五年级下册科学备课

1.我从哪里来

教学目标

1．能从“为什么”“为什么会这样”等角度对周围事物提出问题；会查阅书刊及其他信息源。

2．想知道，爱提问；愿意合作交流；能珍爱生命，通过体验妈妈的辛苦感悟亲情。

3．了解人的生育方式；知道繁殖是生命的共同特征。

活动准备：

“我们是怎么来到这个世界上的？”作为切入点，让学生去搜集一些资料进行研究，同时以图文结合的形式告诉学生搜集资料的途径及方向。图中只出示了三个画面：图书馆看书、询问妈妈、咨询医生。其实途径还有很多，如：上网查询……这里意在提示学生通过多种途径，广泛地搜集材料。“妈妈在怀胎时有什么感受？”这只是一个问题指向，学生可以根据当地的实际情况多方面的搜集材料，旨在培养学生通过各种途径获取信息、解决问题的能力。

活动过程：

活动一：交流我们获得的信息。

学生交流所获得信息的场景，图中的三位女同学分别在介绍自己获取的信息：“医生阿姨说，每个人都是妈妈生的。”“听妈妈说，我在妈妈肚子里时……”“我从《十万个为什么》中看到胎儿在妈妈肚子里是倒立着的……”引导学生将课前搜集的资料进行交流，让学生初步了解一些简单的生命科学知识。如：人是胎生的；胎儿在母体中是倒立的等。学生们获取信息的途径不同，获取的信息也不同，这样，让他们在交流中学习，在交流中进步，利于培养他们乐于与人交流的态度。

活动二：你知道吗？

出示两个资料卡，规范学生对“人的生育方式”的认识。

第一个资料卡是以图示的形式展示了胎儿的发育过程。图中分别展示了1个月、3个月、5个月、7个月、9个月胎儿发育情形的图片，让学生直观、形象地掌握胎儿的发育过程。

第二个资料卡是以文字的形式详细地介绍了胎儿的形成——发育——出生的过程，让学生进一步了解胎儿的形成及发育过程。

通过课前搜集——课上交流——规范认识的过程，学生就能很容易地解决自己的问题了，同时还培养了他们自行解决问题的能力。

活动三：我还想知道……

好奇心是科学学习的起点。对于神奇的生命世界学生心中肯定会有很多个“为什么”，这一活动就是要让学生把这些问题说出来，进一步培养他们的好奇心和求知欲。教科书中以图文结合的形式展示了学生们提出问题的场景。教科书中的两个问题：“我想知道双胞胎是怎么回事？”“什么是试管婴儿？”，只是一种问题的提示，而并非“唯一”，要让学生根据自己的知识能力实际，提出自己最感兴趣的问题，以增强学生的问题意识。

自由活动：

设计两个活动指向：

一是体验活动。妈妈十月怀胎好辛苦！让我们做个游戏体验一下吧。

这个活动旨在让学生通过游戏体验妈妈十月怀胎的辛苦，由此产生对母亲更加感激的情感。教科书中出示了一幅学生“做怀孕妈妈”的游戏场景图，图中的小朋友腹前都系上了一个沙袋，他们有的在爬楼梯，有的走路，有的弯腰拾东西等，通过体验身体负重状态的行动感受，亲身体验到妈妈怀胎的辛苦，从而让他们产生一种感谢妈妈的情感。

二是设计制作一份生命手册。

让学生将通过搜集信息——交流信息——再度获取得到的科学知识以及经历游戏体验后的感悟，动手整理下来，形成一份生命手册，以记录自己的成长历程。教科书中以图文的形式展示了一幅学生讨论制作生命手册的场景：“我的生命手册要从胚胎的形成写起……”这句话只是一种提示，学生可以自由的选择自己生命手册的内容、图片、文字等。启发学生对自己的生命手册要进行多方面的设计，如：颜色、花边、图案等，让生命手册既美观又丰富。这样在培养学生整理资料能力的基础上，也培养了学生的审美能力。

拓展活动：

设计的拓展活动是“进一步积累材料，丰富自己的生命手册”，目的是引导学生课外多方面去获取信息，将各种信息及时记录在自己的生命手册里，从而加深学生对生命问题的认识和理解。同时也让学生感受到通过各种途径搜集信息是学习科学的一种好方法。

2、人的一生

教学目标

1、会查阅书刊及其他信息源，能利用简单的图形、统计等方法整理自己身高、体重等方面的数据；能选这自己擅长的方式表述研究过程和结果。

2、喜欢大胆想象；尊重证据，愿意合作交流；珍爱生命；乐于用学到的科学知识改善生活。

教学重难点

了解人的一生生长的大致过程；了解青少年身体发育的特点；了解青春期的主要身心发展特点，关注个人保健。

活动准备：准备自己不同年龄段的照片；课前观察不同年龄段的人的身体特征，并记录下来。

教学过程

1、探究人的一生身体发展变化特征

师：课前，老师让同学们搜集了一些“人从小到大身体发展变化”的资料，有的同学还准备了上学以来的体检表。下面请你们小组内交流搜集的资料，看看能从资料中发现什么。学生小组交流合作，教师参与学生的讨论。

学生汇报：

生1：我出生时才3.5千克，身长50厘米。我现在52千克，身高1.55米。我的体重增加了，身体也长高了。

生2：我通过比较体检表发现：我比上四年级时长高了，体重增加了3千克。

师：除了身高和体重有变化之外，你们还发现了其他方面的变化吗？

生：我的脸上长出了小疙瘩，这叫“美丽青春痘”

生：我妈妈说我说话的声音变粗了。

师：知道这是为什么吗？

生：人生长发育到一定年龄会有一些变化。比如说男同学会长出喉结，也有的还没长出来。女同学不会长出喉结，也摸不到。

师：同学们发现了很多人的身体的变化得特点。那么你认为人从小到老身体变化最明显的阶段有哪些？

生：从幼儿园到小学变化大，从小学到初中变化大，人老了容易生病，身体变化也大。

生：从让大人抱着到自己会走路，这个阶段变化也大。

生：人退休以后，头发变白了，走路也慢了……

同学们都很善于观察和思考。人出生后，身体逐渐长大，直到长成健壮的成年人，然后人的身体又会逐渐的衰老，直到死亡。这是一个客观规律。一般来说，人的一生要经历发育期（从出生到20岁）、成熟期（20道40岁）、渐衰期（40到60岁）和衰老期（60 岁以后）等4个发展阶段。从出生到死亡是人一生必然经历的过程。（展示以上4个时期的图片）人的身体特征发育比较缓慢，相邻的两个阶段身体特征没有明显的界限。人的各个发展阶段时间比较长短因人而异。

2、探究青春期身体变化特征

同学们已经查阅了自己的体检表，从上面的数据你感觉到什么？（生略）是的，很多方面都说明同学们上学已来身体发生了变化。如果利用这些数据制成表格或图形，研究起来就会更明显。想试试吗？你想用怎样的方式研究呢？

生：我们用统计表研究身高

生：我们用条形码统计图研究身高

生：我们用折线图研究体重

请同学们先绘制图表，然后再观察图表，看看有什么新的发现。在绘制图表的过程中如果有什么困难，可以互相帮助。

学生绘制并展示图表

生：通过学习我们发现，我已经进入了青春期。

是的，你们中间的一些同学已经进入了青春期。有些同学将要进入青春期。青春期是人的身体发展变化最快的时期，人的身高、体重、胸围、肺活量等都增长的很快，而且还有人会长出青春痘，男同学长喉结、长胡子等特征。

3、青春期的卫生保健教育。

青春期是人的身体发展变化最快的时期，关系到以后的身体健康和心理健康，为了给江来的学习、工作和生活打好基础，我们在青春期应该注意什么？

生：应该加强体育锻炼、

生：应当学习更多的知识

生：要注意营养，保证足够的睡眠。

生：不能光吃营养价值高的食物，食物应该多样化，并且不挑食。

师：还要应当积极参加集体活动，在活动中多和他人交流，多表现自己。

生：不吸毒、不参加赌博

生：不和坏人交朋友

师：对，要注意学习法律知识，遵纪守法。

4、自由活动

同学们，想知道你为来的身体是什么样子吗？想知道更多的关于人的生长发育和健康成长的知识吗？请同学们开展一个“预测20年后的我”的活动，有资料的同学也可以交流一下资料上的内容。

学生进行自由活动

5、拓展活动

请同学们课下继续收集资料，了解不同国家和不同种族的人的外形特征。可以写出研究报告在全班交流，也可以出一期专题研究。

3.细胞

教学目标：

1、在观察细胞的活动中，培养学生的观察能力，分析综合能力；会查阅有关细胞的书刊及其他资料获取信息。

2、知道科学探究是永无止境的，培养科学探究的志趣。

3、了解显微镜的构造并用它观察细胞；知道细胞是构成生物体的基本单位。

活动准备：

对于细胞，学生平时可能听说过，但用肉眼是看不到的。为确保课上探究活动的顺利进行，课前可鼓励学生多方面、多渠道搜集有关细胞的图片和文字资料和制作细胞模型需要的橡皮泥；教师也要准备一些拓展资料，还要准备显微镜（每小组一台），尤其要多准备一些洋葱表皮细胞装片、口腔上皮细胞装片、叶子细胞装片等。

活动过程：

活动一：

观察研究细胞是本节课的主要活动，组织本活动要做到以下几点：

1、由于学生初次接触显微镜，课上教师可以先向学生简单介绍一下显微镜的发明对于生物学研究和发展的重要意义，使学生理解科学技术是不断发展的，科技水平的提高可以影响多个学科领域的发展。学生在认识显微镜的结构时，教师可以边讲解边指导学生认识各主要部分的名称，也可以让学生对照教科书上的结构图先自己认识，再汇报交流。对于显微镜的使用方法，教师不必讲解太细，因为到初中阶段还要具体学习，在这里只要求学生在教师指导下能进行观察就可以了。

2、在用显微镜观察研究细胞时。教师可以把准备好的临时装片发给各个小组（有条件的可以让学生

在老师的指导下自己制作临时装片）让学生进行观察。要指导学生边观察边做记录。另外，观察的细胞要多样，既要有植物细胞，又要有动物细胞，

3、学生表述观察到的结果的方法是开放的，可以用语言描述，可以画图表示，画图时教师应指导学生采用正确的方法，画图的正确方法是：观察到的比较暗的地方要用铅笔点上细点来表示，越暗的地方细点越密集。可以让学生用粉笔画在黑板上，以利于展示。在学生观察研究的过程中，应强调观察仔细、语言描述具体、画图准确，而且要强化学生在这些方面的训练，从而为得出结论和制作细胞模型打下基础。

4、在学生充分观察和交流的基础上，得出结论：生物体都是由细胞构成的，细胞是生物体的基本单位。这一结论可以由教师给出，教师还要指出：严格说，应当在这句话前面加上“绝大多数”四个字，这是因为有些微生物并不是由细胞构成的，如：病毒等。

5、教学时，可先学习资料卡，在了解了显微镜的结构之后再进行观察。也可以在指导学生观察细胞的过程中适时介绍显微镜各主要部分的名称。

活动二：

在本活动中，一是让学生充分展示自己搜集的资料，使交流的范围尽量广一些。可以让学生展示文字资料，也可以展示图片，先小组交流，再全班交流。学生在汇报时，要说明自己材料的出处，做到有理有据地说明问题。二是展示一些细胞图谱，这些图谱可以是学生搜集的，也可以是教师提供的。教学时，可以利用挂图来展示，也可以利用实物投影仪或课件来展示。教师还可以补充其他一些关于细胞的文字、音像等资料，以扩展学生的知识面。

本课教学，按照“交流资料——观察生物体的细胞——得出结论——拓展延伸”的思路组织探究活动。即先引导学生交流搜集的资料，使学生对细胞有一个初步的了解。那么，细胞到底是什么样的呢？我们用肉眼看不见，必须借助显微镜观察才能认识，再指导学生用显微镜观察研究几种细胞，接下来由师生共同得出结论，然后展示细胞图谱和进行拓展延伸。

自由活动：

由于学生用肉眼看不到细胞，本课对细胞的结构又不要求学生掌握，教科书中没有制作细胞模型方法的提示，这就增加了本项活动的难度。因此，在教学中要注意降低目标要求，可以先让学生回想自己用显微镜观察到的某种细胞的样子，再把所细胞的样子画一画，最后再指导学生用橡皮泥制成某种细胞的模型。至于学生制作的好与差并不要紧，只要学生人人参与，兴趣浓厚，动脑动手，起到加深对细胞的认识这一作用就可以了。在教学中，教师要提醒学生注意合作与交流，体现同学之间的互助合作。

拓展活动：

教学时教师可以再给学生提供一些资料，让学生继续研究，学生通过对细胞的继续研究，可以认识到科学探究是永无止境的。可以确定一些其他专题让学生内容进行拓展研究。课后可选择适当的时间让学生展示交流研究成果。

4.我像谁

教学目标：

1、学会搜集资料，能利用简单表格整理关于遗传和变异的资料；懂得交流与讨论可以引发新的想法；能对同一现象作出不同的解释。

2、通过研究遗传和变异现象，知道科学是不断发展的，加深对生命科学的认识。

3、知道生物的很多特征是遗传的；认识生活中常见的遗传和变异现象。

活动准备：

一是准备一张全家福照片、一面镜子，为研究自己的身体特征与家人的异同点做好准备。

二是搜集同一株植物的落叶和果实，为探究动、植物中有没有遗传和变异现象做好充分的准备。

活动过程：

活动一：找找自己的身体特征与家人的异同点。

本活动包括两个环节：

学生交流情境图：一个学生对着小镜子说：“我的脸型像爸爸”，一个学生看着照片说：“我的眼睛不像妈妈”，另一个学生指着耳朵但没有出现语言，其中隐含着多个指向，她可能说自己的耳朵和姐姐相同，

还可能说自己的耳朵和爸爸相同，或着在说自己的耳朵和爷爷的不同等，当然除了耳朵之外，还可以比较其他的身体特征。学生交流的既有关于遗传方面的现象，也有关于变异方面的现象。既可以是父母和子女之间的遗传和变异现象，也可以是隔代之间和同代之间的遗传和变异现象。这是本套教材空间大、开放性强特点的又一突出体现。图中的学生在利用小镜子、照片和自身（耳朵）交流，目的是启发学生在活动中要充分利用各种资源。

二是记录研究活动的情况。先出示四幅人的性状图，即：有耳垂、无耳垂、能卷舌、不能卷舌。目的是让学生观察人常见的身体特征，初步认识遗传和变异的一些表现。在人的性状图下面出示了一个研究记录表，比较项目是：我与爸爸相似的特征，我与妈妈相似的特征。后面的省略号具有开放性，表中所列项目仅是个活动提示，只列出和爸爸妈妈比，隐含着还可以和爷爷、奶奶、哥哥、姐姐等人比较，不仅比较相似的身体特征，还可以比较不同的身体特征。

