再见了,亲人2

《再见了，亲人》教学设计

博望中心学校陈晓兰

教学内容：人教版五年级下册第四单元14课

教学目标：

1、学会本课生字新词，理解“雪中送炭、唯一、”等词语。

2、指导有感情地朗读课文，领悟课文表达上的一些特点，体会课文重点语句对表达情感的作用。

3、通过对课文内容的理解，体会不是亲人，胜似亲人的深情及中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊，从中受到国际主义教育。

教学重难点：

体会中朝人民的伟大友谊和指导学生有感情的朗读课文。

课前准备：

1、教师制作多媒体课件。

2、学生搜集有关抗美援朝的资料（文字、图片）

教学过程：

一、创设情境，导入新课

1、师：孩子们，又一个清明节快到了，你们知道吗？前几天，有参战的志愿军老战士，去朝鲜祭奠长眠于异国他乡的战友，他们在烈士碑前，老泪长流，久跪不起……此时此刻，在朝鲜与美军作战的场面，与朝鲜人民八年生死相依的情景，尤其是在回国时与朝鲜人民依依惜别的情景历历在目……这节课，就让我们与志愿军老战士一起追忆那动人的告别场面，去听听离别时他们对朝鲜人民都说了些什么？（多媒体同时播放《无悔》歌曲和志愿军与朝鲜人民告别图片）今天，我们一起来学习14课《再见了，亲人》。（板书课题）

2、质疑课题，感知亲人

师：请同学们大声齐读课题两遍，请看到课题中：“亲人”一词，你脑海里立刻会想到谁？（生：爷爷奶奶、爸爸妈妈……）这说明有什么关系的人才称为亲人呢？（生：血缘关系）那你们通过预习这里的亲人指谁？这是谁对谁说的话？

二、整体入手，感知情感

1、请快速浏览课文，看看课文中志愿军主要回忆了哪几位朝鲜亲人？（大娘、小金花、大嫂）

2、请问这三个人与志愿军有血缘关系吗？（没有）那从这点来说他们是亲人吗？（不是亲人）师板书不是亲人。

3、请同学们选择一个最令你感动的朝鲜亲人的故事仔细地默读：

课件出示：去找找她为志愿军做了哪些事？（用小标题形式概括好事例）请概括地讲一讲为什么你觉得她真是志愿军的“亲人”。

4、学生讲谁真是志愿军的亲人。

【创设情境和题目入手使学生感知情感的倾向，从典型事件入手，让学生知道文章通过“送打糕”、“救伤员”、“救侦察员”、“挖野菜”四件典型事件，来赞扬中朝人民用鲜血凝成的深厚情谊。让学生在感知材料

的过程中，感知情感，初步了解课文内容，从整体上了解课文的情感流向。“注重情感体验”是《语文课程标准》对阅读提出的总目标之一。阅读是读者与文本相互作用、构建意义的动态过程，是思维碰撞和心灵交流的过程。】

三、细析事例，感受情感

1、师：你说大娘就像志愿军家里的妈妈，那我们一起拿她与我们妈妈所做的事来对比一下，首先我要问大家，是谁这十多年来帮我们洗补衣服？那就是（生答：我们的妈妈）那又是谁在这八年来帮志愿军洗补衣服呢？那就是（生答：大娘）

2、师：是谁在我们饥饿时会送来食物给我们吃？那就是（生答：我们的妈妈）那又是谁在志愿军最饥饿时送去了打糕？那就是（生答：大娘）而且是怎样送去的打糕？（生答：“是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们吃。”）再小声读读它，想想“顶着” “冒着”“穿过”能让你体会到什么？（大娘勇敢、不怕死……）那就把你的体会通过朗读表现出来吧！

3、师生演读“送打糕”。

4、师：你们真是一群勇敢、不怕死的妇女呀！你们这样送去的打糕对当时的志愿军来真是（生答：雪中送炭呀！）“雪中送炭”是什么意思？并引导学生用“雪中送炭”造句）

5、师：你们真行！一下子就学会用“雪中送炭”造句了。那我们继续用大娘所做的第三件事来与我们妈妈对比吧！

6、师小结：再想这十多年来我们妈妈只为我们做过这三件事吗？同样的道理，大娘这八年来只为志愿军做过这三件事吗？我们会由衷赞叹到：这真不是妈妈，胜似妈妈，所以说他们的情谊会比山还高比海还深，所以说他们的心会永远在一起。

