以绘本阅读为依托 培养学生的语文素养-2019年文档

以绘本阅读为依托培养学生的语文素养

一、“语文素养”的提出及其内涵的综述（一）概念的提出新课改前，语文教学的核心目标是传授语文知识、培养语文能力，强调的是知识与能力这两个方面。但语文教学中的很多元素是无法界定到这两个方面中的。比如：思想观念、学习方法和习惯、语感、文化品位、审美情趣、情感态度等内容在以前的语文教学中也是无形之中存在的。因此，仅用知识和能力还不足以全面的概括语文教学，语文这一学科亟需一个全新的理念来支撑它所特有的性质。

“语文素养”在2000年版小学、初中、高中的语文大纲都出现过，如《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》在“教学中应注意的几个问题”部分指出：“语文教学要注意知识、能力、情感之间的联系，注意听说读写之间的联系，加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养。”而在教学大纲中，“语文素养”与“语文素质”“人文素养”“语文能力”等概

念并列使用，没有明确其意义，地位也不够突出。

2001年由国家教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准》，其中明确提出了“全面提高学生的语文素养”的目标理念，指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”“必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”新课标以语文

素养的培养为核心，将语文素养视为语文课程基本理念的核心理念、第一理念，努力把学生培养成为具有适应21世纪社会发展所需必备素质的人才，具有非同寻常意义。

（二）语文素养的内涵

《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）这样解释“语文素养”的内涵：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”

叶圣陶先生有“语文素养”和“语文修养”的概念，“他要求学生通过‘德性方面的修养’和‘语言文字的修养’，‘做一个健全的人’，‘使他们德智体全面发展，成为社会的合格成员，国家的合格公民’”。

华东师范大学倪文锦教授指出：语文素养是一个复合性概念，它的内涵和构成要素是十分丰富的。这里大致可以分为四个层次，听、说、读、写，这是形诸于外的显性言语行为;支配这些行为的智能因素是语文知识、言语技能、语文感悟和语文思维;参与和支配这些行为的直接心理因素是语文动机、情感和态度、语文习惯和语文行为意志;言语行为的背景要素则涉及言语主体的思想品德修养、文化知识积累、智力水平、人格个性以及具体

的语言环境等。

二、绘本阅读对培养小学低年级学生语文素养的意义

阅读一本优秀的绘本就像是在美术馆参观一样得到莫大的享受。画面特别美，内涵又值得人反复咀嚼。学龄前儿童正处于“读图”年龄段，绘本故事横跨国界穿越各种文化背景，透过画面，让孩子得以进入不同的世界。因此，绘本的阅读，使孩子的情感受到陶冶，这让识字不多的儿童，通过读图获得更多的感知。从丰富生动的故事中，他们可以学会积极、坦然地接纳自己的所谓“缺陷”，学会用幽默的态度面对生活，学会充分享受温暖的亲情和友情，学习团队合作与分享的精神……而这一切感知认识聚多以后，最将终成为儿童的成长经验。因此，与孩子一起分享绘本，能帮助他建立健全的人格，为一生的幸福打好精神基础。

小学低年级学生的认知处于形象思维阶段，生动形象的图画能够帮助他们将书中的内容更加完美地构建。绘本恰恰是一种图文并茂、符合儿童认知规律、贴近儿童生活的儿童读物。与一般的文本读物相比，绘本更强调叙述故事与视觉艺术结合，注重培养学生多方面的能力。

首先，绘本阅读能提高低年级学生的语文综合运用能力，在绘本阅读过程中，我们可以根据绘本与低年级孩子的特点设计丰富多样的听、说、读、写、欣赏、想象、表演、创新的活动，从而开发学生多元化的思维与能力，对培养语文基础素养有很大帮助。

其次，绘本阅读为低年级学生的好奇心与探究意识的培养提供了有利的条件，绘本中蕴含着丰富的知识、人文情感以及人生哲理，能让学生在阅读过程中对大自然、艺术、科学，甚至人生都产生强烈的好奇心和探究的欲望。

再次，绘本阅读是培养学生的阅读兴趣的最有效也最生动的方式，对学生审美能力的培养起着全方位的作用，对学生多元思维、潜能、个性和人格的培养都有着非同小可的意义。

一本好的绘本能够通过生动的图画给识字不多的低年级学生带来视觉上的冲击，帮助他们理解故事的大意，并给他们一种直抵心灵的温暖与感动。对于低年级的小学生来说，这无疑是为他们的语文素养奠定了有效的、扎实的基础。

