高等职业教育课程改革初探

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高等职业教育课程改革初探

作者：孔祥梅

来源：《中国科教创新导刊》2012年第28期

摘要：高等职业教育教学改革，以课程教学改革为核心。本文以《中国旅游地理》教学

实践为例，改革一切旧的教育教学观念，以现代职教理论做支撑，借鉴国外先进的经验，突出高职教育以“能力本位”、“就业导向”为主的特征，推进“工学结合”课程模式和基于“工作过程”的课程开发，在课程教学的各个环节中，扎实推进改革，与时俱进，探索符合中国国情的职教改革发展之路。

关键词：课程改革能力本位双核心能力工学结合

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）10（a）-0077-01

当前，工学结合课程模式和基于“工作过程”的课程开发等正成为广大高职院校课程改革的热点。这里结合《中国旅游地理》教学实践，探究如何深化教育教学改革，进一步提高职业教育的教学质量，努力探索建立具有职教特色课程理论体系，寻求职教课程开发模式。

1 能力为本位，树立正确的职业教育观

高职教育在能力本位理念的影响下进行着一场轰轰烈烈的改革，为了适应这种教育，首先要转变传统的教育观念，树立正确的职业教育观。在新课程教学理念引导下，课堂教学不再仅仅是传授知识和训练基本技能，更是促进学生提升应用能力和形成创新能力的过程。鉴于此，《中国旅游地理》教学中，以学生为主体，创设工作情境，组织开展参观考察、模拟训练等体验性学习。建立旅游资源开发模拟实验室，模拟旅游资源开发和导游服务的相关场景，例如，讲东北旅游区时，让来自该地的学生介绍家乡的旅游资源；或让学生先收集资料，自己总结出课程教学内容；在展示旅游图片或旅游音像资料时，可让学生开展讲解竞赛。学习任务精心设计，组织学生参与课堂上课；参与课题研究和交流；参与教师课题工作；参与课外见习、调查，综合报告等，根据课程教学的特点边学习、边实习、边操作，实践教学贯穿全程教学的始终，激发学生动机，发现学生的优势智能，培养学生适应企业的能力，培养企业需要的人才。

2 项目为载体，优化教学过程设计

项目教学作为培养学生综合素质和职业技能的有效教学模式在高职教育中逐渐推行，项目教学遵循以项目任务为导向，以能力为本位，以典型情景为逻辑线索，以职业实践为主线组织教学内容。在《中国旅游地理》教学中我们打破了原教材知识框架体系，使用“项目教学法”，依据岗位工作任务，从导游的岗位工作任务分析出发，把《中国旅游地理》教材重新整合为三大项目，即旅游地理学科的发展与研究方法、中国旅游资源概述、中国各大旅游区旅游资源，组建了一系列行动化的学习项目。例如：学习我国常见的花岗岩类地貌旅游资源的成因、分布