活动二：动植物中有没有这样的现象呢？

这一活动目的在于把人的遗传和变异现象扩展到植物和其他动物，使学生进一步认识到遗传和变异是生物界的普遍现象。

这一活动有三个环节。

一是设计一幅学生活动图。通过图可以看出学生在交流个人对动植物的观察研究情况。有对动物的研究——我家的小狗的毛色和它妈妈的一样；有对植物的研究——同一棵苹果树上结的苹果大小和形状各不相同；一生说：“我还知道……”这一提示具有开放性，旨在让学生交流更多的遗传和变异现象。另外，教科书隐含着研究方法的指导，即可以讨论交流，也可以用观察实验、分析比较等方法进行研究。

二是提出遗传和变异的概念，并指出遗传和变异是生物界普遍存在的现象。其目的是在学生研究完人和动、植物之后，用比较准确的语言进行总结。

三是展示一个资料卡，题目是：为什么我们长得很像自己的爸爸妈妈呢？使学生初步了解人体遗传的原因。

自由活动：

以“比较他们的相同点和不同点”为主题，展示了学生自由活动的两个场面：一是出示几名同学在辨认一对双胞胎姐妹的场景图，二是几名学生在研究比较同一株植物的叶子。两幅图也只是一种活动提示，学生可以自由选择其他动物和植物作为研究对象开展活动。

拓展活动：

本活动共设计了两项内容：

1、举例说明遗传和变异在生活中有什么意义。目的是让学生进一步认识遗传和变异在生活中的广泛应用，激发学生研究遗传和变异现象的兴趣。

2、进一步整理并完善自己的生命手册。通过本活动让学生自觉联系以前学过的知识，不断提高分析整理信息的能力，同时可以加深对生命现象的认识，懂得应该珍爱生命。

5、生物繁殖新技术

教学目标：

1．会通过多种渠道、手段搜集信息、交流信息和综合处理加工信息。

2、愿意合作交流；认识到科学是不断发展的；关心日常生活中的科技新产品、新事物，关注与科学有关的社会问题；意识到科学技术的两面性。

3．了解生物繁殖新技术和我国在这一领域的科研信息状况，关注与生物繁殖有关的生物技术问题。

课前准备：

对于生物繁殖新技术方面的资料准备有较大的难度，教师在课前要发动学生广泛阅读各种相关的课外书刊、报纸，积极利用音像资源、计算机软件、网络等现代媒体手段进行图片、文字资料的搜集和整理，为课堂交流活动做好必要的准备。

教与学的活动过程

活动一：

对于“克隆技术”学生可能比较生疏，教学引入时，教师可事先制作孙悟空拔猴毛变克隆猴的课件片

段或选取电视连续剧《西游记》中适当的一组镜头进行播放，吏学生能对“克隆”产生浓厚的兴趣，进而交流搜集到的资料。交流资料环节可分为两个层次：一是小组交流。教师可先把学生分成小组进行活动，选好组长，让小组长协调组织组内每位同学都能交流展示自己搜集到的资料信息，在小组内充分交流的基础上由刁、组记录的同学适当进行综合整理。二是全班交流。各小组选派代表进行班上交流，此时教师应充分考虑学生搜集到的资料形式，为学生提供必备的多媒体传播手段，使学生手中的资料得以尽情展示，提高交流效果。教科书中的两个资料卡可在学生交流到相关资料时组织学生阅读补充。对于教科书涉及到我国也已掌握了的克隆技术，教学中要根据学生搜集交流的情况教师适当加以补充，以最新确凿信息为佳，便于展示我国在克隆技术领域的研究成果及与世界先进国家的水平比较，切实增强学生的民族自豪感和责任感。

活动二：

在组织学生讨论克隆技术给人类带来的是福音还是灾难时，应紧密结合学生前面交流资料的活动，充分发挥学生手头已掌握的资料信息作用，让学生从正反两方面把握克隆技术的利弊，使学生能够全面客观地认识这种技术，初步建立对科学技术研究的正确态度。对于学生讨论中举到的例证和持有的观点，教师要认真倾听，及时加以合理引导。比如学生提到克隆人，教师可以让学生七嘴八舌、各抒己见，但教师小结时一定要指出克隆人是违背人类伦理道德的，无论克隆技术多么发达，克隆出的人也只是同一形体的简单复制，他永远不可能具备克隆本体的道德认识和思想智慧，克隆人并无科学研究价值。

活动三：

这一环节，教师可放手让学生自主安排活动形式，引导学生热烈交流。对于教科书中的两个资料卡可由教师充实资料后参与学生的交流展示，丰富学生的资料信息，尽量给学生提供植物繁殖新技术这个概念领域的全面阐释。需要提醒的是，为了突显袁隆平院士的巨大贡献，极有必要交代杂交这种技术以及水稻杂交难度，具体教学中可根据学生资料准备情况适时补充。在组织教学时，也可以将活动一和活动二合为一个大活动；还可以将一、三活动合在一起，即将动物、植物克隆技术资料交流作为第一个大活动，组织讨论或辩论。总之教师可灵活使用本节教科书进行教学。

自由活动：

教学时先让学生根据课堂上掌握的信息选定自己喜欢的话题，充分展开想象的翅膀，自由畅想，大胆猜测预言，然后组织主题班会，鼓励大家畅所欲言。同时要根据学生的表现给予适当肯定性的表扬，保护孩子们的新奇想法。

拓展活动：

根据前面交流——讨论——畅想活动后剩余时间多少灵活安排，时间充裕就在课上分组完成制作，既能培养学生综合处理信息资料的能力，又可以培养学生良好的合作意识。也可放在课后完成，适当实际组织评比活动，反馈制作情况。

小组合作，探索研究，对于合作中表现出色的小组奖励“合作小伙伴”学生按照不同的问题进行回答，同时在学生回答完问题后，教师进行及时的表扬与肯定。

作业设计：克隆技术给人类带来的是福音还是灾难？

6、火山和地震

教学目标：

1、指导学生初步了解火山和地震的现象，认识火山喷发和地震的成因，知道一些预测地震的方法。

2、并让学生掌握避震的技能，使学生学以致用，能解决身边“发生”的问题。

3、学会在学习过程中搜集资料、整理事实、研究事实、应用事实和拓展事实。

教学重难点：了解火山和地震的形成及预测地震的方法。

教学准备

1、有关山火和地震的教学录像片。

2、张衡发明的地动仪、地球上的板块、现代地震仪的挂图或投影片。

3、为每小组配备一根长约30厘米、直径1~1.5厘米、学生用力能折断的干木棍，一条毛巾。

教学过程

一、导入新课提出探究问题

1、观察录像，了解自然现象。

让学生看一小段录像，用感官来认识地震和火山喷发对人类带来的影响，从而提出自己想研究的问题，这是科学探究的第一步，也是进行科学探究的关键性的一步，学生能否发现问题、提出问题来进行研究是科学探究的起始。

2、提问：这是什么现象？你是否经历过火山喷发或地震？你是否听到过火山喷发或地震的消息？讲给大家听一听。

3、引领学生提问题：关于，你想知道哪些问题？

⑴火山和地震是怎样形成的？

⑵火山和地震会给人类带来哪些好处和危害？

⑶火山和地震有什么预兆？

⑷历史上对火山和地震有哪些研究？

⑸火山和地震时我们怎样保护自己？

让学生感受自然界中有着美好的自然现象，但是也有的自然现象会带给人类巨大的灾害。调动学生的积极性，学生有一定的感知，马上切入正题。也为学生提出学习新知奠定基础和埋下伏笔。

二、学习新课，解决提出的问题

1、自主学习：

2、小组合作学习解决提出的问题：推荐自主学习的方法：阅读课文－搜集资料－实验研究……

2、集体交流：

逐个自主解决问题

①指导学生认识地震的原因。

（1）讨论：你推测地震是怎样形成的？

（2）讲解：从地震的现象我们可以知道，地震时大地在剧烈地震动，有很大的破坏力。地下怎么会有那么大的力量呢？为了弄清这个问题，让我们一起来做个实验。

（3）模拟岩层褶皱的实验。

讨论：假如我们想象这一层一层的毛巾就是地层，地层也受到巨大的挤压，你认为会发生什么现象？（引导学生思考：毛巾在力的作用下向上供，想象地壳中的岩石受到地壳内部压力也会发生褶皱变动）（4）模拟岩层断裂的实验。

每个小组的桌上有一根小木棍，用手握住木棍两端，用力将它压弯、折断。当木棍被折断时，你听到什么声音？手有什么感觉？

假如这根木棍是我们想象中的地下的岩层，当岩层受到挤压的力越来越大时，会发生什么现象？（引导学生思考：木棍在力的作用下被折断，想象地壳中的岩石受到地壳内部压力时发生的断裂，木棍折断时发出的声响，想象到地震时发出的巨大声响；木棍被折断后产生的震动，想象到地震引起的大地剧烈的震动）

（5）组织学生讨论：地震是怎样形成的？

（6）讲述：地震是一种常见的自然现象，每年地球上都要发生几百次；只是有的地震较弱，人们感觉不出来；只有强烈的地震才会带来灾害，但一般一年不过只有几次。

②引导学生认识火山喷发的成因。

（1）学生介绍

（2）学生看课文和有关火山喷发的电教录像。

（3）小结火山喷发的原因。

③指导学生了解地球的板块结构与火山喷发和地震的关系。

（1）讲述：在地球的外层有厚约1000多千米的岩石圈，它是由地壳和地幔上面的部分构成的。它像一个裂了缝的鸡蛋壳，分为好多块。（出示挂图）这张是太平洋板块俯冲到亚欧板块之下的挂图。

（2）提问：板块与板块之间相互作用，会出现什么现象？处在板块的什么地方最容易发生火山喷发和地震？

（3）讨论：为什么说我国台湾省是地震和火山喷发的频繁地区？

（4）小结：在板块的边缘，由于板块与板块之间相互作用，岩层受到压力较大，这往往是火山和地震的多发地带。

④指导学生了解地震的前兆。

(1)讨论：地震前兆有哪些？你们已经知道有哪些地震前兆？

（2）讲述：地震前兆还有：泉水或河水突然干涸断流；气候出现冷热骤变；地光与地声等。由于动物感觉器官特别灵敏，被人们称为一部监测地震的“活仪器”。为了便于大家观察动物的地震前兆，老师介绍一首歌谣给大家：

震前动物有前兆，发现异常要报告。

牛马骡羊不进圈，猪不吃食狗乱咬。

鸭不下水岸上闹，鸡飞上树高声叫。

冰天雪地蛇出洞，老鼠痴呆搬家逃。

兔子竖耳蹦又撞，鱼儿惊慌水面跳。

蜜蜂群迁闹轰轰，鸽子惊飞不回巢。

（4）资料介绍为什么地震前会有前兆呢？

地震是地壳运动中岩层互相挤压受力产生的突然破裂。岩层从受力到破裂需要一个长期过程。当岩层所承受的力超过岩层承受力极限时，地壳就会发生变形。在这个过程中，一方面，岩层因破裂发生变化；另一方面，地下水、气体、地球磁场也都发生明显变化，这样就引起了地下水、电磁波、动物行为的异常。

⑤引导学生了解人们对地震的研究。

（1）（出示张衡像及地动仪挂图）张衡是我国古代伟大的科学家，也是世界上最早研究地震的科学家。在1800多年前，他发明了世界上第一架监测地震的仪器——地动仪，这是我国古代科学的伟大成就。

随着科学的发展，人们对地震了解得越来越多，发明了各种仪器监测地球内部的变化。例如地震仪（出示地震仪挂图）就是通过监测地球内部的变化来记录和预报地震的。

⑥地震和火山之间有什么关系？

因为断裂的岩层有裂隙，在压力的作用下地壳深处的岩浆沿着裂隙上升侵入岩层。有的岩浆冲出地表，就形成火山喷发。火山喷出的不一定是岩浆，还有冰块、水蒸气等物质。火山喷发时往往会引起地震的发生。

由此可见，火山喷发和地震现象都是地壳运动形成的。在火山喷发同时，往往伴随着地震的发生。因此地震和火山喷发既有区别又有联系

⑦指导学生在遇到地震时，如何保护自己。

当地震发生时，最重要的是人要立即离开房屋，到室外空旷的地方去，以免被倒塌的房屋砸死、砸伤。如果来得及，最好在离开房屋前，拉断电闸，熄灭炉火，以免造成火灾。

三、总结本课，拓展内容

提问：

1、火山和地震是怎样形成的？

2、地震前有哪些前兆？

3、如果发生地震，我们应该怎么做？

小结：

现在，我们还不能十分准确地预测地震，随着科学的发展，人们一定会掌握地震的更多规律，避免或减少震造成的灾害。

生也可以依据自己的兴趣爱好，选择更适合自己的其他活动。如果学生选择了教科书中安排的自由活动，教师要适时地给学生提供一些方法上的帮助，帮助学生完成活动任务。

拓展活动：

拓展活动中安排的两项活动内容，学生可以根据自己的爱好参与其中一个活动。教师应鼓励学生自由组成研究小组，在调查活动和养蘑菇的过程中培养学生的团队意识。为使探究活动落到实处，教师可以定期组织学生进行交流，并及时给予方法上的指导和帮助。

8、地表的变化

教学目标：

1、能够根据资料推断某地方在很久以前的地形，知道流水、冰川、风、气象会对地表产生影响。

2、能够模拟风化对岩石的影响。知道地表的变迁是一个漫长的过程。感叹自然的力量，欣赏自然的美。

3、能够对一些现象作出大胆的猜想。能够对人类的一些行为作出合理的评判。

重难点：意识到要用证据支持自己的解释风化和侵蚀的作用。知道人类的有些行为也使得地表发生了变化。

教学准备：酒精灯、小石子、镊子、水搬运模拟器、火柴等

教学过程：

第一课时

导入新课：

1、过渡：大家看过化石吗？多美的世界，从古到今地球的表面都是这样的吗？今天这节课我们

就试试来了解地球的过去，探究地球表面的变迁状况。

2、欣赏化石图片。思考：化石有什么作用？（了解地球的过去）（板书课题）

录像：世界风光欣赏。探究活动：“是什么力量使地球的表面千姿百态？”

2、小组讨论，启发学生从分析图示现象入手找出形成下列地貌的原因。

火山口湖是怎样形成的?石林是怎样形成的?风蚀石是怎样形成的?海边礁石是怎样形成的?

