我和我的高效课堂——董莉
我和我的高效教学实践
高二年级化学教师董莉
本人董莉，1982年生人，现年31岁，天津师范大学有机化学专业硕士研究生毕业，参加工作5年，带领两届高在化学学业水平测试中取得了优异的成绩，还带领了一届高中毕业生在2012年高考中取得了良好的成绩，在参加工作的第二个年头里由于领导的信任让我担任了高二年级九班的班主任，给了我锻炼自己能力的机会。在工作期间，多次发表学术论文，获得市级和区级奖项。
参加工作以来，学校的同事们对如何构建高效课堂提出了很多自己的见解，大家取长补短，互相吸取教学经验，我在不断的摸索和实践中总结出了自己的一些好的做法。“高中化学高效课堂”是指在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性；让学生参与学习过程，最大限度地实现知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维目标的协调发展。通过课堂教学活动，使学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣；在学习态度上，从‘要我学’到‘我要学’。
高效课堂构建的途径（“126高效课堂教学模式”）
1．认识层面上的追求，提高效率
多年的教学经历告诉我，学生的学习能力是很强的，教材为我们提供了教学的内容、学习的素材和蕴含丰富的化学思想，它是以概括、规范、结论、静止的形式呈现出来。教学前，它需要我们教师认真解读。我们不仅要弄清
每一知识点是在怎样的基础上发展起来的，还要学会在细节上进行推敲，深入钻研教材所蕴含的知识、思想等。只有这样才能真正把握教材的编写意图，吃透教材的精神，制订正确的教学目标。
课本上新知识的80%可由学生自学获得。我的观点是，学生自己能够学会的就让学生自己自学。这样做既可以培养学生的自学能力；又可以节省下课堂时间，去集中精力突破难点；同时，对树立学生的自信心具有重要的意义。建立明确的导学方案，有利于指导学生有效地自学。真正意义上如新课程提倡的“用教材教，而不是教教材”，有效教学也不至于成为无本之木，无源之水。
2．创建有效的化学问题情景，激发兴趣
在课堂上，激发起学生的学习热情，调动起学生的科学探究的积极性，让学生做学习的主人，是提高课堂效率的最有效手段。高效的学习总是在一定的问题情景中实现的，脱离具体情景的学习往往导致机械记忆和被动接受。因此，教师要努力创设问题情景，使学生在问题情景中产生认知冲突，发现和提出问题，从而激发学生积极思维的动机和探索问题的欲望。导入开始就要集中学生的注意力,充分激发且能调动学生的兴趣,蕴育出“转轴拨弦三两声,未成曲调先有情”。新型的课堂教学关系应能体现这样的思想：以学生为主体,老师为主导，让学生自主参入知识的获取过程，学生有充分表达自己想法的机会。课堂教学的设计和课堂教学活动的展开，都要围绕学生为中心,由老师精心设计并选择合适的策略为他们创设最有实效的各种学习方式,引领学生自主学习。在化学课堂教学中，尽可能将化学“双基”镶嵌在现实的、生活的情景或化学问题之中，以激活学生的心理结构，让学生在适当的问题情景中产
生学习、探索的兴趣和动机，产生“疑而未解，又欲解之”的强烈愿望，进而转化为一种对知识的渴求，从而调动学生的学习积极性和主动性，达到促进课堂教学效果的提高。［板书］二、金属与水反应
［演示实验3-3］在盛有水的小烧杯里滴入几滴酚酞，然后投入切下的一小块钠(注意钠块只要绿豆大小，不要用手接触金属钠)，并盖上表面皿，观察发生的现象(浮、熔、游、红)。
［教师］请大家根据上述实验现象，讨论以下问题：
［投影］（1）钠为什么会浮在水面上? 钠的密度比水小
（2）钠为什么会熔化成一个小球? 反应放热了，钠的熔点低
（3）小球为什么会在水面上游动? 有气体生成，推动钠小球运动
（4）滴入酚酞后溶液为什么会变色? 生成了碱，碱能够使酚酞变红
[板书]1.钠与水反应
［视频播放］检验钠与水反应生成的气体。
［教师］由实验现象可知，钠与水反应还生成了H2。
[板书] 2Na + 2H2O == 2NaOH + H2
［结论］（1）从氧化还原反应的角度：钠在上述反应中，化合价均由0价变为+1价，这是由于钠原子的最外层只有一个电子之故，因此，钠在化学反应中易失电子，具有还原性，是一种强还原剂。
