专业解读-历历史

专业解读| 冷门转热？剖析“使人明智”的历史学

2015-08-06 赢鼎教育

历史专业被认为是冷门专业。近年来，“国学热”兴起，宫廷剧、穿越剧风靡，各类新媒体顺势跟进，对史的讲述无论是戏说还是严肃的考证都办得风生水起，历史似乎迎来了重新焕发生机的大好时光。但修读历史，就必须严肃地思考，浮华以及之后的寂静到底哪个才是真实的？这是一个需要用心、耐得住寂寞去修读的专业，这也是一个需要充分激情、勇气及担当精神去修读的专业，应当像侦探和律师一样，穿越时光隧道，运用缜密的思维和丰富的想象力和创造力，破解历史谜案。更要像淘宝者和探险者一样，把人类遗失在历史长河中、“失联”已久的文明挖掘出来。

历史学习的意义在于，如果你想知道你要去哪儿，它帮助你了解你曾经去过哪儿。这并非说学历史在于揭示规律，指点迷津。学历史是一种态度，它需要大智慧、大眼光，它能告诉我们的只是我们的渺小和无知，“知不足然后能自反也，知困然后能自强也”，这是学习历史的雅趣。当然作为一种未来自己可能安身立命的专业，历史专业在不断与时俱进，拓展内涵，以适应经济社会发展的需要。另外，国家当前高度重视优秀传统文化的传承与创新，2014年，教育部印发《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》。这些文件的出台，对历史专业学习者来说是一个利好的消息。如果你足够感兴趣，足够用心学，就无须担心所谓的“冷门”专业给你带来的困扰，它同样可以为你职业发展奠定非常扎实的基础，达到雅俗并举。

历史学门类下设专业类1个，6种专业。其中包括历史学、考古学、世界史、文物与博物馆学四种基本专业，文物保护技术和外国语言与外国历史（注：可授历史学或文学学士学位）两个特设专业。特设专业的设置主要是满足经济社会发展特殊需求所设置的专业。但是不同学校会根据自己的特色设置不同的本科招生专业和项目。如北京大学历史系设置有历史学（中国史）、世界史和外国语言与外国历史三个专业，并设有中西古典学珠峰计划项目。北大考古文博学院设有考古学、博物馆学、文物建筑三个专业方向。北京师范大学历史学院设有历史学1个本科专业，中国史、世界史和文物博物馆学三个专业方向。复旦大学历史学系和文物与博物馆学系招收历史学、旅游管理、博物馆三个专业。

现在，历史学科逐步与其他学科走向交叉融合，已经把“史”和“用”结合在一起，出现了博物馆学、文物保护技术等，专业选择相比过去更广。考生在选择时，需要根据每个学校的特色选择。需要提醒的是，本科选读历史专业的学生，有50%以上选择继续深造，这就需要考生更加谨慎，也就是说要把本科时期的专业选择和研究生阶段的选择结合起来通盘考虑。

现在很多学校实行宽口径招生，一般按照一级学科招生，学生前两年修读共通的基础课程，自三年级起，根据个人兴趣和专业要求选择专业方向，接受专业培养。因此在专业选择方面要考虑：

其一，优先考虑学校的品牌度和专业特色。

考生和家长了解这些信息有很多途径比如各种社会排名，学位与研究生信息网有国家重点学科名单和一级学科排名，各个学校网站对学科和专业的介绍。以国家重点学科名单为例，国家重点学科是国家根据发展战略与重大需求，择优确定并重点建设的培养创新人才、开展科学研究的重要基地，在高等教育学科体系中居于骨干和引领地位。北京大学、南京大学的“历史学”一级学科是国家重点学科，北京师范大学的史学理论及史学史、吉林大学的考古学及博物馆学、复旦大学和陕西师范大学的历史地理学、四川大学的历史文献学等二级学科是国家重点学科。考生和家长可以以此为参考进行选择。

其二，在进行专业选择时，考生还需要关注不同学校历史学专业的人才培养模式有何不同。要充分分析哪种培养模式更适合自己，更能为自己的成长和发展提供有利的资源和条件保障（如出国深造、保研、联合培养、奖学金等）。现在，很多学校都在进行人才培养模式改革，历史学作为人文社科基础性专业，是改革的重点。如北京范大学历史学院是国家基础学科拔尖学生培养试验计划单位和国家文科基础学科人才培养基地，每年从在校生中选拔部分品学兼优者组建实验班和基地班学生，使之享受一系列优惠政策，为其提供优越的学习条件和广阔的发展空间。其他学校也有相应的改革举措，这就需要考生和家长在报考时要充分掌握信息，从而做出理性选择。

在选择填报历史专业时，一定要注意专业要求。有些专业，如文物建筑、文物保护技术文理兼招，但具体各学校要求不同。由于历史专业在不断拓展，毕业生走向更加多元，遍及学校、科研机构、党政机关、新闻出版、企业等机构。

