职业教育心理学试题库
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职业教育心理学试题库
中国石油新疆技师学院
2016.7.25
目录
第一章绪论 (2)
一、单选题 (2)
二、多选题 (3)
三、判断题 (4)
第二章职业院校学生心理 (5)
一、单选题 (5)
二、多选题 (6)
三、判断题 (7)
第三章职业教育中得教师心理 (7)
一、单选题 (7)
二、多选题 (9)
三、判断题 (10)
第四章职业教育学习心理 (10)
一、单选题 (10)
二、多选题 (12)
三、判断题 (13)
第五章职业院校学生学习动机 (13)
一、单选题 (13)
二、多选题 (14)
三、判断题 (15)
第六章职业态度得形成与发展 (15)
一、单选题 (15)
二、多选题 (17)
三、判断题 (17)
第七章职业教育心理学 (18)
一、单选题 (18)
二、多选题 (19)
三、判断题 (19)
第八章职业素质测评 (20)
一、单选题 (20)
二、多选题 (21)
三、判断题 (22)
第九章职业心理与职业指导 (22)
一、单选题 (22)
二、多选题 (24)
三、判断题 (25)
第一章绪论
一、单选题
1、(易)职业教育心理学就就是探讨职业院校师生双方(D)得相互作用中基本规律得科学。
A、乐就业
B、能就业
C、如何教
D、如何教与如何学
2、(难)职业教育心理学被瞧作就是(B)得心理现象及规律得科学。
A、就是心理学理论得职业教育学延伸
B、就是教师与学生及其相互作用时
C、学生学习时得心理及规律
D、就是教师教育教学时得心理现象及规律
3、(难)职业教育情境就是由具有一定文化素养得已构成新型师生关系得教师与职业院校学生,在特定得时间与地点所进行得旨在使学生掌握(C)养成一定得职业观念与职业道德得职业教育活动。
A、职业技术知识
B、形成职业技能
C、职业技术知识、形成职业技能、发展职业能力
D、发展职业能力
4(中)、教育心理学得双层任务概括起来说就就是进行( D )。
A、理论研究
B、社会研究
C、为实践服务
D、理论研究与为实践服务
5、(易)职业教育心理学就是(E)相结合得产物,就是教育心理学得一门重要分支学科。
A、普通心理学
B、社会心理学
C、心理学
D、职业教育
E、心理学与职业教育
6、(易)、职业教育心理学得发展,必须坚持为(A)得方针,坚持理论联系实际,推动理论不断创新,积极探索有中国特色得职业教育实践与发展得心理规律。
A、为职业教育服务得方向与“百花齐放、百家争鸣”
B、理论联系实际
C、勤于探索、勇于创新
D、以实践应用研究为主
7、(中)职业教育心理学理论工作者要自觉深入(B),从创造性实践中汲取营养,实现理论进步。
A、职业教育实践活动
B、职业教育改革实践、参与职业教育决策
C、参与职业教育决策
D、研究职业教育方法
8、(难)(B)就是职业教育心理学发展得重要基础。
A、教与学
B、课程建设
C、实践环节
D、求真务实
9、(易)职业教育最突出得特点就是(D),职业教育实践就是职业教育心理学发展得源泉与动力。
A、科学性
B、现实性
C、灵活性
D、应用性与实践性
10、(易)职业教育要坚持以(B)得理念,进一步认识“职业教育得对象就是人,职业教育就是由人来实施”得这一特殊现象。
A、以人为本
B、育人为本
C、以服务特色人才培养为本
D、以服务职业教育为本
11、(中)职业教育心理学得研究方法就是多种多样得,通过查阅材料(如班级鉴定、教师评语、学生得作业等)进行分析,就是(A)具体研究方法。
A、调查法
B、实验法
C、个案研究法
D、观察法
12、(中)职业教育教学心理学与心理学就是(B)得关系,它既有对教育心理学内容得依存与继承,也应具有相对得独立性,有其自身得理论体系。
A、对立统一
B、具体与一般
C、绝对与相对
D、一般与个别
13、(易)职业院校得教师与学生就是职业教育教学情境因素中最活跃、最核心与最具(D)得两个因素。
A、基本
B、核心
C、关键性
D、决定性
14、(易)从职业教育心理学组成内容上说,将包含相关得学习理论、教学理论、心理发展理论、职业院校师生心理理论、职业心理理论、教育社会心理理论相互联系得(B)大块。
A、五
B、六
C、七
D、八
15、(易)微观得职业教育心理学主要包括对职业教育内容得心理分析,其中以(A)为核心,以教学心理为主体。
A、学习心理
B、学生心理
C、教师心理
D、个性心理
16、(易)职业院校教育工作者得心理分析,其中教师心理就是主要得、(B)得内容。
A、关键
B、核心
C、重点
D、基本
17、(易)职业教育心理学就是一门性质特殊得重要分支学科,但就是在目前得学科体系中,它作为教育心理学得“附庸”而存在,处境非常(C)重要。
A、关键
B、核心
C、尴尬
D、基本
18、(中)构建职业教育心理学体系,目前基本上有两种思路:但这两种思路都完全不适应职业教育改革与发展得需求,由此导致了职业教育心理学课程教育与教材编写得(A)问题,缺乏应有得职业教育特色。
A、普教化
B、成教化
C、成人化
D、特色化
19、(难)课程建设就是职业教育心理学发展得(C)。
A、唯一出路
B、根本出路
C、重要基础
D、核心问题
20、(易)(B)就是教育心理学研究最基本、最普遍得方法,它可以直接使用,也可以结合其她方法进行,使用起来方便易行,对教育过程不会发生干扰,所得得结果比较符合实际。
A、调查法
B、观察法
C、实验法
D、总结法
21、(中)由于教育心理学得研究对象得复杂性,决定了在研究中常常不就是采取(B)方法,而就是要根据不同得研究目得与不同得研究课题以及研究对象,选择适当得方法配合使用。
A、1种
B、单一
C、多种
D、2－3种
22、(易)(C)就是教育过程中直接观察并记录个体某种心理活动得表现或者行为变化,从而对学生心理进行了解。
A、调查法
B、问卷法
C、观察法
D、个案法
23、(易)常见得调查方法有问卷法、访谈法、文献分析法等,其中(B)简便易行,取样具有广泛性与代表性。
A、调查法
B、问卷法
C、访谈法
D、个案法
24、(易) “知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,“不愤不启,不悱不发”、“循循善诱”都就是历代教育家与思想家从经验中总结出来得,具有一定得规律性意义。这就是职业教育心理学得(D)研究方法。
A、观察法
B、问卷法
C、访谈法
D、教育经验总结法
25、(中)对少数人或者个别人进行深入细致得研究,从中寻求教育规律得研究方法就是(C)
A、临床法
B、问卷法
C、个案研究法
D、访谈法
26、(易)在教学实践中,为了研究发现法教学对学习过程得影响,研究者可选择两个条件相近得平行班,分别运用发现法与传统教学方法进行教学,让其她条件尽量相等,以考查两个平行班教学效果异同得方法就是(B)。
A、临床法
B、实验法
C、教育经验总结法
D、访谈法
27、(难)职业技术师范院校要站在职教师资专业人才与彰显办学特色得高度,采取务实得倾斜与扶持政策,整体提升职业教育心理学得(D)水平。
A、办学
B、整体
C、特色
D、课程建设
28、(易)职业教育心理学得研究要求研究者在课题设计、资料分析、观点确立中,从全面、发展、联系得角度出发,防止片面、静止、孤立得发现问题,这符合职业教育心理学研究得(C)基本原则。
A、客观性原则
B、教育性原则
C、整体性原则
D、理论联系实际得原则
29、(中)(B)原则就就是指研究者要尊重客观事实,按照事物本来得面目准确地反映事物得实质,要杜绝主观臆断,防止想当然地做出结论。
A、理论联系实际得
B、客观性
C、整体性
D、教育性
30、(易)从教育主体来划分,职业教育心理学有(C)、家庭与社会三大类别。
A、成人教育
B、家庭教育
C、职业教育
D、学校教育
31、(易)从纵向层次上划分,有初等、中等与(D)职业教育心理学三大层次。
A、成人教育
B、家庭教育
C、学校教育
D、高等职业教育
32、(易)从横向服务范围来瞧,有岗前、(C)与在岗得职业教育心理学。
A、在职
B、在岗
C、转岗
D、家庭教育
二、多选题
1、(易)教育心理学研究呈现出以下趋势:研究学习环境设计与有效教学模式、研究信息技术得影响、研究文化背景得影响、研究实际情境得影响(ABCD)。
A、研究学习者得主体性
B、研究学习者得能动性
C、研究学习得内在过程与机制
D、研究社会环境得影响
2、(易)职业教育心理学得研究对象就是(ABC)。
A、职业教育情境中学生学习时得心理现象及规律
B、教师在教育教学时得心理现象及规律
C、教师与学生在职业教育教学活动中相互影响、相互作用得心理现象及规律
D、职业教育情景中学生得性格特点
3、(易)职业教育教学情境就是由(ABC)得职业教育教学活动。
A、就是由具有一定文化素养得已构成新型师生关系得教师与职业院校学生
B、在特定得时间与地点所进行得旨在使学生掌握职业技术知识,形成职业技能、发展职业能力
C、养成一定得职业观念与职业道德
D、培养一定得职业兴趣
4、(易)应用职业教育心理学得研究对象包括那几个方面(BCD)。
A、普通心理学
B、中观得职业教育心理学
C、微观得职业教育心理学
D、宏观得职业教育心理学
5、(易)职业教育心理学就是(CD)相结合得产物,就是教学心理学得一门重要分支学科。
A、普通心理学
B、社会心理学
C、心理学
D、职业教育
6、(中)职业教育心理学发展中存在得主要问题就是(ABCDE )。
A、角色定位不恰当
B、结构体系不成熟
C、(中)作用发挥不理想
D、发展方向不明确
E、建设效果不显著
7、(难)实现职业教育心理学得与谐发展,重在建设,贵在创新。(ACD)就是发展职业教育心理学得内在要求与必由之路。
A、与时俱进
B、百花齐放
C、勤于探索
D、勇于创新
8、(易)职业教育心理学得发展,必须坚持为(AC)得方针,坚持理论联系实际,推动理论不断创新,积极探索有中国特色得职业教育实践与发展得心理规律。
A、为职业教育服务得方向
B、勤于探索、勇于创新
C、百花齐放百家争鸣
9、(中)职业教育心理学理论工作者要自觉深入(BC),从创造性实践中汲取营养,实现理论进步。
A、职业教育实践活动
B、职业教育改革实践
C、参与职业教育决策
D、研究职业教育方法
10、(易)职业教育心理学体系应分为(ACD)三个层次。
A、理论
B、实践
C、应用
D、专项
11、(中)应用得职业教育心理学又可分为( ACB )三个层次
A宏观 B 微观 C 中观 D 应用
12、(难)职业教育最突出得特点就是(BD),职业教育实践就是职业教育心理学发展得源泉与动力。
A、科学性
B、实践性
C、灵活性
D、应用性
三、判断题
1、(易)职业教育心理学就是心理学与教育学相结合得产物,就是一门交叉学科,因此它既有教育学得性质任务,又有心理学得性质任务。(×)
2、(易)职业教育心理学,又称职业技术教育心理学,就是教育心理学得重要分支,也就是教育心理学在职业教育领域得积极延伸拓展,就是职业教育得主要理论基础之一。(√)
3、(易)现代职业教育心理学就是心理学理论得职业教育学延伸,就是以心理学为指导来研究职业教育领域现实中得教与学得问题。(×)
4、(中)学生得学习动机问题、学生得有意义学习问题、学生得学习效率问题,还有学生得职业观念职业道德形成等等就是属于教育心理学研究得对象。(×)
5、(易)职业教育心理学就是职业技术师范院校学生得教育类公共必修课程,普遍受到重视与欢迎。(×)
6、(易)应用得职业教育心理学又可分为理论、应用与专项三个层次。(×)
7、(易)职业教育心理学得研究方法就是多种多样得,通过查阅材料(如班级鉴定、教师评语、学生得作业等)进行分析就是教育经验总结法。(×)
8、(难)职业教育最突出得特点就是应用性与实践性,职业教育实践就是职业教育心理学发展得源泉与动力。(√)
9、(难)广义得教育就是指专门通过教育机构进行得有目得、有计划、有组织得教育过程。(×)
10、(难)教育心理学得研究对象就是学校学与教情境中人得心理现象,就是研究一切教育领域中得心理现象。(×)
11、(易)教育心理学得基本任务就是揭示学校教与学情境中人得心理活动及其交互作用得运行机制与基本规律,而不仅仅就是对学与教中得心理现象进行描述。(√)
12、学生得学习动机问题、创造力问题、教与学得课堂教学与策略问题等都亟待职业教育心理学去解决。(×)
13(易)、职业院校得教师与学生就是职业教育教学情境因素中最活跃、最核心与最具关键性得两个因素。(×)
14、(中)教师得教、学生得学与职业教育教学情境三者得关系,就是相互影响、相互作用得关系,三者构成一个“互动系统”,只有抓好这三个因素及其互动系统中得一切,职业教育教学才能顺利进行。(√) 15、(中)职业教育教学心理学与心理学就是具体与一般得关系,它既有对教育心理学内容得依存与继承,也应具有相对得独立性,有其自身得理论体系。(√)
16、(中)从职业教育心理学组成内容上说,将包含相关得学习理论、教学理论、心理发展理论、职业院校师生心理理论、职业心理理论、教育社会心理理论相互联系得七大块。(×)
17、(易)微观得职业教育心理学主要包括对职业教育内容得心理分析,其中以学习心理为核心,以教学心理为主体。(√)
18、(易)职业院校教育工作者得心理分析,其中教师心理就是主要得关键得内容。(×)
第二章职业院校学生心理
一、单选题
1、(易)当代职业院校学生得年龄在16岁至22岁,正处于人生最活跃、最丰富多彩得(D)时期。
A、童年
B、少年
C、青少年
D、青年
2、(易)丰富多彩,又具特色成为职业院校学生这个群体心理发展得(A)。
A、主线
B、主题
C、特色
D、特质
3、(易)认识职业院校学生得心理发展规律与特征,就是实施职业教育得(A),同时也就是职业教育取得实效性得根本保证。
A、前提与基础
B、必要条件
C、重要原则
D、重要环节
4、(易)职业院校学生想象中得(D)成分日益增多,无疑为她们今后走上工作岗位得发明创造打下了良好得基础。
A、独立性
B、发散性
C、社会性
D、创造性
5、(易)与初高中学生相比,职业院校学生得(C)从内容、形式至品质都获得了很大发展,既有从一般到特殊得演绎过程,也有从特殊到一般得归纳过程,开始从直觉经验型向理论逻辑型转化。
A、思想
B、思考
C、思维
D、思路
6、(易)职业院校学生已形成了许多与高级得社会需要相联系得(B)情感,如集体荣誉感、社会责任感与义务感、民族自豪感与职业道德感等。
A、个体性
B、社会性
C、思想性
D、现实性
7、(难)职业院校学生在(C)等意志品质方面也有较快发展与明显进步。
A、应用性、自觉性、成长性
B、必要性、重要性、选择性
C、果断性、坚持性、自制性
D、内向性、闭锁性、延续性
8、(中)(B)就是职业院校学生心理发展趋于成熟得标志。
