数学学科“让学引思,愉悦互助”教学模式

数学学科“让学引思，愉悦互助”教学模式新授课流程：

一、交流预习

1.教师提问：教师通过提问或练习的方式引导师友回顾与本节课有关的知识点（师友典型发言时学友先回答，师傅再补充），对师友存在的共性问题进行重点强调。【教师为主】

2.师友解释：师友根据互助提纲，相互交流预习心得，包括对概念、例题、课本习题的掌握情况，特别是交流预习中的困惑，如果师傅也无法解决，可以向其他师友或教师请教。如果仍然存在解决不了的问题，师友标注出来准备提交全班交流。教师通过巡视掌握学生的整体预习情况。【师友为主】

二、互助探究

师友探究：一组师友做展示发言，向全班同学讲解预习内容，学友主讲，师傅补充和纠正，其他师友进行答疑或点评。

2. 教师讲解：教师根据师友的展示情况进行深入讲解，释疑解惑，强化重点难点，规范解题步骤。然后组织师友进一步地互助交流。学友要把每一个知识点讲给师傅听，师傅负责教会学友。【教师为主】

三、分层提高

1. 师友训练：师友进行分层次练习，基础性习题由学友直接说给师傅听，师傅指导、纠错，拓展性习题师友自主完成。教师巡视，了解学情。【师友为主】

2. 教师提升：教师引导师友订正答案，对师友出现的错题有选择性地讲解、点拨，组织师友有针对性地进行交流。错题中的基础性问题让学友讲给师傅听，错题中的拓展性问题师傅要教会学友。教师在巡视过程中对师傅进行当堂培训指导。【教师为主】

四、总结归纳

1. 师友总结：师友交流、总结本节课的知识点、易错点、重难点、解题思路以及蕴含的数学思想，并互助评价对方的表现，对本节课的互助情况进行总结反思。师傅要对学友今后的努力方向提出明确的要求。【师友为主】

2. 教师归纳：教师组织全班师友进行交流，共享收获。教师出示本节课的知识结构，再次强调重难点，指出易错点，归纳钥匙思路、答题技巧。【教师为主】

五、巩固反馈

1. 师友检测：师友结合典型题目进行自主检测，然后根据答案互评互讲。对于学友做错的题目，由师傅负责讲解清楚，并找出错误原因。若时间充裕，师傅还可以结合学友情况再出变式题目进行巩固提高。教师巡视，了解师友掌握程度。【师友为主】

2. 教师评价：教师对师友的课堂表现进行全面评价，对表现优秀的师友予以表扬、激励，评选最佳师友，树立榜样。最后出示巩固性作业和预习作业，并作简单的预习指导。【教师为主】

让学引思构建新的课堂模式提高教育教学质量

让学引思构建新的课堂模式提高教育教学质量今暑期培训期间，县教育局教研室魏加华主任提出了“让学引思”这个概念，并详细讲解了有关内容。我们学校李旭校长具体部署实施，从今年秋学期开始“让学引思“走进课堂，改变原来的课堂模式，整体提高全校的教育教学质量，让学生成为学习的主人，学生在学习的同时老师引导学生思考，什么是“让学引思”呢我的解释是让学生自主学习，引导学生思考问题，我们怎么做呢主要是为了激发儿童的精神动力，努力让教学迸发智慧光芒的课堂，是推动儿童自主学习、主动发展、创新发展的有益改革。要坚持以学定教、为学设教、顺学而引的实施原则，目标让学生定、问题让学生提、活动让学生做、规律让学生找、收获让学生讲，课前引导主动学、课上引领互动学、课后引发灵动学，使学生真正成为学习的主人。 一、指导思想 为了每位儿童的成长和发展，我们要走近学生，研究课堂，丰富符合儿童特点的课程资源，选择适合儿童的学习方式，实施激励儿童健康成长的评价方式，重视回归童心、回应童心、引领童心，探索和设计有效教学的策略和方法，让课堂充满童趣，荡漾童心，丰盈儿童心灵，触动儿童灵魂，满足儿童成长需要，促进儿童自主发展、健康向上，享受成长，促进儿童由好学转变到乐学的理想教育境界。 二、理念解读

1．“让学”是一种教学理念，它直抵教学的核心和本质。“让”是位置的变化，是重心的转移，把位置、时间、场所、机会，尽可能地让位给学生，让学生在体验中学会学习，让学生主动地学习、创造地学习、幸福地学习，做学习的主人，享受成长的快乐，成为最好的自己，这是教育本质的回归。 2．“引思”：即通过“引思”达到“引学”之目的，其核心是为了改进学生的学习方式。“引思”的方法在于点拨、引导、启发、唤醒，在聚焦学生思维能力、价值形成、学习习惯的培养中，引导学生完成对知识的自主建构和自觉迁移，激发学生的生命活力，提升学生的思维品质和实践能力。 3．“让”与“引”的关系：“让”与“引”是辩证统一的，它们相互作用、相互影响、互为一体。“引”是为了“让”，“让”才能实现“引”。“引”的智慧决定着“让”的深度，“让”的深度反映着“引”的智慧。最终目的是通过“让学引思、引学激思”，从而让学生达到“乐学爱思，会学善思”教学的理想境界。 三、实施原则 1．以学定教：把课堂还给学生 以学定教就是根据学生的学习进展、需求和意愿，确定合适的目标、内容、方法，把教师的思路与学生的思路动态地融合在一起，使教学内容与方法符合学生心理特点和认知规律。 2．为学设教：把学习还给孩子 学生是学习的主人，“教”是为了“学”，“教”应服务于“学”。

