等来设计，程式化，千篇一律；偏离语文学习本体，导致目标异化。如：《大自然的语言》将教学目标制订为“了解什么是物候和物候学，了解物候研究对于发展农业生产的重要意义”；《看云识天气》一课将目标制订为“了解一些气象学知识，学习识别天气”等等，这些目标实际是地理学科的而非语文学科的。主要原因是没有很好把握语文课程的性质——语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实

通识教育与专业教育关系概述

通识教育与专业教育关系概述 发表时间：2015-06-24T08:51:39.807Z 来源：《教育学文摘》2015年6月总第158期供稿作者：孙燕超[导读] 在不同的历史时期，学者们对通识教育赋予不同的意义。通识教育同教育的发展一样，内涵也是变化发展的。 孙燕超兰州大学教育学院730000 摘要：随着全球化经济的发展和“知本”社会的到来，通识教育日益得到认可，通识教育与专业教育的关系一直是高等教育领域的研究热点，不同学者的观点大相径庭。对近年来通识教育和专业教育二者的关系研究与争论进行梳理和分析，明晰二者的定义和二者关系，总结对策，有利于未来高等教育中通识教育与专业教育结合发展的实践探索，也期待能提供理论的有益启示。 关键词：通识教育专业教育综合改革 “通识教育”的概念于19世纪在美国诞生，从1828年的《耶鲁报告》，到1945年哈佛红皮书《自由社会的高等教育》重申与强调，致20世纪以来知识经济时代的诉求，已历经200多年的理论研究和实践探索。作为全球高等教育的重要议题与核心追求，通识教育日益得到强调和重视。 一、通识教育的定义 在不同的历史时期，学者们对通识教育赋予不同的意义。通识教育同教育的发展一样，内涵也是变化发展的。虽然迄今为止，学者们对通识教育尚未有一个统一而明晰的定义，但都体现并认同其基本内涵，一是指与专业教育部分相对的部分，主要表现为专门的通识课程；二是指一种教育理念和教育观，通识教育是一种终身学习教育，是一种“全人教育”。通识教育“实际上是全面素质的教育”。[1] 二、专业教育的定义 专业教育，顾名思义，就是以专业划分为依据开展的教育。布鲁贝克将专业教育解释为“为工作而接受的教育或训练”。[2]哈佛大学在《自由社会中的通识教育》中,将专业教育定义为“旨在为学生将来从事某种职业做准备的教育”。专业教育是指培养专门人才的教育,学科的设置与划分是其基本依据。专业教育也是当前我国高等教育的主要形式。 三、通识教育与专业教育的关系 通过对以往研究的梳理和总结，我国学者对通识教育与专业教育关系，主要包括三个观点：一是通识教育是专业教育的基础与前提；二是通识教育是专业教育的组成部分；三是通识教育与专业教育并重的关系。 1.通识教育是专业教育的基础与前提 该观点认为，大学作为社会的中心与文明的灯塔，培养的是全面的人，是合格的公民，然后才是一个职业人与劳动者，通识教育的目的是培养一名合格公民所必备的基本素养，包括宽广的文化知识，科学的理性以及人文关怀的精神等[2], 这样一个公民，他必然具有独立思考的能力，高尚的道德情操，能够主动有效地参与社会公共事务,承担其应有的社会责任感。如我国哲学家冯友兰先生所言，大学“使人成为人，而不是成为某种人”，这一理想必定通过通识教育才能实现。显然，本观点是经典意义大学传统理想的坚守者，是所谓的“经典学派”。 2.通识教育是专业教育的组成部分 该观点认为，在市场化迅速发展的今天，经济浪潮的推动下，大学只有适应社会，承担社会服务职能，才能取得长远的发展。大学作为培养人的主要场所，为社会输出的也应是社会需要的人才。因此高校按照社会分工对大学生实施专业教育是合理的,也是必须的。高校实施通识教育，应该是为专业教育服务的，是相对一定专业背景下的通识教育。同时，通识教育只有依托专业教育,才能实现。可以看出，该观点是典型的“高等教育适应论”，高等教育适应市场成为趋势，可称为“市场学派”。 3.通识教育与专业教育并重 该观点认为，过分强调通识教育容易使教育陷入空洞，陷入知识技能“无用论”，而过分重视专业教育则会使学生只熟悉单一学科体系，对其他领域一无所知，容易失去综合交叉的学习机会以及不同领域自我探索沟通的能力。因此，通识教育应该与专业教育并重，实现“两手抓”，通识课程与专业课程并行，打破自然学科与人文学科的界线，以取得通识知识与文化等方面的平衡，培养既具备专业知识和技能，又具有人文精神和教养的人。可称之为“中间学派”。 四、问题与启示 通过上述“经典学派”、“市场学派”以及“中间学派”的观点争论，一方面说明当前学界与社会对通识教育的重视，另一方面也说明对通识教育没有明晰统一的理论与实践，导致通识教育口号虽响，却步履维艰。如通识教育概念模糊。对通识教育的理解显得空洞化，没有明确的对象与方法。二是课程不明晰。各个高校的通识课程概念模糊，设置标准不一。有的认为人文教育就是通识课程，有的则以选修课代替通识课。 因此，当代高等教育发展要在理性主义与功利主义的冲突与消长中走向融合，必须明确通识教育与专业教育的关系，开展通识教育理论统一与实践探索。恪守学术自由理念与适应时代需求，促进文化之间的博弈、整合, 保持各方面的平衡发展。参考文献 [1]顾秉林人文教育与一流大学的人才培养[J].清华大学学报(哲学社会科学版), 2001， (2)。 [2]姜彩丽论高校通识教育与专业教育之融合[J].黑龙江教育，2012，（8），47-48。