七年级历史下册教材分析

七年级下册历史教材分析 李艳红 冀教版《历史》七年级下册，是依据教育部颁布的《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）编写的，叙述的是隋朝以后的中国古代历史，共3个单元、25节正课，供七年级下学期使用。 第一单元繁荣与开放的社会 一、时段：6—10世纪（581-960年，共380年的历史）。隋唐时期的历史。 二、主要特点： 1．中国进入蓬勃兴旺的隆盛时期。2．位居世界前列，亚洲地区中心。3．对周边国家和地区产生了巨大影响。 隋唐时期是世界上最繁荣发达、最文明先进、最富庶的国家： （1）社会制度先进，是封建制度最为繁荣昌盛时期。（日本大化改新学中国）。 （2）生产发展水平高，农耕文明发展。（粮食单产是欧洲的十倍）。 （3）是世界上惟一保持长期统一的国家。（中国由分立走向大治。当时大食帝国、西欧处于分裂状态）。 （4）文化繁荣发达、开放、开明，吸收了大量外域文化。（儒家文化传播、道教文化受扶持，佛教文化达顶峰，中国成为世界佛教中心）。 （5）是世界经济、文化交流中心，长安成国际大都会。（陆上、海上丝绸之路畅通无阻，丝绸、瓷器、造纸术外传）。 （6）是亚洲的中心，对周边地区产生巨大影响，如对日本、印度、阿拉伯、朝鲜。日本有人希望 三、教学重点。 第1课繁盛一时的隋朝 本课有两个子目，它们分别是：“隋的统一”和“大运河的开通”。其中以大运河的内容为重点，这是因为大运河的开凿不仅仅是隋朝一代的历史内容，更是中华民族对世界文明做出的贡献。大运河是古代世界最长的运河，不仅体现了我国劳动人民的智慧和创造力，更展现了中华文明史的光辉与灿烂。 第２课贞观之治 本课有三个子目，即“唐王朝的建立”“贞观之治”“女皇武则天”。教材在内容的安排上，第一子目的设置是为第二子目服务的，所以本课的重点是“贞观之治”，因为它是初唐政治繁荣的重要表现，而且贞观之治还是中国漫长封建社会中少有的清明统治。唐太宗的用人和纳谏与贞观之治有因果关系，但学生不易弄清，教师需要加以指导、明确，这个问题可以作为难点来处理。 第３课“开元盛世” 这一课有两个子目：“开元盛世”“盛世经济的繁荣”，正是因为武则天和唐玄宗重用人才，锐意改革，重视社会生产，才使唐朝进入了前所未有的盛世局面，其表现就是社会经济高度繁荣。教材的安排与以往不同的是唐玄宗统治后期的衰败只以小字形式提出，供学生阅读；从整个隋唐阶段的历史看，也只讲繁荣不讲衰落，其主要原因是符合单元主题“繁荣与开放的社会”。 第４课科举制的创立 全课有三个子目：“科举制的诞生”“科举制的完善”“科举制的影响”。隋唐科举制的内容是重点。科举制是通过分科考试来选拔官吏的制度，强调了以才能为选官标准的原则。它是在隋唐时期创立并逐步完善的。它推动了一系列改革和创新，影响着当时人们衣食住行和精神风貌的巨大变化。它对唐朝社会生活的繁荣和进取的社会风貌的形成有重要推动作用。 第５课“和同为一家” 本课有三个子目，其中“松赞干布与文成公主”是重点，其余为选学内容。 第６课对外友好往来 本课有三个子目：“遣唐使与鉴真东渡”“玄奘西行”“唐与新罗的关系”。重点是前两个子目，突出了国际交往中的中外交流。 第７、8课辉煌的隋唐文化 内容包括：“雕版印刷”“诗坛”“赵州桥”。这三个子目都是重点。 “书法和绘画”、“观者如山”的乐舞、“满壁风动”的敦煌艺术。三子目在课标中属于最低层次要求。 隋唐时期繁荣的原因： （1）以曲辕犁、筒车为代表的先进生产力，推动了社会经济的飞速发展。 （2）地主阶级冲破豪门大族世袭垄断，在国家政治生活中发挥了重要作用。 （3）以科举制为代表的一系列新制度的确立，巩固了社会变革在成果，焕发了社会的活力。（三省六部制、均田制、租庸调制、隋律、唐律疏议）。 （4）统一多民族中央集权国家的发展，是社会发展的坚强后盾。（唐朝皇帝励精图治、以教化代刑罚）。 第二单元经济重心的南移和民族关系的发展 一、时段：960——1368年（400年历史）。 包含三个阶段的历史：1．宋与辽和西夏并立。2．南宋与金对峙。3．元朝大一统局面。 二、主要特点： 多元文化碰撞与交融。 （1）总的趋势是由一统走向分立，再由并立走向统一。 （2）从地域上说，由中原向四周；从东北到西北，从北方到南方；表现在宋辽夏金元在军事上的战与和，在政治上、经济上、文化上的相互交融。 地域上也有中国向世界扩散，东西方的文化得到进一步交流，中国在此时仍处在先进地位。中国的政治改革在世界上有重大影响。 地域上也包括从陆路到海洋，中华文明通过陆路、海路向外传播。中国的医药、文化典籍也向外国输出。欧洲传教士来华传教，马可?波罗到中国。阿拉伯文化传入中国，丰富了中国文化。 （3）从文明形态上说，由游牧文明、渔猎文明到农耕文明。 （4）从碰撞的范围讲，表现在政治上、经济上、文化上的多元文明的碰撞与交融。