让学引思课堂教学的得失

让学引思课堂教学的得失 让学引思的课堂教学改革具有时代性党的十九大明确提出“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人让学引思的课堂里面。从2016年开始全面落实。经过经过三年的时间，在这三年中，我们不断将这改革深入教学，在教学中用让学引思的理念，在备课中想着如何使用让学引思，在课堂上想着如何用让学引思来教。 开始使用让学引思课堂手段时，要克服陈旧的课堂上老师是主角少数学生是配角大部分学生是观众听众的教学模式，在课堂上就想让学生大胆的表达，课堂开始学生很沉闷，不知怎么说，后来说的习惯了，学生就任意了想怎么说就怎么说，还会离奇的说。这种情况下就反思是不是让学引思的理论错了，发现问题是我们让的多了，没有让出技术性更忘记了引的内涵。我们要让出时间引发引导引领学生参与课堂参与问题的思考。 课堂上的让不是盲目的让，没有方向的让。而是要在合理的问题串的引领下，有效地让学生进入理性的探索活动，设计问题要贴近不同层次的学生认知度能使学生的参与度更广。使学生能够与教师一起参与教和学中，让学生感到这个问题，我也会敢于发表自己的想法。在课堂上让学生敢于发表自己的意见，更要让学生能够聆听别人的见解，可以提出不同的看法，在课堂上能听到学生说老师我有不同的看法，那是多么精彩的时刻，当学生找出自己的理论来反驳别的学生的理论时，其实是对自己已知知识的重新认识，要指出别人的错误所在，还要保证自己的理论正确，如果自己理论的错误就会重新认识自己掌握的理论知识。这样的一个过程能让学生用辩证的思维，深刻理解数学本质，使数学知识相互间能够融会贯通。真正让学生参与到课堂教学中，成为专家型的学者。 让学引思教学手段能否更好地发挥有两个重要因素。一，学生素养问题，1如何改善学生心理状况，树立自己的信心。2怎样开启学生智慧大门，提高学习效率。3如何减轻学生负担了，培养个性发展特长。二教师的专业素养。1教师能够接受新的教学理念，教学理念符合国家教育方针；2教师专业知识不能只仅限于课本，要更广泛的吸收知识的延展，知其然更要知其所以然；3教师对课堂节奏的把握拿捏要准确，形成自己教学风格。

让学引思心得体会3篇

让学引思心得体会3篇 5月19日上午，盐城师范学院教科院的顾俊琪教授给我们讲了《让学引思课堂教学的本质回归》，首先，顾教授给我们阐述了课堂教学为什么要“让学引思”，基于对现实课堂的反思，基于对课堂改革典型的甄别，顾教授说：学校课堂教学改革不应只是课堂教学模式由此及彼的变换，而应该是意在转变学生学习方式，促进有效学习的多样实践。 我是一名幼儿园老师，听完顾教授的讲座，我有一些感悟：“基于儿童立场”的课堂是基于尊重儿童的美好天性，是为了激发儿童的精神动力，努力让教学迸发智慧光芒的课堂，是推动儿童自主学习、主动发展的有益改革。苏霍姆林斯基曾说：“儿童就其天性来讲，是富有探索精神的探索者，是世界的发现者”。自由和探索是儿童的天性和本义，基于儿童立场就是顺应这种天性，坚守这一本义，引领并促进他们进一步去探索和发现。儿童是基础教育的对象，“现实的儿童”是其对象，“可能的儿童”也是其对象。基础教育不仅要关注现实中儿童的生存状态，关心他们的生活方式，关怀儿童的生活质量，而且要关怀儿童未来应该怎样活着，关怀其理想的可能生存状态、生活方式。基于儿童的教育不仅仅要观照儿童的情感、兴趣和学习状态，更要把儿童看作完整而具有丰富可能性的人，作为活生生的生命个体，关注儿童的生命成长和精神发展，由内而外彰显儿童本质的、自然的文化意蕴。对于教育者来说，从作用于儿童的可能性出发，进行儿童教学

实践的系统研究，体现了教育对儿童的发展性目标，体现了教育对儿童人生价值及其实现的建构意义。 为了每位儿童的成长和发展，我们要走近儿童，研究儿童，根据儿童的成长特点，研究儿童的成长需求，丰富符合儿童特点的课程资源，选择适合儿童的学习方式，实施激励儿童健康成长的评价方式，重视回归童心、回应童心、引领童心，探索和设计有效教学的策略和方法，让课堂充满童趣，荡漾童心，丰盈儿童心灵，触动儿童灵魂，满足儿童成长需要，健康向上，享受成长，促进儿童由好学转变到乐学的理想教育境界。 让学引思心得体会 今天的讲座精彩耐人寻味。顾琪俊教授以“让学引思课堂教学的本质回归”为题，从课堂教学为什么让学引思;让学引思的内涵;如何让学?如何引思等几个方面向我们诠释了“让学引思”的深刻内涵。他理论联系实际，从当代课堂现状，到“让学”与“引思”的关系，多角度对“让学引思”进行了详尽阐述。 顾教授讲到“让学”就是让学生亲身经历学习过程，在时间和空间上保证学习活动真实发生和正常展开。“引思”就是引发、引导、引领学生思考，保证学生思维活动的深入进行，养成思考的习惯，提升思维的品质，实现学习者和思想者的统一。其实在课堂上充分发挥教师的主导性和学生的主体性这一理念跟顾教授提出的“让学引思”是相 一致的，问题就出在我们一进课堂就把握不好主导与主体的度。今天

让学引思教学设计

《明天不封阳台》教学设计 ——“让学引思”教学设计 一、教学目标 1、整体感知课文，把握文章线索； 2、引发“人与自然”问题的思考，明确人与自然和谐相处、共同发展。 3、体会简洁而传神的描写。 （设计思想：从知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观三维目标要求出发，努力构建“让学引思”模式，让学生在愤悱、顿悟、建构的心理体验中学会学习，让学生主动地学习、创造地学习、幸福地学习。教师通过点拨、引导、启发、唤醒，在聚焦学生思维能力、价值形成、学习习惯的培养中，引导学生完成对知识的自主建构和自觉迁移，激发学生的生命活力，提升学生的思维品质和实践能力。） 二、教学重、难点 （一）重点 体会简洁而传神的描写和形象化的议论这一写作手法在文中的作用是本文教学的重点。 （二）难点 学习本文不能让学生过多地停留在对动物的喜爱和同情上，要让他们把这种情感上升为对现代社会中“人与自然”问题的认识和思考。 （在仔细研读课文的基础上，“让学”——通过自主学习、相互探讨、交流 品味来把握课文的主旨，“引思”——引起学生对人类残害动物的事实的思考，理解人与自然和谐相处的重要性和采取实际的行动。）