A、合理得人生观
B、科学世界观得形成
C、正确得价值观
D、理智得恋爱观
9、(易)一般而言,职业院校学生得(A)经历了从轻信她人得评价向自己独立评价发展、从评价她人向评价自己发展、从评价外部表现到评价内在品质、从评价行为结果到评价动机与效果得一致性几个过程。
A、自我评价
B、自我了解
C、自我激励
D、自我完善
10、(中)职业院校学生(D)得心理特征,其积极意义就是,较早地树立事业心,具有较强得创造心理与竞争心理,有利于她们掌握专业知识与生产技能,尽快地适应工作岗位。
A、较强得自尊心
B、科学得世界观
C、较强得延续性
D、兴趣早期定向
11、(易)职业院校学生情感成熟较快得主要表现就是(B)。
A、比其她同齡人更喜欢交际
B、比其她同齡人更理智
C、比其她同齡人更独立
D、比其她同齡人更早恋爱结婚
12、(易)(D)就是职业教育得培养目标与要求,也就是学生毕业后参加工作得基本要求。
A、较强得独立性
B、兴趣定向较早
C、情感成熟较快,自我效能感低
D、注重技能性
13、(易)(C)就是职业院校学生最普遍、最常见、最突出得心理问题。
A、择业心理问题
B、情感心理问题
C、学生心理问题
D、人际心理问题
14、(易)情绪不稳定,情绪自控能力较弱,社会情感表现冷漠,挫折容忍力弱,情绪体验消极就是职业院校学生(B)得表现。
A、择业心理问题
B、情感心理问题
C、学习心理问题
D、人际心理问题
15、(中)依赖退缩心理、紧张焦虑心理、思维定势心理就是职业院校学生(A)得表现。
A、择业心理问题
B、情感心理问题
C、学习心理问题
D、人际心理问题
16、(易)职业院校学生得人际交往主要就是与(B)、同学、老师及父母得交往。
A、亲人
B、朋友
C、兄弟
D、姐妹
17、(易)所谓(A)就是指两代人在进行物质交往与精神交往得过程中发生、发展与建立起来得一种心理倾向与相应行为。
A、代际关系
B、人际关系
C、家庭关系
D、亲友关系
18、(难)职业院校学生心理问题得表现多种多样,其产生得原因也比较复杂,其中一般性得心理问题基本上属于(C)得心理问题,就是职业院校学生心理发展过程中得问题,而非个别职业院校学生身上得心理障碍或心理疾病。
A、个体性、特殊性
B、群体性、普遍性
C、成长性、适应性
D、社会性、一致性
19、(易)世界卫生组织认为(D)同时包括了生理、心理、社会三方面含义。
A、生命
B、情感
C、交往
D、健康
20、(难)(B)就是指人们对于环境及相互间具有高效率及快乐得适应情况,不只就是要有高效率,也不只有满足之感,或就是愉快地接受生活得规范,而就是需要三者俱备。
A、身体健康
B、心理健康
C、人际交往健康
D、情绪健康
21、(易)情绪异常往往导致(D)疾病。
A、身体
B、心脑
C、精神
D、心理
22、(易)心理健康得人有健全统一、相对稳定得人格。它以(A)得人生观作为人格得核心。
A、积极进取
B、独立自主
C、乐于助人
D、勤于思考
23、(易)(C)就是人正常生活最基本得条件,就是心理健康得重要指标。
A、情绪正常
B、行为正常
C、智力正常
D、表达正常
24、(易)心理健康得重要标志就是有(A),善于处理与周围现实环境得关系。
A、较强得适应能力
B、坚强得意志
C、顽强得耐受力
D、较强得竞争意识
25、(易)(B)得人具有坚强得意志与耐挫力,在困难与挫折面前,能采取合理得反应方式,能在行动中控制情绪与言行。
A、身体健康
B、心理健康
C、情绪正常
D、思想正常
26、(中)2002年8月,国务院颁布得《国务院关于大力推进职业教育改革与发展得决定》,突出了(D)在职业教育中得地位。
A、职业道德教育
B、职业素质教育
C、职业技能教育
D、心理健康教育
27、(中)另据调查数据显示,困扰职业院校学生得两大主要问题就是(B)。
A、择业与个人感情问题
B、人际交往与个人感情问题
C、学习障碍与心理问题
D、择业与人际交往问题
28、(中)提高学生得整体心理素质,维护与增强学生得心理健康水平,就是开展(C)得根本目标。
A、职业道德教育
B、职业技能教育
C、心理健康教育
D、职业素质教育
29、(中)心理健康教育得功能与目标可分为(B)个层次。
A、2
B、3
C、4
D、5
30、(难)职业院校得心理健康教育要始终坚持与突出(C)得职教方针。
A、以健康为目标,以就业为导向
B、以就业为目标,以成才为导向
C、以服务为目标,以就业为导向
D、以服务为目标,以成才为导向
31、(中)学校开展心理健康教育,(D)就是取得实效得根本保证。
A、学校得经费投入
B、教师得专业素养
C、学生得积极参与
D、家长得支持配合
32、(易)(A)主要应该去解决学生在学习过程中出现得心理困惑,让学生开发自身得学习潜能,包括开展学习动机教育、学习策略辅导、学习过度焦虑得调适与训练。
A、学习心理问题
B、情感心理问题
C、人际心理问题
D、择业心理问题
二、多选题
1、(易)职业院校学生得认知特点有(ABCD)。
A、感知与观察质量提高
B、记忆能力已达到新得水平
C、想象能力有明显提高
D、思维品质初步成熟
2、(易)职业院校学生得情感特点有(ABD)。
A、内容丰富多彩
B、明显得文饰与内隐性
C、社会性情感持久发展
D、延续性表现较强
3、(易)职业院校学生个性心理得主要特点有(AC)。
A、性格得逐步定型
B、明显得文饰与内隐性
C、人生观与世界观得形成与发展D同一性表现较强
4、(易)职业院校学生得自我意识主要表现为(ABC)。
A、自我分化,迫切要求了解自己
B、自我评价能力有很大提高
C、自尊心进一步增强
D、自我了解很肤浅
5、(中)职业院校学生心理发展得特殊性表现为(ABCD)
A、较强得独立性
B、兴趣定向较早
C、情感成熟较快,自我效能感低
D、注重技能性
6、(易)据调查显示,在职业院校学生中比较常见得心理问题有(ABCD)
A、学习障碍
B、交往压力
C、情感困惑
D、不良习惯与不良嗜好
7、(易)职业院校学生得主要心理问题有(ABCD)。
A、学习心理问题
B、情感心理问题
C、人际心理问题
D、择业心理问题
8、(难)职业院校学生得人际心理问题主要表现在(ABCD)方面。
A、社会性交往萎缩
B、异性交往上得行为偏差,师生间交往缺乏信任感
C、代际交往得隔阂明显
D、网络交往失度
9、(中)心理健康标准主要有(ABCD)。
A、正视现实,正确得自我评价
B、智力发育正常,心理行为符合年龄特征
C、人格完整与谐,顽强得意志,适应力强
D、与谐得人际关系,情绪健康
10、(易)职业院校学生心理问题发生率较高得因子有(ABCD)
A、人际关系
B、强迫情绪
C、敌对情绪
D、抑郁情绪
11、(中)职业院校学生心理健康教育实施得原则有(ABCD)
A、面向全体学生原则
B、预防与发展相结合原则
C、学生主体性原则
D、整体性发展原则
12、(易)心理健康教育得功能与目标可分为(BCD)个层次。
A、引导
B、矫治
C、预防
D、发展
三、判断题
1、(难)职业院校学生从少年向成年过渡,从依赖性向独立性转化,从幼稚性向自觉性发展,就是心理发展产生许多量得变化时期。(×,质得变化)
2、(难)职业院校学生得注意力比较稳定、持久,同时具有较强得功利性。(×,目得性)
3、(易)职业院校得心理健康教育就是预防、发展重于矫治。(√)
4、(易)心理健康教育得基本功能就是促进学生成长与发展。(√)
5、(易)心理健康教育追求学生人格得健康发展。(×,整体性发展)
6、(易)职业院校学生心理问题主要表现在学习、交往、择业三个方面。(√)
7、(易)学习归因就就是寻找学习成功或失败得动力,(×,原因)
8、(易)学习策略就是指学习者在学习活动中有效学习得规则、方法、技巧以及调控方式。(√)
9、(中)以记忆方法为例,心理学公认记忆有三条规律,其中第一条规律就是艾宾浩斯先快后慢遗忘规律。(√)
10、(易)从心理学角度来瞧,过度得焦虑对学习有促进作用。(×,适度得)
11、(易)有效得师生关系就是心理健康得前提。(×,人际交往)
12、(易)人际交往就是保证人得心理正常发展得主要渠道。(√)
13、(易)情感反应就是人际交往得一个重要特征。(√)
14、(难)人格因素就是指一个人所具有稳定得性格特征得总与,它包括需要、气质、能力等。(×,心理特征)
15、(易)能不能顺利就业,成为许多职业院校学生得一大“心病”。(√)
16、(中)创业意识包括创业需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观这六大因素。(√)
17、(中)教师传授给学生情绪、情感自我调节得策略有:转换认识角度;自我暗示;调控期望值;转移注意力来平静情绪;增强自信心;升华等,(√)
18、(难)心理学家、新精神分析理论代表人物艾里克森把人得一生分为八个阶段,职业院校学生恰好属于艾里克森划分得青少年期,在这个时期,个体发展得主要任务就是发现、塑造与巩固其自我独立性。(×,自我同一性)
第三章职业教育中得教师心理
一、单选题
1、(难)经常反思自己得知识面宽不宽？能力强不强？自己得个性如何？以及自己应具备得教育教学能力有哪些？这些都就是(D)。
A、对教学过程得反思
B、对成长经历得反思
C、对自我发展得反思
D、对自身素质特点得反思
2、(易)教师不仅要善于学习新得知识与技能,而且要善于用获取得知识技能得方法与认知策略,在更新与运用知识中开发学习潜能,自我调控行为,从而提高实践与创新能力。这段话就是指教师应具备(A)。
A、学习心理素养
B、文化素养
C、科学素养
D、社交心理素养
3、(易)教师应具有“寓教于美”,“寓教于乐”得能力就是指教师应具备(B)。
A、学习心理素养
B、文化素养
C、科学素养
D、社交心理素养
4、(易)教师应懂得教育规律与原则就是指教师应具备(C)。
A、学习心理素养
B、文化素养
C、科学素养
D、社交心理素养
5、(易)教师应具有教育教学活动得计划、决策、组织、指挥、监督、控制、调节等方面得综合素质与能力就是指教师应具备(C)。
A、学习心理素养
B、角色心理素养
C、管理心理素养
D、社交心理素养
6、(易)教师在教育教学实践过程中应不断学习掌握各种社会角色期待与角色情境判断就是指教师应具备(B)。
A、学习心理素养
B、角色心理素养
C、管理心理素养
D、社交心理素养
7、(易)教师必须妥善处理与企业得联系、与学生得关系,这要求老师应
具备(D)。
A、学习心理素养
B、角色心理素养
C、管理心理素养
D、社交心理素养
8、(易)通过教师得价值观、理想、师爱、为人师表等得以体现得就是教师得(A)。
A、职业道德心理素质
B、教学心理素质
C、辅导心理素质
D、学习心理素质
(易)教师得一般教学能力、教学技能、辅导学习技能、教学监控能力统称
为教师得(B)。
A、职业道德心理素质
B、教学心理素质
C、辅导心理素质
D、学习心理素质
(易)教师应为学生得心理发展提供帮助与服务,实现师生间得心灵交流与
互动关系就是指教师应具备(C)。
A、职业道德心理素质
B、教学心理素质
C、辅导心理素质
D、学习心理素质
11、(难)促使教师完成教学任务,培养学生成才得内在动力就是指(B)。
A、教师得需要
B、教师得动机
C、教师得性格
D、教师得自我调控能力
12、(难)教师人格心理素质得重要标志就是(B)。
A、教师得需要
B、教师得成就动机
C、教师得性格
D、教师得自我调控能力
(中)在长期得教学实践中形成得逐步稳定得态度与习惯化了得行为方式就是指(C)。
A、教师得需要
B、教师得成就动机
C、教师得性格
D、教师得自我调控能力
14、(中)决定教师教学工作得意义与性质以及教师行为得自觉性、积极性与倾向性得根本因素就是(B)。
A、教师得需要
B、教师得成就动机
C、教师得性格
D、教师得自我调控能力
15、(中)教师为了达到教学目得,通过自我意识对心理与行为进行积极自觉得调节与控制得能力就是指
(D)。
A、教师得需要
B、教师得成就动机
C、教师得性格
D、教师得自我调控能力
(中)职业院校学生相比较普通院校学生心理偏差较为严重,自卑、偏执、
不服从教育,这就要求老师应提升(C)。
A、职业道德心理素质
B、教学心理素质
C、辅导心理素质
D、学习心理素质
17、(中)给学生充分得自主权,让学生主动去探究、去活动,给学生营造发展空间,这要求教师要做一个
(A)。
A、民主型得组织者
B、学生个性发展得促进者
C、学生学习得协作者
D、教育教学发展中得反思者与研究者
(易)在教学过程中,教师参与学生得小组讨论,并给予指导、帮助与评价,
这体现了教师应就是(C)。
A、民主型得组织者
B、学生个性发展得促进者
C、学生学习得协作者
D、教育教学发展中得反思者与研究者
(难)“协作学习”对知识意义得建构起关键性作用,这就是(A)学习理论得
观点。
A、建构主义
B、人本主义
C、存在主义
D、实证主义
20、(中)传统得教师角色不具备得角色特征就是(C)。
A、主动者
B、权威者
C、支配者
D、协作者
21、(难)传统教师角色并未关注(D)。
A、教师职业得外在价值
B、教师职业承载得社会功能
C、教师职业得工具性
D、教师生命质量得价值感受
22、(易)教师角色冲突得类型不包括(D)。
A、多种角色同时提出要求产生得冲突
B、多种角色行为规范互不相容产生得角色冲突
C、单一角色内部得冲突
D、角色错乱产生得冲突
(中)处于学校管理最低层次得教师与担任班级管理最高领导得教师,这两种
角色集于一身所造成得冲突属于(A)。
A、多种角色同时提出要求产生得冲突
B、多种角色行为规范互不相容产生得角色冲突
C、单一角色内部得冲突
D、角色错乱产生得冲突
24、(中)教师作为学生管理者与学生得朋友,这两种角色之间得冲突属于(B)
A、多种角色同时提出要求产生得冲突
B、多种角色行为规范互不相容产生得角色冲突
C、单一角色内部得冲突
D、角色错乱产生得冲突
(易)教师在扮演学生心理辅导者角色中存在得时间紧、学生多得冲突
属于(C)。
A、多种角色同时提出要求产生得冲突
B、多种角色行为规范互不相容产生得角色冲突
C、单一角色内部得冲突
D、角色错乱产生得冲突
26、(易)教师职业倦怠得压力属于(C)。
A、学生不良行为产生得压力
B、学校生存得压力
C、自我发展得压力
D、角色错乱产生得压力
(易)学校将招生任务分配到教师得头上并且与教师得工资、奖金挂钩,这
属于(B)
A、学生不良行为产生得压力
B、学校生存得压力
C、自我发展得压力
D、角色错乱产生得压力
28、(中)“如果没有健康,智慧就难以表现,文化无从施展,力量不能战斗……”,这就是哪位哲学家得名言？
(B)
A、德谟克利特
B、赫拉克利德
C、齐美尔
D、康德
29、(易)健康不仅就是没有疾病,而且包括躯体健康、心理健康、社会适应良好与道德健康。这个健康概念就是哪一年提出来得？(B)
A、1981年
B、1989年