世界史名词解释

世界中世纪史 1. 西欧封建制度：西欧封建制度的基本概念是：①封建主之间形成了特殊的封主封臣关系； ②形成了与封主封臣制相适应的封土制度；③中央权力衰落，各封建主在其领地内有独立的政治权力。 2. 封建社会：封建社会的特征是封建的大土地所有制；农民的小生产；自然经济。即大土地所有制与农民小生产相结合的自然经济叫封建社会。 3. 封建化：即西欧封建社会形成的过程。其中包括自由民的农奴化过程和封主封臣与封土制有形成与发展。它的起点是《萨利克法典》。封建化完成的标志是：封臣制与封土制相结合，土地所有权与政治统治权相结合，大贵族在其世袭领地内具有独立 的政治经济权力，而王权衰落。 4. 农村公社（马尔克）：是从氏族公社会发展而来的自由农民的社会组织。其特征是土地公有私耕，行政自治，但也有人认为，它是在中世纪地主庄园内重新形成的。 5. 《萨利克法典》：萨利克法典是萨利克人的习惯法汇编，形成于六世纪初，511 年前后．它反映了五、六世纪法兰克人在进入高卢以后的社会生活状况，既包含了日耳曼人的社会因素，也反映了一些高卢一罗马人的社会因素．西欧社会的封建化过程，就以此为出发点。 6. 委身制（投托、庇护）：是西欧封建化过程中，农民依附于贵族的一种形式。由于战乱、社会动荡以及官府的勒索，使众多农民无法进行正常的农业生产；同时，军事制度由轻装发展到重装，农民不堪费用，便把自己的土地交给贵族，依附于贵族，从而减轻自己的负担，这种形式叫做委身制。 7. 丕平献土：751 年矮子丕平登上法兰克王位，建加洛林王朝．为报答教皇对他的支持，754、756 年两次进攻与教皇作对的伦巴德人，并把意大利中部的土地送给教皇，史称丕平献土，形成教皇国。 8. 凡尔登条约：查理帝国的皇帝虔诚者路易的三个儿子将查理帝国永久分裂的一个条约。签定于843 年，具体内容有：日耳曼路易统治东法兰克，秃头查理分得西法兰克，老大罗退尔保皇帝称号，得到的是东、西法兰克之间的领土，从意大利北部经勃艮第、阿尔萨斯、洛林到尼德兰．这一条约是查理帝国永久分裂的标志，也是造成近代德法领土纠纷的根源。第二单元 1. 卡诺萨觐见：11 世纪时，格利格里七世进行教会改革，禁止世俗授职，结果与德皇亨利四世发生冲突，亨利拒绝这一作法，于是格利哥里宣布开除亨利教籍，废黜他的皇位．亨利面对国内诸侯和主教的趁机反叛，别无它法．1077 年1 月，他在寒冬越过阿尔陴斯山，到意大利北部的卡诺萨，身披罪衣，赤足立于雪地之中，请求教皇宽恕．此即为闻名于世的卡萨觐见． 2. 阿维农之囚：1308～1377 年，教廷长期迁于法国边境阿维农，七十年间，教皇一直受法王控制，教皇称之为“阿维农之囚”．这一事件充分说明了西欧政坛上教权与王权此消彼长的趋势，从此教皇一蹶不振，罗马教廷日益衰落。 3. 十字军东征：十字军东征是罗马教廷、西欧骑士和意大利各城在宗教、战争狂热、物质利益的驱使下对近东各国的侵略性远征，时间从1096～1270 年．前后共八次．结果均以失败告终，曾灭亡拜占廷帝国。十字军东征虽对被侵略国家造成具大的灾 难，但却对东西方的政治、经济、文化交流产生了巨大影响。 4. 沃姆斯宗教协定：1122 年德皇亨利五世与教皇签订的一个调和双方矛盾的协定。它标志着教权与王权之争趋于缓和。该协定规定：主教和修道院长由教士选举，选举时须有皇帝或其代表参加，教皇赐予主教代表教权的指环和权杖，德皇赐予主教代表世俗权力的权节． 5. 末日审判书：也叫“最终税册”。1086年英国国王征服者威廉下令编制的全国土地调查清册。目的是确定土地税额和附庸对于国王的封建义务。调查时将部分自由农降为农奴，人们

