初中文言文阅读教学应注意的问题
初中文言文阅读教学应注意的问题
学习文言文是传承中华民族历史文化的需要，它对我们语文素养的提升是十分必要的。语文教材中所选入的文章都是脍炙人口的名篇，内容上蕴涵着社会美、艺术美、科学美等美质，形式上富有结构美、语言美、音韵美等因素。学习这些文质兼备的文言文，不但能够使学生感受到祖国语言文字的精美深邃，丰富典雅，培养学生健康高尚的审美情趣，而且也能更好地继承人文传统，继承哲学和道德理念的传统，从而使学生更加热爱母语，更好地理解和使用现代汉语，更好地提升自身修养。
一、在理解的基础上增强诵读
在文言文阅读中，朗读非常重要，它不但是学好文言文的重要方法，也是培养学生文言语感的重要途径。“读书百遍，其义自见”，意思就是经过反复朗读，自己也就能领悟文章的旨意了。以往，在文言文教学过程中，我们往往在学生还没有读畅文章时，就急于转入串解这个环节，而这时，学生的头脑中，还没有文章的基本轮廓，对所读的材料还没有一个整体的理解，对作品的语意还缺乏直接的感知，学生还没有通过充分诵读而产生求知的兴奋，这时的教学活动所产生的效果，往往不尽如人意。所以“诵读”不可忽略。
诵读，口耳眼心都能用得上，能培养学习文言文的语感。诵读必须在理解词义，了解句式的前提下实行。阅读文言文与阅读现代文不同，现代文是用现代汉语写的，所用的词汇和句式在口头上就很熟，并且理解了，只要把文章念出来，就能明白意思。文言文是用古汉语写的，用现代的语音读出声音来，有些却不明白这些声音的意义，也不明白这些声音是如何组合起来的，当然不能理解它的意思。叶圣陶先生曾举“弃甲曳兵而走”为例，说明这种现象。“弃甲曳兵而走”，这几个字连小学毕业生都会认会写，但会认会写并不等于能够理解它们在文言中的意思。在这种情况下，纵使高声朗读，甚至死记到能“背诵”的水准，纵使悟性极大的学生，也很难明白这句话的意思。如果读一篇文言作品，对其中词语的意义，句式的特点没有逐字逐句的弄懂，当这些词语和句式在另一篇作品中出现时还是不懂。这样的读法，对提升文言文的阅读水平也就没有多大协助。只有在懂得词义，了解句式特点，像朱熹所说的那样“一字一句，分晓真切”的前提下，让学生反复诵读一篇篇文言作品，才能提升学生文言文的阅读水平。所以，文言文的阅读教学，有一个“重新识字”的问题，所谓“重新识字”，是指要让学生明白那些虽然能读出声音，但不懂得它们在文言中的字的词义。教师的讲解、注释、工具书，都为这种“重新识字”提供了方便。在文言文教学中，过度强调熟读，不管懂不懂，背了再说的旧的教法，效果并不好。现在这种作法没有了，但它的影响不能说一点也没有。只串讲课文大意而不落实字词句，只对照教参的译文讲一通，至于文章中字词的意义，句式的特点是什么，学生一点也不知道。这种现象还是存有的。在理解的基础上诵读，一直到熟，熟到什么水准？一般来说，一篇课文，提出其中某一句，要能知道出自哪一篇，是什么意思，如果能背诵更好。
二、注意积累，增强词语和句式练习
如叶老所说的“自能读书，不待老师讲”是中学语文阅读教学的最终目的。最终目的的达成，别无他法，只能让学生在老师指导下面对读物展开阅读过程，而且一次又一次地反复，通过这样的“历练”，学会阅读方法，养成阅读习惯。
词语和句式的归纳练习，能够训练学生在感性材料积累到一定水准的时候，自己动脑、动
手整理，结合所学过的文言知识，总结出同类语言现象的某些规律。使之达到理性的理解，并且使知识逐渐系统化、条理化。
词语的归纳练习，应重点注意以下四种情况：
1.古字通假现象
古汉语中，有些字能够用声音相同或相近的字来代替，这种现象就叫通假。表示了准确的意义，但未出现的字是本字，代替本字出现的即是通假字。古字通假现象可分为以下四种类型：①用形声字的声旁代替形声字本身。如“满坐寂然，无敢哗者”，“坐”通“座”；②用形声字代替声旁字。如“食之不能尽其材”，“材”通“才”；③声旁相同的形声字相互替代。如“发闾左适戍渔阳九百人”，“适”通“谪”；④读音相同但字形不同。如“吾与汝毕力平险，指通豫南，达于汉阴”，“指”通“直”。
2.古今异义现象
因为语言的变迁，相同的一个词在古文中的意思和现代白话文中的意思相去甚远，这些词原先的意思便是古义，现在变化了的意思便是今义。词的古今义差别有以下几种情况：①词义扩大。如“江”，古代专指长江，现在则泛指一切大河；②词义缩小。如“臭”，文言文中表示好、坏气味皆可，现在只表示坏气味；③词义转移。如“涕”，古意指眼泪，今义则为鼻涕；④感情色彩变化。如“卑鄙”在古代是中性词，现在则成了贬义词。
3.一词多义现象
一词多义，就文言文来说，其实是一字多义。随着语言的持续发展演变，一个字在其原始意义即本义的基础上，又派生出其他的义项，主要包括引申义、比喻义和假借义，这就是文言文中较常见的一词多义现象。确定多义词的含义要联系上下文语境，要能结合古人的语言习惯。