【通过与自己亲人对比细析事例，拉近了文本距离，让学生融入文本，感受情感；琢磨词句，让学生品味、推敲，感受其感情色彩，引起学生“内心体验”。让他们深深体会到朝鲜人民对志愿军战士那山高海深的、不是亲人胜似亲人的感情。】

7、师：就是这样一位天底下最可敬、最慈祥、最伟大的妈妈，一直爬着山坡，走啊，送啊，一直和志愿军依依不舍。所以志愿军怎么说（生齐读：“大娘，停住您送别的脚步吧！……不，永远不会！）

8、师指导学生有感情（用劝说—请求－恳求－哀求）朗读劝说大娘的话。

师：请大家看：这就是当年75岁的李大娘和战士张喜武挥泪告别的情景，（课件出示图片及第一段劝说大娘的话，同时播放《无悔》歌曲）回忆往事，情更深，意更浓，谁先来劝劝大娘？

①（一名学生劝说朗读）你的朗读含着深情，可是年迈的大娘怎么忍心就此和亲人志愿军分手呢？也许她会说：“孩子，就让我再送一程吧！”此时我们只好怎么来说？谁来试试？

②（一名学生“请求”大娘停步，要读得很动情。) 就是这样请求，大娘也没有停下送别的脚步，送了一程又一程，我们只好再怎样来劝说？

③（一名学生恳求大娘——“大娘”一词可以由慢到快的语气处理。) 就是这样恳求，大娘的脚步仍然没有停住。为了让大娘回家休息，万般无奈，我们只好再怎样来劝说？

④（一名学生哀求大娘，可以带着哭音连续强调了两次：大娘！大娘……) 你读得真感人，我都被感动了，可就你一个人这样哀求大娘，大娘还是不想回去呀！还要求再送呀！那可怎么办呢？

⑤中国有句俗话：人多（生答：力量大）要不我们（生答：一起哀求读）（全班哀求读，师起个头）【对同一文字的反复阅读易造成心理疲乏，使学生产生厌倦感。只有在不同背景下，才能激活新的思维。这样在安排各层次的读时，营造氛围，引导学生入情入境；同时提供背景，为孩子的广阔想象创造

空间。这样把朗读指导分离为四个层次：劝说——请求——恳求——哀求，让学生的体会逐步深入，情感渐趋投入，在反复的朗读中，达到“心入于境，情会于物”。】

9、师生总结学法。

①师：你们读得真棒！读书就应该这样入情入境，学到这里我们就把大娘的故事学完了，谁来帮老师总结一下刚才是怎样学的吗？（一名学生总结，师及时补充）

②课件出示总结学法：⑴默读课文，抓住事例概括讲讲你为什么觉得她是志愿军的亲人；⑵拿她的事例与自己亲人对比，抓住关键句、重点词朗读揣摩，体会感情；⑶感情朗读志愿军劝说的话，加深理解。

10、按第一自然段的学习方法自学第二三自然段。

①分两大组合作学习第二三自然段，按要求自学。

②教师巡视，相机指导。

③汇报交流

【本课1－3自然段结构特点一样，由扶到放的教学，引导学生掌握阅读的方法，把“点拨”、“启发”、“引导”、“激励”留给自己，把“阅读”、“体味”、“品味”、“感悟”等还给了学生。授人之鱼，还不如授人之渔。】

四、拓伸事例，感悟情感。

1、师：这三个朝鲜亲人的故事就这样学完了，但我想问大家难道只有这三个人愿意为志愿军付出代价吗？（生举例说明）

【让学生举例说明目的是促进课内外结合，使学生加深对课文内容的理解，同时培养学生收集资料，利用资料的能力。】

2、师小结：你的例子中人就是像大娘、小金花、大嫂哪个？其实大娘、小金花、大嫂就是代表着千千万万个朝鲜人民，他们为志愿军失去（付出）了什么？课件出示：为了志愿军，朝鲜人民（）。

3、师生小结：朝鲜人民为了志愿军付出了这么大的代价，这对志愿军来说真是不亲人，胜似亲人，所以说他们的情谊会比山还高比海还深，所以说他们的心会永远在一起。

4、师：朝鲜人民为了志愿军付出了这么大的代价，那他们为什么会这样无怨无悔的为志愿军付出呢？我们志愿军又为朝鲜人民做了什么事呢？从课本找出。

5、师：那志愿军为朝鲜人民到底付出了多大的代价，我们一起来看看大屏幕（大屏幕出示：抗美援朝战争中，我国先后出兵130余万人，有36万人把热血洒在了朝鲜三千里江山，其中有14万英烈的忠骨永远地留在了朝鲜的土地上。这其中有：邱少云、黄继光、杨根思、毛岸英……及这些英雄人物牺牲的图片和悲哀音乐）

