俄国及苏俄、苏联教育的发展

苏联时期的学前教育

苏联时期的学前教育： 苏联是20世纪公共学前教育发展较快的国家 （一）20世纪20年代学前教育的奠基工作 1、明确机构性质（将其纳入国民教育体系）和任务（按照儿童的年龄特征来实现儿童的全面发展和共产主义教育任务：解放妇女） 十月革命以后至第二次世界大战以前是苏联学前教育制度基本确立的时期 2、大力建设学前教育机构网 3、培养学前教育干部和教师 1918年在彼得堡建立世界上第一所国立学前教育专业高等学府——学前教育学院（二）30至40年代幼儿园教育的正规化 1、1938年，教育人民委员会制定了<幼儿园规程》和《幼儿园教养员工作指南》 前者规定幼儿园的教育目的，任务，组织，基本类型，对儿童的营养和幼儿园房舍的要求，后者根据儿童的年龄特征，将幼儿园工作的任务、内容和方式等具体化 2、1944年，教育人民委员会制定了《幼儿园规则》，对幼儿园的教育对象、性质，任务，内容，方式，开设等问题一一作了规定 这个规定的制定表明具有苏联特色的学前教育制定基本形成 （三）战后苏联学前教育的改革及发展 1、托儿所和幼儿园的一体化改革：出现第三种学前教育机构：托儿所——幼儿园 2、60年代末开始第二次学前教育改革 加强幼小衔接，强调智力发展；1970年修订后的《大纲》加强了婴儿期的护理和教育，加强了入学准备班的教育内容的知识性；1978年，把学前儿童分成4个年龄阶段，并对各年龄阶段儿童的德智体等方面的发展提出了统一要求 3、1989年“个性定向式教育策略”改革 标志：1989年《学前教育构想》的公布 强调儿童个性的全面发展，以“个性——定向型相互作用模式”取代以往的“教学——训导相互作用模式” 苏联学前教育的特色及其利弊 1.苏联党和国家对学前教育事业的统一领导和集中管理 保证教育的质量但管得太死，缺乏灵活性，国家力量有限，导致幼儿园发展供不应求 2、教育工作与保育工作机密结合 3、“教学——训导相互作用模式”为主要的教学模式 目标：用知识，技能和技巧武装儿童，并使之听话。 师生关系：教师起主导作用 教学组织：按小学上课形式进行，游戏除了受时间上的限制还被成人严格加以规定 主要后果：形式主义泛滥，成人与儿童关系疏远，儿童消极性增加，主动性丧失 苏联幼小衔接举措及问题“ 1、20世纪50年代：采取有组织的作业教学 2、20世纪80年代：小学设置零点班 3、存在的问题：都把重点放在学前教育去适应小学的要求和变化上，是学前教育的自 身价值被贬低，阻碍儿童健康发展

教育政策法规整理知识

中华人民共和国义务教育法 1986年六届四次会议通过 2006年修订 第一章总则 第二条国家实行九年义务教育制度。 实施义务教育，不收学费、杂费。 国家建立义务教育经费保障机制，保证义务教育制度实施。 适龄儿童、少年的父母或者其他法定监护人应当依法保证其按时入学接受并完成义务教育。学校应当按照规定标准完成教育教学任务，保证教育教学质量。 第六条国务院和县级以上地方人民政府改善薄弱学校的办学条件，保障家庭经济困难的和残疾的适龄儿童、少年接受义务教育。 第七条义务教育实行国务院领导，省、自治区、直辖市人民政府统筹规划实施，县级政府为主管理的体制。 第八条人民政府教育督导机构对义务教育工作执行法律法规情况、教育教学质量以及义务教育均衡发展状况等进行督导，督导报告向社会公布。 第九条违反本法的重大事件，妨碍义务教育实施，造成重大社会影响的，负有领导责任的人民政府或者人民政府教育行政部门负责人应当引咎辞职。 第十条对在义务教育实施工作中做出突出贡献的社会组织和个人，各级人民政府及其有关部门按照有关规定给予表彰、奖励。第二章学生 第十一条凡年满六周岁的儿童，入学接受并完成义务教育；条件不具备的地区的儿童，可以推迟到七周岁。 第十二条地方各级人民政府应当保障适龄儿童、少年在户籍所在地学校就近入学。 县级人民政府教育行政部门对本行政区域内的军人子女接受义务教育予以保障。 第十四条禁止用人单位招用应当接受义务教育的适龄儿童、少年。 儿童、少年进行文艺、体育等专业训练的社会组织，应当保证所招收的适龄儿童、少年接受义务教育；自行实施义务教育的，应当经县级人民政府教育行政部门批准。 第三章学校 第十五条县级政府按照国家有关规定，制定、调整学校设置规划。 第十六条。 第十七条县级人民政府根据需要设置寄宿制学校，保障居住分散的适龄儿童、少年入学接受义务教育。 第十八条经济发达地区设置接收少数民族适龄儿童、少年的学校（班）。 第十九条县级以上地方人民政府根据需要设置相应的实施特殊教育的学校（班），对视力残疾、听力语言残疾和智力残疾的适龄儿童、少年实施义务教育。 第二十条县级以上地方人民政府根据需要，为具有预防未成年人犯罪法规定的严重不良行为

