015论文(改)
论合作学习在小学语文教学中的应用
摘要：在新课程改革的背景下，学生的主体地位被进一步确立，并且逐渐产生了合作学习这一种新型教学模式，有助于充分学生的主观能动性，让学生积极主动的去探究知识，而不是等待教师的灌输，小学语文教师要注重自身教学活动的改革，在教学过程中引入合作学习这一模式，根据小学生的认知情况和个性特点，制定出科学的教学计划，使小学生养成展好的学习习惯。本文主要论述了合作学习在小学语文教学中的应用，希望能为同仁提供帮助。
关键词：合作学习；小学语文：应用
引言
随着新课程改革的深入推行，各种新型教学理念和教学方法层出不穷，为教育事业的繁荣发展注入了新的活力。小学语文作为一门重要的基础学科，在当前教育改革的背景下，学生的识字量、准确率、阅读能力和写作水平都得到了有效的提升，但是很多时候学生的主体地位还是没有充分的体现出来，学生的学习兴趣不高，教师可以引入合作学习这一模式，构建师生之间、生生之间的互动交流课堂，促进教学质量的提升，培养学生的合作创新意识。
1合作学习的概述
在现代化教育教学中，合作学习运用较广、效率较高的学习方式，对教学对象主体进行分组，合理区分教学内容及要求，构成组长负责、分工合作、全员参与的一种教学形式。合作学习是在异质小组构建的基础上，对教学当中的动态因素的互动性进行系统利用，将小组的总体成绩作为学习效果评价的标准，最终实现共同的教学目标。随着教育的不断发展与改革，合作学习的教学模式逐渐兴起被广泛应用，其作用主要表现在以下几个方面：一是鼓励学生独立自主学习。在传统
的教学模式中，学生通常处于被动接受知识的位置。而在合作学习模式下，充分发挥了学生的主体性，提高学生独立自主学习的能力，有利于激发学习的兴趣和乐趣，促进学生之间的交流；二是促进师生间交流沟通。合作学习也有利于教师与学生之间形成和谐的交流环境，创新的合作学习模式也促使了教师素质的提高，同时强调教师应重视学生心理变化，使学生的身心健康得到良好发展。
小组合作学习的意义：
小组合作学习具有四个特点和优势：
1、有利于培养学生的社会适应性。
2、有利于培养学生学习的自主性。
3、有利于面向全体学生，促进学生的全面发展。
4、有利于提高学习效率。
2合作学习在小学语文教学中的应用
2.1积极做好课前准备，明确教学方案
主题的恰当性、目标的明确性以及要求的适当性，这是确保小学语文课堂教学高效的基础，同时也是为合作学习的实施提供重要依据，因而教师在授课需要对明确教学主题、目标及要求。为了使学生发散性思维得到培养，应当选择具有较强自主学习性以及较强的拓展性的内容作为教学主题，此外目标的明确性及恰当的要求，为合作学习内容的完成提供了相应的形式与目标。所以，为了确保学生对于学习的要求与目标能够轻松接受与理解，教学中所运用的合作学习模式
需要全面化、细致化及简洁化。例如对于《难忘的泼水节》这篇课文，就是要让学生感受其中热爱家乡的感情，然后再让他们联想生活中最难忘的事情，深化对课文的理解。
2.2提出合适的问题，明确讨论目标
分组合作学习法的切入点在于每个学习小组有一致的“问题”，这一问题来源于教学材料，是学生产生的较为普遍的、难以自己解决的障碍。小学语文教师可以安排学生预习的提升，但是很多时候学生的主体地位还是没有充分的体现出来，学生的学习兴趣不高，教师可以引入合作学习这一模式，构建师生之间、生生之间的互动交流课堂，促进教学质量的提升，培养学生的合作创新意识。
2.3注重自主思考，尝试解决问题
合作学习的运用，也要注重学生的独立思考，动脑动手尝试解决可题。仍以（窃读记》的学习为例，针对“窃读”中主人公的心情，以及文章给人带来的精神感受进行自学，学生通过再次阅读课文，找出主人公在不同的环境下如何“窃读”，面对书店老板和店员的态度产生怎样的心情、对书籍有着怎样的感情、在“窃读”的过程中还有哪些相关的行为等。学生精读课文，教师则可以用多媒体设备展示相关资料，如作者当下的生活境况、时代环境、民众普遍受教育程度等，帮助学生更好地理解课文。