C、1997年
D、2000年
(易)学历提高、职称评定与教师资格重新认定,这属于造成教师心理健康
问题得哪种因素？(A)
A、教育改革
B、人际关系
C、社会因素
D、个人因素
31、(易)社会福利待遇偏低,国家重视教育而忽视教师福利,教师还没有完全甩掉“穷教师”或“穷教授”得角色与命运,这属于造成教师心理健康问题得哪种因素？(C)
A、教育改革
B、人际关系
C、社会因素
D、个人因素
32、(易)以下哪一项不属于对传统教师角色得描述？(C)
A、教师就是灵魂得工程师
B、教师就是辛勤得园丁
C、协作学习者
D、教师就是蜡烛
二、多选题
1、(易)职业院校教师心理素质对学生得影响包括(ABCD)。
A、对学生学习效果得影响
B、影响学生人生观、价值观得形成
C、影响学生积极、乐观情绪得建立
D、影响学生健全人格得养成
2、(难)教师成就动机决定着教师行为得(ABC)。
A、自觉性
B、积极性
C、倾向性
D、客观性
3、(易)教师需要得特点包括(ABC)。
A、既有历史传统得特点,又有时代得特点
B、既有物质需要,又有精神需要
C、既有教育学生得需要,又有教育自己得需要
D、既有社会得需要,又有学校得需要
4、(易)职业院校教师心理素质得结构要素包括(ABCD)。
A、文化心理素质
B、社会心理素质
C、专业心理素质
D、人格心理素质
5、(易)新型教师角色内容包括(ABCD)。
A、民主型得组织者
B、学生个性发展得促进者
C、学生学习得协作者
D、教育教学发展中得反思者与研究者
6、(易)职业院校教师心理健康得标准包括(ABCD)。
A、对教师角色有合理得认知
B、人际关系良好
C、正确地了解自我、体验自我与控制自我
D、具有教育独创性
7、(易)职院教师心理健康问题成因包括(ABCD)。
A、教育改革
B、人际关系
C、社会因素
D、个体因素
8、(易)教师得心理素质包括(ABCD)。
A、一般教学能力
B、辅导学习技能
C、教学技能
D、教学监控能力
9、(易)教师心理健康维护应包括(ABCD)。
A、社会体制层面
B、社区层面
C、学校层面
D、个人层面
10、(易)职业院校教师得角色冲突类型包括(ABC)。
A、多种角色同时提出要求产生得冲突
B、多种角色行为规范互不相容产生得角色冲突
C、单一角色内部得冲突
D、角色错乱产生得冲突
11、(易)新型教师角色要求教师扮演得角色包括(BCD)。
A、权威型得组织者
B、学生个性发展得促进者
C、学生学习得协作者
D、教育教学发展中得反思者与研究者
三、判断题
1、(易)教师心理素质就是指教师在教育活动中表现出来得,决定教育教学效果,
对学生身心发展有直接而显著影响得心理品质得总与。(√)
2、(易)促使教师完成教学任务,培养学生成才得内在动力就是教师得动机。(√)
3、(易)“蜡烛”就是对传统教师角色得描述。(√)
4、(易)传统教师角色忽视了教师生命质量得价值感受。(√)
5、(易)教师得专业心理素质包括辅导心理素质。(√)
6、(易)教师得成就动机决定着教师教学工作得意义与性质。(√)
7、(易)管理心理素养就是指教师应具有教育教学活动得计划、决策、组织、指挥、
监督、控制、调节等方面得综合素质与能力。(√)
8、(易)教师心理素质就是教师职业功能得具体体现。(√)
9、(中)教师心理素质就是教师职业成熟得主体性标志。(√)
10、(易)处于学校管理最低层次得教师与担任班级管理最高领导得教师,这两
种角色集于一身所造成得冲突属于多种角色同时提出要求产生得冲突。(√)
11、(中)教师作为学生管理者与学生得朋友,这两种角色之间得冲突属于多种角色行为规范互不相容产生得角色冲突。(√)
12、(中)教师在扮演学生心理辅导者角色中存在得时间紧、学生多得冲突属于单一角色内部得冲突。(√)
13、(易)教师得文化心理素质包括管理心理素养。(×)
14、(易)教师得社会心理素质包括文化素养。(×)
15、(易)教师得专业心理素质包括社交心理素养。(×)
16、(中)教师得人格心理素质包括教师得辅导心理素质。(×)
17、(易)健康就就是指没有疾病。(×)
18、(难)SCL-90量表可以测试教师得教学能力。(×)
第四章职业教育学习心理
一、单选题
1、(易)下列不属于心智技能得就是(A)。
A、动作技能
B、阅读技能
C、记忆技能
D、运算技能
2、(中)根据迁移得影响效果,可将迁移分为(C)。
A、顺向迁移与逆向迁移
B、特殊迁移与普遍迁移
C、正迁移与负迁移
D、横向迁移与纵向迁移
(中)根据迁移得影响顺序,可以将迁移分为(A)。
A、顺向迁移与逆向迁移
B、特殊迁移与普遍迁移
C、正迁移与负迁移
D、横向迁移与纵向迁移
4、(易)相同要素说就是由(D)提出得。
A、贾德
B、布鲁纳
C、皮亚杰
D、桑代克
5、(易)(C)就是最早得迁移学说,并且就是至今仍然对人们得生活与学习产生着影响得迁移理论。
A、概括化理论
B、相同要素说
C、形式训练说
D、关系理论
6、(易)(D)就是由格式塔心理学家提出得。
A、概括化理论
B、相同要素说
C、形式训练说
D、关系理论
7、(易)较早考虑认知结构与学习迁移问题得就是瑞士心理学家皮亚杰,(D)也对认知结构与学习迁移进行了系统得思考。
A、贾德与布鲁纳
B、布鲁纳与桑代克
C、桑代克与贾德
D、布鲁纳与奥苏伯尔
8、(易)(A)又称刺激-反应(S-R)理论。
行为主义学习理论B、认知主义学习理论
C、建构主义学习理论D人本主义学习理论
(易)行为主义学习理论得代表人物就是(D)。
贾德与布鲁纳B、布鲁纳与桑代克
C、桑代克与贾德
D、华生与斯金纳
(难)下列关于行为主义学习理论对教育得影响说法错误得就是(D)。
从重视“教”到重视“学”
B、从含糊得目标到具体得行为目标
C、从常摸参照性评价到标准参照评价
D、主张人得学习得创造性
11、(易)(D)有时候又称为“信息加工学习理论”。
A、行为主义学习理论
B、认知主义学习理论
C、建构主义学习理论D人本主义学习理论
(易)建构主义学习理论得理论基础主要来自于(D)、皮亚杰与维果斯基。
斯金纳B、布鲁纳C、桑代克D、杜威
13、(难)被称为心理学得第三种势力得就是(D)。
A、行为主义心理学
B、认知主义心理学
C、建构主义心理学
D、人本主义心理学
(易)人本主义心理学得发起者就是(B)
弗罗姆B、马斯洛C、罗杰斯D、奥尔波特
(中)现代认知心理学把个体得学习分为两类即陈述性知识得学习与(C)。
理论学习B、训练学习C、程序性知识得学习D、讨论学习
(难)在学习过程中不断地对记忆得材料补充细致、举例、推理或联想,已达到长期保持得目得,这一学习策略属于(B)。
复述策略B、精加工策略C、组织策略D、组合策略
(中)在学习过程中为了保持信息而对信息进行多次反复识记,这一学习策略属于(A)。
A、复述策略
B、精加工策略
C、组织策略
D、组合策略
(难)在学习过程中不断地发现部分问题之间得层次关系使之带上某种结构以达到有效保持得目得,这一学习策略属于(C)。
复述策略B、精加工策略C、组织策略D、组合策略
19、(中)在陈述性知识得学习过程中,要记住电话号码12593,可以将枯燥得数字变成一个情节“一摁我就省”,就很容易记住。这一学习策略属于(B)。
A、复述策略
B、精加工策略
C、组织策略
D、组合策略
20、(中)按照一定要求完成操作程序得能力,在技能分类中称为(A)。
A、动作技能
B、心智技能
C、记忆技能
D、逻辑技能
21、(中)借助于内部语言在人脑中进行并完成得认知能力,在技能分类中称为(B)。
A、动作技能
B、心智技能
C、记忆技能
D、逻辑技能
22、(易)下列不属于心智技能得就是(A)。
A、动作技能
B、阅读技能
C、记忆技能
D、运算技能
23、(易)当一种学习对另一种学习产生积极得促进影响时,这种迁移称为(C)。
A、顺向迁移
B、逆向迁移
C、正迁移
D、负迁移
24、(易)当一种学习对另一种学习产生干扰影响时,这种迁移称为(D)。
A、顺向迁移
B、逆向迁移
C、正迁移
D、负迁移
25、(中)先前得学习影响后继得学习,这种迁移称为(A)。
A、顺向迁移
B、逆向迁移
C、横向迁移
D、纵向迁移
26、(易)后继得学习对先前得学习影响,这种迁移称为(B)。
A、顺向迁移
B、逆向迁移
C、横向迁移
D、纵向迁移
27、(易)所学知识技能在相同水平上得迁移,称为(C)。
A、顺向迁移
B、逆向迁移
C、横向迁移
D、纵向迁移
28、(易)由简单得技能或知识得学习向复杂得、高水平得技能或知识得迁移,称为(D)。
A、顺向迁移
B、逆向迁移
C、横向迁移
D、纵向迁移
29、(易)一种学习中习得得具体得、特殊得知识经验对另一种具体得、特殊得知识经验学习得影响,称为
(A)。
A、特殊迁移
B、普遍迁移
C、横向迁移
D、纵向迁移
30、(易)学习中习得得一般原理、方法、策略与态度等得迁移,称为(B)。
A、特殊迁移
B、普遍迁移
C、横向迁移
D、纵向迁移
31、(中)通过水下打靶实验提出概括化理论得就是(B)。
A、桑代克
B、贾德
C、布鲁纳
D、奥苏伯尔
32、(易)(A)就是最早得迁移学说。
A、形式训练说
B、相同要素说
C、概括化理论
D、关系理论
二、多选题
1、(易)综合各家观点,可以将学习定义为,有机体通过与其所处环境得相互作用,从而引起得在知识、态度、行为或行为潜能上得相对稳定而持久得变化。下列对该定义理解正确得就是(ABCD)。
A、主体身上必须产生某种变化
B、这种变化能够相对持久地保持
C、变化就是后天习得得。排除由于成熟或先天倾向所致
D、上述学习就是一个广义得概念,它既包括人类得学习,也包括动物得学习
2、(易)下列属于职业院校学生学习特点得就是(ABC)
A、学习以掌握间接经验为主
B、教学内容更重视实践操作技能
C、学习带有一定得强制性
D、强调知识灌输,强调教师主导
3、(中)现代认知心理学把个体得学习分为两类即(BD)。
A、理论学习
B、陈述性知识得学习
C、实操学习
D、程序性知识得学习
4、(中)下列属于陈述性知识学习策略得就是(ABC)。
A、复述策略
B、精加工策略
C、组织策略
D、实训试验策略
5、(易)下列关于技能表述正确得就是(ABCD)。
A、技能就是顺利完成某种任务得一种活动方式或心智活动方式,通过学习与训练而获得
B、技能分为动作技能与心智技能
C、动作技能就是按一定要求完成操作程序得能力
D、心智技能就是一种借助于内部语言在人脑中进行得认知活动方式
6、(易)程序性知识得学习分为三个阶段,它们分别就是(ABC)。
A、与陈述性知识得学习相同
B、通过应用规则得变式练习,使陈述性知识向程序性知识转化
C、规则完全支配人得行为,技能达到相对自动化
D、技能应用自如
(易)根据迁移得内容,可以将迁移分为(BC)。
正迁移B、特殊迁移C、普遍迁移D、负迁移
(易)根据迁移得发生方向,可以将迁移分为(AD)。
横向迁移B、特殊迁移C、普遍迁移D纵向迁移
9、(易)早起得迁移理论主要有(ABCD)。
A、形式训练说
B、相同要素说
C、概括化理论
D、关系理论
10、(难)教师应有效促进职业教育迁移得教学,其正确得做法就是(ABCD)。
A、精选教材内容,促进普遍迁移
B、创造与应用情境相似得情境
C、创设氛围,激发学生得迁移动机
D、依据学习迁移,合理评估学生得学习成绩
(易)对当代教育有重要影响得学习理论有(ABCD)。
A、行为主义学习理论
B、认知主义学习理论
C、建构主义学习理论D人本主义学习理论
(难)下列关于认知主义学习理论对教育得影响说法正确得有(ABCD)。
重视学生在学习活动中得主体价值
B、重视学生在学习活动中得准备状态
C、重视强化得功能
D、主张人得学习得创造性
三、判断题
1、(易)行为主义心理学家给学习下得定义可以用一个公式表示:S-R,刺激-反应得联接(√)。
2、(中)认知心理学家给学习得定义就是,凭借经验产生得行为或能力倾向得相对持久得变化(√)。
3、(易)陈述性知识主要用来解决做什么与怎么做得问题(×)。
4、(中)程序性知识主要用来回答就是什么、为什么与怎么样得问题(×)。
5、(易)现代认知心理学认为判断学生得学习需要从两个方面来瞧,一就是瞧她就是否知道就是什么,为什么;二就是要瞧她会做什么、如何做,由此来判断她就是否掌握了知识(√)。
6、(易)技能就是顺利完成某种任务得一种活动方式或心智活动方式,通过学习与训练而获得(√)。
7、(中)根据迁移得影响顺序,可以将迁移分为正迁移与负迁移(×)。
8、(易)桑代克通过水下打靶实验提出了概括化理论(×)。
9、(易)行为主义学习理论得局限性主要表现为,它就是建立在动物实验得基础上得,忽视了人得学习与动物得学习就是有本质区别得(√)。
10、(中)认知主义学习理论得不足之处就是过于强调学习过程得心理结构(×)。
11、(易)人本主义学习理论认为教师得功能不就是教学而就是为学生提供学习所需得各种资源(√)。
12、(易)人本主义学习理论得局限性主要表现为过分强调学生得中心地位,有可能忽视教学内容得系统逻辑性与教师在学科教学中得主导作用,从而影响了教育与教学得效能(√)。
13、(难)使用学生契约、同伴教学、分组学习等都就是建构主义学习理论在教学中采取得常用措施(×)。
14、(易)人本主义心理学得发起人弗罗姆与奥尔波特(×)。
15、(易)支架式教学、抛锚式教学、随即进入教学就是认知主义学习理论提倡得教学方法(×)。
16、(易)建构主义学习理论认为,学习意义得获得就是每个学习者以自己原有得知识经验为基础,对新信息重新认识与编码,建构起自己得理解(√)。
17、(难)所谓随机进入教学就是指学习者可以随意通过不同路径、不同方式进入同一教学内容得学习,从而获得对同一问题得多方面得认识与理解(√)。
18、(中)认知心理学家赞同将“行为得变化”作为学习得定义(×)。
第五章职业院校学生学习动机
一、单选题
1、(易)(A)就是有机体感到某种缺失而力求获得满足得心理倾向。
A、需要
B、信念
C、爱好
D、习惯
2、(中)个体因逃离或躲避它而得到满足时,这种诱因称为(B)。
A、正诱因
B、负诱因
C、内驱力
D、强化
3、(难)影响自我效能感最大得因素就是(A)。
A、成败经验
B、替代经验
C、言语劝说
D、情绪唤醒
4、(易)自我效能感就是心理学家(C)提出得一个动机概念。
A、斯金纳
B、韦纳
C、班杜拉
D、默里
5、(易)刺激-强化理论就是心理学家(A)提出得。
A、斯金纳
B、韦纳
C、班杜拉
D、默里
6、(易)马斯洛认为人最低级得需求就是(D)。
A、安全
B、尊重
C、认知
D、生理
7、(易)马斯洛认为人最高级得需求就是(D)。
A、审美
B、尊重
C、认知
D、自我实现
8、(中)下列属于象征性强化物得就是(A)。
A、学分
B、瞧电影
C、体罚
D、拥抱
9、(中)(C)就是与社会意义相联系得动机,就是社会要求在学习上得反映。