世界史名词解释

1、十月革命 十月革命是俄国工人阶级在布尔什维克党领导下联合贫农所完成的伟大的社会主义革命，又称布尔什维克革命。１９１７年１１月７日（俄历１０月２５日），列宁领导的布尔什维克武装力量向资产阶级临时政府所在地圣彼得堡冬宫发起总攻，推翻了临时政府，建立了苏维埃政权。由此，世界上第一个社会主义国家宣告诞生。十月革命的胜利是俄国历史和世界历史上一个具有重大意义和深远影响的事件，在人类社会历史上开创了非资本主义的发展模式。因为革命发生在俄历10月，故称为“十月革命”。 2、布列斯特和约 这是第一次世界大战中苏俄政府与德国及同盟国在布列斯特签订的和约。按照合约，苏俄割让上百万平方公里领土，赔款60亿马克。但苏俄成功地退出了第一次世界大战，为刚刚诞生的苏维埃政权争取了喘息的时间。一般认为，这是苏俄政府以空间换时间的成功外交。它充分地利用了国际间的矛盾，使新生的苏俄政府有了巩固政权的时间，为此后维护政权创造了有利条件。列宁的个人声望也达到了顶峰。 3、国际联盟 一战后协约国为控制和整肃国际秩序而建立的国际组织。最早由美国总统威尔逊在“十四点计划”中提出。在巴黎和会，协约国通过了美国提出的《国际联盟盟约》，并于1920年1月成立了国联。该组织总部设在日内瓦，其建立的宗旨是维护世界和平，对国际冲突进行仲裁。但是国联自建立后，一直为英法所控制，成为英法帝国主义在20世纪30年代对法西斯势力进行绥靖的工具。1946年4月正式宣布解散。 4、《魏玛宪法》 1919年2月德国资产阶级在魏玛城召开的制宪会议上通过的宪法，也称为《德意志国宪法》。主要内容有：确立了德国三权分立的政治原则，规定德国为联邦，主权在民。人民有普选权、创制权。采用责任内阁制等。魏玛宪法具有一定的进步意义,但同时也存在很大的缺陷,为日后法西斯的上台提供了便利。 魏玛宪法:1919年2月德国资产阶级在魏玛城召开的制宪会议上通过的宪法。主要内容有：①宣布废除君主政体,实行共和政体,国家权力属于人民:②规定人民享有言论自由和宗教信仰自由等,在法律面前人人平等:③当德国公共秩序受到威胁时,总统有权使用武力,这位统治阶级剥夺公民的自由权利提供了宪法依据:④总统每七年一任,由直接选举产生,拥有相当大的权力,有权任免总理:⑤总理必须得到议会多数支持,否则就要请总统解散议会,进行重新选举:⑥议会由各选区按比例选出代表,年满20岁的男女均有选举权,等等。魏玛宪法具有一定的进步意义,但同时也存在着一些缺陷,者为日后法西斯的上台提供了便利。 5、工党 英国独立工党：1893年1月成立。凯尔·哈第为领袖，其纲领是：争取生产、分配和交换手段的集体所有制，当前的斗争任务是争取八小时工作日。该党一开始就反对科学共产主义理论，它并不代表英国工人阶级的真正利益，费边分子实际掌握党的领导权。独立工党执行着资产阶级改良主义、机会主义路线，成为自由党的尾巴。 6、共产国际： 1919-1943年各国共产党和共产主义组织的国际联合组织，即“第三国际”。1919年1月，共产国际在莫斯科召开成立大会，世界39个共产党和左派组织出席大会。1919年3月举行了第一次代表大会，通过了列宁起草的《关于资产阶级民主和无产阶级专政的提纲的报告》。共产国际的共举行过七次代表大会，1943年6月10日，共产国际正式宣告解散。

人教版七年级上册历史全册教材分析

中国历史七年级上册 全册教材分析： 内容分析： 人教版中国历史七年级上册共有四大学习主题，分为四个单元，叙述我国远古至南北朝时期的历史。 一、"中华文明的起源，第一至第三课，是以后世发展的眼光来概述原始社会的历史。主要讲述中国境内远古居民、农耕文化特征和华夏之祖的形成； 二、"国家的产生和变革，第四至第九课，提示学生用发展的眼光看待夏、商、西周、春秋、战国的文明成就和社会变革； 三、"统一国家的建立，第十至第十七课，侧重于秦汉统一国家建立与巩固的历史。如《秦王扫六合》指导学生复习前面商鞅变法的历史意义，为秦实现统一全国打下基础。分析并归纳秦始皇巩固统一的主要措施，并启发学生分析讨论每一措施的利弊，从而使学生认识到秦在巩固政权的同时形成了暴政，为秦末农民起义做铺垫。指导学生如何根据史实评价历史人物； 四、"政权分立与民族融合，第十八课至第二十二课，政权分立是社会分裂动荡的反映，是消极的，但分裂动荡中又包含一些积极的因素，客观上为民族交往与融合提供了土壤。讲解官渡和赤壁战役的经过，分析胜败的原因及历史作用，以及三国鼎立局面形成的原因。通过对曹操的分析评价，认识到在评价历史人物时，主要应该看他是否推动了社会的进步和生产力的发展。 目的要求： 第一单元“中华文明的起源”，讲解远古居民和农耕居民，从图表中文字材料中解读他们的生活情况和特征，对比形成表格。培养学生的读图和识图能力、比较分析历史事物的能力。认识中国是世界上最早的文明起源地之一，增强民族自豪感。

第二个单元“国家的产生和社会的变革”，使学生认识我国是世界上最早进入奴隶社会的国家之一，是世界著名的文明古国；掌握商鞅变法的主要内容和历史作用，使学生认识到改革求发展，改革促进社会的进步； 第三个单元“统一国家的建立”，通过本单元学习，重点掌握秦始皇、汉武帝对统一多民族国家巩固作出的贡献。同时，掌握秦汉时期辉煌的科技文化成就，使学生认识到当时我国科技在世界的领先地位和中华民族对人类文明的巨大贡献，激发学生的自国主义情感，培养学生的民族自尊心和爱国精神。 第四个单元“政权分立与民族融合”，本单元主要掌握北方民族大融合和江南经济的开发及本时段的文化成就，培养学生在民族问题上的正确观念，使学生认识民族间的经济、文化交流是我国历史上民族关系的重要内容，也是实现民族融合的前提条件。 重难点： 第一单元： 河姆渡、半坡原始居民的农耕生活；系统了解原始社会的发展全貌，认识华夏文明的起源和人类社会的演变过程。 第二单元： 夏朝的建立；商鞅变法的内容和历史作用和封建国家的形成。 第三单元： 秦的统一及其作用；秦末农民战争；汉武帝的大一统。第四单元： 官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成；淝水之战和江南地区的开发；北魏孝文帝的改革措施。 单元课时安排： 全书共22课，每课教学一课时。每单元后各设一节活动课，本书最后设一节活动课，活动课共用5课时。 教具准备：