2020年度教育政策热点：到2020年中国教育的变化

2020年度教育政策热点：到2020年中国教育的 变化 到2035年中国教育的变化 总体目标是：到2020年，全面实现“十三五”发展目标，教育总体实力和国际影响力显著增强，劳动年龄人口平均受教育年限明显增加，教育现代化取得重要进展，为全面建成小康社会作出重要贡献。 在此基础上，再经过15年努力，到2035年，建成服务全民终身学习的现代教育体系、普及有质量的学前教育、实现优质均衡的义务教育、全面普及高中阶段教育、职业教育服务能力显著提升、高等教育竞争力明显提升、残疾儿童少年享有适合的教育、形成全社会共同参与的教育治理新格局。 实现教育现代化，准备这么干! 加快“双一流”建设 《文件》要求，要持续推动地方本科高等学校转型发展，加强高等学校创新体系建设，建设一批国际一流的国家科技创新基地，加强应用基础研究，全面提升高等学校原始创新能力。提高高等学校哲学社会科学研究水平，加强中国特色新型智库建设。健全有利于激发创新活力和促进科技成果转化的科研体制。 《实施方案》提到，进一步加快“双一流”建设，推动建设高等学校全面落实建设方案，研究建立中国特色“双一流”建设的综合评价体系。 坚定高考改革方向 在深化重点领域教育综合改革上，《实施方案》提到，要积极稳妥推进考试招生制度改革，坚定高考改革方向，完善普通高中学业

水平考试制度。此外，进一步推进学术学位与专业学位硕士研究生分类考试，完善博士研究生“申请-考核”和直接攻博等选拔机制。 大力发展公办幼儿园 《文件》指出，要以农村为重点提升学前教育普及水平，建立更为完善的学前教育管理体制、办园体制和投入体制。大力发展公办园，加快发展普惠性民办幼儿园。提升义务教育巩固水平，健全控辍保学工作责任体系。 推进随迁子女入学待遇同城化 《文件》要求，进一步提升义务教育均等化水平，推进城乡义务教育均衡发展，推进随迁子女入学待遇同城化，有序扩大城镇学位供给，完善流动人口子女异地升学考试制度。 同时《实施方案》提出，将进城务工人员随迁子女义务教育纳入城镇发展规划，加强对留守儿童的关爱保护，组织实施特殊教育提升计划。 加快发展现代职业教育 《文件》提出，加快发展现代职业教育，不断优化职业教育结构与布局。推动职业教育与产业发展有机衔接、深度融合，集中力量建成一批中国特色高水平职业院校和专业。 《实施方案》指出，将建立健全职业教育制度标准，完善学校设置、专业教学、教师队伍、学生实习、经费投入、信息化建设等系列制度和标准，制定并落实职业院校生均拨款制度。建立国务院职业教育工作联席会议制度。 师德师风成评价教师素质第一标准 《文件》明确，要大力加强师德师风建设，将师德师风作为评价教师素质的第一标准，推动师德建设长效化、制度化。完善教师资格体系和准入制度。健全教师职称、岗位和考核评价制度。培养高素质教师队伍。 《实施方案》也指出，将实施师德师风建设工程。

第二次世界大战后苏联教育理论的发展

第二十四章第二次世界大战后苏联教育理论的发展张龙 (单选和判断) 于继勇 (多选) 一、单选题 1、（Ａ）的颁布是３０年代后期形成的苏联教育学思想体系的更为完善的表述 ( P724 ) Ａ.《教育学》Ｂ.《马克思主义和语言学问题》Ｃ.《论小学教学》Ｄ.《把整个心灵交给孩子》２、凯洛夫主编的《教育学》第（Ａ）版是作为师范学院教育学课程的教学参考书。 (P725) Ａ.一Ｂ.二Ｃ.三Ｄ.四 ３、（Ｂ）力图以历史唯物主义为指导，论述了教育的起源和教育的社会性质与社会作用。 (P726) Ａ.《马克思主义和语言学问题》 B .《教育学》 Ｃ.《论小学教学》Ｄ.《把整个心灵交给孩子》４、《教育学》中讲述的教学方法主要是从（Ａ）的角度提出的。(p732) Ａ.教师如何教Ｂ.学生如何学 Ｃ.教师和学生如何合作Ｄ.课程如何设置 ５、《教育学》教学方法中讨论的重点是（Ａ） (P732) Ａ.教师的口头讲授Ｂ.参观Ｃ.学生阅读书籍Ｄ.实验室作业６、以下哪一个在赞科夫的“发展教学论”中最为重要（ A )(P742) A.教学原则 B.教学大纲 C.教学法 D.教学技巧

７、“可教育性”的概念是由下列哪位教育家提出的（Ａ） (P753) Ａ.苏霍姆林斯基Ｂ.凯洛夫Ｃ.赞科夫Ｄ.巴班斯基８、赞科夫在实验进程中，引进实验心理学和心理分析方法，并坚持对传统教学体系和（Ｂ）的做法和效果进行对照研究 (P739) Ａ.现代教学体系Ｂ.实验教学体系 Ｃ.古典教学体系Ｄ.活动教学体系 ９、凯洛夫在《教育学》中提出的教学原则有哪些（Ｄ） (P729) (１).直观性原则 (２).自觉性与积极性原则 (３)巩固性原则(４).系统性与连贯性原则 (５)通俗性与可接受性原则 Ａ.(１)(２)(３)(４) Ｂ.(１) Ｃ.(１)(２) Ｄ.(１)(２)(３)(４)(５) １０、.赞科夫所谓的“一般发展”指（Ｄ） (P740) (１).智力发展 (２).情感意志道德品质的发展 (３)．儿童个性的发展 (４)．所有方面的发展 (５)．身体的发展 Ａ.(１)(２)(３)(４) Ｂ.(１) Ｃ.(１)(２) Ｄ.(１)(２)(３)(４)(５) １１、苏霍姆林斯基认为，以（Ｄ）为主导的和谐的教育工作可以为每个学生打开通往全面和谐发展的道路 (P734) Ａ.智育Ｂ.体育Ｃ.美育Ｄ.德育 １２、苏霍姆林斯基在（Ｄ）中非常细致感人的论述了自己对儿童进行美育的理论和经验。 (P757) Ａ.《教育学》Ｂ.《马克思主义和语言学问题》