通识教育 概念的误读与实践的困境

?专论? 通识教育：概念的误读与实践的困境 —— —兼从全人教育角度理解通识教育内涵 张东海 （华东师范大学高等教育研究所，上海２０００６２） 摘要：我国高校通识教育遭遇的困境根源在于对通识教育概念的误读，通识教育的内涵包括了理念、制度与课程三个维度。全人教育的一些观念有助于我们更加准确和全面地理解通识教育的内涵。通识教育是一种培养“人”的教育，是培养“全人”的教育，是跨学科整合的教育，是培养人文精神的教育。 关键词：通识教育；全人教育 中图分类号：Ｇ６４２文献标识码：Ａ文章编号：１６７２－００５９（２００８）０４－００２０－０４ ＧｅｎｅｒａｌＥｄｕｃａｔｉｏｎ：ＭｉｓｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇｓｏｆｔｈｅＣｏｎｃｅｐｔａｎｄＰｌｉｇｈｔｏｆＰｒａｃｔｉｃｅ—— —ｔｏＵｎｄｅｒｓｔａｎｄｔｈｅＣｏｎｎｏｔａｔｉｏｎｏｆＧｅｎｅｒａｌＥｄｕｃａｔｉｏｎｆｒｏｍｔｈｅＶｉｅｗｏｆＨｏｌｉｓｔｉｃＥｄｕｃａｔｉｏｎ ＺＨＡＮＧＤｏｎｇ－ｈａｉ （ＩｎｓｔｉｔｕｔｅｏｆＨｉｇｈｅｒＥｄｕｃａｔｉｏｎ，ＥａｓｔＣｈｉｎａＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｓｈａｎｇｈａｉ２０００６２，Ｃｈｉｎａ）Ａｂｓｔｒａｃｔ：ＴｈｅｐｌｉｇｈｔｏｆｇｅｎｅｒａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｎｈｉｇｈｅｒｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎｓｉｎＣｈｉｎａｉｓｃａｕｓｅｄｂｙｖａｒｉｏｕｓｍｉｓｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇｓａｒｏｕｎｄｔｈｅｃｏｎｃｅｐｔｏｆｇｅｎｅｒａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎ．Ｔｈｅｃｏｎｎｏｔａｔｉｏｎｏｆｇｅｎｅｒａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｓａｓｓｏｃｉａｔｅｄｗｉｔｈｉｄｅａ，ｓｙｓｔｅｍａｎｄｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ．Ｔｈｅｉｄｅａｏｆｈｏｌｉｓｔｉｃｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｓｇｏｏｄｆｏｒｕｓｔｏｋｎｏｗｃｏｒｒｅｃｔｌｙａｎｄｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅｌｙｔｈｅｃｏｎｎｏｔａｔｉｏｎｏｆｇｅｎｅｒａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎ．Ｇｅｎｅｒａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｓａｋｉｎｄｏｆｉｎｔｅｒｄｉｓｃｉｐｌｉｎａｒｙｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ｗｈｉｃｈｃｕｌｔｉｖａｔｅｈｕｍａｎｑｕａｌｉｔｉｅｓａｎｄｈｕｍａｎｉｓｔｉｃｓｐｉｒｉｔ． Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｇｅｎｅｒａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｈｏｌｉｓｔｉｃｅｄｕｃａｔｉｏｎ 一 自２０世纪８０年代以来，我国高校的通识教育改革走过了一个从“淡化专业，加强基础”的教学改革，到以加强理工科学生人文素质培养的大学生文化素质教育，再到以美国顶尖大学为样板，把通识教育理念融入学校的课程与教学改革，乃至试图以通识教育理念来重新设计大学本科教育的发展历程。通过二十多年来教育理论界的讨论与高校的实践，通识教育理念逐步为我国高校所理解。尽管取得了一定的成绩，但我国高校的通识教育改革依然处在起步阶段，存在着若干观念上的误解和实践操作上的误区。 首先，对通识教育的本质存在一定的误读，把开设通识选修课等同于通识教育。 通识教育（这里仅指大学通识教育）是一种面向所有大学本科生的旨在培养具有全面素质和能够善尽国家公民职责的非专业性非功利性教育。通识教育概念至少可以从理念、制度、课程三个维度来理解：通识教育，是一种关于如何办大学的理性认识，是一种大学理念或者“一种大学观”，是关于如何安排大学本科生学习过程的认识，是关于大学要培养何种人的认识，“其核心命题是为什么样的社会培养一部分什么样的人”［１］。它的教育内容是非功利的、不指向某种职业的知识，而是人类发展进程中积淀下来的有普遍意义、对人的一生都有影响、能使人善尽作为“人”和“公民”职责的知识，是人类文化中的基本知识。这是通识教育的理念之维。其次，通识教育还是一种人才培养模式，它的培养目标、培养制度、教学内容和课程体系、教学方式方法、评价体系等都与专业教育模式有所不同。要实践这种人才培养模式，需要有一系列教