《神奇的计算工具》教学设计新部编版

教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]

任教学科：_____________

任教年级：_____________

任教老师：_____________

xx市实验学校

《神奇的计算工具》

一、概述

《神奇的计算工具》是义务教育课程标准实验教材北师大版四年级（上册）第三单元第40～41页。本节课需要一个课时来进行教学。主要是让学生运用计算器进行一些简单的四则运算，对计算器一些功能键的了解，并经历探索规律的过程，来激起学生对计算器的兴趣，并利用计算器加强练习与应用。

二、教学目标分析

1．知识与技能

（1）认识并会使用计算器，对计算器一些功能键的了解。

（2）会利用计算器进行一些四则混合运算。

2．过程与方法

（1）初步能够了解计算器的作用，思考问题，体验解决问题方法策略的多样性

（2）能够尝试解决不同情境的生活问题，体验合作学习的过程。

（3）了解计算器的形状、款式、功能不同的基础上，学会计算器的基本操作方法。

3．情感态度与价值观

（1）激起学生对计算器的兴趣，并利用计算器加强练习与应用。

（2）经历探索规律的过程，体验转化思想方法的奇妙。

三、学习者特征分析

本节课的学习者特征分析主要是根据教师平时对学生的了解而做出的：

（1）学生是岐山县雍川镇楼底小学四年级学生；

（2）学生已经熟练掌握四则混合运算的方法；

（3）学生对生活中隐含数学问题的事件兴趣浓厚；

（4）学生运用数学知识解决实际问题的能力还不强。

四、教学策略选择与设计

（1）自主学习策略：学生通过自己独立思考观察计算器，提出问题，促进思维的深层次加工和提高课堂参与度；

（2）游戏激趣策略：通过计算最大数的游戏，有效激发学生学习的兴趣和求知欲，创设宽松活泼的课堂教学气氛，维持学生学习的动机；

（3）情境迁移策略：在完成课标要求的基础上，通过设置与生活实际紧密联系的问题情境，巩固提高学生运用方程解决生活问题的能力。

五、教学资源与工具设计

（1）每位同学准备一个计算器

（2）教师自制的多媒体课件、计算器；

（3）上课环境为多媒体大屏幕环境

六、教学过程

这一部分是该教学设计方案的关键所在。

教学过程是教法和学法的具体实践过程，根据教材的特点和学生实际情况，设计采用“问题情景—建立模型—解释、应用与拓展”的模式，安排以下五个环节以完成本节教学：

一、谜语激趣，轻松导入。

1、猜谜语，揭示课题。

师：同学们，喜欢猜谜语吗？

生：喜欢！

师：那我们现在就来猜猜谜语好不好？

生：好

师：请看大屏幕（师点击课件并出示谜面，并要求学生一起朗读谜语）

猜谜语

一个东西真奇怪，

上面布满方块块，

用手一摁字出来，

加减乘除算得快。

师：谁想到谜底是什么了吗？

生：计算器。

师：真了不起，这么快就能猜出来了。今天这节课呀，我们就来共同学习跟这个谜底有关的知识，那就是……

生：计算器。

师：对！计算器。（师随着学生的回答而在黑板上板书：“计算器”）

师：看，（师点击课件，显示出一张图文并茂的“计算器”图片）这就是我们所认识的……生：计算器。

2、说一说在生活中所见到过的的计算器。

师：对了，那你能说说你是在什么地方见到过计算器的呢？

让学生各抒已见发表自己的见解，学生可能会有以下几种回答：

生1: 在商店里，那些售货员使用的就是这种计算器。

生2：在家里，我妈妈每天计算当天的收入、支出都是用的计算器。

生3：我见过我爸爸用手机也可以当作计算器。

生4：在电脑里的打开“程序”／“附件”就有计算器。

生5：在我妈妈的单位里见过。因为我妈妈是干会计的，今天我带的计算器就是她借给我的。……

师：能说得尽么？

生：说不尽。

师：是的，计算器的使用已经是十分普遍，计算器在我们身边无处不在，计算器与我们的生活密切相关。

师：那你们会使用计算器吗？

生：会！

师：真的吗？

生：真的！

〔设计意图：新课的导入从学生深感兴趣的“猜谜语”活动出发，能激起学生学习数学的兴趣。让学生说出生活中计算器的存在地方，使学生能意识到计算器的普及性及学习的必要性，从中为进一步认真学习计算器的使用作好铺垫。〕