高校教师资格证高等教育政策及法规整理

高等教育政策与法规 考试题型、题数和分值 一、单项选择题：10小题，每小题2分，共20分。 二、名词解释：5小题，每小题3分，共15分。 三、简答题：7小题，每小题5分，共35分。 四、论述题：两题中任选一题作答，共15分。 五、案例分析：共1题，共15分 绪论 一、教育法治化的内容与特征（简答） 教育法治化包含以下内容： 1.教育立法 2.教育执法 3.教育守法 教育法治化具有以下特征 1.教育法治的权威化 2.教育治理的法律化 3.教育关系的制度化、规范化、透明化 4.教育法制化的核心是法治精神 二、教师的法治素养与践行能力（简答、论述） 1.教师作为公民和教育者的双重身份的法治素养要求 教师承担着教书育人的社会职责，这个群体既是公民也是教育者，这一双重属性对教师的法治素养要求更高，主要体现在以下两方面。 (1)教育的育人本质指向教师法治素养的提高。 (2)教育的复杂性指向教师法治素养的提高。 2.教师法治素养与知法、守法、用法 教师法治素养主要表现为法治意识、法治思维和法治精神。 (1)法治意识是教师知法、守法、用法的前提。 (2)法境思维是教师知法、守法、用法的重点。 (3)法治精神是教师知法、守法、用法的保证。 3.教师法治素养提升的路径 (1)加强法治学习，树立法治意识。 (2)加强法治实践，锻炼法治思维。 (3)塑造法治文化，提升法治精神。 第一章高等教育政策总论（新增） 一、中国高等教育“双一流”总体建设目标 （选择）2015年10月24日，《国务院关于引发统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》（国发[2015]6号）。 （简答）“双一流”建设目标和重点任务 总体建设目标 着眼于国家“两个一百年”的战略目标，统筹推进一流大学和一流学科建设将分三步走：

当前我国的教育政策

当前我国的教育政策 我国当前教育政策系以「挑战2008 国家发展重点计划」「行政院四大施政主轴」、五大施政面向为基础，结合教育部「中程施政计划」，突破窠臼并以创新思维，发展出「创意台湾、全球布局」的教育施政主轴，以「培养现代国民」「发扬、台湾主体」「拓展全球视野」及「强化社会关怀」为纲领，提出十三项策略及、三十四项行动方案。施政主轴乃理念与实际之结合，秉持「回归教育本质」「完、成个人」的施政理念，让教育理念落实到每个个人，使其发挥最大潜能，完成自己。当前我国的教育的政策与具体作为如下：一、培养现代的国民方面：(一) 推动「一人一乐器、一校一艺团」，落实「一人一运动、一校一团队」，以陶冶艺术人文与健康运动素养。(二) 国小英语教学向下延伸至三年级作准备，落实英语向下延伸，期以培养外语能力新公民。(三) 推动多元入学方案，引导适性就学及合理分流。从高中、高职、技专及大学入学各以考招分离理念架构及权责分明的分工机制，同步推动学习成就多元评量。建立「高中职小区化及建构适性学习小区」。(四) 推动新校园运动核心思维。以强化「为下一代盖所好学校」为核心思维，融入开放教育与绿色学校等价值，实践学校重建的理想课题。(五) 推动「全国儿童阅读计划」。透过营造阅读适性环境，结合民间活力共同参与。(六) 推动生命与人权法治教育，强化公民素养。规划生命教育课程教学及推广等相关工作，补助成立「人权学程」，成立中心学校、办理主题式研习、座谈会，期以提升中、小学法治教育水平，培养知法守法之现代化国民。二、台湾主体方面：(一) 发扬台湾各族群特点，鼓励多元文化发展。为培养学生热爱乡土情怀，办理乡土语言研习母语课程。大量培训闽南语客家语原住民族语等「母语教学种子教师」期以加速促成本土认识。(二) 订定「推展新移民文化」计划。提供外籍配偶分级识字教育，完成编印「外籍配偶成人基本教育教材及教师手册」及「外籍配偶家庭教育教材」。(三) 强化九年一贯课程各项配套措施。配合纲要所研编之各领域教学参考手册及搜集之相关教学素材。藉以引导民编本教科书质量之提升。(四) 修正原住民族教育法，促进原住民族教育发展。(五) 公布「性别平等教育法」，营造不具性别歧视的校园。(六) 公布「终身学习法」「家庭教育法」、，健全社会教育发展。(七) 推动社教机构组织改造，再创社教服务新纪元。除已通过国立中正文化中心设置条例外，并积极辅导国立海洋生物博物馆、台湾科学教育馆部分业务委外经营。(八) 从优办理教师核退，提升教师专业素质。在职教师部分则开设各学科领域之教 师在职进修班次，并配合职校类科及课程之调整，办理中等学校教师专业知能研习。(九) 推动永续校园改造及绿色校园运动，并培训环境规划师，协助学校执行环境规划与校园改造。 三、全球视野方面(一) 扩大办理双向留学计划，促进教育国际交流。除设置台湾奖学金，鼓励外国学生来台留学之外，亦设置留学贷款，协助中低收入家庭学生出国留学；设置留学奖学金，以扩增公费名额。(二) 推动人才培育与产业发展结合计划，「国家硅导计划暨项目扩增大学信息、拟订电子、电机、光电与电信等科技系所招生名额培育计划」及「大学科技系所人才培育计划」俾提升大学科技系所教学质量，进而提升我国产业竞争力。(三) 整合推动高教卓越策略，提升高等教育水平。改善大学学术发展之基础建设，形成跨校、跨领域、甚至跨国的研究团队，让优秀的人才得以合作交流。(四) 鼓励技专校院国际合作交流，提高大学自主与竞争力。拟定「发展国际一流大学顶尖研究中心计划」期望十年内至少一所大学居全世界大学排名前一百名及十个重点系所或跨校研究中心排名亚洲第一名之目标。 (五)推动国际教育旅行活动，拓展学生国际视野。推动高中职学生国际教育旅行，辅导高中职校成立「高中职推动国际教育旅行策略联盟」，达成「从台湾走向世界、让世界走入台湾、与世界作朋友」的快乐学习目标。四、社会关怀方面：(一) 继续推动老旧危险校舍整建，建置安全优质教育环境。(二) 扶助弱势学生就学，建构完整奖助学金系统。(三) 缩短城乡数字落差，提供平等的教育资源。(四) 落实幼教向下延伸，扶持五岁弱势幼儿及早教育。 (五) 建立辅导中辍生复学机制，提供教育支持网络。(六)加强身心障碍学生就学安置，满

