浅谈小学科学课程的教学策略

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浅谈小学科学课程的教学策略

作者：张敏

来源：《新校园·中旬刊》2018年第10期

摘要：培养现代科技人才的主要途径是科学教育。科学课程有着很强的综合性，随着教

学改革的深入，科学教育也在向多样化、日常化的方向发展。小学生认知发展不稳定，还有着很强的好奇心，都属于小学科学教育的有利因素。现阶段中国的小学科学课程正面临着新一轮的课程改革。在这一过程中还存在着一些问题，本文分析了存在的问题，并提出了小学科学教学的有效策略。

关键词：小学；科学教学；策略

一、小学科学教学中存在的问题

1. 教学目标设计不明确。教学的目的是预测学生的学习成果，有效地指导教学。如果教师在教学前没有准确地制订教学目标，就会导致课程教学低效。很多教学设计的目标不明确，不能起到很好的引导作用。在很多时候，教学目标不能有效地描述课程标准和认知层次，没有对综合素质不同的学生进行差异化要求。如果在教学目标上存在问题，预期的教学效果是不可能实现的。目前的教学模式基本上是传统的“语音”教学模式——以教师为中心，灌输给学生知识，学生没有自主权，部分教师会让学生进行自由安排，给予学生主动权，但不给予及时正确的指导，严重影响教学质量。

2. 教学方法较为单一。科学合理并不断丰富的教学方法能有效提高教学质量。当前小学科学教学方法较为单一。目前课堂提问是使用最频繁的一种教学方法，但存在一些问题。首先，提出的问题过于笼统，针对性不强，所以学生给出的答案也会五花八门，这个阶段的学生的思维与教学目标相悖就会使教师产生挫败感，也泯灭学生的学习兴趣和学习主动性，使教学质量无法得到提高。其次，很多时候为了顺利完成教学任务，教师通常会提问优秀的学生，长此下去，其他学生的兴趣和主动性会越来越差。长期较为单一的教学方法会让学生和教师都产生倦怠感，教师需要在小学科学教学中主动采用不同的教学方式，提高学生的兴趣，激发学生学习的积极性。

3. 教学媒体选择与课堂内容不匹配。网络技术与多媒体技术的迅速发展为教学提供了丰富多样的资源。但是合理地选择多媒体教学设备需要切实匹配教学内容，不能因为多媒体方式能吸引学生兴趣而随意选用。如教师在教学生认识各种昆虫时，如果仅用多媒体图像展示，可能比教材上的图片要生动一些，但学生对这堂课的记忆并不会增加太多；如果带领学生在实地捕捉或者观察一些小的昆虫，如蝴蝶、蚂蚁等，通过实际观察，学生可以发现昆虫的特征，初步建立昆虫的概念。该方法的教学效果会远远好于多媒体教学。在资料和信息都难以收集时可以采用多媒体设备和标本等教学方式。教师可以根据实际情况做出合理选择，充分运用多种教学媒体提高教学效果。