四、教学流程 （一）教学流程，设计意图 １、教师引导： （1）创设情境，图片导入。 （2）朗读课文，理清思路。 （3）研习课文，把握主旨。 （4）品味语言，体会情感。 （5）联系生活，引发思索。 2、学生活动： （1）走进情境，激发兴趣。 （2）朗读课文，理清线索。 （3）边读边思，理解课文。 （4）边读边品，体会感情。 （5）联系生活，倾吐真情。 五、教学步骤 （一）创设情境，欣赏图片。 同学们，让我们一起来欣赏一组图片。 课件展示一组鸟类图片。 鸟儿是大自然的精灵，它们以美妙的声音和优美的姿态给人类带来了很多欢乐。如果你们家忽然飞进了一只小鸟，你会怎么对待它呢？ 生：1、善待它，不关阳台的窗户，让小鸟来去自由。

2020年让学引思心得体会

摘要学校充分宣传“让学引思”课堂教学实践的成功经验和涌现出来的先进典型，树立“让学引思”课堂改革实践的典型示范。以下是带来的让学引思心得体会，希望对您有所帮助。 让学引思心得体会(一) 我有幸成 为盐城市乡村骨干教师培育站中的一员，通过这几个月的培训与学习，使我受益匪浅，让我对“让学引思”这一教育理念有了一个更全面、更深刻的认识。 “让学”就是让学生亲身经历学习过程，在时间和空间上保证学习活动真实发生和正常展开，“引思”就是引发、引领、引导学生思考，保证学生思维活动的深入进行，养成思考的习惯，提升思维的品质，实现学习者和思想者的统一。 在实施“让学引思”的课堂教学的路上，我有这样的体会: 一、了解学生的想法 了解学生的想法，这需要在课下花很多时间，必须找着学生存在差异的原因才能对症下药。比如，针对“疑似学习”的学生，我们上课的时候我们更多的关注他，对他多提问，多一些表扬，让他获得成功感，这样以后上课肯定会认真听讲，针对“学困生”，我们要更多地关心与爱心。 二、尊重学生的认识 在课堂教学中实现学生的主体地位，要做到这一点，就不能用同一把尺子衡量学生，让学生自己的现在与过去比较找出进步，指出亮点，为学生点燃希望之灯，树立自信心。从而实现自我教育，以利于学生自我进步。 三、小组合作，共同发展 我觉得“让学引思”更需要小组合作，在农村教育教学中，尤其需要小组合作，因为乡村这一块家庭教育比较薄弱，留守儿童居多，所以更多的学习是在学校，需要学校做这个大家庭来帮助他，所以我认为要想“让学引思”理念很好地运用到我们的教育教学中，小组合作尤为重要。 让学引思心得体会(二) 我怀揣梦想走进了响水县第一小学,参加了“盐城市小学数学课堂“以生定教，关注常态课堂;让学引思，聚焦有效教学”观摩研讨暨青年教师赛课活动”。共节数学课，使我深刻地感受到了小学数学课堂教学的生活化、艺术化。其感想如下三个方面: 教学方式和学习方式发生了转变，体现了生本课堂。

让学引思

“让学引思”让化学课堂活起来 响水实验初级中学钱青林 摘要：新课标强调教学要“以人为本”，教学的关键在于引导学生的思维，激发学生参与探究的积极性和主动性，推进学生掌握知识手段的转变。本文通过对“让学引思”教学理论的阐述，结合一节化学教学案例从师生交流、小组讨论、问题设计等三个方面谈“让学引思”在化学教学中的实践及课后的反思。探讨“让学引思”在初中化学课堂的应用，践行“让学引思”教学模式培养学生学习化学的兴趣。 关键词：初中化学；课堂教学；让学引思 一、“让学引思”的理论基础 “让学引思”是盐城市教育局对全市中小学课堂教学改革提出的总体要求。在教学活动中，学生不是被动的、消极的，不是被灌输的器皿，不是书本的奴隶，不是教师的“应声虫”，而是具有个性的、生动活泼的、充满生命活力的学生。因此，真正的教学应该从关注学生的实情，了解学生的需要开始。在充分了解学生的个性品质、知识结构、认知能力的基础上进行教学内容的确定、教学目标的制定、方法的选择、过程的安排、氛围的创设。“让学引思”教学理念真正体现了这些！ “让学”是德国哲学家海德格尔提出的教学理念，它直抵教学的核心和本质。《现代汉语词典》中对“让”的解释有这样一个义项：把方便或好处给别人。由此可见，“让学”就是把学习的方便或好处给学生，使学生觉悟、聪慧。简单从字面理解：“让学”，就是让学生自己学习。它强调的是一种开放的、多元的、互动的教与学的形式。 “引思”即学生遇到问题，发现困难时，老师根据学生的问题给予点拨、引导、解惑，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用的过程。“引思”的方法在于点拨、引导、启发、唤醒，在聚焦学生的思维能力，价值形式和学习习惯的培养中，引导学生完成对知识的自主建构和自觉迁移，激发学生的学习激情，提升学生的思维品质和实践能力。通过“引思”达到“引学”之目的。 “让”与“引”的关系是辩证统一的，它们相互作用、相互影响、互为一体。“引”是为了“让”，“让”才能实现“引”。所谓“学习”，一般定义为“基于经验的行动变化，即便当事人未经觉察或并无学习意图，但在一定的经验前后在行为方式上发生了某种程度的持续性变化”。然而这种界定缺乏对于学习者的整体把握，也缺乏奠定学习者学习能力的视点。死记硬背的“学习”无助于学习者智慧的发展，不是真正意义上的学习。而“让学引思”教育理论注重的是培养学生的学习能力，要求教师在课堂上努力使学生处于积极的思维状态，培养他们的想象力和创新精神。 二、“让学引思”的教学实践 下面以《二氧化碳的制取与研究》一课为例，谈“让学引思”的教学理念在师生交流和小组讨论两个方面的实践过程。 1.从师生交流看“让学引思” 在师生交流的环节中，学生先列举自己知道的气体制取方法，与老师和同学们交流。在这个过程中，让学生自己决定学习的方向和内容，这充分体现了“让学”的教育理念。教师在这个过程中认真倾听，并不断地鼓励学生积极参与，以确定学生在学习活动中的成功点与障碍点，为教师接下来的“引思”做好准备，使教师的教恰如其分，讲到点子上。