外国教育史复习资料

《外国教育史》复习题库 一、名词解释(5×3’=15’) 产婆术:以问答、诘难、诱导为特征的谈话式教学方法 古儒学校:设在印度古儒,指那些对婆罗门教的教义（吠陀经）有较深研究而愿专门致力于青年教育工作的人）家中，教学渗透婆罗门教的神学精神。 哲学王:在实际工作和知识学习中成就卓越，特别是在哲学上有着高深造诣的人最终成为柏拉图理想中的哲学家兼政治家 智者派:智者泛指有智、有才的人广泛出现构成了所谓的挥着学派 骑士教育:旨在培养身体强壮、虔信上帝、忠君爱国的武夫 教师大学:大学的管理由教师行会负责，学生相当于商业领域中的学徒学生大学:大学主要部分由学生管理 城市学校:新兴市民迫切希望其子弟能够接受对新的经济、社会和政治生活有所准备的世俗教育，城市学校应运而生 《大教学论》学年制：除特殊情况外，各年级应在每年的秋季开始和结束学年课程，没有特殊情况，不应该在其他时间接收儿童入校，务使全班同学的学习程进度意一致，都能在学年底结束相同课程的学习，经过考试，升入更高的年级 导生制:教师先在学生中挑选一些年龄大且学业成绩较佳的学生充任 导生，预先对其教学，然后由他们去教其他学生 双轨制：劳动者所受的简陋的教育和贵族子弟所受的精英教育在目标、内容和形式等诸多方面都是极不相同的 星期日学校：专门招收贫民儿童和童工，在礼拜日上课 公学:专门为贵族子弟设立的寄宿制学校 《爱弥儿》：是卢梭的教育代表作，全书共5卷，用夹叙夹议的小说体裁写成，卢梭在书中尖锐地批判封建教育，阐述了他的教育思想。消极教育法：“自然后果教育” 文实中学：偏重实用科学技术知识的学校 《初等教育法》:英国会议于1870年通过教育署长福斯特提出, 又称<福斯特法> 形式教育论:在近代教育史上，认为教学的主要任务在于训练学生的智力或思维而传授知识无关紧要的理论称为形式教育理论代表人洛克 实质教育论:在近代教育史上，认为教学的主要任务在于传授知识而训练学生的智力或思维无关紧要的理论称为形式教育理论代表人斯宾塞 城市学院:在19世纪，工业革命席卷全英国，迫切需要科学和技术知识，所以在工业城市建立了许多新大学 大学推广运动：利用大学的师资优势创办一种巡回授课大学，在各地开设课程，扩大普通民众对高等教育的需求 新大学运动: 泛智论:夸美纽斯的教育思想，“把一切事物教给一切人”,但一切男女青年受教育程度和目的不同

赞可夫的发展教学理论五条原则

赞可夫，苏联著名教育家、心理学家。他的主要著作有：《教学与发展》、《教学论与生活》、《和教师的谈话》、《论教学论研究的对象与方法》、《论小学教学》等。赞可夫一生从事教育教学工作，把毕生精力献给了“教学与发展问题”的实验研究。从1957年至1977年他以“教育与发展”为课题，进行长达20年的教育科研与教改实验。他指出，在前苏联占据统治地位几十年之久的传统教学体系，偏重于死记硬背，学生的思想缺乏灵活性和创造性，远远落后于时代要求，必须进行改革。 赞可夫的五条教学原则： 赞可夫的“教学与发展”理论运用了他的导师、前苏联著名心理学家维果茨基最近发展区学说。维果茨基说：“教学应该创造最近发展区，然后使最近发展区转化为现有发展水平；教育学不应当以儿童发展的昨天、而应当以儿童发展的明天作为方向。”只有当教学走在发展的前面的时候，教学才有好的结果。通过长期广泛的教学实验，赞可夫提出了五条教学原则。 1、以高难度进行教学的原则 教学要有一定的难度。赞可夫认为：这个概念的涵义之一是指克服障碍，另一个涵义是指学生的努力。“以高难度进行教学，能引起学生在掌握教材时产生一些特殊的心理活动过程。”教学内容要充分满足学生的求知欲和利用学生的认知的可能性，用稍高于学生原有水平的教学内容来教学生。“只有走在发展前面的教学才是最好的教学。”他主张把教学建立在高水平的难度上，在教学过程中，只要学生懂了，就要向下教授，不要原地踏步走，防止学生产生心理抑制，使学生