学生汇报刚才讨论的结果。

3、研究喜马拉雅山的过去。

有人说喜马拉雅山和珠穆朗玛峰在很久很久以前，根本没有，你同意这样的观点吗？

学生讨论，汇报。

交流：为什么说那里可能是海洋？有何证据？（化石，地球内部是运动的）

小结：只有证据才能说明事实……。

4、组织学生初步探究是什么力量让地球的表面千姿百态

有了化石等证据，科学家才会对喜马拉雅山和珠穆朗玛峰有这样的推测，既然世界最高峰有这样的变迁，那世界上那么多的地表形态是谁，什么力量造就的呢？

讨论交流：

将你收集的材料，介绍给大家。请你将你的观点告诉大家。

5、指导学生阅读课文内容

小结：地球本身的能量，在太阳的照射和吸引经过风、流水、冰川、海浪等力量的共同作用下，形成了千姿百态的地表形态。

第二课时

1、组织学生探究自然界的风化和侵蚀作用。

过渡：太阳、地球冰川、海浪、流水真有这么大的力量？

学生交流：龙卷风、海啸、泥石流

谈话：大家说得不错，这些确实能说明问题，那我们怎么通过小实验来了解大自然的神奇力量呢？

2、研究风化的作用。

出示：沙子和泥土，说他们都是大岩石变成的？交流推测：你的理由？赞成的有？

实验：石子变小实验。

（分组提供器具、实验要求、填写报告、交流实验情况）

推测：自然界的大岩石是怎样变成泥沙？（风吹、太阳的照射、雨水---物体热胀冷缩）

交流小结：什么样的过程是风化。

5、研究侵蚀作用。

过渡：在生活中，我们经常看到滚滚河水夹着、裹着泥沙向东流去？请告诉大家流水有什么作用？演

示实验。

思考：流水的作用

谈话：大自然的岩石除了流水以外，还有哪些力量能够将岩石的碎屑带走呢？

小结：什么样的过程叫侵蚀

总结：地表形态形成的原因。

了解人类活动对地表的影响：

1、提问：人类的活动在地球上已有几百万年，那人类的活动对地表的变化有影响吗？如果有，哪些是合理的哪些是不合理的？

2、分组讨论。

3、汇报交流。

4、欣赏：人类的足迹

拓展：

1、古人常站在石头城上作诗吟文，感叹城下江水及水景的美妙，如今江水为什么没有呢？

2、固城湖和石臼湖分属高淳和溧水两县，两湖相隔几百公里，为什么说她们是姐妹关系？

9、做一块卵石

教学要求：

1．通过研究卵石的成因，使学生知道地球表面在风化、搬运等地质作用下，是不断变化着的。

2．向学生进行自然界是永恒变化的辩证唯物主义自然观教育。

教学重点：

卵石是怎么形成的，培养学生根据自然变化结果，推测自然变化原因，想象自然变化过程的能力。

教学准备：卵石；碎瓦（选个儿较小、棱角分明的）；带盖玻璃瓶；盒子。

教学过程：

一．认识卵石的形态特点，借此揭示课题。

1．导语：同学们，大自然可以告诉我们无穷的奥秘。今天，教师带你们到“大自然”中去，考察一种形态奇特的岩石。在考察时，我们不但要积极动脑、动口、动手，还要互相合作，遵守纪律。能做到吗？让我们跟随着摄像机的镜头开始考察第一站，思考两个问题：

你看到的岩石分布在哪里？形状像什么？

小结：我们把这种像鸟卵，像核桃，像豆粒一样的岩石，叫做卵石。（板书：卵石）

2．卵石有什么特点呢？

请小组长打开1号盒子，每一个同学取一块卵石，用手摸摸看。

3．卵石不管是大的，还是小的，都有相同的特点──光滑圆润的。

自然──这位伟大的雕刻家是如何造就它的呢？这就是我们这堂课所要学习的主要内容──做一块卵石

二．卵石的分布情况。

1．卵石是怎么形成的，这里面的学问可大了，为了弄懂这个问题，仍然得到“实地”考究一下。在“出发”前，我们先来看一份考察表。这份考察表要求我们考察些什么？

2．看图片，观后交流。

小结：河道上游岩石的特点是：个儿大，棱角分明；中游：个儿中等，光滑圆润；下游：个儿细小，粒粒砂子。河道中的岩石分布是有规律的：从河的上游到河的下游，石块越来越小，形状越来越圆。

三．卵石的成因。

1．刚才同学们提的一些问题，你从上面这些现象中，想到了哪些问题？我们可以把它归纳为两个问题。（出示投影片）

为了解决这两个问题，我们还要到河道两岸的高山去看一看，考究一下。

2．学生交流。

河道中的岩石是从哪里来的？河道中的岩石为什么越来越圆？

为了弄清楚这个问题，我们来做一个实验。

【实验】

A．请小组长打开2号盒子，看一看里面是什么？（碎瓦）

B．留二块碎瓦，把其余的小心地放进装有半瓶水的玻璃瓶中。（瓶里事先放了一层砂），盖紧瓶盖。然后用力摇晃瓶子。（老师示范）

C．学生实验（每个学生轮流做），老师巡视指导。

D．请小组长打开瓶盖，用镊子取出碎瓦，放在瓶盖里。

请同学把实验前后的两种碎瓦用眼睛看一看，用手摸一摸，比较一下碎瓦形状有什么变化？为什么有这种变化？

E．如果不停地摇晃瓶子，结果怎样？对你有什么启发？（碎石在搬运过程中，长期受到水流的冲击和互相磨擦，逐渐失去了棱角，这个作用叫磨圆作用。）

5．现在请你总结一下，卵石是怎么形成的？

（高山上的岩石经温差、冰、植物等的风化作用，掉到山脚下，崩塌下来的碎石被山洪、大雨等冲到河里，在河水的搬运过程中，受水的冲击和互相磨擦，变得越来越圆，最后形成了卵石。它经历了长时间的变化和地理位置的变迁。）

四．课堂引伸

卵石以它那玲珑圆润的身躯向人们诉说着大自然的伟力。风化作用、搬运作用总是在不停地进行，因此，地球表面总是在变化着。请同学们想一想，今日的高山在遥远的将来可能会怎样？

10、摆的秘密

教学目的：

1.通过本课教学，使学生认识摆动，知道单摆摆动的规律——同一个摆摆动的快慢是一定的；摆动的快慢与摆锤的轻重无关，与摆线长短有关，摆线短的摆动得快。

2.培养学生的实验能力（应用对比实验的方法研究单摆摆动的规律）和归纳概括能力（从反复实验的数据中归纳、概括单摆摆动的规律）。

3.使学生体会到：人只有认识了自然规律，才能更好地利用自然规律。

教学准备

1.分组实验材料：

（1）支架：在铁架台或木支架的横梁上安一个挂钩。

（2）单摆：3个。用细线和螺丝帽做成，细线一端在螺丝帽上系牢，另一端打一个结，使其成为一个套，能挂在支架的钩上。在3个摆中，有2个摆摆线长短相同，摆锤轻重不同（用大小不同的螺丝帽）；有2个摆摆锤轻重相同，摆线长短不同。

2.演示材料：带摆的钟。

3.挂图或投影片：摆钟、杂技演员荡秋千。

教学过程

（一）教学引入

1.出示摆钟（或挂图、投影片）。

2.谈话：

（1）这是什么？

（2）这（指钟摆）叫什么？（板书“摆”）

（3）钟摆是怎样动的？这种运动方式叫什么？（讲解并板书“摆动”）

（4）你还看见过什么物体像钟摆一样摆动？

（5）关于钟摆，你有什么问题？

3.讲述：这节课，我们就来研究关于摆的秘密。（板书课题。）

（二）学习新课

1.讲述伽利略研究摆的故事

（1）讲述：摆动是一种很常见的自然现象，意大利科学家伽利略早在400多年前，就对这种现象进行过研究。

（2）看课文中伽利略研究吊灯摆动的插图。

（3）讲述：

有一天，伽利略来到了教堂，在教堂的大厅里，他看到一盏吊灯在不停地摆动。这件事引起了他的兴趣，他想，吊灯来回不停地摆动，这种摆动是否有什么规律呢？于是，他用脉膊计算时间，仔细观察吊灯的摆动。过了一段时间，他终于发现了吊灯摆动的规律。

吊灯的摆动究竟有什么规律呢？让我们像伽利略那样，通过观察、实验来揭开这个秘密。

2.指导学生认识同一个摆摆动的快慢是一定的。

（1）讲述：怎样实验呢？（出示实验装置——单摆。）我们用这样一个装置来实验。在一根细线上栓一个重物——螺丝帽，在线的上端系一个套，通过套把线挂在支架横梁的钩上；用手轻轻推动螺丝帽，它就会像钟摆、吊灯一样摆动起来。我们把这个实验装置叫做“摆”。每个组有3个摆，各组任意选择一个摆，把它挂在支架上，观察它是怎样摆动的，摆动有什么规律。

（2）学生分组安装、观察。

（3）汇报观察结果。（多数学生可能不会观察出单摆摆动的快慢是一定的，而是观察到其他一些现象，这也没有关系；如果有的学生说到这方面的问题，也很好，可以使下面的实验“师出有名”。根据学生是否观察到或说到，决定下面的实验是探究性的还是验证性的。本教案下面的内容是按学生没观察到设计的。）

（4）讲述：为了更好地观察摆动的规律，我们来观察它在一定的时间内摆动的次数。我们首先观察它在30秒内摆动的次数。摆来回算一次，即摆从左边摆到右边，再从右边回到左边算一次。（为了使学生明白这个观察要点，教师肯定要边演示边讲解，然后还要让全班集体观察、出声数出摆动的次数。）（5）学生分组观察：30秒内摆动的次数。（由教师统一计时，各组学生默数，观察2次，把观察结果记在课本中的记录表中。）

（6）学生分组观察：60秒内摆动的次数。（要求同上。）

（7）汇报观察结果：把各组汇报的数据写在黑板上，以便比较、归纳。

（8）讨论：

①通过以上观察、实验，你发现摆动有什么规律？（如果学生回答不出，可再问下面的问题。）

②每个组的摆，在2个30秒内摆动的次数有什么关系？（相同。）在2个60秒内摆动的次数有什么关系？（相同。）各个组的实验结果是否都是这样？这说明什么？

（9）教师小结：通过以上研究我们可以知道，每个摆在相同的时间里摆动的次数是相同的，也就是说每个摆摆动的快慢是一定的。（板书：每个摆摆动的快慢一定。）当年伽利略在教堂的大厅观察吊灯的摆动时，发现的正是这个规律。

（10）指导学生填写课文中这个问题的结论。

3.指导学生研究摆动的快慢与什么有关系

（1）讨论：

①在前面的实验中，同一个摆摆动的快慢是一定的，不同的摆摆动的快慢是否相同？对此你有什么问题？

②你认为摆动的快慢可能与什么有关系呢？可以相互观察一下，各组的摆有什么不同？

③要弄清摆的快慢与摆锤的轻重是否有关系，应该怎么办？

（2）讲述：在各组的3个摆中，选择两个摆线长度相同、摆锤的轻重不同（螺丝帽大小不一样）的摆实验，观察它们在30秒内摆动的次数是否相同。实验2次，把观察结果记在课文的记录表中。

（3）学生分组实验。

（4）汇报实验结果。（把各组的数据写在黑板上。）

（5）讨论：以上实验结果说明什么？为什么？

（6）教师小结：实验表明，摆动的快慢与摆锤的轻重没有关系。

（7）讨论：

①现在你认为摆动的快慢可能与什么有关系？

②要弄清摆动快慢与摆线长短是否有关系，应该怎么办？

（8）讲述：在各组的3个摆中，选择两个摆锤的轻重相同（螺丝帽大小一样）摆线长短不同的摆实验，观察它们在30秒内摆动的次数是否相同。实验2次，把观察结果记在课文的记录表中。

（9）学生分组实验。

（10）汇报实验结果。（方法同上。）

（11）讨论：

①以上实验结果说明什么？为什么？

②现在你知道摆动快慢与什么有关系？有什么关系？（即什么样的摆摆动得快？什么样的摆摆动得慢？）

（12）教师小结：通过以上研究我们知道，摆动的快慢与摆锤的轻重没有关系，与摆线的长短有关系，摆线短的摆动得快。（同时板书以上知识要点。）

（13）指导学生填写课文中这个问题的结论。

（三）巩固练习

1.讲述：这节课我们一起研究了摆的秘密。

2.提问：

（1）什么样的运动叫摆动？

（2）实验用的摆由什么构成？

（3）同一个摆的摆动有什么规律？

（4）摆动的快慢与什么有关系？有什么样的关系？

3.讨论：

（1）钟摆有什么作用？（由于同一摆在相同的时间里摆动的次数是一定的，这样就可以利用摆控制钟表内齿轮转动的快慢，使钟表匀速、平稳地走动。）

（2）怎样调整有摆的钟“走”的快慢？（摆锤下有螺丝，将螺丝沿顺时针方向拧，摆锤上升，相当摆线缩短，钟摆摆动变快，钟表便“走”得快；将螺丝沿逆时针方向拧，摆锤下降，相当摆线加长，钟摆摆动变慢，钟表便“走”得慢。）

4.出示挂图或投影片——杂技演员荡秋千。

5.提问：

（1）图中是什么？

（2）你玩过荡秋千吗？

（3）几个孩子都玩一个秋千。力气大的孩子能荡得快，对不对？体重小的荡得快、体重大的荡得慢，对不对？为什么？

（四）布置作业

研究：两个荡秋千的杂技演员能在空中准确对接，不会掉下来。这是怎么回事？用实验证明。

四、教学参考知识

单摆：也称“数学摆”。由一根上端固定不能伸长的细线（线的质量很小，可以忽略不计）和在下端悬挂的一个小球组成。当它在重力的作用下摆动时，

五、观察实验指导

单摆实验

目的：

（1）知道同一个摆摆动快慢是一定的。

（2）知道摆动快慢与摆锤轻重无关。

（3）知道摆动快慢与摆线长短有关，摆线越短，摆动越快。

材料：铁架台、双顶丝、铁钉、40厘米摆线、35厘米摆线、30厘米摆线、摆锤（中药丸的球形塑料盒）、铁垫圈、表、铁丝。

方法：

（1）同一个摆，摆动快慢是一定的。

①用铁架台、双顶丝、铁钉、40厘米摆线、摆锤、铁丝按下图装好单摆。

②一个学生看表，另一学生推动摆，数30秒内摆动的次数，记录下来。

③重复作一次。

④研究上面的实验结果说明什么问题。

（2）摆动快慢与摆锤轻重无关。

①在摆线下挂轻摆锤（中空药盒），测定30秒摆动次数。

②在同一摆线下，换挂重摆锤（装满铁垫圈的中药盒），测定30秒摆动次数。

③研究上面的实验结果说明什么问题。

（3）摆动快慢与摆线长短有关，摆线越短，摆动越快。

①用40厘米摆线的摆实验，测30秒摆动次数。

②用35厘米摆线的摆实验，测30秒摆动次数。

③用30厘米摆线的摆实验，测30秒摆动次数。

④分析三次摆动次数，有什么规律，说明什么问题。

注意：

（1）摆线应当选用加力时长短变化很小的线，例如缝纫机用的轴线。

（2）摆幅要小，摆角不超过5°为好。

（3）为了加大摆锤重量，也可以在摆锤内放其它物体，如橡皮泥。

（4）如学生计时有困难，也可由教师统一计时。

11.钻木取火

教学目标：

1．能应用已有的知识和经验对钻木取火的原理作假设性解释；能提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材作简单的模拟实验；能利用书刊及其他信息源获得相关信息。