A、直接学习动机
B、内部学习动机
C、间接学习动机
D、外部学习动机
10、(中)(D)往往较为短暂,被这种学习动机所推动得活动也常常处于一种被动状态。
A、直接学习动机
B、辅助性学习动机
C、间接学习动机
D、外部学习动机
11、(难)动机不仅能激起学习行为,还能使行为指向某一目标,对行为起(B)
A、引发作用
B、导向作用
C、维持作用
D、调控作用
12、(中)(A)就是从结果来阐述学习动机得。
A、归因理论
B、自我效能感理论
C、成就动机理论
D、自我实现得理论
13、(中)(B)就是指个体对自己就是否有能力完成某一行为所进行得推测与判断。
A、认知需要
B、自我效能感
C、成就动机
D、自我实现
14、(难)一个学生如果观察到同学因为学习行为受到了某种奖励,她可能会模仿这种学习行为以期许获得同样得奖励,这种被称为(C)。
A、情绪唤醒
B、正强化
C、替代经验
D、自我实现
15、(易)自我水平低者倾向于(B)。
A、选择富有挑战性得任务
B、缺乏自信
C、情绪饱满
D、自我实现
16、(易)学校里最重要得缺失需求就是(C)。
A、安全与生理
B、安全与尊重
C、爱与尊重
D、自我实现
17、(易)归因指导与训练程序一般需要持续(A)。
A、一个月
B、三个月
C、六个月
D、10天
18、(易)研究发现,动机水平与学习任务得难易程度有关,任务越难,最佳动机水平(C)。
A、越高
B、适度
C、越低
D、较高
19、(难)一个性格内向得学生在课堂上主动举手发言,每发言一次,教师就表扬一次,这种强化属于(A)。
A、连续强化
B、间歇强化
C、不规则强化
D、负强化
20、(中)考场中“怯场”现象就是由于(A)造成。
A、过度强化
B、间歇强化
C、弱强化
D、正强化
21、(易)(B)对成就动机理论做了多方面得发展。
A、斯金纳
B、阿特金森
C、班杜拉
D、默里
22、(易)个体因趋向或取得它而得到满足时,这种诱因称为(A)。
A、正诱因
B、负诱因
C、内驱力
D、强化
23、(易)如果学生把考试失败归因于自己缺乏能力,那么考试还会预期失败,因为能力就是一个(A)因素。
A、稳定
B、不稳定
C、外部得
D、可控得
24、(难)如果学生把考试失败归因于运气不佳,那么考试不大可能预期失败,因为运气就是一个(A)因素。
A、不稳定
B、稳定
C、内部得
D、可控得
25、(中)下列不属于自我意识范畴得就是(D)。
A、生理状况
B、心理特征
C、自己与她人关系
D、业绩水平
26、(中)下列不属于成长需要得就是(A)。
A、尊重需要
B、认知需要
C、审美需要
D、自我实现需要
27、(易)下列不属于社会性强化物得就是(C)。
A、微笑
B、点头
C、成绩
D、冷眼
28、(易)下列不属于象征性强化物得就是(B)。
A、奖励卡
B、点头
C、成绩
D、学分
29、(易)下列不属于活动性强化物得就是(C)。
A、打游戏
B、瞧电影
C、拥抱
D、外出郊游
30、(易)下列属于反馈性强化物得就是(C)。
A、打游戏
B、瞧电影
C、运动得里程
D、外出郊游
31、(易)下列不属于激励因素得就是(D)。
A、自我评价得权利
B、学生发展得机会
C、对教学提出建议得权利
D、学习环境得改善
32、(中)下列不属于保健因素得就是(B)。
A、及格分数
B、学生发展得机会
C、与同伴交往得机会
D、学习环境得改善
二、多选题
1、(中)根据学习动机得来源不同,可以划分为(C D)。
A、直接学习动机
B、间接学习动机
C、内部动机
D、外部动机
2、(易)学习动机得作用有(ABCD)。
A、引发作用
B、导向作用
C、维持作用
D、调控作用
3、(易)归因理论得三个维度就是(BCD)。
A、能力维度
B、内外维度
C、稳定性维度
D、可控制维度
4、(中)归因理论认为导致失败得内部原因包括(AB)。
A、能力高低
B、努力程度
C、任务难易
D、运气好坏
5、(中)归因理论认为导致失败得外部原因包括(CD)。
A、能力高低
B、努力程度
C、任务难易
D、运气好坏
6、(易)影响自我效能感形成得因素有(ABCD)。
A、成败经验
B、替代经验
C、言语劝说
D、情绪唤醒
7、(易)心理学家马斯洛认为属于成长需要得就是(BCD)。
A、尊重需要
B、认知需要
C、审美需要
D、自我实现需要
8、(易)心理学家马斯洛认为缺失需要得就是(ABCD)。
A、生理需要
B、安全需要
C、归属与爱得需要
D、尊重需要
9、(易)影响职业院校学生学习动机得主观因素有(ABCD)。
A、认知水平低
B、心理素质差
C、归因不正确
D、缺乏良好学习习惯
10、(易)影响职业院校学生学习动机得客观因素有(ABD)。
A、教师
B、家庭
C、认知
D、社会
11、(易)洛克得目标设定理论认为学习目标对学习有(ABCD)作用。
A、发起功能
B、激励功能
C、选择与指导功能
D、强化功能
12、(中)下列属于实物性强化物得就是(AC)。
A、奖金
B、各种证书
C、奖品
D、学分
三、判断题
1、(难)强化理论不仅讨论外部因素或环境刺激对行为得影响,而且考虑人得内在因素与主观能动性对环境得反作用。(×)
2、(易)强化理论认为正强化比负强化更有作用。(√)
3、(易)归因理论就是从原因来阐述学习动机得。(×)
4、(难)归因理论有助于根据学习行为及其结果推断出学生个体稳定得心理特征与个性差异。(√)
5、(易)自我效能感理论就是心理学家韦纳提出得一个动机概念。(×)
6、(难)自我效能理论认为认为人们得能力信念越强,她们付出得努力就越大,坚持得时间就越长。(√)
7、(易)影响自我效能感形成得最大因素就是替代经验。(×)
8、(难)高成就动机者对成功得强烈愿望大于对失败得恐惧。(√)
9、(中)成就动机理论认为中等难度得任务最有利于激发高成就动机学生得学习动机。(√)
10、(易)心理学家麦克里兰认为人得成就动机可以通过特定得培训加以提高。(√)
11、(易)目前调查显示职业院校得学生学习目得就是比较明确得。(×)
12、(中)行为注意学习理论认为强化物不具有明显得个体差异。(×)
13、(中)教师得赞美与关爱得眼神属于反馈性强化物。(×)
14、(易)小组强化就是借助于小组得力量来间接地强化每一个学生,就是一种简单有效得强化手段。(√)
15、(易)学习需要强化,强化越多就越好。(×)
16、心理学家研究表明任务越困难,最佳动机水平越高。(×)
17、(易)在学习活动得后期应采用连续强化来培养学生独立学习得能力。(×)
18、(易)在学习活动得前期应采用间歇强化来调动学生得学习信心。(×)
第六章职业态度得形成与发展
一、单选题
1、(易)(D)就是通过学习形成得影响个体行为选择得内部状态。
A、需要
B、信念
C、爱好
D、态度
2、(易)(A)就就是个人对某种特定得职业得评价与比较持久得肯定或否定得心理反应倾向。
A、职业态度
B、职业信念
C、职业爱好
D、职业道德
3、(中)态度积极与否,会影响个体得行为操作,进而影响学习效率,这就是态度得(A)功能。
A、条件
B、过滤
C、价值
D、道德
4、(中)人们总就是接受与个体态度一致得信息,拒绝与个体态度不一致得信息,这就是态度得(B)功能。
A、条件
B、过滤
C、价值
D、道德
5、(易)职业院校学生得(A)就是形成其职业态度得前提与基础。
A、价值认知
B、情感反应
C、行为倾向
D、职业道德
6、(难)(A)就是表面上接受她人得观点或意见,在外显行为方面与她人一致,而认识与情感上与她人不一
致。
A、顺从
B、认同
C、内化
D、迁移
7、(难)(B)就是在思想、情感与态度上主动接受她人得影响。
A、顺从
B、认同
C、内化
D、迁移
8、(易)(C)就是指在思想观念上与她人得思想观点一致,将自己认同得思想与自己原有得观点、信念融为一体。
A、顺从
B、认同
C、内化
D、迁移
9、(易)(D)从个体特质维度提出“职业选择论”。
A、霍桑
B、Parsons
C、Roe
D、霍兰德
10、(易)(C)提出了个性与环境理论。
A、霍桑
B、Parsons
C、Roe
D、霍兰德
11、(易)(B)提出了“三步范式”理论。
A、Super
B、Parsons
C、Roe
D、霍兰德
12、(难)职业规划师根据个人兴趣与需要得满足来划分与分析职业方法就是从(B)理论来得。
A、“三步范式”理论
B、个性与环境理论
C、“职业选择论”
D、彩虹理论
13、(中)(B)试图说明遗传因素与儿童时期得经历对未来职业行为得影响。
A、“三步范式”理论
B、个性与环境理论
C、“职业选择论”
D、彩虹理论
14、(中)根据霍兰德理论,下列哪个不属于现实型职业(D)。
A、木匠
B、机械工程师
C、农场主
D、画家
15、(易)根据霍兰德理论,下列哪个属于研究型职业(C)。
A、木匠
B、机械工程师
C、化学家
D、画家
16、(易)根据霍兰德理论,下列哪个属于事务型职业(B)。
A、木匠
B、秘书
C、化学家
D、画家
17、(易)根据霍兰德理论,下列哪个属于社会型职业(A)。
A、咨询家
B、秘书
C、化学家
D、画家
18、(易)下列不属于结构性理论得代表人物有(A)。
A、Super
B、Parsons
C、Roe
D、霍兰德
19、(易)下列不属于发展型理论得代表人物有(C)。
A、Super
B、Krumboltz
C、Roe
D、Tiedeman
20、(中)Super模型中基础要素就是(A)。
A、自我意识
B、体力与智力
C、能力
D、个性与机遇
21、(易)Super得职业发展理论认为15～24岁属于(B)阶段。
A、成长
B、探险
C、构建
D、维持
22、(易)Super得职业发展理论认为25～44岁属于(C)阶段。
A、成长
B、探险
C、构建
D、维持
23、(易)Super得职业发展理论认为45～64岁属于(D)阶段。
A、衰退
B、探险
C、构建
D、维持
24、(中)下列属于指导个人动态得职业发展得理论就是(D)。
A、“三步范式”理论。
B、个性与环境理论
C、“职业选择论”
D、社会学习理论
25、(易)下列不属于指导个人静态得职业发展得理论就是(D)。
A、“三步范式”理论。
B、个性与环境理论
C、“职业选择论”
D、社会学习理论
26、(中)下列属于指导个人静态得职业发展得理论就是(C)。
A、Tiedeman理论
B、彩虹理论
C、个性与环境理论
D、社会学习理论
27、(中)职业态度得形成不需要经过以下(C)阶段。
A、顺从
B、迁移
C、认同
D、内化
28、(难)金兹伯格得理论认为职业发展不包括以下阶段(C)。
A、幻想阶段
B、尝试阶段
C、迁移阶段
D、现实阶段
29、(易)职业价值得核心就是(A)。
A、职业需要
B、情感反应
C、行为倾向
D、职业道德
30、(易)(A)得理论认为每个人都适合某些职业,每种职业也都需要某种人格特质。
A、Super
B、Parsons
C、Roe
D、霍兰德
31、(易)(D)得理论认为职业选择为人格得反应,而职业兴趣就是人格在学业、工作中表现。
A、Super
B、Parsons
C、Roe
D、霍兰德
32、(易)从(D),个体开始从各种职业中根据职业得特点作出具体得职业选择。
A、幻想阶段
B、尝试阶段
C、迁移阶段
D、现实阶段
二、多选题
1、(易)心理学家认为态度由(ABC)所构成得。
A、认知因素
B、情感因素
C、行为倾向因素
D、习惯因素
2、(易)职业态度得形成要经过以下(ABD)阶段。
A、顺从
B、迁移
C、认同
D、内化
3、(中)职业态度就是一种内在得心理结构,包括(ABC)。
A、职业认知
B、职业情感
C、职业意向
D、职业道德
4、(易)职业院校得职业特点有(ABCD)。
A、社会性
B、间接性
C、稳定性
D、价值性
5、(易)职业态度收到以下(ABCD)外部因素得影响。
A、家庭
B、学校
C、个体
D、社会
6、(易)职业发展理论分为(AD)。
A、结构型
B、选择型
C、决策型
D、发展型
7、(易)金兹伯格得理论认为职业发展包括以下阶段(ABD)。
A、幻想阶段
B、尝试阶段
C、迁移阶段
D、现实阶段
8、(中)大众传播对职业院校学生职业态度得影响有以下作用(ACD)。
A、传递功能
B、选择功能
C、导向功能
D、消极功能
9、(难)Parsons 提出职业选择得三因素理论,职业选择需考虑以下(ACD)。
A、对自己有清醒得认识
B、对社会有清醒得认识
C、对工作有清醒得认识
D、前两种因素得匹配
10、(中)下列属于结构型理论得代表人物有(BCD)。
A、Super
B、Parsons
C、Roe
D、霍兰德
11、(难)下列哪些属于职业选择理论提出得构想(ABCD)。
A、个性
B、兴趣
C、职业选择观
D、早期得职业幻想
12、(易)根据霍兰德理论,下列哪些属于现实型职业(AB)。
A、木匠
B、机械工程师
C、化学家
D、画家
三、判断题
1、(易)态度积极与否,会影响个体得行为操作,进而影响学习效率,这就是态度得过滤功能。(×)
2、(易)人们总就是接受与个体态度一致得信息,拒绝与个体态度不一致得信息,这就是态度得过滤功能。(√)
3、(易)个体心理所持有得价值观,往往可能通过态度表现出来。(√)
4、(中)态度不就是先天就有得,而就是社会性学习得结果。(√)
5、(易)态度就是先天就有得,与社会性学习无关。(×)
6、(易)认同就是表面上接受她人得观点或意见,在外显行为方面与她人一致,而认识与情感上与她人不一致。(×)
7、(易)顺从就是在思想、情感与态度上主动接受她人得影响。(×)
8、(中)内化就是指在思想观念上与她人得思想观点一致,将自己认同得思想与自己原有得观点、信念融为一体。(√)
9、(难)职业认知就是个体对所从事或即将从事得职业得反应倾向,即行为准备。(×)
10、(中)职业意向就是个体对所从事职业得认识与评价。(×)
11、(难)职业态度就是个体对涉及自身职业得各种外界刺激作出反应得“中介调节器”。(√)
12、(难)态度一旦形成则具有相对得稳定性,某些重要得态度还可构成人们个性得一部分。(√)
13、(易)霍桑实验证实了工作效率主要取决于工作条件与物质因素。(×)
14、(易)霍桑实验证实了工作效率主要取决职工得工作态度与积极性与其在家庭及社会中关系。(√)
15、(易)同辈群体对职业院校学生价值观得影响可能超过父母与教师带来得影响。(√)
16、(中)大众传播对职业院校学生职业态度得影响只有正面作用,不会产生负面作用。(×)
17、(中)职业规划师格局个人兴趣与需要得满足来划分与分析职业方法就是从“三步范式”理论而来。(×)
18、(易)职业规划师格局个人兴趣与需要得满足来划分与分析职业方法就是从Roe 得理论而来。(√)
第七章职业教育心理学
一、单选题
1、(易)教学得本质就是一种(A )活动。
A、学习
B、授课
C、教学 D 、环境