二、引导探索、从中认识和学习使用计算器。

（一）让学生扮演计算器推销员的角色从中介绍计算器的各项功能及使用方法。

1、提出四人小组活动的要求。

师：很好，既然你们已经会使用计算器，相信你们肯定知道计算器上的每个键的功能以及它们的正确使用方法吧？

生：略。

师：愿意把你所知道的告诉其它同学吗？

生：愿意。

师：好，那我们就以四人为一小组进行小组活动，向你的小组成员介绍一下你的计算器，完后，选派一名代表扮演计算器的推销员上台介绍计算器的功能。好吗？

生：好。

师：在活动之前，我们先来看看活动规则吧？请看大屏幕：

（师边说边出示课件四人小组活动的规则要求：四个同学为一小组进行活动，各自介绍自己的计算器的功能和使用方法，并观察看看四个人的计算器有什么相同和不同的地方，如果不同，有哪些不同？把知道的告诉同伴，音乐起活动就开始，音乐停，活动就终止。看哪一小组气氛最好。活动完后，请同学们用营销员的身份上台来介绍一下你的计算器的功能和操作方法。）

师：你们敢接受挑战吗？

生：敢。

师：那准备好了，小组活动现在开始。（师点击课件播放音乐，示意小组活动现在开始。）

2、进行四人小组活动，。

学生正以小组交流的活动形式在台下讨论和介绍各自的计算器，师下去巡视。学生从中也许认识了计算器的开启键、清除键、关闭键、数字键、运算符号键等等，并从中了解了它们的功能以及使用方法。

3、让“小小推销员”到台上的实物投影仪处介绍计算器的功能。

师根据学生的介绍，作适当的补充，并从中归纳出以下几种常用键的功能，用课件展示出计算器的键盘功能简介图（如下图），并用语言说明各键的功能如：

①开关及清除键

②运算符号键：”键的使用方法。

③。显示屏就显示“1 2”。

④

⑤……

（因为学生所准备的计算器的型号不同，所以各计算器中配置的功能键也不一样，以下几种功能键是比较普遍的存在。）

〔设计意图：在介绍计算器的的键盘功能的这一环节上，我考虑到学生的的认知发展

水平，根据“以学论教”的观点，给学生提供充分的从事数学活动的机会，让学生根据自己

已有的知识经验基础去总结、归纳，从中也体现了新课标中的让学生在活动中探索，让学生

真正成为学习数学的主人的观念。从中为进一步学习用计算器进行计算打下基础。〕

（二）初步尝试用计算器进行计算

1、用计算器进行计算

师：看来，同学们对计算器的认识可真不少，但会不会用计算器计算呢？

生：会。

师：光说无凭，老师可要出题考考你们哦？

生：好！

师：那行，考考自己，请看大屏幕，这里有三道题。（课件出示3道计算题：请用计算器计算出①39968+7698= ②64÷8= ③1600－32×28=

师：看看你自己是不是真的会用计算器，看谁算得又准又快，开始。

（学生开始用计算器计算，等学生完成后，用个别提问的形成完成。）

师：第一道题等于多少？

生：65432。

师：第二道题不用说了吧？

生：等于8。

师：第二道题有用计算器了吗？

生：（有些学生说用了，有的学生说没用。两种情况可能都会有。）

师：你们觉得需要用吗？

生：这么简单的题目不用比用计算的速度还会更快。

师：说得妙。

2、从计算算式③1600－32×28，中介绍“M+”、“MR”键的使用方法。

师：第三道题的结果呢？

生1：43904。

师：还有其他的答案吗？

生2：704。

师：怎么可能呢？（师故意制造悬念，从中让学生知道计算器有聪明型和傻瓜型两种），你们两个是怎样输进去的了？

生1：1600－32×28＝43904，我是按顺序从左到右一个一个按下去的（普通型计算器）。

生2：我也是按从左到右的顺序一个一个地按下去，得数就出来了。（聪明多功能的计算器）生3：我的也是普通型计算器，但我是按照正确的运算顺序去计算的，所以我的结果是704。师：你俩（生1生2）能上来实物投影仪里演示一下吗？