2．想知道，爱提问，喜欢大胆想象；尊重证据；愿意合作交流；认识到科学是不断发展的；意识到科学技术会给人类与社会发展带来好处，也可能产生负面影响，乐于用学到的科学知识改善生活。

3．知道钻木取火的道理，了解人类用火的历史。

活动准备：

教师要引导学生课前搜集有关古代人用火的图片及文字资料，并对搜集到的资料进行初步的整理和分类，以备课堂上进行交流。另外，还应让学生课前注意观察生活中摩擦生热现象，如玩滑梯、电锯、流星、飞机起飞、疾驰汽车的轮胎、火车道、划火柴等，并做好记录，为课堂上的交流作好铺垫。在实验材料的准备上，要体现开放性的特点，如可以准备教科书提示的实验用的主体材料——手钻、木板、砂纸、钢条等，还可以按照自己的实验方法准备实验材料。只要学生能想到的、能找到的都可以。教师课前也应准备一些相关的图片、文字资料，有条件的可以准备有关古代人用火的音像资料。

活动过程：

可以先让学生观看事先准备的音像资料，也可以展示一些古代人钻木取火的图片或讲述相关的故事，从而引出关于钻木取火的话题，自然地导入新课。

也可以让学生观察、分析教科书活动准备中提供的情景图，引导学生说出自己的感受，提出自己的问题，从而导入新课。

活动一：

教师可以先提出问题：“你知道钻木取火是怎么回事吗？你能用能量转化的观点解释其中的道理吗？”，然后让学生以小组为单位将自己课前搜集的资料进行交流。为了培养学生对信息资料的处理、应用能力，提高资料的应用价值，交流时，教师应引导学生将小组搜集到的资料进行汇总、整理和分类，可以按照故事类、科学知识类、历史类等来分，也可以按照钻木取火、阳遂取火、火镰火石取火、其他取火方式来分，不管学生怎样分，只要有一定的道理，教师就应该加以肯定。

在对资料进行整理、分类后，要组织学生在全班进行交流和展示。交流时，不仅要对资料的内容进行

讲解，还要交流对资料的处理过程和分类结果，并阐述理由或依据，以利于相互借鉴、相互学习、取长补短。在此基础上，再引导学生利用获取的资料解决前面提出的问题，用能量转化的观点尝试解释“钻木取火”的道理。这一过程中，学生可能有若干种不同的解释，教师不要给予评价，要尽量让学生针对自己或他人的观点展开辩解或争论，使道理越辩越明，是非越辩越清。

学生通过充分辩论，逐步达成共识，形成比较一致的观点。这时，教师要适时启发学生想办法证明自己的观点，将探究活动引向深入，从而进入验证环节。至于验证的方法，要完全由学生自己设计、自由组合、自行验证，充分体现本套教科书空间大、灵活性强的特点。

最后，要让学生交流验证情况，展示验证成果，并引导学生反思自己的探究过程，将探究结果与前面的猜想、假设相比较，从而验证猜想的正确性。在这一过程中，教师要引导学生对活动过程进行综合评价，鼓励和表扬在活动中表现突出的学生和小组。

本活动通过猜想与假设、交流与辩解、实验与验证、结论与反思等过程，让学生动脑想、开口说、动手做，充分体现本套教科书的挑战性、活动性、自主性和自由度。在活动中，教师要做到“三给”，即给时间、给空间、给自由，要让学生不只是“学科学”，更应该是真枪真刀的“做科学”，经历科学探究的全过程，体验科学探究的酸甜苦辣。

活动二：

教师可以先直接提出问题“生活中有哪些机械能转化成热能的现象？”，让学生结合自己的生活经验，以小组为单位针对问题展开讨论与交流，举出实例，阐述观点，做出合理解释。这一过程中教师可以用教科书上展示的五幅图片做引子，触动学生的生活经验，进而举例说明生活中机械能转化成热能的现象。

自由活动：

本课的自由活动具有较大的开放性，如果时间允许，完全可以将两个活动一并展开，还可以将第二个自由活动放到活动二中进行。

拓展活动：

本课的拓展活动主要是对课堂探究活动的一个延伸，主要是通过查阅资料的方式完成。因此，教师应安排一定的时间对学生搜集到的古人取火的资料进行交流和汇总，并以此为基点，鼓励学生进一步探究与摩擦生热有关的问题，培养学生独立研究的能力。

本拓展活动只是一个指向，教师完全可以自己设计适合学生课后探究的题目或活动，以此引领学生走出课堂，走进生活，走进大自然。

12.通电的线圈

教学目标

1．能应用已有的知识和经验对电磁铁的特性作假设性解释；能提出进行探究活动的大致思路；能做控制变量的简单探究性实验，会设计简单的实验记录表和实验报告；能综合运用所学知识，选择合适的材料制作带有创造性的科技作品——电磁起重机；能用自己擅长的方式（图表或文字）表述研究过程和结果。

2．尊重证据；愿意合作交流；尊重他人的劳动成果；关心日常生活中有关电磁铁方面的科技新产品、新事物，关注与科学有关的社会问题；乐于用学到的知识改善生活。

3．知道电能产生磁；学会制作电磁铁；知道影响电磁铁磁极、磁力大小的因素；了解电磁铁的应用。

活动准备：

教科书以问题形式提示了本课探究活动的主题：“电磁起重机是怎样工作的？”一是提示学生本课探究活动的主题，二是提示学生课前观察、了解电磁起重机的工作原理，并对电磁铁进行初步的课前探究。文字提示了本课需要准备的材料：废旧电铃、电话听筒、玩具车马达等，为研究电磁铁的结构及原理做好准备；铁钉、包皮细电线、鳄鱼夹、电池、胶带、闸刀开关、大头针、小磁针等，为制作电磁铁、研究影响电磁铁磁极、磁力大小的因素及制作电磁起重机做好准备。

活动过程：

活动一：它们是怎样工作的？

包括两个环节：

一是教科书展示了几种利用电磁铁原理做成的物品：电铃、电话听筒、马达、高音喇叭。意在提示学

生将带来的废旧物品进行拆卸，利用“解暗箱”的方法探究其内部构造，从而发现电磁铁的共同特点，初步认识电磁铁的结构，为制作电磁铁的活动做好了铺垫。本环节的设计符合学生的认知规律，具有很强的探究性，易于激发学生的好奇心和求知欲，在学生经历科学探究的过程中培养学生学科学的兴趣和科学探究精神。

二是以正文形式呈现了电磁铁的概念：像电铃、马达、听筒这样，利用电流通过绕制的线圈产生磁性的装置叫做电磁铁。文字还呈现了电磁铁的基本结构：铁芯和线圈。最后一句文字说明了电磁铁的作用：电磁铁是将电能转化成电磁能的装置，使学生意识到电磁铁的工作过程也就是能量的转化过程。

本活动设计目的是引导学生利用“解暗箱”的方法，探究电磁铁的结构及作用，使学生初步意识到电可以产生磁，培养学生的科学探究能力，激发学生的科学探究兴趣，为下一步探究电磁铁的特性做好铺垫。

活动二：做个电磁铁，研究它的特性。

包括三个环节：

一是教科书展示了一幅学生制作电磁铁的情景图。一生正在绕制电磁铁，一生正在组装电路，桌子上摆放着各种制作电磁铁的材料，意在提示学生根据自己准备的材料和自己对电磁铁结构的认识组装电磁铁，培养学生的原型模仿、创造及动手能力。情景图还蕴含着小组分工合作的提示，目的是培养学生的合作意识和交流能力。

二是在制作电磁铁的基础上，教科书提供了一幅学生探究活动情景图。一生语言“什么样的电磁铁磁性大？”提示学生针对电磁铁提出问题，如电磁铁有没有极性？电磁铁和磁铁有什么相同点和不同点？影响电磁铁极性的因素有哪些？影响电磁铁磁性大小的因素有哪些？等等，学生可以根据自己的知识经验、个性倾向提出自己的疑问，从而使学生能从不同角度对电磁铁提出问题，培养学生的问题意识。学生语言“设计表格做好记录”意在提示学生设计实验记录表记录实验数据，获得第一手资料，培养学生自行设计实验表格、整理实验数据的能力。

三是教科书提供了一个完整的探究过程范例，引导学生按照提出研究主题——“我们的研究主题”、猜想与假设——“我们的假设”、实验与记录——“我们的记录”的思路展开探究活动。本环节的设计目的在于提供一个供参考的研究思路的同时，引领学生利用自己喜欢的方式进行展示与交流活动，相互借鉴探究方案，共享探究成果。

本活动过程从制作与实验两方面展开，是本课的主体活动，尤其是实验探究磁铁的特性环节，是本课活动的核心，主要完成以下几方面的目标：知道电磁铁通电有磁性、断电磁性消失；知道电磁铁磁极、磁力大小与电池极性、绕线方向、线圈匝数的关系。在这一环节的设计上，教科书没有给学生太多的提示和引导，更没有展示实验的过程和步骤，充分体现了教科书的开放性和自主性，给学生自行设计实验、验证猜想、展示自我提供了一个开放的时间和空间，把学习的自主权真正交给了学生，学生真正变成了学习的主人。在这样宽松的情境中，学生的问题是多元的，思路是开阔的，活动是自主的，他们就会从多个角度提出问题，设计不同的方案研究问题，从而认识电磁铁的特性。另外，灵活的实验记录也为学生的表达与交流开放了空间，扩展了学生的交流方式，丰富了学生的交流形式。

自由活动：

以“做个电磁起重机”为主题，教科书展示了三组学生活动情景图：第一组是四个学生在分组制作电磁起重机，提示学生用自己准备的材料设计、制作电磁起重机，培养学生能综合运用所学知识，制作带有创造性的科技作品的能力；第二、三组是学生用自制的电磁起重机吊起大头针的活动情景，卡通语言“我们的起重机吊起的重物多”提示学生开展用自制的电磁起重机吊起重物的比赛活动，从而进一步巩固和综合应用实验探究的成果，激发学生学科学、用科学的积极性和主动性，培养学生的科学情趣和科学精神。

拓展活动：

1.生活中人们利用电磁铁的地方很多，找一找，它们都有什么作用？

2.电可以产生磁，磁能不能产生电呢？第一个活动为学生的课后研究提供了指向，使学生在生活应用中进一步认识电磁铁的特性，关心日常生活中有关电磁铁方面的科技新产品、新事物，关注与科学有关的社会问题，乐于用学到的知识改善生活。第二个活动指向于进一步研究能量间的相互转化，从而使学生意识到能量是可以相互转化的。

13.无处不在的能量

教学目标：

1、能用简单的实验器材作能量转化的简单小实验；会查阅书刊或其他信息源获取能量及转化的资料和信息；能尝试用不同的方式对能量转化现象作合理的解释。

2、在做能量转化小实验活动中体验科学探究的乐趣，愿意合作与交流。

3、知道任何物体工作时都需要能量，认识不同形式的能量可以相互转化。

活动准备：

教科书以文字的形式提示了本课探究活动主题：自然界中的能量有哪些存在形式？它们是怎样转化的？提示学生课前搜集有关能量及能量转化的资料及事例，并对搜集到的资料进行整理、分类。背景图从三个层面上展示了能量无处不在：天上，客机、航天飞机、人造卫星离不开能量；地上，轮船、火车、太阳能和风力发电站离不开能量；地下，煤、石油、天然气、地热资源都蕴藏着能量。这幅背景图意在提示学生从不同角度、不同层面搜集、了解能量的相关信息，为课堂探究活动提供充足的资料，丰富学生的感性认识，增加学生的知识储备。文字提示了本课实验需要准备的材料：铁丝、瘪了的乒乓球、梳子、碎纸屑等，用来做几个有趣的能量转化小实验，意在提示学生在课前创造性的准备做能量转化小实验用的材料。

活动过程：

活动一：生活中的能量。可以采取小组交流的方式。首先让学生将自己搜集的有关能量的资料在小组内进行交流，引导学生将小组同学搜集的资料进行汇总。然后结合课前的观察和生活经验，将生活中的能量进行归类。归类的标准完全由学生自己确定，也可以参照教科书提供的能量表现形式的资料进行归类。最后以小组为单位在全班进行交流，在交流的过程中相互完善、相互补充，形成对生活中能量的整体认识。在这一过程中，教师要恰当的加以引导和评价，使交流活动有序进行。

还可以采取演讲解说的方式，让学生到讲台上展示自己搜集到的文字及图片资料，揭示生活中能量的各种表现形式。采用演讲解说的形式应注意引导学生尽量避免重复资料的解说，提醒学生学会聆听别人的发言，及时发现问题，并在此基础上进行补充和完善，从而形成对生活中能量的认识。

包括三个环节。

展现一幅城市夜景图，蕴含着生活中处处需要能量。在背景图之上，教科书还展现了一幅学生交流情景图。卡通语言“噪音也是一种能量”提示学生交流课前搜集的有关能量的资料。设计这样的情景图，意在为学生的讨论交流提供时间和空间，说出自己的生活经验和获得的信息，提高活动的时效性，以利于学生主动性、主体性的充分发挥。“我还知道……”目的是尊重学生在科学学习中表现出的个体差异，让他们根据自己的兴趣、爱好、知识基础、能力水平、文化背景等方面的特点，介绍出更多的关于能量存在的生活经验、信息资料。

以图示的方式展示了能量常见的表现形式：机械能、电磁能、声能、化学能、热能、光能、电能。教科书以小企鹅腹部文字“其他”的形式提示学生除了上面提到的几种能量表现形式外，自然界中还有其他的能量表现形式。教科书的之所以这样展示，目的是提示学生将生活中常见的物体工作时需要的能量进行归类，将具体的描述变成抽象地概括，进一步升华学生对能量的认识。

以正文形式陈述了能量是一切活动的源泉。教科书以形象的语言，排比的句式，说明了能量与人、地球生物、地球环境乃至宇宙万物的关系，从而使学生树立能量是宇宙之源的观点。文字最后一句“能量的形式多种多样，并以不同的方式储存、转化”起到承前启后的作用，为下一活动研究能量的转化做好铺垫。