让学引思心得体会

“让学引思”之我见 响水县实验相初中钱青林 盐城市今年提出了新的教改方案——让学引思。通过暑假的学习，结合自身的教学实践，我深刻的感受到课堂教学模式改变的重要行和紧迫性。现在把我的学习和实践的一些体会总结如下。 一．要注重体现生本课堂 传统的课堂往往是教师负责讲，学生负责听。学生处于被动地位，学习积极性不高，课堂效率往往不高。新的课堂形式应该体现以人为本。真正体现“以学生发展为本”的教育教学理念，追求学生身心进步的真实发生，追求学生学习状态的真诚回归，追求学生核心素养的真正养成。 例如在新授课中教师根据教学目标提出问题，让学生自己带着问题去读书，自己寻找答案，这样能激发他们的求知欲望，调动他们学习的主动性和积极性。在阅读的过程中肯定会有学生有问题不懂，这时教师不要忙着讲解，应让学生互相进行讨论，使他们各抒己见，相互交流，明辨是否，以求正确的结论。改变过去课堂上那种严肃死板的教学气氛，使学生学得生动活泼。这样学生对知识点的理解比教师直接讲解效果要好。充分发挥课本的示范作用和学生间的相互作用，大大提高课堂效率。 二．“让学引思”是一种手段 “让学引思”是一种方法，体现在教学实施过程中“如何让”和“如

何引”两个方面，追求“让”与“引”的最大效益。小组合作是“让学引思”倡导的基本组织形式。启发式是“让学引思”倡导的基本教学法。问题解决式是“让学引思”倡导的最基本课型。 我们教师要把握好“让”的时机和“引”的技巧，从微观层面保证学生“学”得有效，“思”得深入。最终目的是通过“让学引思、引学激思”，从而让学生“乐学爱思、会学善思”。在教学中精心设计“以问引思、以理导想”启发思考、灵活讲授，让学生自始至终参与学习，与此同时，教师还必须充分运用辅导和辅助等手段诱导学生认真学习，让学生在学习过程中善于动手、动口、动脑、独立思考、交流反馈，只有这样，方能激发学生的学习兴趣，从而达到教学目的，提高教学效果，使学生的学习质量获得进步。 三．如何真正让学 陶行知先生提出“六大解放”：1.解放儿童的头脑，使之能思； 2.解放儿童的双手，使之能干； 3.解放儿童的眼睛，使之能看； 4. 解放儿童的嘴，使之能讲；5.解放儿童的空间，使之能接触大自然和社会；6.解放儿童的时间，不逼迫他们赶考，使之能学习自己渴望的东西。课堂教学中教师的作用不应该像牵牛，更应该像牧羊。书本让学生读，问题让学生提,见解让学生讲,实验让学生做，重难点让学生议，思路让学生悟，规律让学生找,总结让学生写，收获让学生说。这样合理的利用课堂时间培养学生主动学习的习惯，真正成为学习的主人。教师要对学生的行为适当的加以点拨起到画龙点睛的作用，体现教师的主导地位。

盐城市中小学“让学引思”课堂教学改革行动方案详解

盐城市中小学“让学引思”课堂《盐城市中小学“让学引思”课堂教学改革行动方案（2016—2020年）》教学改革行动方案 为深入推进我市中小学课堂教学改革，切实转变教学方式，把学习的主动权还给学生，使学生获得终身发展必备的核心素养，促进学生主动发展，我市拟在全市中小学开展“让学引思”课堂教学改革行动。现制定《盐城市中小学“让学引思”课堂教学改革行动方案（2016-2020年）》，并予以颁布。 一、指导思想 坚持以十八大精神为指导，以“发展更高质量更加公平的教育”为总体目标，以提高课堂教学效益为重点，以促进学思结合、提升学生核心素养为主旨，进一步深化课堂教学改革，深入推进“让学引思”课堂教学改革实践活动，切实解决我市当前中小学课堂教学中存在的突出问题，构建规范有序、优质高效的教学管理机制，形成以生为本、主动发展的课堂教学生态，使教学活动更富前瞻性、针对性和实效性，推动全市中小学教学质量稳步持续提升。 二、基本内涵 “让学引思”是市教育局对全市中小学课堂教学改革提出的总体要求。“让学”就是要让学生亲身经历学习过程，在时间和空间上保证学生学习活动正常展开和学习行为真实发生。要切合学生实际创设具体学习情境，让学生通过阅读、讨论、操作以及完成真实情境中的任务等活动学会自主学习、协作学习和探究学习。要帮助学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，保持积极的学习状态，掌握

充分的自主学习资源，主动参与学习活动的设计和实施。“引思”就是要引发、引导、引领学生思考，在形式和本质上保证学生大脑处于积极的思维状态。要贴近学生认知水平设计科学、合理、有价值的具体问题，引导学生研究问题、分析问题、解决问题，通过体验、建构及内化等过程逐步形成相对稳定的思维方法和价值观。要指导学生在系统的学科学习中，养成思考习惯，增强思维品质，提升思想境界。 “让学”与“引思”是辩证统一的整体。教师要在“让”与“引”上多研究，做到能让会引，确保让引并重；学生要在“学”与“思”上下功夫，做到善学真思，确保学思结合。在具体的教学过程中，要把“让学”与“引思”有机融合起来，“让学”要让得有度，让得到位；“引思”要引得得法，引得充分。 三、实施原则 1.差异性原则。从我市基础教育实际出发，依据课程标准的内容和要求，坚持面向全体学生，考虑不同层次、不同发展状态的学生实际状况实施教学，突出教学的差异性，让每一个学生都学有所得。 2.开放性原则。改变我市课堂教学现状，从灌输走向对话，从预设走向生成，从知识记忆走向思维提升，从封闭走向开放，着力打造以人为本、目标多元、氛围民主、手段多样、内容开放、动态生成的课堂教学范式。 3.实践性原则。针对我市课堂教学普遍存在的问题，聚焦课堂教学范式的构建，为课堂教学变革提供操作路径，为课堂教学质量提升