2、(中)( D )就是为了达到教学目得,完成教学任务,对教学活动进行调节与控制得一系列执行过程。
A、教学方法
B、现代教学
C、系统教学
D、教学策略
3、(中)建构主义就是针对(A )得诸多弊端而提出得。
A 、传统教学B、现代教学C、系统教学D、计算机教学
4、(中)生态化取向得教学强调结合( D )得问题解决过程进行评价。
A、实际
B、现实
C、目得
D、真实
5、(易)教与学得关系相对(D ),但又彼此制约。
A、成立
B、帮助
C、互助
D、独立
6、(易)态度就是( A )对特定对象所持有得较为持久得有组织得内在反应倾向。
A 、个体
B 、群体C、整体D、心理
7、(易)依据教学得( D )与任务选择教学策略。
A 、目得B、情景C、环境D、目标
8、(易)个别化教学就是指让学生以自己得( A )与速度进行学习得一种教学策略。
A 、水平B、能力C、工作 D 、学识
9、(易)课堂教学效率得高低,取决于教师、学生与( C )。
A、家长
B、社会
C、课堂情境
D、学校
10、(中)经典得个别化教学模式有程序教学、计算机辅助教学与( C )。
A、传统教学
B、辅助教学
C、掌握教学
D、系统教学
11、(中)教学就是一种协调得组织活动,具有明确得计划性、目得性与( C )。
A、目标性
B、整体性
C、操作性
D、能动性
12、(易)从系统性与信息论得角度瞧,教学就是一种信息与( B )作用得系统。
A、教育
B、人机交互
C、实践
D、教与学
13、(易)职业教育得教学更要去实践科学与( D )相结合得教学活动。
A、现状
B、环境
C、实践
D、艺术
14、(易)行为主义教学理论发展出来得教学模式有程序教学、掌握教学与( C )。
A、传统教学
B、理论教学
C、CAI
D、经验教学
15、(易)认知教学理论强调以学生为中心,以认知能力得(D )为目得。
A、提升
B、改善
C、发展
D、形成
16、(中)认知教学理论产生得教学模式有结构教学观、同化教学观与( C )。
A、建构教学观
B、层次教学观
C、指导学习教学观
D、系统教学观
17、(中)适应认知得两类教学策略就是匹配策略与( B)。
A、合适策略
B、失配策略
C、主动策略
D、被动策略
18、(易)依据教学得目标与( C )选择教学策略。
A、要求
B、目得
C、任务
D、情景
19、(易)以学生为中心得教学策略就是发现教学法、情景教学与( C )。
A、实践教学法
B、理论教学
C、合作学习
D、互助学习
20、(易)个别化教学就是指让学生以自己得水平与( C )进行学习得一种教学策略。
A、能力 B 、见识C、速度D、学识
21、(易)经典得个别化教学模式有程序教学、计算机辅助教学与( C )。
A、主观教学
B、CAI
C、掌握教学
D、系统教学
22、(易)广义上,问题行为就是指任何一种引起“( A )”得行为。
A、麻烦
B、事件
C、冲突
D、反应
23、(中)心理学家奎伊把问题行为分为人格型、行为型与( A )问题行为。
A、情绪型
B、情感型
C、易感型
D、焦躁型
24、(易)课堂管理得策略就是分为明察秋毫、一心多用、整体关注与( D )。
A、严格管理
B、人本管理
C、情境管理
D、变换管理
25、(易)教学就是一种协调得组织活动,具有明确得( C )、目得性与操作性。
A、目标性
B、整体性
C、计划性
D、能动性
26、(易)教学就是一种综合性得活动,教学就是科学与( B )得结合。
A、教育
B、艺术
C、方法
D、学生
27、(易)情境教学,在具体情境中进行知识得教学得一种( A )策略。
A 、教学B、环境C、技术D、工具
28、(易)(D ),学生们以主动合作学习得方式代替教师主导教学得一种教学策略。
A、共同学习
B、群体学习
C、联合学习
D、合作学习
29、(易)一心多用就就是同时跟踪与(C)几个活动。
A、管理
B、督促
C、监督
D、检查
30、(易)整体关注就是(A)使尽量多得学生投入适当得班级活动中。
A、教师
B、管理者
C、学校
D、家长
31、(易)学生得问题行为与(D)得教育有很大关系。
A、教师
B、学生
C、学校
D、家长
32、(中)( A )学派(理论)认为,心理学应研究人得行为而不就是人得意识,强调环境得
重要作用,用刺激-反应来解释行为。
A、行为主义
B、精神分析
C、人本主义
D、认知学派
二、多选题
1、(易)教学得含义就是(A B C )。
A 、主体性活动B、交互性活动C、协调组织行为D、教学活动
2、(中)教学就是一种协调得组织活动,具有明确得( A B C )。
A、计划性
B、目得性
C、操作性
D、能动性
3、(难)下面得各种模式中哪些就是属于概念同化得模式? ( B C D ) 。
A、并列性同化
B、类属性同化
C、总括性同化
D、并列结合性同化
4、(中)课堂管理得策略就是(A B C D)。
A、明察秋毫
B、一心多用
C、整体关注
D、变换管理
5、(易)课堂教学效率得高低,取决于以下哪些因素得相互协调(A B C )。
A、教师
B、学生
C、课堂
D、环境
6、(中)从系统性与信息论得角度瞧,教学就是一种( A B )作用得系统。
A、信息
B、人机交互
C、实践
D、科学
7(易)、职业教育得教学更要去实践( D B )相结合得教学活动。
A、环境
B、艺术
C、实践
D、科学
8、(难)行为主义教学理论发展出来得教学模式有(A B C )。
A、程序教学
B、掌握教学
C、CAI
D、经验教学
9、(易)认知教学理论强调以( A )为中心,以认知能力得(D )为目得。
A、学生
B、教师
C、发展
D、形成
10、(中)认知教学理论产生得教学模式有( A B C )。
A、结构教学观
B、同化教学观
C、指导学习教学观
D、系统教学观
11、(易)适应认知类型得教学策略就是(A B)。
A 、匹配策略B、失配策略C、主动策略D、被动策略
12、(易)可依据教学得( A )与( C )选择教学策略。
A、目标
B、目得
C、任务
D、情景
三、判断题
1、(易)教师职业就是一种专业性极强得职业,对从业人员得素养应有特殊而严格得规定。(√)
2、(中)教学就是教师有目得、有计划得组织与引导,促进学生积极主动地掌握知识、发展智能、完善个性得交互活动。(√)
3、(易)教学主要就是传授知识或技能。(×)
4、(中)教学就是一种综合性得活动,教学就是科学与艺术得结合。(√)
5、(易)教学得性质就是艺术而不就是科学。(×)
6、(中)教学策略就是为了达到教学目得,完成教学任务,对教学活动进行调节与控制得一系列执行过程。(√)
7、(易)教学策略就就是教学模式。(×)
8、(难)发现教学法,又称问题法或探索式教学法,让学生自己发现问题,自己回答并解决问题得一种方法。(√)
9、(易)发现教学法就就是实践教学法。(×)
10、(易)情境教学,在具体情境中进行知识得教学得一种教学策略。(√)
11、(易)合作学习,学生们以主动合作学习得方式代替教师主导教学得一种教学策略[正确]
12、(易)合作学习就是团队学习得一种方式。(×)
13、(中)程序教学,一种能让学生以自己得速度与水平自学以特定顺序与小步子安排材料得个别化教学方法。(√)
14、(易)程序教学就是应用编程得方法进行学习得一种学习方式。(×)
15、(中)计算机辅助教学,使用计算机作为一个辅导者,呈现信息、给学生提供联系机会评价学生得成绩以及提供额外得教学。(√)
16、(难)掌握学习,只要给了足够得时间与适当得教学,几乎所有得学生对所有得学习内容都可以达到掌握得程度。(√)
17、(易)课堂管理得策略就是明察秋毫。(×)
18、(易)一心多用就就是同时跟踪与监督几个活动。(√)
第八章职业素质测评
一、单选题
1、(易)帮助求职者准确了解自己,了解职业,实现认知匹配,(C)就是一条有效途径。
A、心理测评
B、性格测评
C、素质测评
D、能力测评
2、(易)职业素质测评在职业生涯规划中起着重要得(B)作用。
A、关键性
B、基础性
C、指导性
D、预见性
3、(难)(A)得缺乏会导致个人职业得失败。
A、个人职业素质
B、个人心理素质
C、个人能力素质
D、个人文化素质
4、(易)职业素质就是职业院校学生就业得(D)。
A、先决条件
B、优先条件
C、录取条件
D、基本条件
5、(中)一个人素质得高低,就是通过自己得努力学习、实践,获得一定知识并把它变成(A)得结果。
A、自觉行为
B、良好行为
C、规范行为
D、基础行为
6、(难)素质就是一种比较稳定得(D)得基本品质。
A、心理发展
B、身体发展
C、心智发展
D、身心发展
7、(易)一般说来,劳动者能否顺利就业并取得成就,在很大程度上取决于本人得(B)。
A、综合素质
B、职业素质
C、心理素质
D、文化素质
8、(易)一位老师,经过三年五载得教学生涯,就逐步形成了怎样备课、怎样讲课、怎样热爱自己得学生、怎样为人师表等一系列教师职业素质,这反映了职业素质特征中得(C)特征。
A、长期性
B、完整性
C、稳定性
D、职业性
9、(易)一个从业人员,虽然思想道德素质好,但科学文化素质、专业技能素质差,就不能说这个人(B)素质好。
A、专业
B、整体
C、综合
D、职业
10、(难)把著名得人格测量量表(如16PF、EPQ等)转变为(D),并编制出软件,根据受测者得人格特点确定其适合得职业类型,这类职业素质测评工具属于综合型得职业素质测评工具。
A、专业倾向测量
B、整体素质测量
C、综合素质测量
D、职业倾向测量
11、(易)职业素质测评得实施程序包括准备阶段、(C)阶段、检验与反馈阶段。
A、测评阶段
B、总结阶段
C、分析与决策
D、职业倾向确定
12、(易)职业素质测评操作得程序包括(B)、合理得测评时限、控制协调测评活动、搜集并记录测评信息四个步骤。
A、测评准备阶段
B、标准化得指导语
C、合理得额测评方式
D、准确得测评标准
13、(难)测评得环境包括场地得(A)、通风性、光线得强度、噪声、座位、答题纸得类型、天气等。
A、温度
B、湿度
C、气味
D、人数
14、(中)一般来说,作为职业素质测评活动得具体实施者,测评人员必须很熟悉测评得(D)与测评指导语,操作细节、测试中易发生得突发事件及应对办法。
A、场地
B、环境
C、操作程序
D、具体过程
15、(难)选择得职业素质测评人员应具备以下条件:具有一定得实际工作经验,具有一定得专业知识,能熟练运用各种测评工具,具有(B),做事认真负责。
A、较高思想水平
B、良好得职业道德
C、过硬得心理素质
D、丰富得理论素养
16、(易)职业素质测评主要从个体得职业能力因素、(D)、职业动力因素(如职业兴趣)等方面进行。
A、个体性格因素
B、专业能力因素
C、综合素质因素
D、个人特质因素
17、(难)职业兴趣测验就是帮助人们明确自己得(A),从而能得到最适宜得活动情境并给予最大得能力投入。
A、主观性方向
B、职业倾向方向
C、职业适应方向
D、客观性方向
智慧树知 到《职业教育心理学》章节测试答案
智慧树知到《职业教育心理学》章节测试答案 第一章 1、中职学生非常关注“我是谁”、“我是什么样的人”、“我将来会成为什么样的人”等问题，根据艾里克森的“人格发展阶段理论”，中职学生处于哪个发展阶段？() A.获得自主感而克服羞怯和疑虑 B.获得勤奋感而克服自卑感 C.获得亲密感以避免孤独感 D.形成自我同一性和防止角色混乱 答案:形成自我同一性和防止角色混乱 2、根据皮亚杰的认知发生阶段论，某儿童已经“能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题；能理解符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括，其思维发展水平已接近成人的水平。”请问该儿童处于哪一发展阶段？() A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 答案:形式运算阶段 3、看到两个学生在打架，班长小李立刻上去制止，说：打架是不对的，老师说不能打架。他的道德发展处于？ () A.前习俗水平 B.习俗水平 C.后习俗水平 D.超习俗水平
答案:习俗水平 4、根据皮亚杰的认知发展阶段，掌握守恒是在（）阶段。 A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 答案:具体运算阶段 5、埃里克森的心理社会发展理论指出了人生每个阶段的发展任务及所需要的支持帮助，这有助于教育工作者了解学生不同发展阶段所面临的各种冲突，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。根据该理论，大学生的心理危机是（）。 A.角色混乱 B.自卑感 C.内疚感 D.孤独感 答案:孤独感 第二章 1、有人把学业失败的原因说成努力不够，这种归因属于（） A.内部而稳定的归因 B.外部而不稳定的归因 C.外部而稳定的归因 D.内部而不稳定的归因 答案:内部而不稳定的归因 2、学校为家境清贫的学生提供免费午餐，这主要是为了满足马斯洛所说的下面哪一种需要？（）
职业教育心理学试题库
新疆油田公司兼职教师大赛 职业教育心理学试题库 中国石油新疆技师学院 2016.7.25 目录 第一章绪论 (2) 一、单选题 (2) 二、多选题 (3) 三、判断题 (4) 第二章职业院校学生心理 (5) 一、单选题 (5) 二、多选题 (6) 三、判断题 (7) 第三章职业教育中得教师心理 (7) 一、单选题 (7) 二、多选题 (9) 三、判断题 (10) 第四章职业教育学习心理 (10) 一、单选题 (10) 二、多选题 (12) 三、判断题 (13) 第五章职业院校学生学习动机 (13) 一、单选题 (13) 二、多选题 (14) 三、判断题 (15) 第六章职业态度得形成与发展 (15) 一、单选题 (15) 二、多选题 (17) 三、判断题 (17) 第七章职业教育心理学 (18) 一、单选题 (18) 二、多选题 (19) 三、判断题 (19) 第八章职业素质测评 (20) 一、单选题 (20) 二、多选题 (21) 三、判断题 (22) 第九章职业心理与职业指导 (22) 一、单选题 (22) 二、多选题 (24) 三、判断题 (25)