活动二：能量之间可以相互转化。本活动可以按照教科书的呈现顺序进行教学，先讨论、交流能量之间的相互转化，再动手做能量转化的小实验，即分两步进行。

第一步：教师可以先提出问题：“我们知道，能量之间可以相互转化，请你说一说，电灯发光时，是将什么能转化成了什么能？”引导学生以灯泡这个点为典型示范，学会规范地描述能量转化的过程：灯泡发光时，它把电能转化成了光能和热能（灯泡工作时，它把电能转化成了使灯泡发光的光能和使灯泡发热的热能）然后教师再出示一部分物品，如电热器、电风扇、电熨斗、电须刀等等，让学生在小组内将这些物品工作时能量转化的过程描述出来。在此基础上，再让学生自主描述知道的、熟悉的物品工作时能量转化的过程。这样，通过典型引路——练习应用——自由描述这个渐进的过程，学生不仅认识了生活中各种

物品工作时能量的转化过程，开阔了视野，还学会了正确描述能量的转化过程。

这一环节也可以完全放开，让学生自由交流，但教师要注意引导学生正确地描述能量转化的过程，要特别强调能量的转化是在物体工作时发生的，物体不工作，就没有能量的转化。

在进行这一环节时，让学生把能量转化的过程用图示的方式画下来，或用文字与肩头相结合的方式展示出来。第二步：动手实验，体验能量转化的过程。可以让学生先按照教科书提示的三个实验展开活动，亲身体验能量的转化，并尝试解释能量转化的过程。然后再让学生自行设计能量转化的实验，展示实验过程，解释能量转化。本环节是本课活动的核心环节，也是“出彩”的环节，教师要给学生充足的时间和空间，让学生自主分工、自主制定计划、自主实验探究、自主选择擅长的方式表达研究结果。学生可以用小学阶段做过去的实验，也可以参考课外读物上的小实验，还可以自己设计小实验，只要能展示、体现出能量的转化即可。

拓展活动：

拓展活动的指向：留心观察生活中物体能量转化的实例，试着描述能量转化的过程及形式。目的在于将探究活动延伸到课下，让学生仔细观察生活中能量转化的例子，解释能量转化的过程。

关于拓展活动的内容，可以按照教科书提示的内容展开活动，也可以根据教学实际自行设计拓展活动项目，还可以为整个单元设置课后拓展内容，为学生日后进一步的深入探究能量的相关知识做好铺垫。

14、太阳家族

教学目标

1、能根据相关信息制作简易的科学模型——太阳家族模型；会查阅、整理从书刊及其他途径获得的科学资料；能运用已有知识和经验对问题作假设性解释；能用适当的方式交流信息、展示研究过程和结果。

2、激发学生想要了解太阳系，乐于探究与发现其中奥秘的欲望；能关注科技的发展，体会到人类对宇宙的认识是在不断完善中。

3、能通过阅读、观察、讨论等方式探究太阳系的组成及其特点，知道八大行星的排列顺序，初步了解八大行星的特点。

教学重点：知道太阳系的组成及八大行星的排列顺序

教学难点：借助对图表的分析，完成模型的制作

教学准备：图画纸、卡纸、剪刀、彩笔、圆规、各种大小不同的球、课件材料。

教学过程

（一）导入活动

1、谈话：同学们，茫茫的宇宙浩瀚而神秘，我们对它充满着遐想。自从有了人类以来，人们就不断地对宇宙进行探索和研究。

那就让我们走进浩瀚的宇宙，来感受一下它的那份神奇！

2、谈话：看，这就是我们生活的地球所在的太阳系。在浩瀚的宇宙中，太阳系就像一粒小小的灰尘，但是在我们眼中它却是非常庞大的。今天我们一起走进太阳系，来认识一下太阳家族的成员。

（二）探究活动

活动一：探究太阳家族的成员

1、谈话：太阳家族里都有哪些成员呢？请同学们小组合作借助手头的资料找出太阳家族的成员，并且了解一下它们的特点？

2、根据学生的汇报出示课件，教师引导进行互动交流：

①太阳有什么特点？

师：太阳是一个炙热的气体球，它能够发光、发热是恒星，太阳是这个家族中唯一的恒星。

②你说的这几颗星有什么共同特点？它们被称之为行星。

师：太阳系的行星有几颗？根据学生的了解情况，引导学生观看资料。

师：就是根据这个行星标准，冥王星被排除在了八大行星之外。从这件事上可以看出，人类对宇宙的认识是在不断的修正和完善的。其实在很久以前，人们认为太阳系有五大行星，有了望远镜后，人们通过观测发现了太阳系有九大行星，而到了2006年新的行星定义却使太阳系的大行星变成了八颗。将来，行

星的数量会不会再有变化，也是很有可能的。这也正说明了我们的探索永无止境。

③卫星是怎么样运动的？它们为什么都绕着太阳转？

师：地球的卫星是？整个太阳系大约有60多颗卫星。

④关于彗星你们了解什么？

⑤小行星它主要分布在哪里？目前发现的大约有35万颗。

⑥太阳系内有难以计数流星体，当流星体进入行星或卫星的大气层就成为流星。

⑦太阳系中还有大量的气体尘埃，这些都是太阳家族的成员。

3、谈话总结：通过交流我们大体了解了太阳家族的成员，在太阳家族中有一颗恒星、八颗行星、还有60多颗卫星、不计其数彗星和流星体等很多成员。太阳是这个家族中唯一的一颗恒星，它的质量占太阳系总质量的99.8％，这么大的质量吸引着它周围的其他成员围绕着自己运转，这样就形成了一个庞大的天体系统——太阳系。

活动二：探究八大行星

1、谈话：在太阳家族中太阳可以说是一家之主，除了太阳，最重要的成员就是行星了，地球就是八大行星中的一颗，下面我们就重点来研究行星。（出示八大行星与太阳的图片）说一说，从图中你能获得哪些信息？

2、互动交流：根据学生的回答适时引导出整体的特点：

①你能不能按照离太阳从近到远的顺序，把这八大行星排列起来？地球排在第几位？

②你发现了它们的体积大小不同，最大的是？还有哪颗星也比较大？比较小的有哪些？最小的是？

③观察一下它们的轨道？它们都绕着太阳，沿着一个近似圆的轨道运行。

④观察一下它们的形状？在行星的标准中就提到了它们的形状应当接近球体。

引导学生交流八大行星的特点：

师：刚才同学们从图中了解到了有关八大行星的大小，排列顺序等方面的信息。除此以外，谁还想把你熟悉的行星介绍给大家。（在互动交流的过程中，随机出示图片，并补充说明。）

水星：水星大气很稀薄，昼夜温差很大。

金星：金星有厚厚的大气层，表面温度很高。

地球：是我们美丽而富饶的家园。

火星：火星上是否有水一直是各国天文学家关注的焦点。

木星：木星是太阳系中最大的行星，亮度仅次于金星，大红斑是它重要的标志。

土星：目前发现土星有23颗卫星，是太阳系中卫星最多的行星。土星的光环主要是由一些冰块、尘埃和岩石构成的。

天王星和海王星:离太阳较远，温度很低，常年被冰覆盖。

活动三：制作模型

1、思考：同学们了不起，从图中获取了这么多的信息。如果现在让你们根据这幅图提供的信息，来做一个太阳家族的模型，你们能做出来吗？

引导：我觉得要做一个比较准确的模型，还需要更多的信息。

2、出示表格指导分析

①课件出示一组数据，这是目前科学家测定的八大行星与太阳的距离、半径的对比数据。

②引导学生读表：我们来看第一行，从与太阳的距离这一组数据中，你能了解到什么？

地球为“1”表示什么意思？那么水星的0.39表示什么？海王星的30.13又表示什么？

③现在这组数据你们能看懂了吗？同学们就可以用这样的方法来分析下面这组数据。有了这些数据做参考，我们就能比较准确地反映出行星体积的大小以及离太阳的远近。

3、交流谈话：

师：你想用什么方法把太阳家族的主要成员呈现出来？看看我给大家准备的材料：有卡纸、画纸，还有各种球，每个组可以选择不同的材料进行制作。

师：在制作时一定要准确的体现出八大行星的排列顺序、体积的大小以及与太阳的距离。此外我要提醒大家，因为时间有限，各小组一定要合理地分工、合作。我还给每个组准备了一张提示卡，如果你们

遇到了困难，可以做一下参考。（小组长来领材料）

4、汇报评价：指导学生对行星的排列顺序、体积的大小以及与太阳距离进行自评和互评。

5、总结:

①谈话：刚才各个小组齐心协力完成了模型的制作，大家能按顺序准确将八大行星排列起来，也基本上能反映出行星的大小，但是对照目前的数据，各组对八大行星与太阳的距离体现的还不是很准确。

②我这有一段资料我们来看一下，如果有条件的话我们还可以这样来体现。这是把太阳系的主要成员缩小为十亿分之一，制作了一个模型。这几个大小不同的球分别代表行星，红色的代表太阳。

③谈话：怎么样？我们把太阳系缩小为十亿分之一，还需要这么长的距离。虽然这只是一个相对距离的体现，但是由此可以看出太阳系是多么的庞大。

（三）拓展活动

1、交流：刚才通过交流信息、制作模型，我们对太阳家族有了较深入的研究。在这个家族中目前适合人类生存的只有地球，你们能不能结合我们今天的研究对此来做一个解释？

2、小结：地球与太阳的距离比较适中保证了地球有适宜的温度。而地球自身的质量又使得它有大气层的存在。适宜的温度和大气的存在是人类生存最基本的条件。

3、引发思考：虽然目前，已知的有生命存在的星球只有太阳系中的地球，但是有的天文学家认为在整个可见宇宙空间中大约有700万亿亿颗恒星。那么，我们能否大胆地想象一下，在这么多的恒星星系中，有没有类似地球的星球？在这些星球上是否也会有生命存在呢？这是很多人关注的焦点。

4、谈话：为了探索更多宇宙的奥秘，现在，人类的足迹已踏上了月球，探测器也成功地登陆了火星。越来越多的人造卫星、空间望远镜、国际空间站、进入太阳系空间，不断的拓宽着我们探索太空的视野。希望同学们能够随时关注科技的最新发展，继续探索神秘的宇宙！

15.四季更替

教学目标：

过程与方法：

1、能从“这是什么”、“为什么会这样”等角度对四季循环的现象提出问题。

2、能运用已有的知识和经验对四季循环的变化现象作假设性解释。

3、会想办法做四季循环的模拟实验。

科学知识：

1、知道四季的不同特征。

2、知道气象部门对四季的判别标准。

3、知道四季循环是由于地球公转形成的。

4、知道地球围绕太阳公转，公转一周为一年。

情感、态度与价值观：

1、喜欢大胆想象。

2、愿意与他人合作并交流。

3、体会到宇宙间的天体都是运动的，而且运动是有规律的，并以一定的方式赞美它，如科学小诗等。

教学重难点及解决方法：

启发学生回忆太阳高度与气温的关系。太阳高度大时气温高，太阳高度小时气温低。这是教学重难点教师可以用电简直射在黑板上和斜射在黑板上，让学生比较黑板上的光斑。直射时光斑面积小，斜射时光斑面积大。直射意味着太阳高度大，斜射意味着太阳高度小。电筒发出的光和热是相同的，直射时分布在较小的面积上，斜射时分布在较大的面积上。从而使学生明白：太阳高度大时，阳光直射地面，同样大小的地面受到的光、热量多，因此气温高；太阳高度小时，阳光斜射地面，同样大小的地面受到的光、热量少，因此气温低。如果教师画一幅太阳直射、斜射活动图，就能形象地说明阳光直射、斜射时，地面受到的热量不同，气温也随着不同。

教学准备：

分组实验器材：地球仪、电灯。1．分组实验材料──蜡烛，用乒乓球、铁丝制成的小地球仪（在北半球处粘一个小纸人）。2.挂图或投影片──地球的自转（示地轴、自转方向、阳光及昼夜），地球的公转。

教科版小学科学五年级下册实验全册教案

实验一物体在水中是沉还是浮 【实验目的】 1、对物体沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录。 2、学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。 【教学重点】 同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。 【教学难点】 帮助学生及时纠正自己的错误概念。 【教学准备】 教师演示实验：水槽1个，大小相近的砖块、木块和塑料块各一。 小组实验一：水槽1个，物体7种（小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮），实验记录表（教材第2面）。 小组实验二：水槽，萝卜，橡皮（与实验一共用），小刀1把，回形针10枚，木块3块，实验记录表（教材第3面）。 【教学过程】 一、观察物体的沉浮： 1、谈话：物体在水中是沉还是浮？哪些物体在水中是下沉的，哪些物体在水中是上浮的呢？ （预设：在自由发表的前提下，及时抓住学生的错误概念或不完整表述，引发认知冲突，激发探究沉浮的兴趣。） 2、把砖块和木块分别轻轻放入水里，观察它们在水中的沉浮情况。 操作过程：把水槽放在展示台上。出示砖块，轻轻从水面放入水中，观察它的下沉过程，板书：沉。再出示木块，同样轻轻从水面放入水中，观察它的沉浮情况，板书：浮。

（活动要点：规定放物体的操作要求，确定判断沉浮的标准。） 3、把塑料块轻轻放入水里，观察它在水中是沉还是浮。 操作过程：先猜测塑料块的沉浮。再根据操作要求轻轻放入水中，观察它的沉浮情况，板书：浮。 （说明：若选择的是高密度的塑料块，可能会出现塑料块的大部分浸入水中，可指出只要物体的一部分露出水面，就说明是浮的。限于学生的认知能力，暂时回避“悬浮”概念。） 二、观察更多物体在水中的沉浮： 1、教师从小袋子取出7种物体，分别是小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮。 2、以小石块为例，讨论完成教材第2面表格的前面2行“预测”、“理由”的填写，并建议沉浮可用往上或往下的箭头符号来表示。 3、学生独立完成其他物体的“预测”、“理由”这2行表格的填写。 4、小组领实验器材，分工合作，进行实验观察，完成实验记录表。 5、组织交流： 把我们的预测与实验结果相比较，预测正确的有哪些，预测不正确的有哪些？ 整理自己的预测理由，想一想物体的沉浮可能与什么因素有关呢？（随机罗列各因素，如体积大小、轻重、形状、材料、是否空心等，以备后面活动中进行探究。） 6、还可以按教材第2面的卡通人物对白，试试其他身边的小物体的沉浮，对影响沉浮的因素作进一步的思考。 三、观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮： 1、小组整理实验材料，留下水槽、萝卜、橡皮，装好另外几种物体放置一边，教师出示小刀，演示切分方法（说明：排除无关材料的干

最新五年级科学下册教案(全)

最新五年级科学下册教案(全) 荆州市西门小学毛新艳 第一单元沉和浮 1、物体在水中是沉还是浮 【教学目标】 科学概念： 1、物体在水中有沉有浮,判断物体沉浮有一定的标准. 2、同种材料构成的物体,改变它的质量和体积,沉浮状态不改变. 过程与方法： 1、对物体沉浮做出预测,并用实验验证,做好记录. 2、学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化. 情感、态度、价值观： 认识到用实验验证猜想,能及时纠正自己的错误概念. 【教学重点】 同种材料构成的物体,改变它的质量和体积,沉浮状态不改变. 【教学难点】 帮助学生及时纠正自己的错误概念. 【教学准备】 教师演示实验：水槽1个,大小相近的砖块、木块和塑料块各一 主问题：物体在水中的沉浮可以改变吗？ 【教学过程】 一、观察物体的沉浮： 1、谈话：物体在水中是沉还是浮？哪些物体在水中是下沉的,哪些物体在水中是上浮的呢？（预设：在自由发表的前提下,及时抓住学生的错误概念或不完整表述,引发认知冲突,激发探究沉浮的兴趣.） 2、把砖块和木块分别轻轻放入水里,观察它们在水中的沉浮情况. 操作过程：把水槽放在展示台上.出示砖块,轻轻从水面放入水中,观察它的下沉过程,板书：沉.再出示木块,同样轻轻从水面放入水中,观察它的沉浮情况,板书：浮. （活动要点：规定放物体的操作要求,确定判断沉浮的标准.） 3、把塑料块轻轻放入水里,观察它在水中是沉还是浮. 操作过程：先猜测塑料块的沉浮.再根据操作要求轻轻放入水中,观察它的沉浮情况,板书：浮. 二、观察更多物体在水中的沉浮： 1、教师从小袋子取出7种物体,分别是小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮. 2、以小石块为例,讨论完成教材第2面表格的前面2行“预测”、“理由”的填写,并建议沉浮可用往上或往下的箭头符号来表示. 3、学生独立完成其他物体的“预测”、“理由”这2行表格的填写. 4、组织交流： 把我们的预测与实验结果相比较,预测正确的有哪些,预测不正确的有哪些？ 整理自己的预测理由,想一想物体的沉浮可能与什么因素有关呢？（随机罗列各因素,如体积大小、轻重、形状、材料、是否空心等,以备后面活动中进行探究.） 5、还可以按教材第2面的卡通人物对白,试试其他身边的小物体的沉浮,对影响沉浮的因素作进一步的思考.