时时感到在学习新东西。同时，他也指出高难度不是越难越好，要注意掌握难度的分寸。只有这样能为紧张的智力工作不断提供丰富营养的教学，才能有效地促进学生的发展。例如，孩子已经掌握加法的概念，那么就应该引导他进入乘法，无需强调计算，因为在乘法的基本演算过程中，孩子会运用加法进行订正从而再次巩固加法的计算能力。这就是学科的基本结构呈现的系统性。因此高难度教学得以实施。 2、以高速度进行教学的原则 赞可夫认为教学进度太慢，大量的时间花在单调的重复讲授和练习上，阻碍了学生的发展。他主张从减少教材和教学过程的重复中求得教学速度，从加快教学速度中求得知识的广度，从扩大知识广度中求得知识的深度。他说：“只要学生掌握了已经学过的知识，就向前进，就教给他们越来越新的知识。”强调高速度也不是越快越好，引导者必须通过观察确定孩子已经真正地理解了概念后，再发现孩子的几许探究的意愿后，才可以继续下一步的引导。对此，赞可夫说得很清楚：“以高速度前进，绝不意味着在课堂上匆匆忙忙地把尽量多的东西教给学生，……我们是根据是否有利于学生的一般发展来决定掌握知识和技巧的适宜速度的。”这个速度是要与学生的“最近发展区”的实际相适应，以丰富多彩的内容去吸引、丰富孩子的智慧，促进其发展。例如，在教学过程中，通过老师的引导，孩子经常会出现把所学的知识运用到生活中，他们能够轻松地判断事物之间的关系，并且因探究心里不断的发展，促使他们自己会想办法采用更简便的方法去实现目标。我们继续用已掌握加法概念的孩子作说明，他们会把已掌握的加法概念和十进法的交换概念结合，比如当他想要统计全园人数时，他会把点数过的

前苏联思想政治教育对我国的启示及价值借鉴

前苏联思想政治教育对我国的启示及价值借鉴[内容摘要] 前苏联是世界历史上第一个社会主义国家，也是思想政治教育的先行者，开创了思想政治教育理论研究的先河。在执政70多年的道路上，它在思想政治教育中出现的失误及教训为我国开展思想政治工作给予了高度的警醒，我国可以从中吸取有价值的积极因素，以史为鉴，不断完善我国的思想政治教育体系，增强思想政治教育的实效性和创新性。 关键词：前苏联；思想政治教育；启示；借鉴价值 一、前苏联思想政治教育的失误及教训 （一）前苏联在意识形态建设上脱离马克思主义的指导思想1917年十月革命取得胜利后，在以列宁为首的布尔什维克领导下，苏联突破了马克思、恩格斯对社会主义现实条件的预见，牢固确立了马克思主义的指导思想地位，将本国国情与马克思主义相结合，开辟了一条社会主义道路，成为世界历史上第一个社会主义国家，并不断总结经验教训，在意识形态领域内确立了马克思、恩格斯关于科学社会主义的指导思想。这时，俄国无产阶级面临着使马克思主义科学的世界观从党内扩展到党外，从无产阶级扩展到全体人民，从局部范围扩展到全国范围这一迫切任务。这一任务能否得以顺利实现，关键就要看苏共领导否能将以马克思主义为指导的科学理论贯穿革命的始终。在今后长达几十年的发展进程中，每一个阶段都在发生着大大小小的改变，尤其是意识形态领域的变化显得尤为的突出。所谓意识形态就是统治阶级用以进行阶级统治并反映统治阶级意志的思想工具，苏联社会主义建设之所以会失败，其中最重要的原因之一就是没有意识到意识形态建设的极端重要性。斯大林执政期间，社会经济不断发展，人民生活水平不断提高，从根本上改变了国家落后的动荡局面，在政治、经济、文化建设等方面取得了一定规模的成就，推动了历史发展的进程，但他在意识形态领域中存在的问题和错误也是相当严重的。由于个人私欲的不断膨胀，对权力的过分集中，党内出现了诸多歪风邪气，比如盲目的个人崇拜，思想的极度僵化，教条主义、实用主义的广泛盛行。这些意识形态的非正常化直接危害了国家的建设和全面发展，成为苏联社会主义进一步向前推进的高墙壁垒。到赫鲁晓夫执政时，情况并未向好的事态发展，反而愈演愈烈。他全盘否定斯大林的功绩，并丑化无产阶级专政和和社会主义制度，从而使很多人思想上陷入混乱，动摇了人们对建设社会主义社会的信念、对共产主义事业的信心以及对马克思列宁主义的信仰。确切的说，苏联的演变就是从赫鲁晓夫执政期间开始的，到了1985年戈尔巴乔夫执政期间，苏共领导人对于意识形态领域的认识上从一个极端走向另一个极端。戈尔巴乔夫以改革家自居提出“意识形态多元化”、“民主化、人道化”、推行“政治新思维”，直至20世纪90年代初召开的苏共二十八大通过的“人道的、民主的社会主义”纲领，标志着苏联对社会主义和共产主义信仰的彻底背叛。这种脱离马克思主义指导思想的错误行为无疑为以美国为首的西方发达国家对苏联肆意进行资产阶级思想的渗透和传播铺平了道路，以“民主、平等、自由”为资本主义口号的西方价值观念迅速在苏联这一社会主义国家泛滥，严重冲击了民众的思想价值观，使得共产主义的思想政治教育在苏联名存实亡。美国前总统尼克松早就警告过：“尽管我们与苏联在军事、经济和政治上进行竞争，但意识形态是我们争夺的根源。如果我们在意识形态斗争中打了败仗，我们所有的武器、