让学引思课题研究的思路过程与方法

课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤 标签：分类：课题申报“让学引思”模式下的课堂教学改革课题 1、研究思路 本课题以让学引思理论为指导，“让学”就是让学生亲身经历学习过程，在时间和空间上保证学习活动正常展开和学习行为真实发生。课堂教学中要让时间、让空间、让机会、让活动。要让得主动，切合学生实际创设具体学习情境，让学生通过阅读、讨论、操作以及完成真实情境中的任务等活动学会自主学习、协作学习和探究学习。要帮助学生学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，保持积极的学习状态，掌握充分的自主学习资源，主动参与学习活动的设计和实施。“引思”就是要引发、引导、引领学生思考，在形式和本质上保证学生大脑处于积极的思维状态。要贴近学生认知水平设计科学、合理、有价值的具体问题，引导学生研究问题、分析问题、解决问题，通过体验、建构及内化等过程逐步形成相对稳定的思维方法和价值观。要指导学生在系统的学科学习中，养成思考习惯，增强思维品质，提升思想境界。把素质教育和新课改理念贯穿于研究过程这中，通过开展开课题与教学实践、研究与交流、检查与指导等活动，推动整个课题研究工作的不断深入。 2、研究方法 （1）文献分析法。从多角度地开展对资料的比较研究，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到新的生长点，为课题研究提供理论框架和方法论。 （2）调查法：深入课堂了解现状，发现存在的共性问题，为本课题研究提供现实依据。（3）行动研究法。通过行动研究法发现探究教学的问题，提出解决方案，在行动中落实与调整方案，进行观察与反思，提出基于意在转变学生学习方式，促进有效学习的多样实践教学应用研究。 （4）经验总结法。积累有价值的个案，并上升推广。 3、技术路线 （1）以发现问题—提出方案—解决问题入手，发挥教师的主体作用，立足解决一线教学中暴露的问题，坚持理论构建与实践相结合，案例分析与模式建构相结合，综合运用行动研究法、案例分析法……等多种研究方法提高教师的专业素质和学校的教科研水平，一要引发思考。努力创设易使学生思维产生冲突的情境和事件，让学生主动发问。二要引导思维。遵循思维规律，提出问题，带领学生分析问题，引导学生沿着清晰的路线拾级而上。时刻明确“在哪里？去哪里？怎样去？”三要引领思想。教师要站在思想高处，启发学生领悟真谛，形成科学的世界观。从而有效提高教师的现代教育技术素质。 （2）汇总教学设计、课件、反思、评课、论文、视频等资料，为教师在实践层面促进教师自主发展，提升教师参与有效教学实践与研究的水平，提供一个训练的平台，从而有效提高课堂教学水平。 4、实施步骤 （1）准备阶段（2016年10月——2016年11月）调查研究教学现状，确定课题研究方向，制定课题研究方案。 阶段达成目标： 基于课堂教学的症结是学生学习活动的缺失。没有了考试就没有了教学，没有了作业就没有学习。学生的学习过程是疑似学习的过程，甚至是伪学习的过程。学生是在学习吗？学生真的学了吗？学生的学习是被动的。没有热情，没有兴趣，没有参与，没有投入。学生的思维水平根本没有得到应有的发展。学校课堂教学改革不只是课堂教学模式由此及彼的变换，而是意在转变学生学习方式，促进有效学习的多样实践；一是工作内驱力缺失，进取意识不强，畏惧和拒绝改革；二是思想认识存在偏差，认为课堂改革会影响中考和高考成绩；三是学科素养跟不上要求，对本学科基本知识和教学知识掌握不牢固；四是有效组织课堂的方法

2020年中小学教师让学引思教学课堂改革心得体会

让学引思心得体会(一) 常言道，凌寒傲雪报春梅。时值初冬，哪来梅香?是的。但您也许知道，江苏省东台中学有“赶早”的习惯，人勤春早啊。这不，月下午，东中校园的三枝“梅”迫不及待绽放了!是红梅、白梅还是腊梅?哈哈，不是。她们可是崔梅、王梅和许梅媚老师! 这三位女老师只因同步“登录”语、数、外三场研讨课，聚焦“让学引思”向全市高三年级对应学科的备课组长、骨干教师进行示范，引起江苏省教育评估院邱白丽主任的格外“关注”，她笑称其为东中的“三枝梅”。 学科的研讨、教师的研训是省教育评估院对东台市教师发展中心评估验收的重要组成部分，目的在于实地督查各学段学科教师研训工作的开展情况。东中作为全市教师发展中心的实践基地之一，承担了—学年度第一学期第周高中教师语文、数学、英语学科的研训活动。出席评估验收的还有南通市教师发展学院院长、党委书记鞠九兵。东台市教育局副局长曹本全、韩卫标副主任陪同参加了本组活动。 邹施凯校长对省级评估验收组莅临东中十分高兴。他介绍了东中组织本次研训活动所作的精心安排，特别介绍了高三团队语文、数学、英语备课组作为实践基地的主力，在聚焦让学引思，推进课堂转型等教学策略上进行的引领性探索，其核心成员崔梅、王梅和许梅媚老师在此策略下对高效课堂的目标追求，形成的风格与特色。 鞠九兵院长、邱白丽主任在曹本全副局长、韩卫标主任陪同下，巡视了三个录播教室的授课情况，并随堂听课。课后，他们全程参与围绕“三枝梅”示范课而展开的“高三一轮复习课堂教学的研讨”。授课者教学设计的交流、参研教师的精彩点评、让学引思的理念碰撞、优化复习的策略互动等等丰富的内容，让现场气氛十分热烈。崔梅、王梅和许梅媚老师的示范课得到验收组专家的高度评价，各学校老师结合自身教学实践，对研训产生的叠加效应畅所欲言。大家纷纷感慨，今天的“让学引思”已氤氲出醇厚的梅香，教师培训的实践，“干货”很多! 研讨中，语文、数学、英语学科分别由特级教师程韵荣、杨晓翔和高级教师许学宽主持。各学科预设分钟的研训一再延长，仿佛“梅香”久久不能散去…… 伴着“梅香”，全市近多位高中教师共赴了这场“让学引思”的群英会。 让学引思心得体会(二) 为进一步推进“让学引思”课堂教学改革，提高学生的核心素养，促进教师的专业发展，近日，响水中心小学开展了“让学引思”语文专题研讨活动。 活动首先观摩了由响水中心小学几位语文教师执教的写作课。几位老师凭借对新课标理念以及对“让学引思”的独特理解，以他们深厚的教学功底、新颖的设计、灵活的教法，给参加活动的老师展示了语文课的精彩与精妙。观摩课结束后，几位老师对此次执教的课进行了小结反思，其他教师对这几节课进行了当场点评以及对“让学引思”在课堂教学中的心得体会进行了交流。最后，潘竹玲校长对本次活动给予了高度评价，尤其是几位老师的课堂教