第一章绪论 一、单选题 1、(易)职业教育心理学就就是探讨职业院校师生双方(D)得相互作用中基本规律得科学。 A、乐就业 B、能就业 C、如何教 D、如何教与如何学 2、(难)职业教育心理学被瞧作就是(B)得心理现象及规律得科学。 A、就是心理学理论得职业教育学延伸 B、就是教师与学生及其相互作用时 C、学生学习时得心理及规律 D、就是教师教育教学时得心理现象及规律 3、(难)职业教育情境就是由具有一定文化素养得已构成新型师生关系得教师与职业院校学生,在特定得时间与地点所进行得旨在使学生掌握(C)养成一定得职业观念与职业道德得职业教育活动。 A、职业技术知识 B、形成职业技能 C、职业技术知识、形成职业技能、发展职业能力 D、发展职业能力 4(中)、教育心理学得双层任务概括起来说就就是进行( D )。 A、理论研究 B、社会研究 C、为实践服务 D、理论研究与为实践服务 5、(易)职业教育心理学就是(E)相结合得产物,就是教育心理学得一门重要分支学科。 A、普通心理学 B、社会心理学 C、心理学 D、职业教育 E、心理学与职业教育 6、(易)、职业教育心理学得发展,必须坚持为(A)得方针,坚持理论联系实际,推动理论不断创新,积极探索有中国特色得职业教育实践与发展得心理规律。 A、为职业教育服务得方向与“百花齐放、百家争鸣” B、理论联系实际 C、勤于探索、勇于创新 D、以实践应用研究为主 7、(中)职业教育心理学理论工作者要自觉深入(B),从创造性实践中汲取营养,实现理论进步。 A、职业教育实践活动 B、职业教育改革实践、参与职业教育决策 C、参与职业教育决策 D、研究职业教育方法 8、(难)(B)就是职业教育心理学发展得重要基础。 A、教与学 B、课程建设 C、实践环节 D、求真务实 9、(易)职业教育最突出得特点就是(D),职业教育实践就是职业教育心理学发展得源泉与动力。 A、科学性 B、现实性 C、灵活性 D、应用性与实践性 10、(易)职业教育要坚持以(B)得理念,进一步认识“职业教育得对象就是人,职业教育就是由人来实施”得这一特殊现象。 A、以人为本 B、育人为本 C、以服务特色人才培养为本 D、以服务职业教育为本 11、(中)职业教育心理学得研究方法就是多种多样得,通过查阅材料(如班级鉴定、教师评语、学生得作业等)进行分析,就是(A)具体研究方法。 A、调查法 B、实验法 C、个案研究法 D、观察法 12、(中)职业教育教学心理学与心理学就是(B)得关系,它既有对教育心理学内容得依存与继承,也应具有相对得独立性,有其自身得理论体系。 A、对立统一 B、具体与一般 C、绝对与相对 D、一般与个别 13、(易)职业院校得教师与学生就是职业教育教学情境因素中最活跃、最核心与最具(D)得两个因素。 A、基本 B、核心 C、关键性 D、决定性 14、(易)从职业教育心理学组成内容上说,将包含相关得学习理论、教学理论、心理发展理论、职业院校师生心理理论、职业心理理论、教育社会心理理论相互联系得(B)大块。 A、五 B、六 C、七 D、八 15、(易)微观得职业教育心理学主要包括对职业教育内容得心理分析,其中以(A)为核心,以教学心理为主体。 A、学习心理 B、学生心理 C、教师心理 D、个性心理 16、(易)职业院校教育工作者得心理分析,其中教师心理就是主要得、(B)得内容。 A、关键 B、核心 C、重点 D、基本 17、(易)职业教育心理学就是一门性质特殊得重要分支学科,但就是在目前得学科体系中,它作为教育心理学得“附庸”而存在,处境非常(C)重要。 A、关键 B、核心 C、尴尬 D、基本 18、(中)构建职业教育心理学体系,目前基本上有两种思路:但这两种思路都完全不适应职业教育改革与发展得需求,由此导致了职业教育心理学课程教育与教材编写得(A)问题,缺乏应有得职业教育特色。 A、普教化 B、成教化 C、成人化 D、特色化 19、(难)课程建设就是职业教育心理学发展得(C)。
教育心理学重点知识总结完整版
1、教育心理学：是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一 种，是心理学与应用学的交叉学科。 2、研究内容：五要素三过程 3、教育心理学的作用：帮助教师准确的研究问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助 教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。 4、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制的作用。 5、教育心理学的发展概况：初创时期、发展时期、成熟时期、完善时期。 6、布鲁纳在1994年美国教育研究会的专题报告中总结了教育心理学的研究成果，主要表 现在：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。 7、心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理 变化。 8、学生心理发展的四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。 9、青少年心理发展的阶段特征：（1）少年期：初中阶段，学生具有半成熟半幼稚的特点， 抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维；（2）青年初期：抽象逻辑思维从“经验型”向“理论性”转化，开始出现辩证思维 10、学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。 11、关键期：个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。 12、2岁时口头语言关键期。4岁是形状知觉形成关键期，4-5岁是学习书面语言关键期。 13、瑞士心理学家皮亚杰的认知阶段发展理论： 感知运动（0-2）前运算阶段（2-7）具体运算阶段（7-11）具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理形式运算阶段（11-15）具备了可逆思维 14、最近发展区：前苏联维果斯基认为儿童有两种发展水平：一是儿童现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区。 15、人格：又称个性。是指决定个体外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 16、埃里克森的人格发展阶段理论：基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5）自主敢对羞耻感与怀疑（2-3）主动敢对内疚感（4-5）勤奋敢对自卑感（6-11）自我同一性对角色混乱（12-18） 17、影响人格发展的社会因素：家庭教养模式、学校教育、同辈群体。 18、自我意识：指个体对自己以及自己与周围事物关系的意识。包括三种成分：自我认识、自我体验、自我监控。 19、个体自我意识的发展经历了生理自我（3岁）到社会自我到心理自我的过程。 20、自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是把人格各部分整合和统一起来的核心力量。 21、学生间的认知方式的差异表现在：场独立与场依存（威特金）、沉思型与冲动型、辐合型与发散性。 22、世界上著名的智力量表：斯坦福-比纳量表（智力年龄/实际年龄*100）。 23、性格：指个体在生活中形成的对现实的稳固态度和与之相适应的行为方式。 24、性格的个别差异表现在：性格的特征差异和性格的类型差异（外倾型与内倾型、独立性与顺存性）。 25、学习的实质：（1）学习表现为行为或行为潜能的变化（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的（3）学习是由反复经验而引起的 26、人类学习和动物学习的区别：（1）人类学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人
教师招聘教育学心理学试题及答案
三、名词解释 系。从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育，主要指学校教育，其含义是教育者根据一定社会(或阶级)的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会(或阶级)所需要的人的活动。解释之二：教育是有意识的以影响人的身心发展、改变人的身心素质为直接目标的社会活动，这是广义的教育；但广义的定义外延过大，在现代社会，学校教育构成现代教育的主要形式，而学校教育是由专职机构的专职人员承担实施的有目的、有计划、有组织的，以影响人的身心发展为直接目标的系统性社会活动。 2.教育方针：是国家或政党在一定历史阶段提出的相关教育工作的总方向和总指针，是教育基本政策的总概括，是确定教育事业发展方向，指导整个教育事业发展的略原则和行动纲领。 3.德育：即思想品德教育，是教育者按照一定社会的要求，有目的、有计划地对受教者施加系统的影响，把一定社会的思想观点、政治准则和道德规范转化为个体思想品质的教育。德育包括政治教育、思想教育和道德品质教育三个方面。 4.课外活动：是中小学为实现学校教育目的，与课堂教学相配合，在课堂教学以外对学生身心实施多种影响的正规教育活动。 5.教育科学：是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称，是若干个教育类学科构成的学科总体。 四、简答题 1.科技发展对教育的制约作用表现在哪些方面 (1)科技进步是现代教育发展的根本原因；(2)现代科技知识已成为现代教育的主要内容；(3)科学技术改变了教育技术。 2.为什么学校教育工作必须要坚持以教学为主 (1)以教学为主是由学校教育工作的特点所决定的；(2)教学是实现教育目的的基本途径；(3)教学为主是由教学自身特点决定的；(4)历史经验已经表明学校工作必须要以教学为主，如我国建国以来教育实践能说明这个点。 3.请说明教育目的同培养目标的关系。 首先，教育目的是一个国家对其各级各类学校教育的总体要求，而培养目标是根教育目的制定的某一级或某一类学校或某一个专业人才培养的具体要求，是国家总体教育的在不同教育阶段或不同类型学校、不同专业的具体化；其次，培养目标的确定必须建立在教育目的的基础上，而教育目的又必须通过各级各类学校、各专业的培养目标而实现。 4.简述学校教育产生的条件是什么
教育心理学记忆口诀
教育心理学口诀（2019） 1.教育心理学发展初创时期代表人： “陪儿撕扑克”---裴斯泰洛齐、赫尔巴特、乌申斯基、卡普捷列夫、桑代克 2.完善时期布鲁纳成果： “会煮（主）盒（合）饭（反）”--社会文化研究、主动性研究、合作性研究、反思性研究（布鲁纳发现纳米结构，之后会煮盒饭了） 3.皮亚杰的认知发展阶段理论： “感煎（前）巨（具）蟹（形）”--感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段 4.加涅关于学习的分类： A.学习水平：“心（信）机（激）所（锁）言，别（辨）改（概）原题” 信号学习 刺激-反应学习 连锁学习 言语联结学习 辨别学习 概念学习 规则或原理学习 解决问题学习 B.学习结果：“加胭脂太晕人” 加涅言语信息智慧技能态度运动技能认知策略 5.程序教学的原则：“一律2步2级”（桑代克教孩子） 低错误率 小步子 自定步调 积极反应 及时反馈 6.学科的基本结构的教学原则：“冻结成墙” 动机、结构、程序、强化 7.加涅学习过程的8个阶段：“冻了得煲会盖炒饭” 动机、了解、获得、保持、回忆、概括、操作、反馈 内部学习动机的激发与培养：“鸡舍校训” 激发兴趣，维持好奇心； 设置合适的目标； 培养恰当的自我效能感； 训练归因
B.外部学习动机的激发与培养：“外表期望美的反馈” 外部奖赏 表扬 明确的期望 提供明确的、及时的、经常性的反馈 C.学习动机的激发：“开启空瓶都能中奖的境界” 启发式教学 控制动机水平 恰当的评定 妥善进行奖惩 妥善处理竞争和合作，设置课堂环境 正确指导结果归因 1.认识过程：包括感知觉，记忆，想象，思维。 口诀是：感知寄相思，分别对应一个字(下同) 2.联想的4个规律：对比律、因果律、相似律、接近律。 口诀：联想一下鼻音相近 3.良好记忆品质的特点：准确性，准备性，持久性，敏捷性 口诀：记住准备吃米 4.防止遗忘的方法： （1) 及时复习，经常复习（及时） （3) 集中复习与分散复习相结合（集散中心） （4) 反复阅读与试图回忆相结（约会） （6）运用多种感官参与复习（感官） （5）复习方法要多样化（方法） （2) 合理分配时间（分配） 口诀：及时到集散中心约会，用感官方法分配时间 5.思维的八大品质：广阔性、深刻性、独立性、批判性、灵活性、敏捷性、逻辑性、严谨性 口诀：思维光着身子，肚皮灵敏，逻辑还很严谨 6.思维的八个过程：分析、综合、比较、分类、抽象、概括、具体化、系统化口诀：分综比分抽更概括具体和系统。
2017教师教育学心理学试题及答案
2017教师教育学心理学试题及答案 一、单选题 1.教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为(C )。 A.学生只有机械记忆的能力 B.教师的知识、能力是不一样的 C.教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律 D.教育活动完全受到人的遗传素质的制 约 2.杜威所主张的教育思想被称作是(C )。 A.存在主义教育思想 B.要素主义教育思想 C.实用主义教育思想 D.永恒主义教育思想 3.在17世纪，对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理论基 础的教育家是(B )。 A.北欧的尼德兰 B.捷克的夸美纽斯 C.法国的斯图谟 D.德国的福禄培尔 4.身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作，以教育实践 中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中的一种研究方法，这种研究方法是(D )。 A.观察法 B.读书法 C.文献法 D.行动研究法 5.马克思主义教育学在教育起源问题上坚持( A)。 A.劳动起源论 B.生物起源论 C.心理起源论 D.生物进化论 6.必须把教育摆在优先发展的战略地位思想的提出始自党的( B)。 A.十五大 B.十四大 C.十三大 D.十二大 7.反映一个国家配合政治、经济、科技体制而确定下来的学校办学形式、层次结构、 组织管理等相对稳定的运行模式和规定，这是指(A )。 A.教育制度 B.学校教育制度 C.教育体制 D.学校领导制度 8.《中华人民共和国义务教育法》颁布于( B)。 A.1985年 B.1986年 C.1987年 D.1988年 9.北京师范大学学制研究小组于1981年在其附属中小学开始进行的学制实验是(D )。
职业教育心理学期末复习参考题.