五年级科学教研计划

2016—2017学年第一学期五年级 上册科学教研活动计划 五年级科学教研计划组 一、工作目标： 1 、教师目标：以教师发展为本，以有效学习为中心，全面提高教师的教学技艺。 2 、课堂教学目标：以学生发展为本，以培养学生良好的学习习惯为核心，加强课堂教学研究，筑人文课堂教学模式。 3、学生培养目标：从“关注细节”入手，制定细致具体的教育目标，借助科技小组等系列活动，促进学生全面、主动地发展。 二、教学目标 以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。 1、培养学生科学的思维方法，努力发展学生解决问题的能力，使得学生们在日常生活中亲近科学、运用科学，把科学转化为对自己日常生活的指导，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯; 2、了解科学探究的过程和方法，让学生亲身经历科学探究的全过程，从中获得科学知识，增长才干，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，逐步学会科学地看问题、想问题;

3、继续指导、引导学生学习运用假设，分析事物之间的因果关系，注重观察实验中的测量，特别是控制变量、采集数据，并对实验结果做出自己的解释，学习建立解释模型，以验证自己的假设。 4、保持和发展对周围世界的好奇心与取知欲，形成大胆细心、注重证据、敢于质疑的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感; 5、亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心现代科技的发展。 三、教学重难点 培养学生科学的思维方法，努力发展学生解决问题的能力，引导学生学习运用假设，分析事物之间的因果关系，注重观察实验中的测量，特别是控制变量、采集数据，并对实验结果做出自己的解释，学习建立解释模型，以验证自己的假设。 四、教学措施： 1、利用过程性评价和建立科学档案袋的方式，引导学生学好科学。 2、教师提供材料和资料，提倡学生自带材料，引导学生从课堂延伸到课外。 3、反思自己的教学，勤于思考为什么教、教什么、怎样教、为什么这样教、有什么意义等问题，并做好记录。 4、钻研新标准和现有教材，充分利用现有教具、学具和各种教学资源，进行系统化的单元备课，提前做好教学准备。 5、把科学课程的总目标落实到每一节课; 6、用丰富多彩的亲历活动充实教学过程;

教科版小学五年级科学下册各单元知识点

教科版小学五年级科学下册各单元知识点 第一单元沉和浮 一物体在水中是沉还是浮 1、物体在水中（有沉有浮），判断物体沉浮有一定的标准。只要物体不沉入水底，就说明这个物体是 浮的。 2、同种材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小没有关系，沉浮状况不改变。如：一 块完整的橡皮放在水中是沉的，切四分之一放入水中还是沉的。一个苹果是浮的，切二分之一还是浮的。一个回形针是沉的，两个串在一起还是沉的。一块木块是浮的，分成一半还是浮的。 二沉浮与什么因素有关 1、对于不同种材料构成的物体，我们在判断在水中的沉浮时，往往采取改变一个因素、控制其它因到 素不变的的方法来研究。对于不同种材料制成的物体，大小相同判断轻重，轻的容易浮重的容易沉。 轻重相同看大小，大的容易浮小的容易沉。（体积大、重量小的物体容易浮；体积小、重量大的物体容易沉。） 2、小瓶子和潜水艇都是在体积不变下通过加减水改变轻重来实现沉浮的。 3、潜水艇既能在水面上航行，又能在水下航行。潜艇有一个很大的压载舱。打开进水管道，往压载舱 里装满海水，潜艇会下潜，打开进气管道，用压缩空气把压载舱里的海水挤出舱外，潜艇就开始上浮。 4、潜水艇是通过改变（自身的重量）来控制沉浮的，潜水艇应用了物体在水中的（沉浮原理）。 三橡皮泥在水中的沉浮 1、我们把物体在水中排开水的体积叫做排开的水量。 2、改变物体排开的水量，物体在水中的沉浮可能发生（改变）， 3、一块橡皮泥放入水中是沉的，你有办法让它浮起来吗？ （做成空心）、（做成船形）、（做成碗形）、（做成花瓶形）等。 4、相同重量的橡皮泥，做成不同形状后，（排开的水量）越大，就越容易（浮）。 5、为什么铁块在水中是沉的，而钢铁造的大轮船却能浮在水面上？ 答：因为把钢铁做成轮船的形状，会大大增加轮船排开的水的体积。 6、总结：各种形状的实心橡皮泥在水中是沉的，要让橡皮泥浮起来，可以在大小不变下改变重量，如 挖空成船或碗形。重量不变的下改变大小，如做成空心的各种形状。物体在水中的沉浮和它所排开的水量有关。排开的水量指物体在水中排开的水的体积，也指物体与水相接触的体积。全部沉入水里的物体排开的水量就是物体自己的体积，浮在水面上的物体排开的水量指物体在水下面部分的体积。铁制的大轮船能浮在水面上，因为它排开的水量特别的大。 四造一艘小船 1、相同重量的橡皮泥，（浸人水中的体积越大）越容易浮，它的（装载量）也随之增大。 2、要用橡皮泥造一只装载量比较大的船，一是重量不变的前提下造得尽量大，使船排开的水量大，二 是做些船舱，放物品时使船身保持平稳。 五浮力 1、把泡沫塑料块等往水中压，手能感受到水对泡沫塑料块有一个向（上）的力，这个力我们称它为水 的（浮力）。可以用（测力计）测出浮力的大小。 2、放在水面上的物体，都会受到水的（浮力），浮在水面上的物体，浮力等于重力。下沉的物体在水 中也受到（浮力）的作用，沉在水底的物体，浮力小于重力。浮力和重力的方向（相反），浮力向（上），重力向（下）。 3、当物体在水中受到的（浮力大于重力）时就（上浮）；当物体在水中受到的（浮力小于重力）时就 （下沉）；浮在水面的物体，浮力（等于）重力。 4、测量泡沫在水中受到的浮力，用测力计拉住绳子通过底部滑轮让泡沫沉入水底，浮力＝拉力

教科版五年级科学下册全册教案

新版教科版五年级下册科学教案 第一单元沉和浮 1、物体在水中是沉还是浮 【教学目标】 1、物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。 2、同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。 过程与方法: 1、对物体沉浮做出预测，并用实验验证,做好记录。 2、学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。 情感、态度、价值观： 认识到用实验验证猜想,能及时纠正自己的错误概念。 【教学重点】 同种材料构成的物体，改变它的质量和体积,沉浮状态不改变。 【教学难点】 帮助学生及时纠正自己的错误概念。 【教学准备】 教师演示实验：水槽1个，大小相近的砖块、木块和塑料块各一。 【教材处理】 教材第2面两个地方出现“泡沫塑料块”，在仔细研读教材和教师用书的基础上,我认为应把演示实验中的“泡沫塑料块”改为“塑料块”，把学生实验中的“泡沫塑料块”改为“泡沫块”。 【教学过程】 一、观察物体的沉浮: １、谈话:物体在水中是沉还是浮？哪些物体在水中是下沉的，哪些物体在水中是上浮的呢？ 2、把砖块和木块分别轻轻放入水里，观察它们在水中的沉浮情况。 操作过程：把水槽放在展示台上。出示砖块,轻轻从水面放入水中，观察它的下沉过程，板书:沉。再出示木块，同样轻轻从水面放入水中，观察它的沉浮情况,板书:浮。 3、把塑料块轻轻放入水里,观察它在水中是沉还是浮。 操作过程：先猜测塑料块的沉浮。再根据操作要求轻轻放入水中,观察它的沉浮情况,板书:浮。 二、观察更多物体在水中的沉浮： 1、教师从小袋子取出7种物体,分别是小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮。 2、以小石块为例,讨论完成教材第2面表格的前面２行“预测”、“理由”的填写,并建议沉浮可用往上或往下的箭头符号来表示。 3、学生独立完成其他物体的“预测”、“理由”这2行表格的填写。 4、小组领实验器材,分工合作，进行实验观察,完成实验记录表。 5、组织交流： 把我们的预测与实验结果相比较，预测正确的有哪些，预测不正确的有哪些？ ６、还可以按教材第２面的卡通人物对白,试试其他身边的小物体的沉浮，对影响沉浮的因素作进一步的思考。 三、观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮: １、小组整理实验材料,留下水槽、萝卜、橡皮，装好另外几种物体放置一边,教师出示小刀，演示切分方法，引导思考． ２、学生完成教材第3面的记录表“预测”、“理由”这两列。

部编版五年级上册科学集体备课计划

五年级上册科学集体备课计划 一、指导思想： 集体备好课是上好课的前提。它能充分发挥集体智慧，促进以老带新，以新促老，集思广益，博采众长，真正实现资源共享，使全体教师能从单元整体上驾驭教材。为把科学集体备课工作落到实处，真正发挥集体备课作用，制定本集体备课计划。 二、工作要求： 1.突出教学常规工作，细化教学常规管理。 在日常教学中，要借用备课组的集体力量，认真研究“新课程、新理念”下的课堂教学，积极推进课程改革的实施。认真学习新课程理论，研究苏教版国标本的教材，在学习中走进新课程，真正让新课程的理念在教学中得以贯彻和实施，认真落实“三步四环”教学模式。另外，还要注意教学“五认真”的互查工作。做好查备课、查教后反思、查听课评课、查教师作业批改情况、查学生作业的质量情况，真正使教学的每个环节都得到优化。 2.认真务实开展备课组活动，实践新课程理论。 我们备课组要认真务实开展备课组活动，提高组内教师的综合能力、教育教学的掌控能力。在教学中真正发挥学生的主体作用，在教学中加以研究，加以运用，加以实验，加以改进，从而有效地促进课堂教学，提高教学效益，使教学更具目的性和针对性,真正做到有效教学。 3.学习系列相关理论，促进和提高教学的层次。 备课组教师要积极学习各方面的相关理论，积极写教育教学随笔，重视教育实践和反思，与他人交流互动，并参与他人关于教育教学设想和方法的讨论，积极投稿；自觉参与课题研究，积累过程性资料，围绕课题撰写论文；积极参加学校组织的各项活动，并提交相关资料。平时我们要充分利用网上的各种教学资源教学信息，从而使其更好地为教学服务。认真参加各类培训，进一步学习课件制作，在理论学习中提高和促进教学层次。 三、工作目标： 1.提高五年级科学教学水平，确保完成学校提出的各项指标。 2.进一步提高五年级科学教师的理论水平和专业素养。 3.立足课堂，让学生轻轻松松学科学。

教科版小学科学五年级下册实验教案(全册)

物体在水中是沉还是浮 【实验目的】 1、对物体沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录。 2、学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。 【教学重点】 同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。 【教学难点】 帮助学生及时纠正自己的错误概念。 【教学准备】 教师演示实验：水槽1个，大小相近的砖块、木块和塑料块各一。 小组实验一：水槽1个，物体7种（小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮），实验记录表（教材第2面）。 小组实验二：水槽，萝卜，橡皮（与实验一共用），小刀1把，回形针10枚，木块3块，实验记录表（教材第3面）。 【教学过程】 一、观察物体的沉浮： 1、谈话：物体在水中是沉还是浮？哪些物体在水中是下沉的，哪些物体在水中是上浮的呢？ （预设：在自由发表的前提下，及时抓住学生的错误概念或不完整表述，引发认知冲突，激发探究沉浮的兴趣。） 2、把砖块和木块分别轻轻放入水里，观察它们在水中的沉浮情况。 操作过程：把水槽放在展示台上。出示砖块，轻轻从水面放入水中，观察它的下沉过程，板书：沉。再出示木块，同样轻轻从水面放入水中，观察它的沉浮情况，板书：浮。 （活动要点：规定放物体的操作要求，确定判断沉浮的标准。） 3、把塑料块轻轻放入水里，观察它在水中是沉还是浮。

操作过程：先猜测塑料块的沉浮。再根据操作要求轻轻放入水中，观察它的沉浮情况，板书：浮。 （说明：若选择的是高密度的塑料块，可能会出现塑料块的大部分浸入水中，可指出只要物体的一部分露出水面，就说明是浮的。限于学生的认知能力，暂时回避“悬浮”概念。） 二、观察更多物体在水中的沉浮： 1、教师从小袋子取出7种物体，分别是小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮。 2、以小石块为例，讨论完成教材第2面表格的前面2行“预测”、“理由”的填写，并建议沉浮可用往上或往下的箭头符号来表示。 3、学生独立完成其他物体的“预测”、“理由”这2行表格的填写。 4、小组领实验器材，分工合作，进行实验观察，完成实验记录表。 5、组织交流： 把我们的预测与实验结果相比较，预测正确的有哪些，预测不正确的有哪些？ 整理自己的预测理由，想一想物体的沉浮可能与什么因素有关呢？（随机罗列各因素，如体积大小、轻重、形状、材料、是否空心等，以备后面活动中进行探究。） 6、还可以按教材第2面的卡通人物对白，试试其他身边的小物体的沉浮，对影响沉浮的因素作进一步的思考。 三、观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮： 1、小组整理实验材料，留下水槽、萝卜、橡皮，装好另外几种物体放置一边，教师出示小刀，演示切分方法（说明：排除无关材料的干扰，用新材料新活动再次激发学生探究兴趣，并对小刀的安全使用作必要的说明，为避免划破桌面，建议垫一块小木板或硬纸板），引导思考：橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，还会沉吗？再切成四分