初中历史课标解读

初中历史课标解读 Company number：【0089WT-8898YT-W8CCB-BUUT-202108】

2011年版初中历史课程标准解读 国家课程专家何成刚 教育部已于2011年底颁布了修订后的初中历史课程标准。本文拟从“课程性质”、“内容编排”、“评价建议”、“实施建议”四个角度，对2011年版初中历史课程标准作一简单的解读。 一、课程性质 与实验稿初中历史课程标准关于历史课程性质的界定相比，2011年版初中历史课程标准更加突出了历史课程的“四性”，即“思想性”、“基础性”、“人文性”、“综合性”，在关于历史课程性质的认识上这确实是一个进步。不过从字面上看，“思想性”、“基础性”、“人文性”、“综合性”似乎并不是历史课程所独有的本质属性，所以，我们要从历史学科和历史教学的特点来把握历史课程的性质： “思想性”指的是，历史课程在唯物史观的指导下，通过教师引导学生对历史现象、历史事件的分析，培养学生树立积极的历史观、人生观、世界观和价值观。 “基础性”指的是，历史课程重在引导学生掌握重要的历史人物、历史事件、历史现象以及历史发展线索和脉络，通过对历史人物、历史事件、历史现象的分析，培养学生掌握分析人类社会现象的基础原理（如学会运用唯物史观的原理分析人类社会现象）、基本方法（如运用各种史料多角度分析人类社会现象）、基本能力（如掌握论从史出、史论结合的历史分析能力），学会判断、学会思考，不人云亦云。 “人文性”指的是，历史课程必须发挥其在培养学生具备初步的人文素养和人文精神方面的功能。如通过人类优秀的历史文化成果培养学生形成积极向上的人生态度，正确

考古学名词解释

1.考古学：是主要根据古代人类活动所遗留下来的实物遗存研究当时人们的生活及其社会的状况并进而解析人类文化与社会发展的历史过程，探索其发展变化的背景原因和规律的一门科学。考古学属于广义历史学的一部分与文献历史学共同承担着研究人类历史的任务。考古学的研究对象主要是古代人类活动遗留下来的遗迹和遗物，由于它是以研究人类的文化和社会为目的，故属于人文学科的范畴。又由于获取和研究这些遗迹和遗物需要利用纤中自然科学的技术手段，而通过这些遗存解释过去人们的意识行为以及社会状况还需要运用各种人文社会科学的方法。因此，考古学属于最大的一个交叉学科。考古学的基本研究方法考古层位学和考古类型学分别来自地质学的地层学和生物学的分类学。其基本的研究步骤为：考古调查、考古发掘、调查发掘所获田野资料的整理，各种标本测试分析，编写考古调查或发掘报告、进行专题研究或综合研究，撰写学术论文或专著。考古学可分为多个分支学科。如根据其研究的物质遗存的时代特征可分为旧石器时代考古、新石器时代考古、青铜时代考古、铁器时代考古、近代考古等；根据其研究的地域可分为欧洲考古、美洲考古、东亚考古、地中海考古等；根据其研究的国度可分为埃及考古、印度考古、中国考古等；根据其研究的领域和方法可分为田野考古、环境考古、农业考古、冶金考古、动物考古、社会考古、认知考古、航空考古、水下考古等。考古学并非只是研究过去的学问。它还可以通过研究阐述人类所走过的道路、所积累的历史经验，为人类社会面临的各种重大问题提供历史经验的借鉴参考。例如，人类生存环境的保护和人类社会的可持续发展、不同文化和观之间的相互交流、文化多样性的尊重与保护人类文的保护等。 2.考古学与其他学科的关系：考古学是一门涉及面极广的科学，与其他许多学科都有关系，必须得到这些学科的支持和协助，才能完成各项研究任务。与考古学有关的学科，大体上可以分为自然科学、工程技术科学和人文社会科学等三大方面。①在自然科学方面，自然地理学、地质学、气象学和生态学等学科，主要是协助研究遗址所在地区的地史和天然资源,从各个方面复原当时的自然环境。生物学（动物学和植物学）和体质人类学，主要是用以鉴定发掘出土的植物遗存、动物和人类的骨骸，并判定它们的年代。物理学和化学则应用于对遗迹的勘探，对遗物成份和性质的分析，并测定它们的年代。②在工程技术科学方面，建筑学和土木工程学应用于对遗址的发掘、测量、制图，对发掘出来的遗迹进行复原或在现场加以保存等。采矿冶金学、陶瓷学和染织学应用于对工场址、矿址、窑址等遗迹的考察，对铜器、铁器、陶瓷器、玻璃器、纺织品等遗物的分析和研究。造船学则专门应用于对发掘出来的造船工场遗址和船舶的遗物进行考察和研究。③在人文、社会科学方面，民族学、民俗学、语言学、人文地理学、社会学、宗教学、经济学、政治学和法学等，都是分别就遗迹和遗物所提供的有关各该学科的资料，进行研究和解释。美术史学和建筑史学主要是研究发掘出来的美术品和各种建筑物遗存，就其样式、风格、年代、建筑技术以及保存方面的问题，作出判断和说明。历史学除了为发掘出来的种种遗迹和遗物提供文献上的解释并帮助判断它们的年代以外，还广泛地就古代的政治组织、社会结构、经济制度以及涉及精神文化方面的各种问题提供文献上的资料，作出详细的说明，以补考古学在这些方面的欠缺和不足。 3.遗物：指古代人类遗留下来的可移动的古代遗存，包括各种生产工具、武器、日用器具及装饰品等。也包括墓葬的随葬品和墓中的画像石、画像砖及石刻、封泥、墓志、买地券、甲骨、简牍、石经、纺织品、钱币、度量衡器等。遗物是人类社会活动的产物。因而它们能够从不同的方面反映当时社会生产和生活的情况。由于地域、时代与民族的不同，各种遗物的用材(石、木、陶、金属──青铜与铁等)、制作方法及其形制、风格亦各不相同，在当时社会生活中所处的地位和所起的作用也各不相同。考古学对人类所遗留下来的各种遗物的研究，不应仅限于类别、类型的研究及年代的鉴定和用途的确定，而是要通过对遗物的研究去了解人类古代社会的社会生活、生产技术水平及文化面貌。 4.文物：文物是人类在历史发展过程中遗留下来的遗物、遗迹。它是人类宝贵的历史文化遗产。文物是指具体的物质遗存，它的基本特征是:第一，必须是由人类创造的，或者是与人类活动有关的;