（2）从离子反应的角度：钠与水反应的实质：Na与溶液中H2O电离出的少量H+发生置换反应生成H2
［设问］活泼金属镁、铁是否可以与水发生反应呢？反应条件如何？可能生成什么气体？
［视频播放］镁与水反应、铁与水反应
［板书］2.镁与水的反应
Mg + 2H2O == Mg(OH)2 + H2
［板书］3.铁与水蒸汽的反应
3Fe + 4H2O(g) == Fe3O4 + 4H2
[探究] 铁与水蒸汽反应的实验装置
[过渡]金属还可以发生置换反应，下面我们来分析下面的三个实验［板书］三、金属与盐溶液的反应
［小结］金属活动性顺序表中前面的金属可将后面的金属从其盐溶液中置换出来。
［设问］Na可以从盐溶液中置换出金属活动性顺序表中位于其后的金属吗？
（如：Fe,Cu）你预测会出现什么现象，请运用所给药品设计相关实验进行探究，验证你的预测！
［探究实验］1.Na与CuSO4溶液反应2、Na与FeCl3溶液反应
[实验现象] 生成蓝色沉淀生成红褐色沉淀
[现象解释] Na与CuSO4溶液反应化学方程式：
2Na + 2H2O = 2NaOH + H2
CuSO4 + 2NaOH = Cu(OH)2 + Na2SO4
总反应式：2Na + 2H2O + CuSO4 = Cu(OH)2 + Na2SO4 + H2
离子方程式：2Na + 2H2O + Cu2+ = Cu(OH)2 + 2Na+ + H2
[学生总结]Na与FeCl3溶液反应化学方程式：
6Na + 6H2O + 2FeCl3 = 6NaCl + 2Fe(OH)3 + 3H2 Na与FeCl3溶液反应离子方程式：
6Na + 6H2O + 2Fe3+ = 6Na+ + 2Fe(OH)3 + 3H2 [小结] Na与盐溶液反应时先与溶液中的水反应，生成的NaOH再与盐反应。
[深入拓展] 课后探究：将Na投入NH4Cl溶液、NaCl溶液、饱和NaCl 溶液会有什么现象？
3．充分开展有效的课堂教学交互活动，有师生互动
《化学课程标准》提出：“在教学中，应鼓励学生积极参与教学活动，包括思维的参与和行为的参与。学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。所以学生对化学知识的学习不再是简单的模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流已经成为学生学习的重要方式。既要有教师的讲授和指导，也有学生的自主探究与合作交流。教师在课堂上的作用就是组织和引导学生进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流，通过学生的有效参与，让学生在相互合作的情境中自主学习、探究问题、解决问题，也就是说，解决问题的方法、策略和具体操作等都应尽量由学生自己来完成，教师只是在学生遇到困难时加以引导、点拨，起到为学生“导航”的作用，决不可以越俎代庖，让学生在多种探究过程中，主动地获取知识。
4.灵活运用各种教学方法，提高教学质量，创新发展
传统的不代表落后和低效，现代的不代表先进和高效。每一种教学方法总有它的优势和劣势，关键在于达成什么样的教学目标。有效教学应该是符合教学规律，有效果、有效益、有效率的教学。化学课堂教学的有效性在于既要关注学生当前的发展，同时也要关注学生的未来发展、可持续性发展，它不仅局限于学生对化学知识的掌握，更重要的是使学生获得充分发展，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标得到协调发展。例如对于化学用语，可以采用讲授式教学；对于化学基本概念和理论，可以采用启发式教学；对于化学实验，可以采用引导、探究式教学；对于化学计算，
可以采用指导、自学式教学；对于许多微观的化学领域、物体运动的动态变化过程，很难通过语言、挂图等一般的教学媒体来达到帮助学生对相关知识的理解，可以利用计算机模拟微观世界运动，表现化学变化中原子、分子、电子的运动。借助多媒体来呈现以往教学中难以呈现的课程内容，使以往复杂的、难以做到的事，一下子就变得简单和容易了。