五年级科学下册教案

五年级科学下册教案 五年级语文下册的教学目标是让同学们运用课文中一些写人的方法写一个印象深刻的人，那么如何设计教案呢？整理了五年级语文下册教案，希望大家有所收获！ 五年级下册教案1 教材说明： 口语交际?习作上作为一个整体，由两个栏目构成：口语交际和习作，围绕着鲜明的人物形象这一组题，让学生讲人物故事，写印象深刻的人。 口语交际，是让学生讲一讲书本中的人物故事，或者是现实生活中的人物故事。学生要围绕单元主题搜集整理素材，当众讲故事。这一活动的开展，既要锻炼学生的语言表达能力，也要使学生从故事中体会人物的特点，从中获得启示。 习作教学要注重引导学生平时留心观察，积累素材，让学生用自己的语言写自己的所见所感，鼓励学生写真实的内容；表达真情实感，还要引导学生把阅读课中学到的描写人的方法，积累的语言材料恰当地运用到习作中去。 课时分配：习作3课时，口语交际1课时。 教学目标： *学生能根据本单元的主题搜集整理素材，讲故事时吐

字清楚，声首适中娓娓到来，培养学生的语言表达能力人的时候，鼓励学生的习作能力。 *陪养学生认真倾听别人发言的能力，学会评价。 *通过口语交际与习作使学生养成乐于表达，与人分享交际的快乐的习惯激发学生口语交际和习作的兴趣，提高能力。 教学设计： 第一课时教学步骤 一、活动准备： 1.整理搜集到的资料（每人准备一个人物故事） 2.把学生分成若干个小组。 二、导课： 听故事是一种先天的欲望，不论是神话故事，还是童话故事等，常使我们如醉如痴，浮想联翩。可以说我们都是在故事的摇篮中长大的。对于我们来说，如果能把故事说的有声有色，使人听得如醉如痴，无论是丰富知识，还是提高听说与说的能力，都很受益。所以，今天我们就来讲故事。不过，今天要讲的故事有一个限制条件--讲人物故事。 二、明确话题： 1、读书上的要求，明确话题的内容。 2、讨论明确讲故事的方法与技巧。 （此环节的设计，是让学生掌握方法，为下一不更好的交际做铺垫）

五年级下册科学全册教案苏教版

五年级下册科学全册教案（苏教版） 第四单元岩石与矿物 认识常见岩石 一、教学目的： 在观察中发现岩石的特征。 引领学生用分类的方法对岩石进行分类。 在知道岩石的基本特征后，了解几种岩石的名称及在生产，生活中的用途。 初步了解岩浆岩，沉积岩，变质岩形成的过程。 二、教学重点：认识岩石的特征。 三、教学难点：鉴别身边的岩石。 四、情感态度价值观：感受并体验人与自然和谐相处的重要性。 五、教学课时：2节 六、学校准备：配套光盘，《科学材料袋》、岩石标本、滴管、挂图、盐酸、放大镜、锥子、小刀、钉子……。 七、教学过程： 课时 引课： 师述：大家看一看实验桌上的岩石，谁知道是哪里找到

的？ 学生观察，教师巡视引导，相互交流。 板书课题：略 认识岩石 师述：岩石在生产生活中具有广泛的用途，你知道吗？给大家说一说。 教师指名学生发言，交流， 问题：实验桌上的物体哪些是岩石？哪些不是岩石？ 师生共同研讨， 学生归纳，教师小结：略 观察岩石，认识特征： 师述：各小组商量研究哪几种岩石？选择什么工具？使用什么方法？ 学生分组讨论，研究分组实验方案。 安全教育：师述“盐酸”的使用方法和注意事项， 学生观察，实验、记录、交流 学生分组汇报观察实验的方法和新的发现，其他小组代表补充。 在教师引导下填表： 我对岩石的了解： 观察岩石标本的记录： 岩石的作用

在哪儿可以找到岩石 第二课时 观察岩石并分类： 师问：通过我们的观察和研究，现在按小组给岩石分类，邻组的同学可以互相交流，并做好记录。 学生分组实验，教师巡视引导。 分组汇报岩石分类方法。 标本名称 我的发现 教师归纳学生发言。 学生阅读文本 教师引导学生按科学范畴把岩石重新分类。 学生分组研讨，教师巡视引导，对有争议的问题加以解决。 全课总结和拓展 教师向学生介绍三类岩石：岩浆岩、沉积岩、变质岩。 课处兴趣探究：A、上网查阅“岩石”资料；B、查找有关“岩石”的科普书籍，并在课后和同学交流。c、制作岩石标本并写上解说词和教师，家长互相交流。 认识矿物的性质 一、教学目的： 认识常见的矿物。 认识一些矿物对矿物分类。

教科版五年级科学下册第二单元集体备课

教科版五年级科学下册第二单元集体备课 单元教材分析本单元包括《热起来了》；《给冷水加热》；《液体的热胀冷缩》；《空 气的热胀冷缩》；《金属热胀冷缩吗》；《热是怎样传递的》；《传热比赛》；《设计制作一个保温杯》八个教学活动。 教学目标设定科学概念 ●热是一种能量的形式，热能够从物体温度较高的一端向温度较低的一端传递，从温度高的物体向温度低的物体传递，直到两者温度相同。 ●热可以通过多种方式进行传递，不同物质传递热的本领是不同的。 ●物体由冷变热或由热变冷的过程中会发生体积的变化，这可以通过我们的感官感觉到或通过一定的装置和实验被观察到。 ●大多的固体；液体和气体都具有受热时体积膨胀，遇冷时体积缩小的性质。 过程与方法 ●在观察过程中，发现和提出新的问题，并通过观察；实验，搜寻证据以解决问题。 ●改进实验方法，以获得更多；更明显的观察现象。●根据已有知识，运用推理对现象做出解释。●尝试自主设计实验，对提出的问题进行自主探究。●对观察结果选择合适的方法(文字或图示)进行描述和交流。●尝试用模型解释微观现象。●学习正确使用酒精灯；温度计等仪器开展观察实验活动。 情感态度价值观●发展探究热现象的兴趣。 ●相信自己的感受，但更愿接受客观事实。 ●意识到事物的运动变化是有规律可循的，这种运动变化的规律是可以通过一定的方法被人们所认识的。 ●初步意识到事物遵循普遍规律，但也有特殊性。

教学重点难点教学重点：探究物质在热量变化过程中产生的不易察觉的变化，主要是热胀冷缩现象，以及热量转移(传递)的过程。 教学难点：探究物质在热量变化过程中产生的不易察觉的变化，主要是热胀冷缩现象，以及热量转移(传递)的过程。 教学整体构思与建议本单元的8个课题活动之间是有着很强的联系的。每课的探究内容或是对前一课提出的问题的解答，或是对前一活动内容的继续深人。这就要求教师在课堂中有效引导，促使学生们在每个探究活动即将结束时，能为下一个的探究提出新的问题，或清理出进一步探究的方向。 教学资源与开发温度计；塑料袋；热水瓶；气球；水槽；试管；烧杯；烧瓶；橡皮塞；玻璃管；金属热胀冷缩演示器；酒精灯；铁架台；铁片；火柴；蜡烛；各种材料制成的杯子和调羹；毛巾；泡沫塑料块。 课时 安排 共8课时 课时备课 课题1；热起来了课型新授总课时9 授课日期

(完整版)教科版小学科学五年级下册复习题及解答

教科版小学科学五年级下册复习题及答案 一、填空题： 1、用手将水面上的泡沫向下压时，会感到有个向上的力，这个力是浮力。物体在水中的沉浮和它所排开的水量有关。潜水艇是在体积不变下通过加减水改变轻重来实现沉浮的。 2、温度计的工作原理是利用液体热胀冷缩的性质。 3、夏天安装电线时，两根电线杆之间的电线不能拉得太紧，否则到冬天时会由于电线受冷收缩，电线就容易被拉断。 4、热在传递时由热源为起点，由热的一端向冷的一端传递。离热源越远，热传递的时间越长。一般来说，金属的传热能力比非金属强。 5、古希腊天文学家托勒密提出“地心说”后，波兰天文学家哥白尼在其著作《天体运行论》提出了“日心说”。 6、物体在水中排开水的体积叫做排开的水量。 7、比较液体体积轻重的仪器叫比重计。 8、水受热时体积膨胀受冷时体积收缩，我们把水的体积的这种变化叫做热胀冷缩。 9、热总是从较热的一端传向较冷的一端，通过直接接触，把热从一个物体传给另一个物体，叫做热传导。 10、一个沉的物体在空气中测得的重力是7.5N，在液体中测得的重力是5N，它受到的浮力是2.5N＿。 11、一个能浮的物体自身的重力是2N，用6N的力把它压入水中，它受到的浮力是4N。 12、写出人们在认识地球的历史过程中著名科学家的名字。（至少三位）托勒密、布鲁诺、哥白尼。 13、随着时间的变化，物体在阳光下的影子的_长短_和__方向_也会慢慢地发生变化。 14、通过我的反复实验发现，摆在每分钟来回摆动的次数与摆长有关，与摆幅无关，与摆重无关。 15、像金属这样导热性能好的物体称为热的良导体，像塑料、木头这样导热性能差的物体称为热的不良导体。 16、不同的材料构成的物体，如果体积相同，重的物体容易沉；如果重量相同，体积小的物体容易沉。 17、日晷利用光影计时，水钟利用滴水的等时性原理计时，摆钟的出现提高了计时的精确度。 18、热的传递方式有热传导、对流、热辐射三种。 19、我国目前采用的标准时间是北京时间。 20、昼夜交替是由地球自转引起的，四季更替是由地球公转引起的。 21、地球自转的方向是自西向东，地球公转的方向是自西向东。 22、一般物体在受热时体积_膨胀_，受冷时体积__收缩__，我们把物体的这种变化叫_热胀冷缩_。 23、地球自转时，地轴始终倾斜着指向北极星。这就是北极星“不动”的秘密。 24、一石块挂在弹簧测力计上，在空气中称时，弹簧测力计的示数是4.7牛，把它全部浸入水中称时，弹簧测力计的示数是2.7牛，该石块所受水的浮力是__2牛__。 25、通过格林尼治天文台的经线被定为 0度经线。 二、判断题： 1、沉在游泳池水底的实心球没有受到水的浮力。（×） 2、物体在水中的沉浮和它所排开的水量有关。（√）

教科版五年级科学下册全部教案

教科版修订版五年级下册教材目录 第一单元沉和浮 1 物体在水中是沉还是浮 2 沉浮与什么因素有关 3橡皮泥在水中的沉浮 4 造一艘小船 5浮力 6 下沉的物体会受到水的浮力吗 7 马铃薯在液体中的沉浮 8 探索马铃薯沉浮的原因 第二单元热 1热起来了 2给冷水加热 3 液体的热胀冷缩 4 空气的热胀冷缩 5金属热胀冷缩吗 6 热是怎样传递的 7 传热比赛 8 设计制作一个保温杯 第三单元时间的测量 1 时间在流逝 2 太阳钟 3 用水测量时间 4 我的水钟 5 机械摆钟 6 摆的研究 7 做一个钟摆 8 制作一个一分钟计时器 第四单元地球的运动 1 昼夜交替现象 2 人类认识地球及其运动的历史 3 证明地球在自转 4 谁先迎来黎明 5 北极星“不动”的秘密 6 地球在公转吗 7 为什么一年有四季 8 极昼和极夜的解释

第一单元沉和浮 1、物体在水中是沉还是浮 【教学目标】 科学概念： 1、物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。 2、同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。 过程与方法： 1、对物体沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录。 2、学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。 情感、态度、价值观： 认识到用实验验证猜想，能及时纠正自己的错误概念。 【教学重点】 同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。 【教学难点】 帮助学生及时纠正自己的错误概念。 【教学准备】 教师演示实验：水槽1个，大小相近的砖块、木块和塑料块各一。 小组实验一：水槽1个，物体7种（小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮），实验记录表（教材第2面）。 小组实验二：水槽，萝卜，橡皮（与实验一共用），小刀1把，回形针10枚，木块3块，实验记录表（教材第3面）。 【教材处理】 教材第2面两个地方出现“泡沫塑料块”，在仔细研读教材和教师用书的基础上，我认为应把演示实验中的“泡沫塑料块”改为“塑料块”，把学生实验中的“泡沫塑料块”改为“泡沫块”。 【教学过程】 一、观察物体的沉浮： 1、谈话：物体在水中是沉还是浮？哪些物体在水中是下沉的，哪些物体在水中是上浮的呢？

人教版小学科学五年级下册知识点整理

人教版小学科学五年级下册知识点整理 第四单元地球的运动 1.昼夜交替现象产生的原因猜测：（与太阳、地球的相对圆周运动有关） 2.西方两个重要学说： 学说代表人物主要观点 3.地地心说（希腊）托勒密 1.地球是球体 球的2.太阳每天绕地球转一周 运动： 3.地球是中心，不动 4.傅日心说（波兰）哥白尼 1.地球是球体 2.地球自转，周期24小时科摆 3.太阳不动，是中心 的基自转公转 绕什么转地轴太阳础：方向自西向东 摆具周期 24小时一年 特点地轴倾斜有摆证据 1.傅科摆 1.恒星周年视差（贝塞动方尔） 2.天体的东升西落 2.一年的四季变化向保 3.航天器、卫星的观察 3.航天器、卫星的观察 持不变的特点。 原理：（“傅科摆”）摆动后，地面的刻度盘会与摆的摆动方向发生偏移，这可 以证明（地球在自转）。 5.地球的自转方向（自西向东）决定了，不同地区迎来黎明的时间不同——东边早，西边晚。 6.不同地区所处的（经度差）决定了地区之间的（时差）。以经线为标准，全球分为24个时区，每15°为一个时区。通过英国伦敦格林尼治天文台的经线为0°经线。0°经线以东为东经，0°经线以西为西经，北京位于东八区。 7.天空中星星围绕（北极星）（顺时针）旋转；北极星相对“不动”是因为地轴是倾斜的，北极星在地轴的延长线上。 8.四季的成因：地球的公转、地轴的倾斜，导致阳光有规律地直射或斜射某一地区，因此，气温有规律地变化，所以形成了四季。 9.极昼和极夜现象的成因：地球的自转、公转，地轴的倾斜（倾斜角度越大，极昼极夜发生的范围越大） 1 / 6 在我国，白昼最长为夏至日，太阳直射北回归线；白昼最短为冬至日，太阳直射南回归10. 线。