“让学引思”基本要求——“五让”、“三引”

“让学引思”基本要求—“五让”、“三引”（讲座） 陆卫东 “让学引思”基本模块——“五让” 1．目标让学生定 目标让学生定是推进分层教学的首要环节。学习目标是以学情为基点的，不同的学习个体在课堂上的学习目标应该是有差异性的。教师在课堂教学中，不仅要引导学生明确本节课上的基础性学习目标（共同目标），更应通过科学的引导，让不同层次的学生确立自己在课堂达成的发展性努力目标（个体目标）以及阶段性发展目标。教师无视学情，主观代替学生确立学习目标，会极大影响学生主动参与学习的积极性。目标让学生定，会让学生找到学习的方向感、归属感。 教学实施中应充分考虑学生的认知特点和现有认知水平，给足学生自主确立学习目标的时间、空间；学习目标的确立需课前考虑，多调查了解学生的学情、基础，多组织讨论；学习目标的呈现可以有基本统一的表达方式，也可以针对文本、生本特点选择不同的方式。 2．问题让学生提 问题意识的培养是现代课堂的重要任务。传统课堂的弊端正在于学生习惯于接受知识，不善于发现能产生新知识的有价值的问题。提问权还给学生，可以改善课堂对话文化，让学生敢问、会问、善问，课堂活力将不断增强。

无论是对课堂学习有导向作用的主要问题，还是在课堂细节中生成的即时性、零散式的问题，都可以让学生自己提；学生提问要力求做到言之有物，不提空洞的问题；提问应与课堂学习紧密相关，注意提问的有效性，同时鼓励、包容提问的个性化。 3．活动让学生做 课堂上的各种学生活动（包括实验）是课堂不断生成的有效催化剂。活动缺失的课堂缺少真正的活力。学生在课堂上活动起来，合作、探究、实践、体验才成为可能。 活动要有充分的准备，对活动的发生要有预设；要突出主题，明确活动目标，让学生充分体验；活动的评价要及时、适切。 4．规律让学生找 规律让学生找实质上就是要重视让学生体验和经历知识的发生、发展、形成和应用的过程。各门学科都有自身内在的学习规律，这一规律并非等同于教材或教学资料已经归纳形成的知识分类、公式、概念等，而应是一个动态、渐进式的过程。引导学生参与知识的发生过程，规律让学生自己找，有利于培养学生的主动性，培养学生的能力，使其感受到探索和成功的乐趣。 教师要给足学生找规律的时间，保证学生良好的探究心态；学生在探究过程中，教师可予以必要的示范及指点；开展伙伴互助，合作学习，为找规律提供团队支撑。 5．收获让学生讲

让学引思学习心得体会

让学引思学习心得体会 什么是“让学引思”?“让学”就是要让学生亲身经历学习过程，在时间和空间上保证学生学习活动正常展开和学习行为真实发生。“引思”就是要引发、引导、引领学生思考，在形式和本质上保证学生大脑处于积极的思维状态。欢迎阅读本文，更多优质内容，欢迎关注网。 让学引思学习心得体会让学”就是让学生亲身经历学习过程，在时间和空间上保证学习活动真实发生和正常展开，“引思”就是引发、引领、引导学生思考，保证学生思维活动的深入进行，养成思考的习惯，提升思维的品质，实现学习者和思想者的统一。 在实施“让学引思”的课堂教学的路上，我有这样的体会： 一、了解学生的想法 了解学生的想法，这需要在课下花很多时间，必须找着学生存在差异的原因才能对症下药。比如，针对“疑似学习”的学生，我们上课的时候我们更多的关注他，对他多提问，多一些表扬，让他获得成功感，这样以后上课肯定会认真听讲，针对“学困生”，我们要更多地关心与爱心。 二、尊重学生的认识 在课堂教学中实现学生的主体地位，要做到这一点，就不能用同一把尺子衡量学生，让学生自己的现在与过去比较

找出进步，指出亮点，为学生点燃希望之灯，树立自信心。从而实现自我教育，以利于学生自我进步。 三、小组合作，共同发展 我觉得“让学引思”更需要小组合作，在农村教育教学中，尤其需要小组合作，因为乡村这一块家庭教育比较薄弱，留守儿童居多，所以更多的学习是在学校，需要学校做这个大家庭来帮助他，所以我认为要想“让学引思”理念很好地运用到我们的教育教学中，小组合作尤为重要。 让学引思学习心得体会16年4月28日,我怀揣梦想走进了响水县第一小学,参加了“XX年盐城市小学数学课堂“以生定教，关注常态课堂;让学引思，聚焦有效教学”观摩研讨暨青年教师赛课活动”。共12节数学课，使我深刻地感受到了小学数学课堂教学的生活化、艺术化。其感想如下三个方面： 1、教学方式和学习方式发生了转变，体现了生本课堂。 新课程理念强调“人人都获得必需的教学”，这就体现了数学的基础性。因此,12位参赛选手凭借对新课标理念及“让学引思”内涵的独特理解，他们深厚的功底、新颖的设计、清晰的思路、灵活的教法、愉悦的情感、精炼的语言，让我对新课程标准有了更进一步的理解，更让我近距离的感受到每位教师的教学风采及精湛的教学艺术。例如，盐城市第二小学王琴老师的“相遇问题”一课，学生初步尝试列式