世界史名词解释

1. 《朴次茅斯和约》 朴茨茅斯和约是日本和俄国在美国总统西奥多?罗斯福的调停下，于1905年9月在美国朴茨茅斯海军基地签署的和约，它宣告了日俄战争的结束。《朴茨茅斯和约》规定：1.俄国承认朝鲜是日本的独立势力范围； 2.把旅顺、大连在内的辽东半岛的租借权，以及南满铁路的租借权一并转让给日本；3.俄国向日本割让北纬50 度以南的库页岛及其邻近岛屿。朴茨茅斯和约的签订标志着日本和俄国对中国东北的重新瓜分。 2.布列斯特和约 这是第一次世界大战中苏俄政府与德国及同盟国在布列斯特签订的和约。按照合约，苏俄割让上百万平方公里领土，赔款60亿马克。但苏俄成功地退出了第一次世界大战，为刚刚诞生的苏维埃政权争取了喘息的时间。一般认为，这是苏俄政府以空间换时间的成功外交。它充分地利用了国际间的矛盾，使新生的苏俄政府有了巩固政权的时间，为此后维护政权创造了有利条件。列宁的个人声望也达到了顶峰。 3.十月革命 十月革命是俄国工人阶级在布尔什维克党领导下联合贫农所完成的伟大的社会主义革命，又称布尔什维克革命。１９１７年１１月７日（俄历１０月２５日），列宁领导的布尔什维克武装力量向资产阶级临时政府所在地圣彼得堡冬宫发起总攻，推翻了临时政府，建立了苏维埃政权。由此，世界上第一个社会主义国家宣告诞生。十月革命的胜利是俄国历史和世界历史上一个具有重大意义和深远影响的事件，在人类社会历史上开创了非资本主义的发展模式。因为革命发生在俄历10月，故称为“十月革命”。 4.七月流血事件 1917年俄国临时政府成立不久即多次发生危机。它企图通过军事上的胜利来摆脱危机。1917年7月1日，临时政府命令俄国在西南战线发起进攻，结果遭到惨败。消息传来，激起了广大人民的愤怒。在布尔什维克党的领导下，彼得格勒50多万工人、士兵和水兵上街游行，示威群众高呼“全部政权归苏维埃”的口号。彼得格勒军区司令以“维护市内秩序”为名下令部队向示威群众开枪，造成400余人伤亡。临时政府宣布首都戒严，解除工人武装，封闭《真理报》并通缉列宁。临时政府至此完全掌握了政权。七月事件表明，革命和平发展的道路已被堵塞了，两个政权并存的局面宣告结束。 5. 战时共产主义 苏俄在1918～1920年国内战争时期采取的经济政策。其目的是动员一切力量和资源来保证国内战争的胜利。主要措施有：工业企业普遍国有化；实行余粮收集制；取消一切商品贸易；实行配给制，强制劳动。作为国内战争时期的应急措施，它完成了历史使命，但作为一种建设社会主义的特定方式，对国民经济造成了不利影响。1921年，苏俄实行新经济政策。6. 新经济政策 苏俄在1921年开始实行的向社会主义过渡的经济政策。主要内容是：1.用固定的粮食税代替余粮收集制，缴税后的粮食归农民自由支配；在国营企业中实行经济核算制，并以租让、租赁等国家资本主义形式，把某些国营企业租给外国资本家或私人经营；实行商品买卖。新经济政策是列宁对小农占优势的国家如何建设社会主义问题的探索。 8.斯大林模式 它是指苏联在斯大林领导下按照斯大林的规划所确立的国家政治经济体制。这种体制是苏联在特定的历史条件下的一种社会主义模式。由于苏联是在斯大林取得领导权后开始全面执行计划经济，斯大林从理论上对计划经济进行了概括，并使其成为苏联和其他一些社会主义国家实行工业化的指导思想，所以，通常人们把计划经济体制称为斯大林模式。 9.大清洗运动 斯大林的最高领袖地位确立以后，1936年—1939年，在党、政、军内开展了大清洗运动。