4.词类活用现象
文言文中的词类活用是指在古汉语中某些实词在特定的语言环境中，临时改变其基本用法和意义，当成另一类词使用。词类活用主要包括：①名词的活用（活用为一般动词、活用为使动用法、活用为意动用法、活用为副词）；②动词的活用（活用为名词、活用为使动用法、活用为意动用法、活用为被动用法）；③形容词的活用（活用为名词、活用为一般动词、活用为使动用法、活用为意动用法）。学习文言文词类活用要注意判别的两个原则，一看功能、二看搭配，可根据现代汉语中一般词类的主要功能及搭配规律加以识别。
句式的归纳练习。文言文中的特殊句式，大致说来有判断句、被动句、倒装句、省略句与固定格式五类。
1.判断句
文言文中判断句的特点是一般不用判断词“是”字，而以主语谓语相续，又常用语气助词“者”字置于主语之后表示停顿，用语气助词“也”字置于谓语之后协助判断。
2.被动句
被动句是指在形式上具有结构特征的句子，它又能够分为“于”字式、“为”字式、“为……所”式、“见”字式等类别，介词“于、为”的作用在于引出动作的施事者，助动词“见”字的作用在于表示被动。
3.倒装句
倒装句主要有三种：①宾语前置。否定句中代词充当宾语、疑问代词充当动词或介词的宾语以及用“之”字或“是”字作为提宾标志时，宾语通常都要前置。②主谓倒装。在感叹句或疑问句中，有时为了强调谓语而将它移至句首，从而起到增强感叹或疑问语气的作用。③定语后置。把修饰性的定语放在中心词之后，目的也是起强调作用。
4.省略句
成分的省略是文言文极普遍的现象，通常有主语省略、谓语省略、宾语省略和介词省略四
种，其中尤以主语省略和宾语省略更为常见。
5.固定格式
固定格式是文言文表达中的一种习惯用法，其特点是不宜从各种习惯用法的组成部分上来推断它的整体含义，它用于相对稳定的表达环境中表达一种通常较为固定的意义。这些习惯用法主要有表示疑问的“如……何”、“奈……何”；表示反问的“不亦……乎”、“何……之有”、“何所……”；表示感叹的“一何……”；表示揣度的“得无……乎”；表示选择的“与其……孰若……”等等。
三、规范的翻译练习
学生如果是不懂，或者是半懂，那么，只要一翻译原文，问题就会暴露出来。或是词义没弄清楚，或是句式不了解，就能够对症下药，即时纠正。荀子：“闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。”“知之而不行，虽敦必困。”学生在实践中遇到防碍，遇到疑惑，经过思考，经过教师的指点，得到了解决，记忆也就更深了。练习文言文的现代汉语翻译，还能够提升现代汉语的表达水平。有些句子，我们可能已经理解了它们的意思，但用现代汉语表达不出来，除了因为自己对原文的理解还不够准确、清晰之外，现代汉语的语汇不够丰富、文字表达水平不高也是一个重要的原因。设计文言文的翻译练习对提升现代汉语的表达水平是有协助的。文言文的现代汉语翻译，能够是口头翻译，也能够笔译。无论采用什么方式实行，都应该以准确、规范为标准。准确，指词语要翻译得准确；规范，指译文的句子要符合现代汉语的规范。那种只写出句子大意的翻译对文言文阅读水平的提升没有多大协助。译文要准确规范，对中学生来说，不是一下子就能做到的。开始训练时，总是不够准确、不够规范的。但是，如果教师每次都指出那些不准确、不规范的地方，并予以纠正，要求又很严格，那么，准确规范的翻译是能够逐步做到的。
四、培养习惯、引发兴趣。增大文言文的课外阅读量
“兴趣是最好的老师。”阅读兴趣是促使阅读活动深入展开的内驱力，是构成阅读水平最活跃的因素。课外阅读是课堂教学的延伸、加固和补充。要让学生明确阅读目标指向，透彻了解阅读的固有规律和与之相对应的阅读水平要求，进一步让学生的阅读思维在所创设的问题情境中活动，诱发学生的兴趣。语文教学历来重视课外阅读，这是对的。但是，当前教师们指导课外阅读，往往只把注意力放在现代文，尤其放在时文的阅读上，忽视了文言文的课外阅读量。文言文的课外阅读训练，如果仅仅只在课堂上实行，课外不去阅读文言作品，是很难形成水平的。即使在课堂上把文言作品读懂了，形成了一定的水平，也容易退步，结果是劳而无功。所以，有必要增强文言文的课外阅读，如果我们规定中学生的文言文课外阅读量占整个课外阅读量的10%至20%，用这个数量标准选择一批与课文难易水准相当的、有注释的文言作品作为课外阅读材料要求学生阅读，并且在关键的地方给以点拨，使学生把课堂上学过的文言词语和句式使用到阅读实践中，并且在使用中巩固、加深、熟练，使精读和博览相结合，文言文的阅读水平就能逐步提升，阅读文言文的水平就能真正形成。
另外，还应该训练学生养成归纳、整理知识的习惯，培养评析鉴赏的水平。这样，学生学习文言文的积极性就会持续提升。