小学语文教学中如何培养少数民族学生的说话能力
小学语文教学中如何培养少数民族学生的说话能力
摘要：我国是一个多民族的统一国家，各个民族之间相互交往主要依赖汉语。怎样让少数民族的学生正确使用汉语，提高汉语的说话能力，是我们这些在少数民族地区从事小学语文教学的教师不得不面对的一个现实难题。本文就这一难题提出一些建议以供参考。
关键词：小学语文少数民族学生说话能力
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）05-0267-01
在社会生活中，在实际的教学活动中我们必须首先要解决相互之间的信息沟通，情感交流的问题。教学活动从来就不是教师独自施展才能的独角戏，而是师生之间充分的感情交流、相互配合的结果。只有充分的师生互动，教师才能及时地掌握学生的学习情况，根据学生的实际情况及时调整教学方案，及时发现问题、及时解决问题，才能有效地提高教师的课堂教学质量，达到预期的教学效果。笔者经过近二十年的教学实践，悉心观察，悉心探索，认为可以从以下几方面着手：
一、激活学生表达的本能，敢于说话
开口说话本来是我们每一个正常人与生俱来的本能。但
是，我们只要留心一下自己的身边，却发现这样一个有趣的现象：大多数人害怕在公众场合说话，心里老担心自己说不好，给他人留下不好的印象，被别人耻笑伤及自己的自尊心。越是担心越不敢张口说话，这种现象在我们少数民族地区的语文课堂教学中表现的尤为突出。由于少数民族学生在日常生中大多使用本民族语言交流，他们本身的汉语说话能力就不强，可是我们的语文教学却要求我们要用标准的汉语普通话完成教学活动，这就出现了在课堂上教师使出浑身解数启发学生，融入课堂教学，完成师生互动，提高教学效果，下面却一片寂静应者寥寥无几，无奈之下往往以教师的自问自答最后收场。
这就要求我们老师在平时上课时为学生创造良好的说
话环境。教师首先放下身段，用和蔼可亲的态度对待学生，消除学生对老师的恐惧心理，努力发现学生身上的闪光点。学生平时回答问题，只要答出，就是答得不完整，老师也要及时给予必要的肯定，让他们感觉到心里舒畅，有一种成功的喜悦感。就是再胆小的学生，只要我们老师平时多接触，多与他们说话，学生也会慢慢敢于用汉语说话。持之以恒，师生之间就会有说不完的话，学生渴望与老师交流。
二、运用各种形式，教会学生说话
语言本身就是用来交际的。我们在教学中要充分运用各种有效形式，利用现行的教材和多媒体技术，让学生身临其
境地感受汉语的魅力，激发学生学习汉语的兴趣。小学语文课本中有很多看图说话的课文，编者的意图就是培养学生的语言表达能力，即学生的汉语说话能力。例如二年级的《乌鸦喝水》一文，图画的内容是：“一只乌鸦口渴了，发现地上有半瓶水，由于瓶口太小，乌鸦没有直接喝上水，但它临机一动，叼起地上的小石子放到瓶子里抬高水位喝上水的故事。文中有两幅插图：第一幅图，乌鸦对着半瓶水沉思；第二幅图，乌鸦正在喝水。我们教师在讲这篇课文时，先指导学生认真看图，着重观察两幅图有什么不同？乌鸦为什么能喝上水？如果我们在教学时，能巧妙地利用多媒体技术活灵活现地向学生展示两幅图，让一部分学生一幅图一幅图地说出来，然后让学生将两幅图串起来说出来。经过师生的一番通力合作，一篇口语版的《乌鸦喝水》会呈现在我们面前。学生会对课文内容有一个自己的理解，这比我们教师传统的讲法要好得多，它可以充分调动少数民族学生说汉语的兴趣，在使用汉语中及时发现问题，从而教师能及时解决问题。
这样少数民族学生就会对语文学习渐渐产生兴趣，兴趣可以让学生带着愉快的心情去学习语文。此时，教师可以循序渐进随着学生汉语说话能力的提高，逐步提高要求。低年级学生看图说话时只要把图的大致意思能说出就行，不必面面俱到，说得怎么好。到较高年级时，可以让他们叙述一件自己亲身经历的事情，能够把事情的经过说清楚，或者发表
一下自己对某一件事的看法，做到条理比较清晰，让大家了解你的观点。
1.营造轻松愉快的语言环境，让学生充分展示自己的语言潜能，提高自己
大家都知道李昂老师在教学生英语时，总时让大家喊出来。所以他教的学生英语口语表达能力就比一般的学生要好，英语成绩自然也不错。我们在提高少数民族学生汉语说话能力时，不妨也向李昂老师学习借鉴。鼓励学生在平时交往中多用汉语与人交流，充分利用课堂教学、朋友聚会等机会，让学生敞口交谈，充分自己展示的才华，在使用语言的过程中感受汉语的魅力。学生在这种轻松愉快的气氛中就会争先恐后说话，甚至有时还会出现与人辩论的情形。只要学生自己主动使用汉语，慢慢变成一种习惯，我们教师就轻松多了。
那么问题也随之而来。汉语和本民族语言毕竟是两种语言，两种语言在语法、语汇上有很大的差异。此时学生在使用汉语时由于习惯的作用，就会或多或少地受到本民族语言的影响，说出病语，成为我们平时交谈、作文中已司空见惯的现象。此时我们教师就要耐下性子针对出现的问题，逐词逐句给予改正，分析指出出现这种问题的原因。让学生认识到自己的不足，及时纠正。在师生长期的不懈努力下，学生的汉语说话能力会有一个质的飞跃。利用汉语与人交流再也
不是什么问题。
2.教师的言传身教对学生说话能力的影响
一个自身口语表达能力很好的教师，他的课一定也会讲得声情并茂，像磁铁般深深地吸引着学生的心。学生会不时地模仿老师讲课时的神态语气，学生在这种模仿中得到了快乐，得到了锻炼，他的汉语说话能力能不提高吗？相反一个说话口齿不清，缺乏条理性，常常是词不达意的教师，会极大地挫伤学生学习的积极性。学生的汉语说话能力自然也不会得到怎样的提高。这在我们少数民族地区的汉语教学中表现的尤为突出。一个自己说着一口流利普通话的教师，一定会教出一批批口齿伶俐，善于表达的学生。
总之，学生说话能力的培养不是一朝一夕、一蹴而就的事。需要我们教师在教学中倾注一片爱心，从点滴做起，以科学的方法引导，持之以恒地加以训练，相信我们少数民族学生的汉语说话能力也会有很大的提高。