中学历史教材分析

中学历史教材分析 看透教材（史实）+理论（理论背景）、认识教材和理解教材 参考书目：于友西《中学历史教学法》叶小兵《历史教育学》 杜芳《新理念历史教学论》 教材：教师指导学生学习的一切材料（教师指导学生教学活动中所利用的一切素材和手段 分类： 一是：呈现方式或者载体划分（物化材料） 1、文字类： ?教科书（常用的基本的历史教材）、 ?教辅用书（讲义、教师用书、练习册、地图册、绘图册、学 习指导书、习题集）、 ?历史文献资料（官私档案、家谱、方志、正史、日记、报刊、 碑刻）、 ?历史著作及读物（故事、小说、论文、专著、剧本等历史题 材的文学作品）。 2、电子音像类：图片、图表、地图、录像、录音、影视、计算机软件 3、实物类：文物、模型 二是：使用状况/重视程度基本教材（常规教材）、辅助材料 教材的功能与作用： 呈现资料（信息载体）、解释资料、启发刺激思维的工具、帮助学生从历史求证现实，从历史中寻找解决问题的方法、历史认识的中介和客体的功能、提供知识范围和数量的范围 推荐读物：白月桥《历史教学问题探讨》 从教学论、课题论的角度： ?是历史课程教学最重要的媒介和资源、 ?是实现历史课程教学目标的凭借、 ?是历史课程标准的体现和具体化。 历史教材的编写 与史学著作的区别：适用对象的不同、指导思想不同、取材标准不同（选材取材依据课程标准）、编著类别不同（编为主）、内容呈现方式不同（教科书对史学专著的转化方式、较为简单易懂，史著为引人新材料、专业知识）

编写的制约因素：符合国家立场、受制于学术研究的进展情况、受制于考虑学生的年龄以及认知发展水平、从传统“教本”转到“学本”、挑选一些基础的，学生需要了解又能掌握的历史知识 编写的基本原则和内容取向： 原则： 科学性原则（客观真实、符合事实、真实可靠、非史学家少用、多用 权威大家公认的、图片视频选取要著名出处） 教育性原则（具有教育意义、哲学意义、体现主流意识、符合教育客 观规律（掌握学生思维规律）） 基础性原则（基本史实需要学生掌握了解、面大不是专题知识、建立 在学生已有的历史知识基础上） 结构性原则（结构优化、知识结构的讲解、并非专业化展示） 可读性原则（利于学生理解、难度与容量适当，难度适中） 适用性原则（可接受性高、章节之间、课与课之间尽量均衡） 内容取向： ●教师取向：一般选择一些基本的历史概念，勾勒基本的知识框架， 以老师为中心，老师备课方便，如人教版教材。 ●学生取向：史料与图文并茂，以学生为主（人民版、岳麓版） ●知识灌输取向：选择历史认识的已有成果。 ●能力培养取向：选择典型的历史事实的陈述及原始资料（选择与 学生直接经验比较接近的直现性强的，具体历史细节编入教科书。 教科书的编写体例：体例是指教科书的编撰架构和组织样式，现今主要有章节 体、课题体、专题体。 1.章节体：把历史划分为各个不同时代为章，再把政治、经济、文化等划分为 几个节来阐述历史既有横向，也有纵向。优点：阶段性与全面性的结合，且主次有别。劣势：割裂了一时段内史实之间的联系，不利于考察一个时代的总体特征、形式教呆板。如1904，夏曾佑《中学历史教科书》。 2.课题体：90年代后，主要在新课改初中历史教科书。以课为单位，按照历史 发展时间顺序，以历史事件、现象为纲目，每课讲授一课时。优点：每课一主题，内容集中，层次简单，好教好学较为自由，发展空间大。缺点：阶段性不明，历史现象主次不分明。 3.专题体：90年代后，主要在新课改高中历史教材，在书中设置若干专题进行 编写。优点：为师生教学的创造性留下空间，师生可以就某个专题深入探讨，

初中历史新课标解读

2011年版初中历史新课标解读 一、坚持并完善基本理念与改革方向 1．坚持“自主、合作、探究”的教学理念。 2．坚持并强化“三维目标”的整合。 3．重视初中、高中、大学历史课程的整体构建与衔接，进一步减轻学生学习负担。 4．坚持历史课程在义务教育阶段课程中的地位。强调历史教育的独特性：历史课程是通过学生学习人类社会按照时序的发展过程来塑造初中学生的人文素养。 二、2011年版历史新课标的突出特点和最大变化 最突出的特点是在课程内容的呈现方式上发生了较大变化，即在坚持新课程改革的基本理念和方向、坚持历史课程在义务教育阶段课程中的地位的同时，强调历史学科的时序性特征，从初中学生的认知水平和该学段历史课程的基础性、普及性出发，按照时间的顺序，精选最基本的史实，采取了“点—线”结合的呈现方式。“点”是具体、生动的历史事实；“线”是历史发展的基本线索。以“线”穿“点”，以“点”连“线”，通过“点”与“点”之间的联系来理解“线”。 三、历史课程的设计思路的重要调整 在保持（实验稿）的总体框架——中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六大板块划分的同时，适当弱化每一个学习板块中的学习主题，并按照历史发展的时序，在每一个板块的内容设计上，以基本的史实为主，采用“点—线”结合的呈现方式，使保留、选择的史实链接起来基本能够反映中国历史和世界历史发展的基本时空线索。 中国史和世界史发展的基本线索 （一）中国史部分 1.中国古代史以传承中华优秀文化和独特文明，以及历代基本特征为核心，同时重视中外交流的发展。 2.中国近代史以中华民族对外反抗帝国主义侵略，对内反对封建专制独裁统治的救亡图存为主线，兼顾现代化因素。