生：行（可以）

（两个学生在实物投影仪里同时进行用计算器计算的操作过程，结果确实出现两个不一样的答案。）

师：为什么两个同学都是按顺序按键，但结果不一样呢？你们知道这是为什么吗？

学生可能一时无法用语言来表达，师可以引导学生比较两种计算器，让学生发现两种计算器的不同，一种是较为“聪明”，一种是较为“笨”的，师从中解释到：会直接判断运算顺序的比较聪明的多功能型计算器我们可以称它为“科学型计算器”，不会区分运算顺序的比较“笨”的计算器，我们可以称它为“普通型计算器”。学生可各自检查自己的计算器，判断是“科学型”的还是“普通型”的。

师：其实开始出现这个结果的时候，我们可以估算一下结果，对不对？谁来说说怎样用估算进行判断？

生：先把32约等于30，然后把28约等于30，30乘300等于900，1600-900=700。

师：约等于700，不可能等于4万多，对吧？所以我们可以把用计算器计算和估算结合起来。师：另外，我们不难看出：答案比被减数1600大，这可能吗？

师：（小结）通过刚才的计算你发现了什么？

生1：使用计算器前要熟悉它的功能。

生2：有的计算器在使用时也要按运算顺序计算……

师：唔！真不错。再看回第三题。科学型的计算器知道先乘除后加减，我们可以直接输入数字后就能得到结果。如果是普通型的计算器，我们很多同学都会记了一个中间的结果，然后再计算下一步，还有其他好办法吗？

生：略。

师：还没想出来吗？想知道吗？

生：想

师：好吧！那我就揭开这个谜底吧！你们看、

生：不知道。

师：有了这两个键，即使是普通型的计算器也不用笔来记下那个中间的结果了。怎么做呢？

，然后就按下，计算器上显示结果是“896”，

896”储存下来，就是把这个结果记在计算器里面了，然后，

再依次输入“896调出来了，最后

，结果704就出来了。

生：（肯定会恍然大悟地惊讶）

师：神奇吗？

生：真神奇！（在生发出这样的感叹之余，师补全今天的板书：神奇的计算器）

师：要试做一下吗？

生：好。（学生肯定会兴致勃勃地开始试验刚才学到的方法。）

师：好了，都会算了吧？

生：会。

师：那老师再出一道题练习考考你们吧？（课件出示练习题：20655÷(27×45)）

生：（很乐意地练习，都得到正确结果“17”。）

〔设计意图：三道题的设计其难度是层层递进的，其中都考虑到了加法、减法、乘法、除法等四种运算，而且一题有一题的功能。第一题是让学生意识到计算器给我们带来的快捷，第二题是提醒同学们并不是所有的计算都需要用计算器，遇到大数目的计算才用计算器来帮助，像这种情况则不必用到计算器了，第三题的功能则是暴露学生的认知起点，从而激发起进一步学习新操作的愿望，真正的内化为自身的需求。另外，还设计了一道练习题“20655÷(27×45) =”，是考虑到有的学生可能会用“倒减”的方法来解决记住中间数的问题，对全班同学是巩固，对提出“倒减”的同学还是醒悟：“凡事都是有利有弊的”。〕

（三）说说感想，总结出使用计算器的应注意事项和正确的方法。

师：做完刚才的这几道题后，你有什么感想？

学生可能会说以下几种感觉，凡是能涉及到边的都给予肯定，但需要解释清楚的还是得反问让其说得更贴切一些。如：

生1：我觉得计算器非常实用，而且非常简便，得数也非常准确。

师：非常准确？那刚才第三道题有同学算出“43904”，是怎么回事呢？

生1：前提是一定要知道自己计算器的功能。

师：对啊，也就是说用了计算器并不能保证计算一定正确。首先要正确地输入数字，还要根据不同的计算器就会使用不同的输入方法。好，还有补充吗？

生：我认为计算器一般来说比人的脑子要快一些，因为有些同学口算是困难的，比如说32乘以28是很难用口算来解决的，就可以用计算器帮忙，很快就可以算出结果。

师：对，就是像32乘以28这种题口算起来比较麻烦，我们就用计算器，那么像第二道题呢？生：很简单啊！用乘法口诀心算：八八六十四就更快啦。

师：还用不用计算器啊？

生：不用。

师：这就是说，我们首先要判断该不该用计算器。另外，像第三道题是不是告诉我们：要正确地使用好计算器的话，还要了解自己用的计算器是聪明型的还是傻瓜型的。

〔设计意图：计算器的正确使用及注意事项由学生自己总结教师再加于补充，是为了更好地体现学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，并进一步培养