三、绘本阅读在培养学生语文素养过程中的路径探索

（一）提倡亲自共读，共享阅读乐趣

“共读”，表示这项活动不是单方面的，是父母和孩子共同参与的，父母不要将之视为学习负担，不要将自己的想法或期望加诸孩子，而是藉由共同讨论与亲自示范，来培养孩子阅读、主动学习的习惯，并满足孩子的一些想法或期望，从而使亲子共读成为孩子未来学习与发展的“源头活水”。

亲子共读不但可以增进孩子与父母之间的亲密关系，还能够带给孩子欢喜、希望、勇气、热情及信心，使孩子的思维活跃、多元，有长久共读经验的孩子，其想象力、创造力将获得不断的滋养。

（二）选择合适绘本，培养阅读习惯

小学语文教师在选择绘本之前一定要了解小学低年级学生的心理特点和年龄特征，同时，在日常教学过程中还要不断地对本班学生进行细致入微的观察，努力寻找适合学生当前阅读能力的绘本读物。用心给学生选择好的绘本，就是给了他们心灵最好的启迪。学生在阅读了适合他们的绘本之后，就会对绘本产生浓厚的兴趣，阅读习惯也就潜移默化的养成了。（三）营造读书氛围，建立班级绘本角

笔者曾担任小学低年级的班主任兼语文教师，班上的孩子来自不同的家庭，有着不同的行为和学习习惯。笔者曾对学生的阅读情况进行过初步的调查，发现每天能坚持读书的孩子寥寥无几，有些家长也因工作忙碌而忽略了孩子的阅读习惯养成和阅读兴趣的培养，因此在班级建立绘本角是十分必要的。

为解决大部分家长对于亲子共读选书难的问题，我还将班级的绘本角开放式，每周每个学生可以在班级的绘本角借阅两本绘本，带回家与父母一起阅读。这样不但为亲子共读提升了条件，也提高了学生借书和阅读绘本的积极性。

（四）开展综合性学习，开发多元思维能力

绘本阅读不但能培养小学低年级学生的阅读兴趣，同时还能解决低年级语文综合性学习的课程资源问题。笔者认为可以通过以下几种形式来借助绘本开展综合性学习课程，从而开发学生多元化的思维能力，培养语文素养。

1.赏读绘本

这种形式的课程适用于语言优美、故事性不强的绘本。通过反复朗读，欣赏语言的神韵，培养良好的朗读语感。同时，这一类绘本通常会配上优美细腻的笔触，因此在教师朗读绘本、学生自主选择喜欢的句段自我赏读的过程中，静静地欣赏画面，在视觉与听觉的交融中，表达自己对文本的感悟。

2.表演绘本

有些绘本的故事情节曲折，人物形象鲜明，对话丰富，这一类绘本就适合让学生进行表演，可以是师生共演、同桌对演等形式，老师最好鼓励学生在适当的时候，可以将他们创作的一些小情节融入他们的表演当中，充分发挥他们的想象力和表演天分。

3.展开想象

想象是绘本特有的性质，也是绘本阅读的重要方法。相对于赏读绘本和表演绘本而言，想象占了更大的比重，适用于幻想类的绘本。在教师指导过程中，可以让学生先赏读封面，对故事进行大胆的猜想，给孩子们足够的想象空间，安排一定的时间让孩子充分地交流，以满足孩子爱幻想的天性。然后带着他们的想象翻开书，与作者的思维发生无限的碰撞，再品味细节以产生心灵的顿悟。

4.创作绘本

兴趣激发是创作绘本的基础，可有通过小组合作的形式，

组内一边想象一边讨论，由模仿到创作，最后小组间交流心得，互相欣赏画面与文字，并将学生的作品张贴在教室的四周或与家长分享，从而激发学生的创作兴趣。

总之，绘本作为一种多元化的儿童读物，对小学低年级学生语文素养的培养起着重要的作用，只要我们小学语文教师用心选择适合学生的绘本，并开展一些激发学生阅读兴趣的综合性学习活动，再结合亲子共读，学生定能从中养成良好的学习习惯，提高思想道德修养和审美情趣，从而达到提升语文素养的效果。