01-15年政策教育政策文件汇总

资料来源：根据国务院网站中关于“教育”专题的政策发布统计以及政法司网站发布的中央文件。 2001-2015年教育政策概览 2015 1.全面加强和改进学校美育 2.加快发展民族教育 3.乡村教师支持计划 4.深化高等学校创新创业教育改革 5.国家贫困地区儿童发展规划（2014-2020） 2014 1.深化考试招生制度改革 2.全国普通高等学校毕业生就业创业工作 3.加快发展现代职业教育 4.特殊教育提升计划（2014-2016） 2013 1.建立中小学校舍安全保障长效机制 2.实施教育扶贫工程 3.修订《中华人民共和国民办教育促进法》 2012 1.加强学校体育工作 2.颁布教育督导条例 3.规范农村义务教育学校布局调整 4.做好进城务工人员随迁子女接受义务教育后在当地参加升学考试工作意见 5.推进义务教育均衡发展

6.加强教师队伍建设意见 7.颁布校车安全管理条例 2011 1.较大教育财政投入 2.开展国家教育体制改革试点 2010 1.加强退役士兵职业教育和技能培训工作 2.发展学前教育若干意见 3.开展国家教育体制改革试点 2009 1.加强和改进国家行政学院工作的若干意见 2.颁布行政学院工作条例 3.进一步加快特殊教育事业发展意见 4.加强普通高等学校毕业生就业 2008 1.免除城市义务教育阶段学生学杂费 2.进一步加强学校及周边建筑安全管理 2007 1.清理化解农村义务教育“普九”债务试点工作意见 2.国家教育事业发展十一五规划纲要 3.建立健全普通本科高等职业学校和中等职业学校家庭经济困难学生资助政策体系 4.教育部直属师范大学生免费教育

美国阅读教育政策发展研究

教育資料與研究雙月刊 第93期　2010年04月　183-216頁 美國閱讀教育政策發展之探究 張佳琳* 摘要 閱讀能力是國民教育及國家競爭力的重要指標，由於美國是個移民色彩濃厚的國家，學童閱讀能力一直呈現極大差距，故政府當局積極期望以國家施政提升閱讀教育成效。本文藉由政策及文獻分析，探討美國主要閱讀政策之內涵，並將其分為「倡導期」、「挑戰期」、「優先期」、「衝頂期」等四個階段，呈現其從倡導閱讀活動、推動美國閱讀挑戰、閱讀優先、衝頂計畫、到逐漸重視閱讀教學與評量之歷程，並分析相關政策對閱讀論戰、閱讀教學與評量之影響，探究其值得我國參採之借鑑。 關鍵詞：閱讀政策、閱讀教學與評量、美國閱讀挑戰、閱讀優先、衝頂計畫 *張佳琳，台北市立教育大學課程與教學研究所兼任助理教授 電子郵件：a222209999@https://www.wendangku.net/doc/0814506799.html, 來稿日期：2010年1月20日；修訂日期：2010年2月6日；採用日期：2010年4月15 日

第 九十三期 A Study of the Development of Reading Policy in the United States Chia Lin Chang * Abstract Reading capacity is the key index of the success of civil education and national competitiveness. As a land for immigration, the United States has encountered the problem of the unequal capacity of reading among students. Aware of the negative consequence of such fact, the federal government had introduced various policies, hoping to give all students the same capacity of reading. After having studied the documents, analysed the policies of American reading challenges, reading first, race to the top etc., we divide them into 4 phases: reading promoting, reading challenging, reading first and reading to the top. Our work shows that these policies have well promoted reading. Keywords: r eading policy, reading instruction and assessment, American reading challenges, reading first, race to the top * C hia Lin, Chang, Part-time Assistant Professor, Graduate School of Curriculum and Instruction, Taipei Education University E-mail: a222209999@https://www.wendangku.net/doc/0814506799.html, Manuscript received: January 20, 2010; Modi ?ed: February 6, 2010; Accepted: April 15, 2010 184

[VIP专享]前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基说过

前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基说过：“全体教师都了解涉及每个学生的一切，即了解他的思维、情感、天资、能力、兴趣、倾向、爱好，这是我们的职责。只有当每个孩子亲身感受到是许多教师在影响他，而且是他们每个人仿佛都在把自己的一份精神力量注入给他的情况下，教师集体才能成为一种教育力量。”这就告诉我们，良好的师生人际关系，不仅有助于学生形成某种行为准则，而且对学生的个性、价值取向、性格特征等的形成和发展都能发挥很大的作用。这种关系直接影响到教育的效率，有助于学生顺利完成教育教学和学习任务。 教师是人类灵魂的工程师，教育好每一位学生是教师的职责。学生是教育活动的对象和主体，他们在教育活动中的主体状态又直接影响到教育效果。学生是有发展潜能的人，尤其是小学阶段，是人一生中心理快速成长时期，教师面对的是充满生命活力和千差万别的学生个体，这就需要不断研究了解学生，探讨和设计适合他们的教育方法，构建良好的民主型师生关系，以最高的效率把知识传授给学生，解决学生学习中的困惑，并以科学的教育方法塑造学生，以自己的言行影响感化学生，使学生在潜移默化中得到发展。 一．更新教育观念 新课程理念下，要建立“以学生为本，一切为了学生，为了学生的一切”的全新理念。教师要切实关注学生人格的完善、生命的发展。把对教育事业的热爱和对学生的关爱贯穿到自己的教育教学工作始终。正如我国教育家陶行知所说的：“捧着一颗心来，不带半根草去。”了解学生的发展需要，挖掘学生的发展潜能，促进学生的全面发展。关注学生的个性品质，对不同学生区别对待，因材施教。坚持不懈，促进学生一步步的成长。 二．营造民主和谐的教育环境 1、尊重学生 是人就会有自尊心，特别是中小学生自尊心非常脆弱，所以，教师必须尊重他们的人格，保护他们的自尊心，这是让学生理解师爱的最基本、也是最关键的一点。老师批评学生，虽然是师爱的 一种体现。但如果老师公开批评或训斥学生，伤害了他们的自尊心，他们不但不理解，不接受这份爱，反而会对老师产生反感情绪。不能理解这种方式的爱。 2、主动沟通，增进了解 师生交往对师生关系影响很大，因此，教师必须经常地与同学保持接