6、师：从刚才的图片资料，你了解到为了朝鲜人民，志愿军失去或付出什么？（课件出示）（生答：失去亲人、付出生命、付出血的代价……）

7、师生小结：志愿军为了朝鲜人民付出了这么大的代价，这对朝鲜人民来说这真是不是亲人，胜似孩子，所以说他们的情谊会比山还高比海还深，所以说他们的心会永远在一起。

8、师：是呀！志愿军为了朝鲜人民流血牺牲，朝鲜人民为了志愿军流血牺牲，所以说中朝两国人民的伟大友谊是用什么凝成的! （生答：鲜血凝成的!）（课件出示：中朝两国人民的伟大友谊是用鲜血凝成的!生齐读）用鲜血凝成的友谊当然会山还高比海还深，所以说他们的心会永远在一起。

五、创设情境，升华情感。

1、师：可志愿军就要回国了，那是一个多么难忘的日子啊！在送别的火车站里，志愿军战士望着相处八年的朝鲜亲人，踩着曾经洒过鲜血的土地，怎么忍心离开呢？望着为自己赶走侵略者，重建家园的志愿军，朝鲜人民又怎么忍心分别哟？抚摸着亲人的肩头，握着亲人的双手，有多少知心的话要说，有多少难忘的情要诉啊！可我们的课本上只写了志愿军说的话，此时此刻朝鲜人民又会说些什么呢？让我们也来到车站上，走进那依依不舍的告别场面吧！（课件出示：别亲人画面）如果你是大娘、大嫂、小金花，听了志愿军的话，会说些什么呢？

2、《无悔》歌曲轻轻响起,学生在饱含深情的氛围中角色扮演对志愿军说告别的话。

3、从刚才同学们的送别当中我们由衷的感受到他们不是亲人胜似亲人,因此在分手的时候,他们握着手说——就要上火车时说——就要上火车了他们说——已经上火车了还说——火车已经开动了他们仍呼喊着——(和学生握手)再见了亲人,亲人只好这样分别(别亲人)

【创设情境目的能够充分地“利用”文本，充分地“挖掘”文本，充分地考虑文本的“缺口”和可供“再造”的空间，让读说结合充满语境意识，使学生在语境中确立一种需要意识、对象意识、处境意识和角色意识等，从而使学生入情入境，使学生对课文的情感感悟得到升华。】

六、设计引读，抒发情感。

1、师：在火车站台上，志愿军和朝鲜人民真有道不完的离别话，诉不完的离别情。然而就在志愿军和大娘她们挥泪惜别之际，火车“呜——”地启动了。千言万语涌上心头，千句万句都并作一声呼唤，——（学生接读课文第四自然段，多媒体出示）

2、师：火车徐徐开出，那隆隆的车行声牵动着志愿军的心。今朝分别不知何时再相见，此时，他们心中唯有希望什么？——（学生接读课文第五自然段，多媒体出示）

3、师：战士们深深依恋朝鲜的山，朝鲜的水，更依恋朝鲜的亲人们！然而，无情的火车却风驰电掣般向前驶去。战士们把头探出窗外，只见大娘、小金花、大嫂依然伫立车站，不停地挥手告别。此时此刻，泪水模糊了战士们的双眼，要想对朝鲜亲人再说几句惜别的话，然而相距已远，只能默默地在心头一次又一次地呼喊着，——（学生接读课文第六自然段，多媒体出示）

4、师：面对着志愿军这样深情地呼唤着，那朝鲜人民又会怎样回应着，请看大屏幕（多媒体出示：再见了，亲人！再见了，亲爱的志愿军战士！列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼中国的亲人，让我们再和志愿军战士相聚片刻。再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。）（两大组分角色读）

5、师：千言万语汇成一句话：再见了，亲人！

6、师生小结：志愿军战士和朝鲜人民就这样分别了，但他们用鲜血凝成的友谊却山还高比海还深，所以说他们不是亲人，胜似亲人，所以说他们的心会永远在一起。

7、师生总结：孩子们，通过今天的学习，我相信你们一定对亲人多了一层理解，除了有血缘关系是我们的亲人，其实在生活中，就像文中那样，对关心过、帮助过我们的人也都可以叫一声亲人，所以呀！孩子们用你们的爱心去关心、帮助身边的每一位人吧！让亲人之花绽放每一个角落……

【学生在升华情感的同时，必然会激起表达感情、抒发情感的欲望。此时，设计引读，更好地让学生抒发情感，很好的进一步解决了重难点。】