让学引思 构建新的课堂模式 提高教育教学质量

让学引思构建新得课堂模式提高教育教学质量 今暑期培训期间,县教育局教研室魏加华主任提出了“让学引思”这个概念,并详细讲解了有关内容。我们学校李旭校长具体部署实施,从今年秋学期开始“让学引思“走进课堂,改变原来得课堂模式,整体提高全校得教育教学质量,让学生成为学习得主人, 学生 在学习得同时老师引导学生思考,什么就是“让学引思”呢？我得解释就是让学生自主学习,引导学生思考问题,我们怎么做呢？主要就是为了激发儿童得精神动力,努力让教学迸发智慧光芒得课堂,就是推动儿童自主学习、主动发展、创新发展得有益改革。要坚持以学定教、为学设教、顺学而引得实施原则,目标让学生定、问题让学生提、活动让学生做、规律让学生找、收获让学生讲,课前引导主动学、课上引领互动学、课后引发灵动学,使学生真正成为学习得主人。一、指导思想 为了每位儿童得成长与发展,我们要走近学生,研究课堂,丰富符 合儿童特点得课程资源,选择适合儿童得学习方式,实施激励儿童健康成长得评价方式,重视回归童心、回应童心、引领童心,探索与设计有效教学得策略与方法,让课堂充满童趣,荡漾童心,丰盈儿童心灵,触动儿童灵魂,满足儿童成长需要,促进儿童自主发展、健康向上,享受成长,促进儿童由好学转变到乐学得理想教育境界。 二、理念解读 1. “让学”就是一种教学理念,它直抵教学得核心与本质。“让”就是位置得变化,就是重心得转移,把位置、时间、场所、机会,尽可

能地让位给学生,让学生在体验中学会学习,让学生主动地学习、创造地学习、幸福地学习,做学习得主人,享受成长得快乐,成为最好得自己,这就是教育本质得回归。 2.“引思”:即通过“引思”达到“引学”之目得,其核心就是为了改进学生得学习方式。“引思”得方法在于点拨、引导、启发、唤醒,在聚焦学生思维能力、价值形成、学习习惯得培养中,引导学生完成对知识得自主建构与自觉迁移,激发学生得生命活力,提升学生得思维品质与实践能力。 3.“让”与“引”得关系:“让”与“引”就是辩证统一得,它们相互作用、相互影响、互为一体。“引”就是为了“让”,“让”才能实现“引”。“引”得智慧决定着“让”得深度,“让”得深度反映着“引”得智慧。最终目得就是通过“让学引思、引学激思”,从而让学生达到“乐学爱思,会学善思”教学得理想境界。 三、实施原则 1.以学定教:把课堂还给学生 以学定教就就是根据学生得学习进展、需求与意愿,确定合适得目标、内容、方法,把教师得思路与学生得思路动态地融合在一起,使教学内容与方法符合学生心理特点与认知规律。 2.为学设教:把学习还给孩子 学生就是学习得主人,“教”就是为了“学”,“教”应服务于“学”。课堂应确立以学生学习为“轴心”得学习方式,强调学生学习过程得幸福感。教师应让学生发现问题,让学生解决问题,实现从

让学引思学习心得

让学引思构建基于学生立场的生本课堂“让学引思”是市教育局对全市中小学课堂教学改革提出的总体要求。“让学”就是要让学生亲身经历学习过程，在时间和空间上保证学生学习活动正常展开和学习行为真实发生。“引思”就是要引发、引导、引领学生思考，在形式和本质上保证学生大脑处于积极的思维状态。 1．“让学”：“让学”是德国哲学家海德格尔提出的教学理念，它直抵教学的核心和本质。“让”是位置的变化，是重心的转移，把位置、时间、场所、机会，尽可能地让位给学生，让学生在愤悱、顿悟、建构的心理体验中学会学习，让学生主动地学习、创造地学习、幸福地学习，做学习的主人，享受成长的快乐，成为最好的自己，这是教育本质的回归。 2．“引思”：即通过“引思”达到“引学”之目的，其核心是为了改进学生的学习方式。“引思”的方法在于点拨、引导、启发、唤醒，在聚焦学生思维能力、价值形成、学习习惯的培养中，引导学生完成对知识的自主建构和自觉迁移，激发学生的生命活力，提升学生的思维品质和实践能力。 3．“让”与“引”的关系：“让”与“引”是辩证统一的，它们相互作用、相互影响、互为一体。“引”是为了“让”，“让”才能实现“引”。“引”的智慧决定着“让”的深度，“让”的深度反映着“引”的智慧。最终目的是通过“让学引思、引学激思”，从而让学生达到“乐学爱思，会学善思”教学的理想境界。 让学引思就是提倡转变教学方式，把学习的主动权还给学生。其实，最难的部分，还是在于教师如何理解和接受。人都是有惯性的，习惯了一种教学模式后，教师所有的资料、备课等等，都是围绕着原有模式转的。现在新一轮教改提出新的要求，教师们就需要做出改变。提升教学质量，课堂教学改革须先行“一个好的教育，不应是提高学生模仿解题的能力，而是提高学生综合思考的能力，也就是现在常说的核心素养。”“理想的模式，老师上课给出一道题，首先要引领学生读懂并理解这道题，随后引导学生对这道题的求解方法进行探索，充分调动学生学习和思考的兴趣，在这个基础上，教师再进行讲解。在整个教学过程中，师生互动、交流和讨论是重点。”提出“让学引思”的含义及课堂教学基本做法——“五让、三引”。 基本要求——“五让” 1．目标让学生定 目标让学生定是推进分层教学的首要环节。学习目标是以学情为基点的，不同的学习个体在课堂上的学习目标应该是有差异性的。教师在课堂教学中，不仅要引导学生明确本节课上的基础性学习目标（共同目标），更应通过科学的引导，让不同层次的学生确立自己在课堂达成的发展性努力目标（个体目标）以及阶段性发展目标。教师无视学情，主观代替学生确立学习目标，会极大影响学生主动参与学习的积极性。目标让学生定，会让学生找到学习的方向感、归属感。