第二节：我国主要教育法律法规与教育政策解读

第一节《中华人民共和国宪法》（节选） 1、宪法具有最高的法律效力 2、宪法作为我国教育法的渊源，一是为教育法提供了基本指导思想和立法依据；二是为教育教学提高那个了基本法律规范。 3、宪法第六十四条规定了公民受教育的权利：中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。第二节《中华人民共和国教育法》解读 1、《中华人民共和国教育法》简称《教育法》，1995年3月18日第八届全国代表大会第三次会议通过，于1995年9月1日施行。《教育法》的颁布，标志着我国开始进入全面依法治教的新时期。 2、在整个教育法律体系中，《教育法》处于“母法”和“根本大法”的地位，具有最高的法律权威。 3、立法特点：①全面性和针对性相结合②规范性和导向性相结合③原则性和可操作性相结合。 4、基本结构与内容★★ Ⅰ总则 （1）第一条【立法目的】为了发展教育事业，提高全民族的素质，促进社会主义文明和精神文明建设，根据宪法制定本法。 （2）第二条【适用范围】在中华人民共和国境内的各级各类教育，适用本法。 （3）第十二条【语言文字】汉语言文字为学校及其他教育机构的基本教学语言文字。少数民族学生为主的学校及其他教育机构，可以使用本民族或者当地民族通用的语言文字进行教学。学校及其他教育架构进行教学，应当推广使用全国通用的普通话和规范字。 （4）第十四条【管理体制】国务院和各级人民政府根据分级管理、分工负责的原则，领导和管理教育工作。 （5）第十五条【教育行政部门】国务院教育行政部门主管全国教育工作，统筹规划、协调管理全国的教育事业。 Ⅱ教育基本制度 （1）第十七条【学校教育制度】国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度。 （2）第十八条【义务教育】国家实行九年义务教育制度。 （3）第二十条【考试制度】国家实行国家教育考试制度。 （4）第二十一条【学位证书制度】国家实行学业证书制度。 （5）第二十四条【教育监督制度和评估制度】国家实行教育督导制度和学校及其他教育机构评估制度。 Ⅲ学校及其他教育机构 （1）第三十一条【教育机构法人条件】学校及其他教育机构兴办的校办产业独立承担民事责任。 Ⅳ教师和其他教育工作者 （1）第三十四条【教师队伍建设】国家实行教师资格、职务、聘任制度，通过考核、奖励、培养和培训，提高教书素质，加强教师队伍建设。 Ⅴ受教育者 （1）第四十二条【受教育者的权利】 ①参加教育教学计划安排的各种活动，使用教学设施、设备、图书资料； ②按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金； ③在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书；

教育公平政策的演变及发展

教育公平政策的演变及发展 教育公平政策注意力演进分析 (一)城乡教育公平政策注意力演进。在教育公平中，城乡差别是重要的一种表现形式。《工作要点》中“农村”与“农村教育”两词出现频率非常高，在所有关于教育公平的用词中最为显著，最大的转折点是在2000年，两词的词频总量达到12条，这种态势一直持续到2009年峰值的35条。可见，26年来我国十分重视教育的城乡差异问题。 城乡间教育公平政策注意力转移在2000年特别是2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》的出台以后明显加快。2001年以前教育政策注意力主要是“普九”、“两基”建设、青壮年扫盲工作、中小学的危房改造、农村初中生辍学现象等。2001年以后，虽然还提巩固提高“两基”工作成果，但是关注点已经慢慢变化，如2001年坚持教育适度超前发展，大力发展职业教育，加快高中阶段和高等教育发展;2003年促进农村义务教育持续健康发展;2004年落实中央、省、地(市)财政转移支付政策，增强财政困难县义务教育经费保障能力;2006年巩固普及九年义务教育成果，大力推进区域内义务教育均衡发 展;2007年在全国农村地区免除义务教育学杂费，落实对家庭经济困难学生免费提供课本和补助寄宿生生活费政策。在教育责任上，推动省级政府加强统筹和落实责任;启动实施“中西部农村初中校舍改造工程”，使各校办学条件、经费、投入和校长、教师的配备及其待遇大致均衡，推进区域内义务教育均衡发展。2009年坚持农村教育重中之重的战略地位，建立健全经费拨付管理使用责任追究制度;2011年更是提出按照义务教育城乡一体化的要求，指导各地根据城镇化进程、新农村建设和人口流动情况，统筹规划学校布局，这对于城乡教育公平具有重要的推动作用。由于前几年缩减农村教学点农村儿童出现上学难等问题，因而2012年《工作要点》指出：审慎推进义务教育学校布局调整，坚持办好必要的村小和教学点。在教育资源上要通过多种方式扩大优质教育资源。