教科版五年级科学下册全册教案

教科版五年级科学下册全册教案 第一单元沉与浮教学设计 1、物体在水中是沉还是浮 教学目标 科学概念： 1、物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。 2、同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。过程与方法： 1、对物体沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录。 2、学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。 教学重点 同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。 教学难点 帮助学生及时纠正自己的错误概念。 教学准备 教师演示实验：水槽1个，大小相近的砖块、木块和塑料块各一。 小组实验一：水槽1个，物体7种（小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮），实验记录表。 小组实验二：水槽，萝卜，橡皮（与实验一共用），小刀1把，回形针10枚，木块3块，实验记录表。 教学过程

一、观察物体的沉浮： 1、谈话：物体在水中是沉还是浮？哪些物体在水中是下沉的，哪些物体在水中是上浮的呢？ 2、把砖块和木块分别轻轻放入水里，观察它们在水中的沉浮情况。 3、把塑料块轻轻放入水里，观察它在水中是沉还是浮。 二、观察更多物体在水中的沉浮： 1、教师从小袋子取出7种物体，分别是小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮。 2、以小石块为例，讨论完成教材第2面表格的前面2行“预测”、“理由”的填写，并建议沉浮可用往上或往下的箭头符号来表示。 3、学生独立完成其他物体的“预测”、“理由”这2行表格的填写。小组领实验器材，分工合作，进行实验观察，完成实验记录表。 4、组织交流：把我们的预测与实验结果相比较，预测正确的有哪些，预测不正确的有哪些？ 整理自己的预测理由，想一想物体的沉浮可能与什么因素有关呢？ 三、观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮： 1、小组整理实验材料，留下水槽、萝卜、橡皮，装好另外几种物体放置一边，教师出示小刀，演示切分方法，引导思考： 橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，还会沉吗？推测把它切得更小会怎样。 萝卜在水中是浮的，把萝卜切成一半大小，还会浮吗？推测把它们切得更小会怎样。

五年级科学下册全册知识点总结(人教版)

五年级科学下册全册知识点总结（人教版） 第一单元沉和浮 一、填空 1、物体在水中有沉有浮，不同的物体在水中（沉浮）不同，判断物体沉浮有一定的标准。 2、（同种材料）构成的物体，改变它的（重量和体积），沉浮状况不改变。物体的沉浮与自身的（重量）和（体积）都有关。 3、（不同材料）构成的物体，如果（体积）相同，（重）的物体容易沉；如果（重量）相同，（体积小）的物体容易沉。（潜水艇）应用了物体在水中的（沉浮原理），它可以用改变自身的重量来改变沉浮。 4、我们把物体在水中排开水的体积叫做排开的水量。改变物体（排开的水量），物体在水中的（沉浮）可能发生改变。钢铁制造的船能够浮在水面上，原因在于它（排开的水量很大）。 5、相同重量的橡皮泥，（浸入水中的体积）越大越容易浮，它的（装载量）也随之增大。 6、把小船和泡沫塑料块往水中压，手能感受到水对小船和泡沫塑料块有一个（向上）的力，这个力我们称它为（水的浮力）。 7、（上浮物体）和（下沉的物体）在水中都受到（浮力）的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用（弹簧测力计）测出浮力的大小。 8、物体在水中都受到浮力的作用，物体（浸入水中的体积）越大，受到的（浮力）也越大。 9、当物体在水中受到的（浮力大于重力）时就（上浮）；当物体在水中受到的（浮力小于重力）时就（下沉）；浮力（等于）重力, 物体就浮在水面上。 10、当液体中溶解了（足够量）的其它物质时，如盐、糖、味精等，有可能会使马铃薯浮起来。死海淹不死人就是因为海水里溶解了大量的（盐）。（不同液体）对物体的浮力作用大小不同。 11、比（同体积）的水（重）的物体，在水中（下沉），比同体积的水（轻）的物体，在水中（上浮）；比同体积的液体（重）的物体，在液体中（下沉），比同体积的液体（轻）的物体，在液体中（上浮）。 12、一块木头重5N，小明用了3N的力把木头压入了水中，这时木头受到的浮力是8N。 13、橡皮、小石块、木块、泡沫、回形针等物体，在水中沉的物体有橡皮、小石块、回形针，在水中浮的物体有木块、泡沫。 14、科学和技术紧密相连，它们为人类的发展作出了巨大的贡献。 15、一个物体重50g，用弹簧秤测出它受到的浮力是60g,这个物体会上浮。一个物体重100g，用弹簧秤测出它受到的浮力是80g,这个物体会下沉。 16、物体在水中的沉浮与构成它们的材料和液体的性质有关。 17、液体的性质可以改变物体的沉浮。一定浓度的液体才能改变物体的沉浮。 18、测量比较液体密度的仪器叫比重计。 19、科学探究要经历观察、发现、推测、验证的过程。 20、物体的沉浮现象是有规律的，规律是可以被我们认识的。 二、连线 淹不死人的湖改变物体的体积 钢铁造的轮船改变物体的重量 潜水艇改变液体的密度 三、实验题

人教版小学科学五年级下册期末试卷及答案

小学科学五年级下册期末试卷及答案 一、我的填空（每格1分，共20分） 1.古埃及人最早把一天分为（）小时，其中夜晚（）小时，白昼 （）小时。 2.物体在水中会受到（）的作用，方向是（），和重力的方向相反。 3.我们把物体在水中排开水的体积叫做（）。 4.古代的人们利用流水来计时,通常水钟有（）和（）两类。 5.（）是一种能比较液体轻重的仪器。 6.热可以沿着物体传递，从温度（）的部分传向温度（）的部分， 直到（），这种传热方法叫（）。 7.不同物体的传热（）不一样，容易传热的物体叫（），一般是（） 材料制成的。比如（）.（）等，不容易传热的材料叫（），有（）等。 二、我的判断（每题2分，共20分） 1.水里只要溶解了其他物质，马铃薯一定能浮起来。（） 2.毛衣产生的热量比衬衫产生的热量多。（） 3.人们在观星时发现，天上的星星每天围绕着北极星顺时针旋转。 ( ) 4.将铁块放入水中时，因为铁块没有受到水的浮力，所以沉在水底。（） 5.潜水艇是靠改变自己的体积来自由沉浮的。（） 6.通过对水和油的热胀冷缩现象的观察，我们得出了所有液体都有热胀冷缩的性质。（） 7.乌鲁木齐比北京先迎来黎明。（） 8.在水中搬石头比在陆地上搬同样大小的石头要省力。（） 9.“傅科摆”可以证明地球在自转。（） 10.橡皮在水中是沉的，把橡皮切成四分之一大小放入水中就是浮的。（） 三.我的选择（每题2，共28分） 1.塑料在（）中会沉。 A.清水 B.盐水 C.食用油

2.自行车爆胎多发生在什么时间？（） A.春天 B.夏天 C.冬天 3.原来浮起来的马铃薯，可以用什么方法让它沉下去。（） A.加糖水 B.加盐水 C.加清水 4.下面那种情况物体排开的水量最大（） 图1 图2 图3 A.图1 B.图3 C.图2和图3 5.测得某物体在空气中的重量为50克，浸没在水中时的重量为35克，那么这个物体放 在水中会（）。 A.下沉 B.上浮 C.停在水中任何深度的地方 6.石头沉在水底时，它受到的浮力（）它受到的重力。 A.大于 B.等于 C.小于 7.地球绕太阳公转一周的时间是（）。 A.24小时 B.一个月 C.一年8.300毫升水的滴漏实验中，前10毫升水和最后10毫升水滴得速度比较（） A.前10毫升水滴得快 B.后10毫升水滴得快 C.滴速一样快 9.一位同学做物体沉浮的实验时，把5个大小相同的小球放入水中，发现有的小球是沉 的，有的小球是浮的，然后他把小球按从重到轻的顺序排列，寻找物体沉浮的规律，这个实验可以证明物体的沉浮与（）有关。 A.大小 B.轻重 C.形状 10.经过实验研究，我们认为滴漏的滴水速度是与（）无关的。 A.滴漏中的水位 B.漏水孔的大小 C.容器的颜色 11.地球的自转方向是（）。

苏教版五年级科学下册教案全集

第一课什么叫机械 过程与方法： 能够通过分析，区分简单机械和复杂机械。 能够通过对比，认识机械的作用。 能够在提示下调动生活经验对概念的外延进行搜索。 知识与技能： 知道什么是机械和机械的作用。 知道简单机械与复杂机械的区分。 知道复杂机械是由简单机械组成的，复杂机械又叫做机器。 知道人类很早就开始制造和使用机械。 情感、态度与价值观 认识到机械是我们创造和使用的，科学在不断发展。 为人类祖先知道和使用机械的历史感到自豪。 1

勇于探索和发现工具中隐含的科学道理。 学习成果：预计学生能够： 知道什么是机械和机械的作用。 知道简单机械与复杂机械的区分。 学习成果评价 层次1：学生不知道机械的概念也不会区分简单机械和复杂机械。 层次2：学生知道机械的概念但不会区分简单机械和复杂机械。 层次3：学生知道机械的概念也会区分简单机械和复杂机械。探究能力： 层次1：不会比较、区分简单机械和复杂机械。 2

层次2：能够区分简单机械和复杂机械，但不能抓住本质进行比 较。 层次3：能够区分简单机械和复杂机械，也能抓住本质进行比较。教学材料起子、刀、蔬菜、盒子 教学步骤 教学步骤互动性质学生／教师互动的目 的 集中话题1、问学生提到机械，想到了 什么？ 2、学生交流。 3、出示一个有螺丝的盒子。 4、问学生，有人可以帮我打 开吗？ 5、出示起子。让学生知道生活离不开机械。 3

6、出示一根蔬菜，让学生帮忙弄成小片。 7、出示刀。 探索和调查1、师告知，其实刚才我们用的 起子、刀就属于机械。 2、出示P2的图，让学生说说， 哪些是机械。 3、你觉得什么样的东西可以称 为机械？ 4、出示机械的概念。（降低工作 难度） 5、再看P2图，哪些是机械。 6、讲简单机械和复杂机械的概 念。 7、请同学说有区分图中的简单 1、首先眼降低大 家对机械的神秘 感，不要觉得机械 离生活很遥远。 2、分几步理请机械概 念。并巩固。 4

教科版小学科学五年级下册期中考试(含答案)

1 （教科版）小学科学下册期中考试 五年级试卷（答案附后） 时间：40分钟 总分：100分 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ 一、填空题。（10分） 1、用塞子塞好的空瓶，会 在水面上，往瓶里加些沙，增加瓶的 ，它就会慢慢 到水底了。 2、船是人类的伟大 。 3、大小不同的泡沫塑料块，完全浸入水中， 他们所受到的浮力是不 的。 4、热总是从 的一端传向 的一端。 5、锑和铋这两种金属不像其他金属那样热胀冷缩，而是 。 二、判断题。（16分） （ ）1、人在游泳时会感到有一种向上托起的力，这个力叫浮力。 （ ）2、物体浸入水中的体积越大，它受到的浮力也越大。 （ ）3、直接用测力计来测泡沫塑料块受到的浮力比较困难， 如果在容器底部安装一个小滑轮， 测起来就容易一些。 （ ）4、马铃薯在有的液体中下沉，在有的液体中上浮。 （ ）5、把一小袋加热了的水放在冷水里，它会浮起来。 （ ）6、不同材料制成的物体，导热性能是不一样的。

2 （ ）7、我们把温度计放到一件没有穿在身上的毛线衣里面， 过一会儿，温度计的读数就上升了。 （ ）8、木勺与钢勺相比，木勺的传热速度要快一些。 三、选择题。（24分） 1、用钢铁制成的轮船能浮在水面上，这是改变了（ ） A. 它的重量 B. 液体浓度 C. 它的体积 2、马铃薯放入（ ）中会浮起来。 A. 很淡的盐水 B. 清水 C. 浓糖水 3、我们把塑料块放入（ ）中，它会下沉。 A. 清水 B. 食用油 C. 浓盐水 4、热的不良导体，可以（ ）物体热量的散失。 A. 加快 B. 减慢 C. 不改变 5、下列几种物质中，（ ）不能给我们的身体带来热量。 A. 棉衣 B. 太阳 C. 食物 6、（ ）物质都具有热胀冷缩的性质。 A. 大多数 B. 很少 C. 所有 四、填表题。（12分） 1、看图，再根据要求填空。 把图中容器里的物质由轻到重排列 顺序 1 2 3 4 5 物质

五年级科学下册第一单元备课

教材分析： 本单元包括四课内容。《食物到哪里去了》以食物在人体的变化为切入点，通过猜想、假设、实验验证的方法，让学生既动手又动脑，开始对人体内部结构进行认识，引导学生了解人体的消化器官，并进一步搜集资料，了解消化的意义和过程。《我们的呼吸》是让学生通过体验、猜想、实验验证的方法，了解人体的呼吸过程，知道常见呼吸系统疾病的产生和预防。《心脏和血管》是让学生通过活动体验、实验验证、分析整理、搜集和处理信息的方法了解心脏和血管的作用和保健。《脑与神经》一课，从个体生理特征的角度来认识人体的脑、脊髓、神经和各器官之间的协调与联系。 内容选编目的： 对儿童而言，生命世界是他们孩提时代就怀有浓厚兴趣的神奇世界，人体内部的秘密更是他们倍感神秘和新奇的生命领域。人体充满了神奇和奥秘。科学课就是要使他们对生命世界的兴趣进一步延伸，从对生命现象和事物的表面开始发展到对生命本质的认识。 教学目标： 科学探究：能针对人体提出问题；能选择适合自己探究的问题；能提出进行探究活动的大致思路；能反思自己的探究过程将探究结果与假设相比较。 情感态度价值观：认识到科学是不断发展的；乐于用学到的知识改善生活；尊重证据；愿意合作交流；尊重他人劳动成果。 科学知识：了解人体的消化、呼吸的过程，养成良好的饮食习惯；知道常见呼吸系统疾病的产生和预防；了解心脏和血管的作用及保健；探究心跳的快慢与哪些因素有关；了解影响健康的各种因素；认识到养成良好习惯的重要性。 教学方法与媒体： 讲解法、实验教学、多媒体教学设备。 课时安排： 4课时。 1、食物到哪里去了 课程标准对本内容要求：通过猜想、假设、实验验证的方法，让学生既动手又动脑，开始了对人体内部结构的认识，引导学生了解人体的消化器官，并进一步收集资料了解消化的意义、过程。 教材分析：