“让学引思”基本要求——“五让”“三引”

“让学引思”基本要求—“五让”、“三引”(讲座) 陆卫东 “让学引思”基本模块——“五让” 1.目标让学生定 目标让学生定就是推进分层教学的首要环节。学习目标就是以学情为基点的,不同的学习个体在课堂上的学习目标应该就是有差异性的。教师在课堂教学中,不仅要引导学生明确本节课上的基础性学习目标(共同目标),更应通过科学的引导,让不同层次的学生确立自己在课堂达成的发展性努力目标(个体目标)以及阶段性发展目标。教师无视学情,主观代替学生确立学习目标,会极大影响学生主动参与学习的积极性。目标让学生定,会让学生找到学习的方向感、归属感。 教学实施中应充分考虑学生的认知特点与现有认知水平,给足学生自主确立学习目标的时间、空间;学习目标的确立需课前考虑,多调查了解学生的学情、基础,多组织讨论;学习目标的呈现可以有基本统一的表达方式,也可以针对文本、生本特点选择不同的方式。 2.问题让学生提 问题意识的培养就是现代课堂的重要任务。传统课堂的弊端正在于学生习惯于接受知识,不善于发现能产生新知识的有价值的问题。提问权还给学生,可以改善课堂对话文化,让学生敢问、会问、善问,课堂活力将不断增强。 无论就是对课堂学习有导向作用的主要问题,还就是在课堂细节中生成的即时性、零散式的问题,都可以让学生自己提;学生提问要力

求做到言之有物,不提空洞的问题;提问应与课堂学习紧密相关,注意提问的有效性,同时鼓励、包容提问的个性化。 3.活动让学生做 课堂上的各种学生活动(包括实验)就是课堂不断生成的有效催化剂。活动缺失的课堂缺少真正的活力。学生在课堂上活动起来,合作、探究、实践、体验才成为可能。 活动要有充分的准备,对活动的发生要有预设;要突出主题,明确活动目标,让学生充分体验;活动的评价要及时、适切。 4.规律让学生找 规律让学生找实质上就就是要重视让学生体验与经历知识的发生、发展、形成与应用的过程。各门学科都有自身内在的学习规律,这一规律并非等同于教材或教学资料已经归纳形成的知识分类、公式、概念等,而应就是一个动态、渐进式的过程。引导学生参与知识的发生过程,规律让学生自己找,有利于培养学生的主动性,培养学生的能力,使其感受到探索与成功的乐趣。 教师要给足学生找规律的时间,保证学生良好的探究心态;学生在探究过程中,教师可予以必要的示范及指点;开展伙伴互助,合作学习,为找规律提供团队支撑。 5.收获让学生讲 学习收获的小结对于学习本身具有深化作用,教师包办代替会削弱学生自主学习的能力,学生自己小结课堂学习所得,对梳理、概括、表达水平的提升有重要意义。

学思堂心得体会 让学引思心得体会

学思堂心得体会让学引思心得体会 我有幸成为盐城市乡村骨干教师培育站中的一员，通过这几个月的培训与学习，使我受益匪浅，让我对"让学引思"这一教育理念有了一个更全面、更深刻的认识。 "让学"就是让学生亲身经历学习过程，在时间和空间上保证学习活动真实发生和正常展开，"引思"就是引发、引领、引导学生思考，保证学生思维活动的深入进行，养成思考的习惯，提升思维的品质，实现学习者和思想者的统一。 在实施"让学引思"的课堂教学的路上，我有这样的体会: 一、了解学生的想法 了解学生的想法，这需要在课下花很多时间，必须找着学生存在差异的原因才能对症下药。比如，针对"疑似学习"的学生，我们上课的时候我们更多的关注他，对他多提问，多一些表扬，让他获得成功感，这样以后上课肯定会认真听讲，针对"学困生"，我们要更多地关心与爱心。 二、尊重学生的认识 在课堂教学中实现学生的主体地位，要做到这一点，就不能用同一把尺子衡量学生，让学生自己的现在与过去比较找出进步，指出亮点，为学生点燃希望之灯，树立自信心。从而实现自我教育，以利于学生自我进步。 三、小组合作，共同发展 我觉得"让学引思"更需要小组合作，在农村教育教学中，尤其需

要小组合作，因为乡村这一块家庭教育比较薄弱，留守儿童居多，所以更多的学习是在学校，需要学校做这个大家庭来帮助他，所以我认为要想"让学引思"理念很好地运用到我们的教育教学中，小组合作尤为重要。让学引思心得体会 我怀揣梦想走进了响水县第一小学,参加了"xx年盐城市小学数学课堂"以生定教，关注常态课堂;让学引思，聚焦有效教学"观摩研讨暨青年教师赛课活动"。共12节数学课，使我深刻地感受到了小学数学课堂教学的生活化、艺术化。其感想如下三个方面: 1、教学方式和学习方式发生了转变，体现了生本课堂。 新课程理念强调"人人都获得必需的教学"，这就体现了数学的基础性。因此,12位参赛选手凭借对新课标理念及"让学引思"内涵的独特理解，他们深厚的功底、新颖的设计、清晰的思路、灵活的教法、愉悦的情感、精炼的语言，让我对新课程标准有了更进一步的理解，更让我近距离的感受到每位教师的教学风采及精湛的教学艺术。例如，盐城市第二小学王琴老师的"相遇问题"一课，学生初步尝试列式后，老师并没急着对学生的答案下定论，而是引导学生进一步探究"小明和小芳两家相距多远"，通过独立思考，画图整理和列表整理,小组交流后，学生找到了"数量"关系，总结出了画图和列表都可以帮助我们理解题意。再如射阳县解放路小学徐兆洋老师的"确定位置"一课，留足了时间和空间让学生思考与讨论"数对"，并通过规律淮确地找到用"数对"表示出物体的位置方法，在展示交流中将知识内化，形成自己的学习能力。徐老师教学有个性，有自己的特点与风格。在教