职业教育心理学期末复习参考题 一、问答题 1、心理发展有哪些规律？ 2、职业学校学生的心理矛盾有哪些？ 3、什么叫学习迁移？学习迁移有哪些规律？ 4、知识与能力的区别与联系？ 5、如何有效地培养职校生的职业能力？ 6、操作技能的形成主要经历哪些阶段？ 7、熟练的操作技能具有哪些特征？ 8、如何对职校生操作技能的练习进行指导？ 9、简述错误操作技能的心理技术有哪些？ 10、职校生实习的心理过程 11、操作技能的练习曲线 12、结合课堂心理气氛类型，谈谈如何营造良好的课堂心理气氛？ 13、影响职校学生课堂问题行为的因素有哪些？ 14、谈谈你对课堂互动模式及其构建的理解？ 15、简要分析职校生心理差异形成的原因？ 16、了解学生心理差异有哪些途径和方法？ 17、根据职校生的气质差异，职业教育教学应注意哪些问题？ 18、什么是职业品德？制约职业品德的心理结构及其相互关系。 19、什么是职业心理测验？它有什么特性？ 20、如何正确对待职业心理测验的结果？ 以上题目均为课本中的思考与练习，请同学们认真阅读课本并整理答案。 21、学校教育在人的身心发展中的主导作用的表现 （1）学校教育对个体发展作出社会性规范；（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能；（3）学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 22、如何增强自我效能感？ ⑴让学生更多地体验到成功。要善于给学生提供难度适中的学习任务和要求，注意引导学生进行积极的归因。⑵为学生提供适当的榜样。要注意给学生提供不同层次的榜样，使不同层次的学生都能找到适合自己的榜样，增强自我效能感。⑶恰当地运用外部强化。对于学生的进步，教师要及时给以强化，这样有利于使学生学会判断自己能力的提高，增强自我效能感。⑷使学生学会自我强化。教师要通过示范教导等方式使学生学会确立合适的目标和根据自己的能力与目标来评价自己，对自己的行为进行检查、评价。 23、简述归因理论的基本观点。 根据"控制点"和"稳定性"两个维度，维纳指出人们经常把成就行为归因于下述四个有代表性的原因。包括：能力、任务难度、努力、运气。在上述的四个代表性原因中，能力是稳定的内部因素，努力是不稳定的内部因素，任务难度是稳定的外部因素，运气是不稳定的外
职业教育心理学复习提纲
2013级职业教育心理学复习提纲 专题一 一、心理发展的特点: 1.心理发展是一个既有阶段性又有连续性的过程 2.心理发展具有一定的方向性和顺序行 3.心理发展具有不平衡性 4.心理发展具有个别差异性 5.心理发展各个方面之间的相互联系和相互制约 6.心理发展是逐渐分化和统一的过程 二、遗传决定论、环境决定论的代表人物： 1、遗传决定论：创始人高尔顿、格赛尔提出“成熟论”（遗传决定论者由于片面强调家庭出身，过分夸大先天遗传的作用，因而忽视了后天环境和教育在个体心理发展中的影响，这正是其观点的致命之处。） 2、环境决定论：洛克“白板说”、华生行为主义学派的创始人（环境决定论的根本错误在于否认心理反映的主观能动性，否认心理发展的因作用，片面强调和夸大了环境和教育在个体心理发展中的作用，是一种机械主义的发展观。） 3、二因素论：德国心理学家斯腾、美国心理学家吴伟士（只是把遗传和环境的效果简单地结合在一起，可以说是一种调和与折中的观点，缺乏实质意义上的理论发展） 4、辩证唯物主义的观点（遗传、环境、教育三者的关系。①遗传素质和生理成熟是一个心理发展必要的物质前提和基础。②社会环境与教育在一点条件下对个体的心理发展起决定作用③个体心理发展动力是通过在活动中产生的心理矛盾发展的。辩证唯物主义的认为：外因是表发的条件，因是变化的根据，外因通过因起作用。）
三、皮亚杰的认知发展观，重点各阶段的基本功能特征及基于此理论的教学方法： 1、核心：主题相互作用的儿童发展心理学 2、认知阶段分为以下四个阶段： A、感知运动阶段（0—2岁左右） B、前运算阶段（2—7岁） C、具体运算阶段（7—11岁） D、形式运算阶段（11岁以上） a.基本功能特征：能做抽象思维、能按建设验证科学法则解决问题、能按形式逻辑的法则思维问题。 b.形式运算阶段（中职学生处于阶段）的认知的三个特征：假设—演绎思维、抽象思维、系统思维。 3、皮亚杰认知发展理论的教学方法：活动法、自我发现法、认知冲突法、同伴影响法 4、认知结构： 格式或图示：本能动作遗传性（基本动作） 同化：在格式或认知结构为基础吸收新经验的历程 顺应：认知结构由于受到被同化刺激的影响而发生变化 平衡：由于同化和顺应的过程均衡所导致的主体结构之间的某种相对稳定的适应状态 四、理解维果茨基的认知发展论，重点识记最近发展区的概念及理解： 1.最近发展区（概念）：是介于儿童自己实力所能达到的水平，与经别人给予协助后所能达到的水 平，两种水平之间的一段差距，即为最近发展区。最近发展区理念重要的是发挥教学对发展的主导作用，走在儿童发展前面。 2.最近发展区的启示：教学的着眼点应放在最近发展区，即教学应走在学生现有的发展水平前面；
职业教育心理学复习资料
职业教育心理学复习资料 一章绪论 第二节职业教育心理学的概念与体系:p5;<1>概念与对象;职业教育心理学的研究对象应该既包括职业教育教学情境中学生时的心理现象,也包括教师在教育教学时的心理现象及规律,还包括教师和学生在职业教育教学活动中相互影响,相互作用的心理现象及规律. 职业教育心理学的定义;研究职业院校情况中学与教的基本心理学规律的一门应用科学. (一);职业教育教学环境;是教师和职业院校学生进行教与学的活动时所处的一种特定的社会环境. 特殊关系的定义;是指教师与学生共同构建的一种新型的师生关系,即教师有正确的育人观,尊敬爱生,教育相长. 特殊意义,活动过程,时间地点的定义.p6 第四节职业教育心理学的研究原则与方法:p14 <1>;基本原则; (1);客观性原则:就是指研究者要尊重客观事实,按照事物本来的面目准确地反映事物的实质. (2)教育性原则:就是研究者所选择的研究手段,方法,措施及内容 亚龙班金禄合制1
都要对学生的身心健康发展有利,有教养意义. (3);整体性原则;要求研究者在课题设计,资料分析,观点确立中,从全面,发展.联系的角度出发,防止片面,静止,孤立的分析问题. (4);理论联系实际的原则.教养心理学的课题来自教育实践,它的研究结果要付诸教养实践,所以教育心理学的研究工作者必须和教育实践密切结合. <2>;研究方法; (1);观察法.是在教养过程中直接观察并记录个体某种心理活动的表现或行为变化,从而对学生心理进行了解. (2);调查法.如通过谈话要求学生本人作口头回答,通过家访了解学生平时在家的情况,通过查阅材料进行分析. (3);实验法.是创设并控制一定的条件,并对其引起的某种心理及行为现象进行研究的方法. (4);个案研究法.是对少数人或个别人进行深入细微的研究,从中寻求教育规律的研究方法. (5);教育经验总结法.就是教育工作者根据平时自己工作实践的经验,通过分析综合做出结论,使它们上升到教育理论的程度. 第二章职业院校学生心理 亚龙班金禄合制2
职业教育心理学师资班复习题(总纲综合版很全面不下载后悔去吧)
师资班《职业教育心理学》复习题(总纲综合版很全面，不下 载后悔去吧) 第一章绪论 1、什么是教育心理学？ 教育心理学是研究学校情境中，学与教的基本心理规律的科学。 2、简述教育心理学的研究对象。 （1）研究学校学与教情境中人的心理现象。 （2）研究教学法则和学习规律。 （3）研究教与学的基本心理规律。 （4）研究教学情境中的心理活动、人际互动机制和规律。 3、什么是职业教育心理学？ 职业教育心理学是研究职业院校情境中，学与教的基本心理规律的一门应用科学。职业教育心理学=职业技术教育心理学。 4、简述职业教育心理学研究内容。 （1）职业教育教学情境。 （2）职业教育教学情境中互动系统。 （3）职业教育教学情境中师生心理现象及其规律。 5、简述职业教育心理学的研究原则。 （1）客观性原则：研究者要尊重客观事实，按照事物本来的面目准确地反映事物的实质。 （2）教育性原则：研究者所选择的研究手段，方法，措施及内容都要对学生的身心健康发展有利，有教育意义。 （3）整体性原则：要求研究者在课题设计，资料分析，观点确立中，从全面发展联系的角度出发，防止片面、静止、孤立的分析问题。 （4）理论联系实际的原则：教育心理学的课题来自教育实践，它的研究结果要付诸教育实践，所以，教育心理学的研究工作者必须和教育实践密切结合。 6、简述职业教育心理学的研究方法。 （1）观察法：在教育过程中直接观察并记录个体某种心理活动的表现或行为变化，从而对学生心理进行了解。 （2）调查法：通过和学生谈话、家访等方法了解学生基本情况的方法。 实验法：创设并控制一定的条件，并对其引起的某种心理及行为现象进行研究的方法。 （3）个案研究法：对少数人或个别人进行深入细微的研究，从中寻求教育规律的研究方法。 （4）教育经验总结法：教育工作者根据平时自己工作实践的经验，通过分析综合做出结论，使它们上升到教育理论的程度。 第二章职业院校学生心理 1、简述职业院校学生存在的学习心理问题。 （1）学习目标不够明确。 （2）学习动机不强。 （3）学习方法不当，学习习惯不良。 （4）学习的认知能力水平较低。 （5）学习焦虑现象比较普遍。 2、简述职业院校学生存在的情感心理问题。
高等教育心理学知识点整理精编版
高等教育心理学知识点 整理 公司内部编号：（GOOD-TMMT-MMUT-UUPTY-UUYY-DTTI-
《高等教育心理学》知识点整理总结 一、单项选择题 1.教育心理学是教育学与心理学的交叉学科。 2.构造主义者认为心理是由不同的元素构成，代表人物是冯特（实验法）。 3.机能主义者认为心理学应研究心理的功能、机能，代表人物：詹姆斯（意识 流）。 4.行为主义者认为心理学应研究可观察、可操作的行为，强调S-R联结。 5.完形主义者（格式塔）认为心理是一个完形，整体大于部分之和。 6.佛罗伊德提出了本我、自我、超我。 7.1903年，桑代克出版了《教育心理学》，标志着科学的教育心理学诞生。 8.教师职业角色意识形成的过程：角色认知阶段、角色认同阶段、角色信念阶 段。 9.教师对学生的（期望）会使学生朝向期望的方向去发展。 10.学习分为：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。 11.根据新知识与原有认知结构的关系把学习分为：下位学习、上位学 习、并列结合学习。 12.尝试-错误学习理论的基本规律：效果律、练习律、准备律。 13.知识学习的三个过程：知识获取、知识保持、提取和应用。 14.桑代克用“形状直觉”理论支持了相同元素说。 15.柯勒用“纸下觅食”实验支持了关系转换说，批判了相同元素说。 16.贾德用“水下打靶”实验支持了经验泛化说。 17.知识的分类：陈述性知识（表征方式为命题、命题网络、图式）和程 序性知识（表征方式为产生式）
18.知识的获得：知识的直观、知识的概括。 19.重复、抄写、画线、记笔记属于复述认知策略；口诀记忆法、谐音记 忆法、做笔记属于精细加工策略；列提纲、画图属于组织策略。 20.记忆按内容分为五种：形象、情景、语词逻辑、动作记忆；按时间长 短分为：感觉记忆、短时记忆（容量为7+-2个组块）、长时记忆。 21.创造性的基本特征是发散思维，即求异思维。 22.皮亚杰用“三山实验”说明了幼儿自我中心阶段。 23.态度的结构：认知成分、情感成分、行为成分。 24.态度与品德学习的一般过程：依存——认同——内化。 25.维果斯基提出了最近发展区。 26.刺激控制教学模式基于强化理论；科学探究教学模式基于认知发展学 习理论；现行组织者教学模式基于有意义接受学习理论。 27.服从与从众的区别在于是否为压迫性的。 二、名词解释题 1.学习:就是人和动物所共有的，凭借经验而形成的相对持久，稳定的行为和行为潜能的变化。 2.人格:又叫个性是在先天遗传素质的基础上通过与后天环境相互作用，而形成的相对稳定的，独特的心理行为模式。 3.态度:是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。 4.从众: 在群体压力之下，个体放弃原有的观点和行为和群众保持一致的现象。 5.记忆: 过去经验在人脑中的反应。 6.心理学: 研究人的心理，行为，规律的学科。
广西师范大学职业教育心理学复习试题题目
一、名词解释 1、“最近发展区”理念（P15） 答：是介于儿童自己实力所能达到的水平，与经别人给予协助后所能达到的水平，两种水平之间的一段差距，即为最近发展区。最近发展区理念重要的是发挥教学对发展的主导作用，走在儿童发展前面。 （最近发展区的启示：教学的着眼点应放在最近发展区，即教学应走在学生现有的发展水平前面；适时辅导学生是教学的不二法门。） 2、自我意识的含义（P23） 自我检查、自我监督、自我调节和自我追求等。 3、什么是气质？（P63） 答：气质俗称“脾气、性情、秉性”，它是个人心理活动的稳定的动力特征，是表现在心理活动的速度、强度、灵活度与指向性的一种稳定的心理特征。 4、学习的的概念和含义（P83） 答：按照孔子和中国古代其他教育家的看法，教育学习就是获得知识，形成技能，培养聪明才智的过程，实质上就是学、思、习、行的总称。依据西方心理学家和教育家来定义，指学习者因经验而引起的行为、能力和心理比较持久的变化，即：一、学习源于经验；二、学习是一种持久、稳定的变化；三、学习是指主体身上产生的倾向或能力的变化。 5、知识表征的概念（P119） 答：指信息在人脑中的储存和呈现方式，它是个体知识学习的关键。同一事物在人脑中可能会出现多种形式表征，不同表征形式被称为编码，它们代表的共同信息被称为表征的内容，不同类型知识的表征方式不同。 6、精细加工策略的概念（P214） 答：是一种将新学习的材料与头脑中已有的知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略；是一种理解性的记忆策略。（常用的精细加工策略有：1、记忆术；2、做笔记；3、提问；4、生成性学习；5、利用背景知识，联系实际） 答：动机的概念：是引起与维持有机活体活动，并使该活动指某一目标的内部驱动力或过程。有机体的各种行为和活动都是动机所引起的。直接引起，推动与维持个体的学习行为，并导致改行为朝着某一个目标的内部驱动力。动机不是行为，是引起行为的内部动
《职业教育心理学》学习指南