外国教育史复习资料

《外国教育史》复习资料 一、近代各国教育制度 英国： 1、4R：是西欧各国中世纪以及近代初等学校的基本课程。包括宗教（Religion）教育，以及读（Read）、写（Write）、算（Reckon）的基本技能。因这4科的英文名称的第一重音均为R，故称“4R”教育。 2、导生制：起源：1789年，英国非国教派的新教传教士兰卡斯特在伦敦招收各种基督教派儿童时采用；同时，国教派传教士贝尔在英殖印度招国教派儿童办类似学校。做法：选拔年龄大、成绩好的学生充当导师，由教师培训后转教其他学生。效果：大大增加了学额，适应了对贫民童工施行初等教育的需求；不能给学生以系统、充分的知识。影响：在英国盛行（1803年取代了主日学校）30年之久，后又传至法、美、意、瑞士等国。 3、1870年《初等教育法》（福斯特法案）： 1870年英国国会颁布，由当时的下议院议员福斯特（Forster）主持制定，故又称《福斯特法案》； 规定：国家拨款，设立公立学校；划分学区，由学务委员会负责督学；实施5-12岁强迫教育；承认此前的教会学校为国家教育体系的一部分，但不拨款；接受公款补助的公立学校不能强迫学生上宗教课； 意义：宣告了英国初等义务教育的实施，是英国国民教育制度（国家负责、公私并存）正式形成的标志。 4、1868年汤顿报告 1868年，以汤顿为首的“中学调查委员会”发表的长达21卷的调查研究报告； 内容：把文法学校分为三种类型：

古典型学校：上层贵族和资产阶级子弟，升学； 现代型学校：培养军队、义务、法律、文官、工商人才； 职业技术学校：下层子弟，普通职员和文书。 意义：奠定了此后英国三类中学的基础；推动了新型学校的开办。 美国 1、殖民地时期的教育状况： 1607年~1733年，英国在北美大西洋沿岸共建立13个殖民地： 新英格兰地区—— 文法学校：1635年波士顿拉丁文法学校 1642年、1647年，马萨诸塞强迫教育法 高等学校：1636年哈佛学院，1702年耶鲁学院 中部殖民地—— 教区学校 文实中学（1751，富兰克林，“美国文实中学之父”） 南部殖民地—— 家庭教育+送回欧洲接受高等教育 牧师学校：1740，詹姆斯?莫利牧师创办寄宿学校，华盛顿、麦迪逊、杰斐逊等都从这里学习 高等学校：1693年，威廉-玛丽学院 2、公立学校运动（P186） 19世纪初~1860年，以建立公立初等学校（common school）、实施普遍的国民初等

2009年教师招聘考试训练习题及答案：教育学

2009年教师招聘考试训练习题及答案：教育学 一、填空题 1．教育学是研究人类______，揭示______的一门科学。 2．从横向看，教育的基本形态主要有______、______、______三种。 3．狭义的社会教育是在______和______以外的社会文化教育机构实施的教育。 4．现代社会教育包括______教育机构和______教育机构两大类。 5．贯彻教育活动的基本矛盾、基本规律是：教育与______发展之间、教育与______发展之间的矛盾或关系。 6．教育科学是以______和______为共同研究对象的各门教育学科的总称。 7．教育是______和社会生产延续的手段，它通过______为社会生产和社会生活服务。 8．反映古代教育思想的代表著作首先是记述孔子教育思想观点的《____》。 9．世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著，是我国战国晚期____所著的《____》。 10．____是最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，进行德智体多方面和谐发展教育的思想家。 11．世界上第一本研究教学法的著作是古罗马教育家昆体良的《____》。 12．1623年英国哲学家____首次在科学分类中将教育学作为一门独立的学科划分出来。 13．首先提出让一切男女儿童都受教育的普及教育思想是捷克教育家____，他所著的《____》标志着教育学成为一门独立的学科。 14．教育学作为一门学科在大学里讲授，最早始自德国哲学家____。 15．19世纪，德国著名教育家______所著的《____》在西方被视为“科学教育学”形成的标志，他的教育思想被视为传统教育派的代表。

16．德国教育家赫尔巴特试图在____的基础上建立他的教育目的论，在____的基础上建立教育方法论。 17．实用主义教育学的代表人物是美国的______，其主要代表著作是《____》。 18．马克思和恩格斯创立的辩证唯物主义和历史唯物主义，为科学教育学的建立奠定了科学的 ______和______基础。 19．克鲁普斯卡娅根据列宁的指示编著的《____》，被认为使用马克思主义观点阐述教育学和教育史的第一本书。 20．“思想自由，兼容并包”是近代民主教育家______在任北京大学校长时倡导的教育思想。 21．中国最早以马克思主义观点写成的教育著作是现代教育理论家______的《____》。 22．美国当代教育家______倡导发现法，主张培养学生的科学探索精神、科学兴趣和创造能力，其代表作是《教育过程》。 23．赞科夫在《教学与发展》提出了适应时代要求的“______”。 24．德国教育家根舍因倡导______理论，提出改革教学内容，加强教材的基本性、基础性和范例性。 25．前苏联教育家苏霍姆林斯基的教育思想的核心是提出了____的教育理论。 26．布卢姆认为完整的教育目标分类学应当包括三个主要部分：一是____领域、二是____领域、三是____领域。 27．教育理论是教育实践经验的______，教育实践经验是教育理论的______。 28．教育理论对教育实践的解释和说明集中体现在它应该能够回答三个基本问题，即是什么、 ______ 和______。 29．教育原理的理论功能主要表现在：解释______，指导______，推动______。 30．在教育原理的有关课题或问题的研究中，可供我们运用的研究方法有：______、_____、______和统计法、个案研究、文献研究、行动研究等。