学生的语言总结、归纳能力。〕

三、计算接龙，巩固加深。

出示一组计算题，用接龙比赛的形式完成，如第小组有7个人，8个小组同时使用统一的普通型计算器，由第一个计完并写完第一题后，连同计算器和练习纸一同传给下一个同学，看哪组的同学算得又快又对，哪组的同学就为胜利小组能获得小红旗。题目为：

1129+3855=（）÷56=（）×123=( )-9865=( ) ×36=( )-29999=( )-8952=( ) 。〔设计意图：让学生在比赛中完成接龙比赛的计算题，一方面可以培养学生的合作意识，另一方面又能让学生在玩中学，玩中练，练中悟。〕

四、探索方法，发现规律。

1、用计算器计算下面各题。

（课件呈现出以下两道计算题①1+2+3+4……+98+99+100 ②9999999999×9

教学方式是：教师巡视课堂→全班集体订正。

2、反馈计算结果，发现规律。

第一题是一道可以用简便方法计算的题目

教学里可以先让学生用自己喜欢的方法独立完成计算→个别提问出示结果→反馈计算结果→引导提问，使学生明白这道题用简便方法来求解更快捷，进一步强调了不能麻木一味地使用计算器，其实这道题目用只要用计算器计算101×50 就可以了，从中提醒是否使用计算器之前要考虑使用的必要性。

第二题是一道用计算机无法得到完整答案的题目。

教学时，先让学生用计算器计算→在学生得出的是“E 8.9999999，处于疑问和迷茫时→让学生说出遇到什么难题了→老师进一步解释计算器中的数据的意思。→出示老师事先准备的“密码”信封分发或在课件中出示这样的“宝塔数的美”的改造题

请算一算，看能不能找到开启规律9999999999×9的钥匙

99×9

999×9

9999×9

99999×9

999999×9……

教学过程：师通过让学生通过计算从中找出其中的规律→个别提问中让学生说出各题的答案：99×9=891 999×9=8991 9999×9=89991 99999×9=899991

→让学生根据答案说出所发现的规律：学生可能会发现题中所隐藏的奥秘是：积的个位都是1，积的最高位都是8，而中间的几位数都是9，而且9的个数比第1个因数中的9的个数少一个。→师接着问学生

师：从以上的分析和探讨，你能说出9999999999×9的结果是多少吗：

生：让学生把结果：89999999991说出来。

〔设计意图：通过以上活动，可以培养学生独立观察和思考的能力，从计算结果的规律发现，能让学生更深层次地懂某些算式运用简便方法计算很可能会比直接用计算器计算还要快捷，充分体现了计算方法的灵活性，也提高了学生的学习兴趣。〕

五、课堂总结

师通过询问：学完这堂课你有什么收获？让学生有机会发表自己的见解。师进一步观察是否有再总结的必要。

〔设计意图：让学生在回顾中对自己的知识进行梳理和加深记忆。〕

【板书设计】

神奇的计算器

：数字键

：存贮记忆键

：删除记忆键

运算符号键：提取记忆键八、帮助和总结

请同学们用计算器帮助解决生活中一个的实际问题。(用课件显示以下几题，学生发练习纸。)

一个没有拧紧的水龙头每天大约滴水1.8千克，请计算：

①一年（按365 天计算）浪费多少千克水？

②把这些水分装在饮水桶中（每桶水约重15千克），大约能装多少桶？

③请你调查一下：你家每月饮用几桶水？并算算这些水够你家饮用几个月？大约合多少年？

④当你看到你所统计的这一计算结果，你有什么想法？请你如实的写下来。

〔设计意图：让学生完成这么一个实践题，其目的既是为了让学生更好深入生活的实践调查当中，还是让他们巩固计算器的使用知识，其次，在解决生活问题时还能对学生进行环保——节约用水的思想教育，从中，使学生意识到平时浪费水的情况有多严重，进一步让学生理解这么一名广告词：当世界上只剩下最后一滴水的时候，那就是自己的眼泪！再三，可以体现教育目标的多元化。〕