二、学习小组的组建和分工：
合理的学习小组的组建和分工是开展好小组合作学习的前提。小组合作学习首先要对学生进行分组，把全班学生按“组内异质、
组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组。
小组组建后要对小组成员进行分工和培训。每组选组长一名：要求学习成绩、学习能力、组织能力、行为习惯较好者，负责小组管理，收发作业等。记录员一名：要求书写快，认真负责，负责记录小组成员发言、展示情况等。发言人一名：要求口齿伶俐，负责汇报、展示小组学习成果。
三、小组合作学习的目标：
开展小组合作学习必须首先明确小组合作学习的目标。
一方面教师要指导各小组拟定“小组成长目标”，即每月、每学期小组成员和小组的发展目标，力争获得“样板小组”、“精英小组”、“优秀小组”、“进步小组”等。为了彰显学生个性，体现小组发展的目标性，教师可引导学生对小组进行命名，如“成功小组”、“快乐小组”、“雷锋小组”、“飞天小组”等。
另一方面，在具体的课堂教学中，教师要根据课标和教参的要求以及本单元、本课时的重、难点，学生依据书中课后练习，共同制定每节课的学习目标。在共同确定学习目标的过程中使学生明确本课的学习任务，使学生对一堂课的学习目标做到心中有数。
例如：《圆的认识》一课，《数学课程标准（实验稿）》在本年段的教学建议中指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流
的情境，使学生通过观察、操作、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。”我组织学生课前进行预习，引导学生明确学习的目标：1、认识圆，知道圆的各部分名称，知道同一圆内半径、直径的特征，初步学会用圆规画圆。2、使掌握圆的特征，理解在同一个圆里直径与半径的关系，能根据这种关系求圆的直径或半径。3、运用所学知识解决生活中有关圆的实际问题。并进而对学习目标具体化，指导学生通过课前预习掌握，在课堂中，进行小组交流讨论解决。
2.4小组交流，得出最终结论
在自学之后，以小组合作学习的方式，组织学生对学习的结果进行讨论，并整理成学习总结。教师事先按照学习目标，为小组讨论提供几个必须要解决的问题，如划分段落并总结段落大意，找出你认为“经典”的段落或者用词进行赏析，描述作者的情绪状态等等。鼓励各小组内部交流答案，探讨解决问题的最佳方案，教师要进行巡视对于发现小组讨论偏离问题的予以纠正，最后让两三个小组发表学习结论。
2.5注重开展实践活动，拓展交流
新课程理念提倡自主探索与合作交流的学习方式，在合作学习中可以极大地促进师生、生生的互动与交往。实际上合作交流也是一种课程资源，在合作交流中，可以发挥学生学习的自主性、主动性，体
现学生学习的个性特长。交流是认识升华的阶段，在交流的过程中能够使交流者拓展思路、增长知识、启迪智慧，教师应当重视培养学生的语文实践能力。例如举办“劝戒烟”活动，其中调查吸烟的危害就可以让学习小组自主完成，还可以开展“我发现了一个小窍门”活动，鼓励学习小组踊跃参加，让他们将讨论研究的结果写成几篇小文章张贴在班墙报处，通过成果的展示进一步鼓励大家的积极性。
3结语
总之，合作学习充分展现了学生的主体地位，活跃了课堂气氛，让学生更为高效的学习知识，更顺利的解决了学习中遇到的问题，有助于教学效率的提升，更重要的是，这种教学模式能够使学生展示出更多的与“考试成绩”无关的学习表现，例如学习自信心的提升、情绪情感的发展等。因此，小学语文教师也要注重在教学中开展合作学习，建设和谐的师生关系，促进学生语文学习素养的不断提升。
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