浅谈小学语文教学中的讨论艺术

XIN KE CHENG XUE XI 新课程学习2010年6月28日

“课堂讨论”是指在课堂教学中教师积极引导学生通过思考、交流、探讨，有层次地推进教学进程，从而提高参与能力和合作能力的教学活动。有效的课堂讨论不仅对于优化教学过程，提高教学效率等具有不可忽视的作用，还能让学生在合作交流中更好地体验学习，充分调动学习积极性和主动性，全面提高自身素质。因此，为了帮助学生提高在讨论中的主体地位，提高效率，我在教学中尝试从以下几个方面去探究讨论的教学方法。

一、讨论话题的选择组织课堂讨论，讨论的话题非常重要，一次成功的讨论，应有一个确切的主题，把握好讨论的主题，既决定着讨论的方向，又关系到讨论的价值。1.选择有价值的讨论话题。课堂讨论必须要为课堂目标服务，组织讨论必须把握教材的重点、难点，要让学生感兴趣，积极地参与，主动地学习，才能学有成效。只要留心钻研教材，可供选择的话题极为丰富：（1）着眼课文题目：（2）围绕写作目标；（3）抓住关键内容；（4

）利用内容的对比；（5）把握文章含蓄处等。2、选择能展开的讨论话题。课堂讨论所选择的话题不当，就会出现冷场或偏离主题的现象，使讨论耗时费力毫无成效。为使课堂讨论能顺利展开，教师在备课时要围绕教材及教学目标，找准重点、难点、疑点，并针对学生的生活实践，思维能力等设计可争议的话题。话题应难易适中，

要有趣味性，以便激发学生思维的趣味性，激发学生学习的内部能力，使他们有话想说、有话可说。二、讨论时机的把握讨论不是一种机械的命令行为，它是学生主动学习意识的反映。苏霍姆林斯基曾经说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生的精神世界中尤其重要。”因此，教师在教学过程中要抓住适时的契机，顺应学生学习的需要，把握讨论机会。1.当教学过程中出现难点，学生思维受阻时。如《登山》一课，列宁下山时，已无须再去险路却又从险路下山，这是为什么?课文最后一个自然段列宁的话解释了他的行为，但理解这段话学生有困难。教师这时可

以让学生反复诵读着一段，去理解、去感

悟，并在小组内交流，在交流中遇到不明确

的地方，更可让学生各抒己见，唇枪舌战一

番，真理往往是在思维不断撞击处脱颖而

出的。学生在讨论交流过程中自我矫正、

自我发展、

自我完善，从而深刻体会到了这句话的丰富内涵，

也就理解了全文的中心。2.当某一问题有多种不同答案或教材

“留白”

时。许多课文中常有作者故意“留白”之处，在教学中引导学生在对这些内容进行“补白”，能够引导学生与作者、与课文

共鸣。如《军礼》一课，当司令员接到女儿告

状的电话来到门岗后，什么话也没有说，只

是缓缓地向忠于职守的哨兵庄严地行了一

个军礼。为理解这一动作所包含的丰富内

涵，我引导学生讨论：“此时，司令员心里会

想些什么?”学生“补白”的兴趣高涨，从自

责、惭愧、内疚、致歉，赞扬等方面体会了司

令员当时的心理活动，使人物的形象丰满

起来，对作者写这篇文章的目的就自然而

然地明白了。

3.当学生在有疑主动提出有价值的问题时，“让学生学会学习已成为人们的共

识”。学生学会了提问，也就学会了学习。学

生能在课堂上大胆质疑，更是主体精神的

充分体现，教师应保护学生的这种积极性，

尤其当提出的问题具有探讨价值时，要认

真启发引导，组织学生讨论。如教学

《马背上的小红军》时，一个学生提出来这样一个

问题：“马是吃草的动物，草地上全是草，怎么课文中还说马是一匹瘦马?”初听这个问

题很简单，细一想这个问题又和红军过草

地的困难紧密相连。于是教师便让学生读

课文第二自然段，然后四人小组讨论，学生

的兴趣一下子被激起，他们插上想像的翅

膀，展开激烈的讨论。有的说：“草地上到处

是泥潭，有草的地方马不一定可以过去

吃。”还有的说：“陈庚、小红军都很疲乏，经

过长途跋涉，马也累了，瘦了……”讨论使

学生的思维活跃起来，又使学生更加了解

红军过草地时非常艰难。对小红军为什么

三番五次拒绝陈庚的帮助，为体会人物的

品德打下坚实的基础。

三、讨论过程的引导

正因为讨论是学生自主的行为，所以

更需要教师的引导和调节。 1.铺垫讨论基础。要让学生在课堂讨论中各抒己见，言之有物，必须要有充分的自学准备。准备得不充分，思考得不周全，就无法达到有效的讨论，使学生的能力在讨论中得不到提高。因此，要培养学生课前认真预习并主动搜集有关资料的习惯，为学生通过讨论学习加深对课文的理解做准备。2.引导讨论过程。由于学生的知识面不宽和思想的局限性，在讨论过程中，会出现许多阻碍，达不到讨论目标的情况：有时双方观点不一致，意见分歧，唇枪舌战，相持不下；有时只停留在一个平面上，无法再深入；有时讨论陷入误区，作无谓的讨论；有时讨论遇到困境，进入“山穷水复疑无路”之地……这些都需要教师适时加以点拨，让学生受阻的“思泉”再次喷涌而出。四、讨论结果的处理组织课堂讨论，达到课堂讨论的最优化，无非是让学生学会读书，学会知识，提高认识，提高能力，达到教学目标。因此，讨论的结果也应是在教师引导下的学生自行检验。要让学生学习归纳总结，培养学生分析、概括的能力，更要注意让学生再现思维过程，以培养思维的流畅性、准确性和发散性。还有些问题，由于学生理解角度不同，所持观点不一致，但都有一定道理，教师应予以充分肯定，不强求统一，以培养思维的发散性。我们提倡教学要以学生为中心，以学生为主体，而讨论活动容易引起学生成为知识的主动探索者，使之能热情快速地投入热烈的课堂讨论中去。在讨论中，他们既是主动学习者，也是间接获知者；既是知识的传播者，也是知识的接受者。在这样自由的教与学的氛围中，在这样自主、平等、主动、活泼的学习环境中，学生扩大了视野，开拓了思维，并且在相互学习中取长补短。学生正成为了课堂的主人，学习的主人，能在课堂上大胆言论、自由争鸣，学会思考、学会辩论。如此一来，课堂活起来，学生动起来，促进了知识的积累，培养了创新意识，开拓了学生的思路，提高了学生分析问题，解决问题的能力，使课堂成为学习知识、发展能力、激发创造性思维的资源地。作者单位：江苏启东市寅阳小学

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★陈丽娟

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