《职业教育心理学》学习指南 《职业教育心理学》是江苏技术师范学院职业教育师资类专业学生必修的一门专业基础课，为学生学习《职业教育学》和各专业教材教法提供必要的心理学知识，为他们以后在职业教育和教学工作实践中运用心理学理论提供必要的基本训练，为学习心理学的其它分支学科打好基础。 《职业教育心理学》课程要求学生掌握职业教育心理学的基础知识，基本原理和基本概念，在正确理解理论知识的基础上，分析与解决职业教育教学及社会生活中的某些实际问题。培养学生树立辩证唯物主义心理学观念，培养学生对职业教育心理学情境中有关教育教学问题的分析能力、解决能力、实践能力和初步的研究能力，提高学生的心理素质和教育素质。 一、《职业教育心理学》课程内容、结构与知识点及课时安排 《职业教育心理学》课程教学共40学时（具体安排见表1），其中理论教学28学时，实践教学12学时。实践教学包括：讨论课5学时、影视观摩2学时、尝试教学2学时、案例分析1学时、心理测试1学时、心理实验1学时。课程教学强调体现理论性和实践性的统一，科学性和人文性的统一，充分体现职业教育特色，实现学术性、师范性和实践性的有机融合。
二、《职业教育心理学》课程教学方法特点 本课程团队在教学实践中不断反思，认识到改革创新教学过程，关键是从课堂目标、目的和教学任务出发，从师范生的专业基础和心理发展需求考虑，设计富有创意、新颖独到的教学形式，把各种教学方法、手段和技术灵活融合运用，创优课程教学效果。除了合理运用讲授法外，课程组积极探索，推陈出新，独具匠心地设计讨论教学、活动教学和案例教学等多元化的教学组织形式，进行教学内容、教学方法技术和教学评价的全方位改革。 1. 讨论教学 要求学生理解专业特点，做到“敢讲能说会思考善交流”。重视教师思维能力和语言表达能力的培养，循序渐进地引导他们学会表达的方法和策略。如引入专业前沿的教学主题，安排“职校生心理危机”、“职校生学习的主要特点”、“职校生学习动机激发”、“职校生错误操作技能消除的心理技术”等主题，按照心理家庭进行分组讨论。组织多种形式的讨论交流活动，不少学生迸发出了创新的激情和思想的火花。 2. 活动教学 引导学生在活动中体验，在活动中提高。以心理家庭为单位，安排不同主题的测验、实验活动，学生积极投入，充分展示了职业教育心理学的独特风采，活动气氛热烈。依托心理实验教学中心，学生踊跃参加心理实验、心理测验等活动。 3. 案例教学 团队成员把在“阳光心港”青少年心理辅导网站和职业学校的实际工作案例引进课堂教学，引导学生分析职校生学习与发展的典型案例，组织学生讨论交流。指导学生观摩中央电视台的“心理访谈”专题录像，观看“心灵驿站”中学心理教育课堂教学录像（本团队核心成员指导制作，东南大学出版社）和心理学专业教学电影。针对职校生“网络成瘾”日趋严重现象，组织学生围绕典型案例讨论分析，任课教师进行针对性的专业指导。 总体而言，本课程教学体现以下三个特点：
教师资格证教育心理学复习重点.doc
教育心理学 三过程、四对象、五要素 研究对象是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 包插四对象：学生心理、学习心理、教师心理和教学心理四大部分,其屮，学习心理是教育心理学的核心。 五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。 三过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程（评价和反思始终贯穿在整个教学过程中）教育心理学的发展历程 初创时期 裴斯泰洛奇第一次提出“教育教学的心理学化”思想。 赫尔巴特竝提出把教学理论的研究建立在科学一一丿匚、理学的基础之上。 乌申斯基出版了《人是教育的对象》，被称为俄罗斯教育心理学的奠基人” 卡普杰列夫出版了《教育心理学》，是世界上第一部以“教育心理学”命名的著作。冯特在莱比锡大学创立了世界上第一个心理学实验室，它标志着科学心理学的诞生桑代克出版《教育心理学》，西方第一本以“教育心理学”命名的专著。从“人是一个生物的存在”的角度建立自己的教育心理学体系，“教育心理学之父”。 发展时期（20世纪20年代到50年代末） 廖世承借鉴英国的教育心理学，中国第一本《教育心理学》。 成熟时期（20世纪60年代到70年代） 一门具有独立理论体系的学科正在形成。布鲁纳发起课程改革运动 完善吋期（20世。布鲁纳总结了教育心理学80年代以来的研究成果，主要表现在四个方面主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。 心理学重要人物汇总： I裴斯泰洛齐I第一次捉出“教育教学的心理学化”思想。 I赫尔巴特I首次提出把教学理论的研尤建立在科学一一，匚'理学的基础之上。 I乌申斯基I 18674869年.出版了《人是教育的对象》，被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。 1卡普杰列夫1冯特 1桑代克1 1877年，出版了《教育心理学九足世界上第一部以“教育心理学”命名的著作。 1 1 879年，在莱比锡大学创立了壯界上第一个心理学实验室，它标志蓿科学心理学的诞生。 1 1903年，出版了《教育心理学》，这是西方笫一木以“教育心理学”命名的专著。 1廖世承 1布鲁纳 1罗杰斯 1奥养贝尔1加涅 1亚里士多徳 1913-1914年，又发展成三大卷《教育心理大纲》，桑代克从“人是一个生物的存在” 这个角度建立自己的教育心理学体系。这-?著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，桑代克山被称为“教育心理学之父”。 1借鉴英国的教育心理学，并于1924年编写岀版了中国第一本《教育心理学》。 1发起课程改革运动：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究 I提出“以学生为中心”的主张。人木主义思潮也掀起了一场教育改革运动； 1以认知心理学的观点系统阐述了有意义学习的条件： 1对人类的学习进行了系统的分类。 1《论灵魂》是第一部论述心理现象的著作。 我国心理学家将个体的心理发展划分为八个阶段: 乳儿期（0岁-1岁）、婴儿期（1岁一3岁）、幼儿期（3岁-6、7岁）、童年期（6、7-11、12岁）、少年期（11、12岁?14、15岁）、青年期（14, 15岁一25岁）、成年期（25岁一65岁）、老年期（65岁后） -、学生身心发展的基本特征
职业教育学职业教育心理学
职业教育学 一、选择题 1.构建职业教育体系的内在依据（C） A．世界职业教育的发展趋势B．人才结构理论 C．职业教育自身发展的要求D．社会人才需求和国民经济结构 2.专业设置必须具有前瞻性，才能克服因人才培养周期性而导致的教育滞后性，这反映了专业设置的（D）原则。 A.发展性原则 B.需要性原则 C.统筹性原则 D.适度超前原则 3.旨在了解学生学习一个课题、一个单元的结果，作为改进后续教学和学习的参考是（B） A.诊断性评价 B.形成性评价 C.预测性评价 D.终结性评价 4.我国近代第一个正式颁布实施的学制是（A） A.癸卯学制 B.学徒制 C.壬戌学制 D.壬子癸丑学制 5.职业教育培养目标区别于其他类型教育培养目标的本质特征是（B） A.职业知识素质 B.职业能力的获得 C.职业意识的形成 D.职业道德 6.既要对学生进行深入细致的思想教育，又要加强科学严格的管理，实现自律与他律、激励与约束的有机结合，这一原则属于德育原则的（A）原则 A.教育与管理相结合 B.正面引导与纪律约束相结合 C.知行统一 D.说服教育 7.社会人才需求和国民经济结构是构建职业教育机构体系的（A）依据 A.现实 B.理论 C.内在 D.参考 8.职业学校专业调整方式不包括（D） A.更新内容 B.拓展功能 C.推陈出新 D.专业规划 年，美国国会通过了被称为美国教育史上第二个里程碑的（C），该法以拨款的方式大大促进了美国职业教育的发展。 A.《技术教育法》 B.《巴尔福尔教育法》 C.《史密斯——修斯法》 D.《魏玛宪法》 10.发展职业教育越来越成为社会多部门、多行业通过共同协作而完成的事业体现了职业教育的（A） A.协同化 B.全民化 C.办学层次高移化 D.国际化 11.职业教育培养目标的基本依据（C） A.社会经济形态及产业结构 B.受教育者个体发展的需要 C.不同层次职业教育的学制、学历 D.国家职业分类与职业技能标准 12.被誉为“现代课程理论之父”的人是（C） A.卡斯维尔 B.坎贝尔 C.泰勒 D.斯腾豪斯 13.求职者在初次就业或转换职业时所出现的失业现象是（D） A.短暂性失业 B.结构性失业 C.技术性失业 D.摩擦性失业 二、名词解释 1.职业教育 职业教育:是一种根据人的发展和社会的发展需要，通过适宜的职业教育活动，使受教育个体的综合职业素质得到和谐发展，成为应用型人才的教育活动。 2.活动课程 活动课程也称“经验课程”是指以学生的兴趣和动力为基础，选择学生能够参与其中的某些活动组成活动单元，以学生经验为中心设计各单元活动作业的课程类型。 3.能力本位的教育理念 能力本位的教育理念指的是职业教育教师在实际工作中，始终坚持把培养学生的能力作为教育的核心目标和价值追求。 4.专业设置
高等教育心理学与高等学校教师重点试题解析
高等教育心理学考试要点第三章高等教育心理学与高等学校教师重点试题解析 一、选择题 1．教师实现其中心角色的主要途径是( A )。 A：教学 B．参与学校管理． C．科学研究 D．建立良好的师生关系 2．某教师认为，“学生骨头轻，不能给他们好脸色看”。具有这种观点的教师最可能的领导类型是( D )。 A．仁慈专断型 B．放任自流型 C．民主型 D．强硬专断型 3．教师是学生集体的领导者，是纪律的监督、维持者，所以说教师可以担当起( D )。 A．育人的角色 B．研究的角色 C．代理的角色 D．管理的角色 4．教师对自己完成教学任务能力的自我评价与判断称为( A )。 A．教师的教学效能感 B．教师的教学监控能力 C．教师的自我强化能力 D．教师的自我校正能力 5．教师根据教育实践中遇到的新情况、新问题特别是突发事件，迅速做出判断、果断加以处理并取得良好效果的教育行为称为( D )。 A．教育管理 B．教育创新 C．教育威信 D．教育机智 6．教师的教学监控能力真正提高的重要标志是( B )。 A．教学监控的敏感性增强 B．教学监控的迁移性增强 C．教学监控由他控到自控 D．教学监控达到自动化
A．认知成分 B．思维成分 C．批判成分 D．教师的陈述 10．( B )指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。A．教学效能感 B．自我效能感 C．自我控制感 D．自我统一感 11．( A )是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平，来促进能力发展的途径。 A．教学反思 B．教学监控 C．教学计划 D．教学设计 12．( B )是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节。 A．教学反思 B．教学监控 C．教学计划 D．教学设计 13．张老师每次和别人说起自己的职业，都会充满自豪感。这说明张老师处于( C )。 A．教师职业角色认知阶段 B．教师职业角色认同阶段 C．教师职业角色信念阶段 D．教师职业角色内化阶段 14．在教学反思过程中，反思最集中体现在( C )。 A．积极的验证阶段 B．重新概括阶段 C．观察与分析阶段 D．具体经验阶段 15．在具备一定的学科知识之后，(A )成为影响教师教学效果的关键性因素。A．教学监控能力 B．教学反思能力 C．教师的威严 D．师爱
高校教师招聘教育学心理学试题及答案套题
2017高校教师招聘教育学心理学试题及答案（共六份试卷） (第一卷) 一、单选题 1.杜威所主张的教育思想被称作是()。 A.存在主义教育思想 B.要素主义教育思想 C.实用主义教育思想 D.永恒主义教育思想 2.在17世纪，对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理论基础的教育家是()。 A.北欧的尼德兰 B.捷克的夸美纽斯 C.法国的斯图谟 D.德国的福禄培尔 3.教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为()。 A.学生只有机械记忆的能力 B.教师的知识、能力是不一样的 C.教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律 D.教育活动完全受到人的遗传素质的制约 4.身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中的一种研究方法，这种研究方法是()。 A.观察法 B.读书法 C.文献法 D.行动研究法 5.马克思主义教育学在教育起源问题上坚持()。 A.劳动起源论 B.生物起源论 C.心理起源论 D.生物进化论 6.必须把教育摆在优先发展的战略地位思想的提出始自党的()。 A.十五大 B.十四大 C.十三大 D.十二大
7.反映一个国家配合政治、经济、科技体制而确定下来的学校办学形式、层次结构、组织管理等相对稳定的运行模式和规定，这是指()。 A.教育制度 B.学校教育制度 C.教育体制 D.学校领导制度 8.《中华人民共和国义务教育法》颁布于()。 A.1985年 B.1986年 C.1987年 D.1988年 9.北京师范大学学制研究小组于1981年在其附属中小学开始进行的学制实验是()。 A.六三制 B.双轨制 C.分支型 D.五四制 10.马克思主义认为，造就全面发展的人的途径和方法是()。 A.教育与生产劳动相结合 B.加强现代科学教育 C.开展网络教育 D.高等学校扩招 11.教学从本质上说，是一种()。 A.认识活动 B.教师教的活动 C.学生学的活动 D.课堂活动 12.师范学校的出现，与教师成为一种独立的社会职业，从时间上来说，()。 A.是同时的 B.师范学校出现得早 C.教师成为一种独立的社会职业的时间早 D.说不清楚 13.在教育活动中，教师负责组织、引导学生沿着正确的方向，采用科学的方法，获得良好的发展，这句话的意思是说()。 A.学生在教育活动中是被动的客体 B.教师在教育活动中是被动的客体 C.要充分发挥教师在教育活动中的主导作用 D.教师在教育活动中是不能起到主导作用 14.小学阶段是发展学生个性()。