中外教育史名词解释

中国教育史名词解释： 1、学在官府：学在官府又称学术官守，指教育机构设立于官府之中，官府垄断着学术典籍。学在官府”是西周教育的显著特点。是对西周教育制度的高度概括，也是我国奴隶社会教育制度的重要特征。学术和教育为官方所把持，国家有文字记录的法规、典籍文献以及祭祀典礼的礼器全部掌握在官府。 主要体现在：①礼不下庶人，学术和教育为王宫及各级政府把持，礼器也全由官府掌握，民间没有条件举行学术活动，更无学校。②官师不分，学校设在官府之中，官吏既是教育官员，也是学校教师。③政教合一，教育机构与行政机构不分，教育与行政合一。 由于只有官府有学，民间无学术，所以要学习专门知识只有到官府之中才有可能。这种历史现象有其客观原因： （1）、奴隶主阶级是社会物质和精神生产资料的垄断者。 (2)、社会生产发展的水平较低。 (3)、氏族宗法制度形成的家有世业传统导致官学不分的状况。 (4)、社会分工的状况：官与师尚未分离。 2、私学：私学是中国古代私人办理的学校，与官学相对而言。春秋战国时期，出现了第二次社会大分工，士阶层兴起，随着文化教育的下移，私学骤兴。 根据现有的历史材料来看，私学的首创者是孔子，它是由学在官府向百家之学的转折点。直接促进了文化下移和士阶层的兴起，推动了历史潮流。稍后一些大办私学的是墨子。此外，还有道、法、名、农诸家都有私学，从师成为一时的风尚。各学派都有自己的信仰，以私学为中心，结成政治集团，虽未掌握政权，但活动量很大，由于这时期私学的巩固和发展，为几千年的私学打下了牢固的基础。私学的创立是中国古代教育史上的划时代的革命。它冲破了政教合一的枷锁，教育从政治活动中分离出来，完成了学校教育的独立化过程。这也是学校教育和自然形态教育的第二次分离。 3、有教无类：有教无类是孔子的办学方针，它规定了孔子办私学的对象，是孔子教育实践和教育理论的重要组成部分。“有教无类”中的“类”是指“种类”即族类。不分族类就是不分庶鄙，不分贵贱。“有教无类”的本意是在教育对象上，无分贵族与平民，不分华夏与华夷诸族都可以入学。孔子有教无类的提出是针对奴隶主阶级有教有类而言的，表现在：一方面华夷诸族为异类，华夏诸族中被统治的氏族皆同教育无缘；另一方面，居统治地位的氏族内部也有森严的等到级性。孔子冲破了这二个界线，不仅把教育及于蛮夷之邦，而且打破了“礼不下庶人”的等级制度。 4、《大学》：《大学》是《礼记》中的一篇。《礼记》则是儒家重要典籍之一。宋朝程颢、程颐兄弟把它从《礼记》中抽出，编次章句。朱熹将《大学》《中庸》《论语》《孟子》合编注释，称为《四书》，从此《大学》成为儒家经典。它着重阐明大学教育的纲领，被认为是与论述大学教育之法的《学记》互为表里之作。《大学》对大学教育的目的、程序和要求作了完整、扼要、明确的概括，以其对为学过程表述的严密逻辑性和程序的一定合理性，对后人的为学、为人产生莫大影响。大学从年龄阶段来看,是15岁以上的教育；从内容来看，是在初步文化知识和道德品质教育之后的儒家经术教育和儒学思想教育。 三纲领八条目：大学之道在明明德、在亲民、在止于至善；为学过程是格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下。 《大学》的特点首先在于强烈的伦理性和人文色彩。其次表现出较强的逻辑性。 5、三纲领八条目:大学之道在明明德、在亲民、在止于至善；为学过程是格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下。所谓“明明德”，就是发扬光大人所固有的天赋的光明道德。所谓“在亲民”，是使人弃旧图新、去恶从善。这里的“亲”同“新”，是革新、弃旧图新之意。所谓“止于至善”，就是要求达到儒家封建伦理道德的至善境界。“八条目”是实现“三纲

世界近代史名词解释

世界近代史名词解释 价格革命16至17世纪西欧社会上出现的金银贬值、物价上涨的现象。新航路开辟后，西班牙等国从殖民地掠回大量金银，使欧洲贵金属的储量急剧增长，从而引起欧洲各国通货膨胀。至16世纪末，西班牙的物价平均上升四倍多，英、法、德等国的物价平均上涨二至二点五倍。价格革命打乱了传统的经济关系。其结果是从事商业的人大发横财，新兴资产阶级的经济力量愈益增长，而靠传统方式收取地租的封建地主的地位受到削弱，收入微薄的劳动者的生活日益下降，价格革命加速了西欧各国资本原始积累的进程和封建制的解体。 商业革命16世纪欧洲商业的突然扩大和新的世界市场兴起的现象被称为商业革命。新航路的发现，给新兴的资产阶级开辟了新的活动场所，欧洲人的经商范围由地中海一带扩展到大西洋及世界各地，欧洲与亚洲、非洲、美洲之间都有了商业往来。各地对欧洲商品的需求也在扩大，使贸易额和商品种类都大为增加。工业的发展、商业活动的迅速扩大以及殖民制度的建立，对欧洲封建社会的解体和资本主义生产方式的兴起，起了很大的推动作用。商业革命是产业发展所引起的，而商业革命开发了广大市场，又促进了资本主义经济的发展。 地理大发现：西方史学家对15至18世纪欧洲航海者一系列航海活动的通称。15世纪后，西欧商品货币经济迅速发展，引起了封建贵族、大商人和新兴资产阶级对贵金属的渴求。《马可?波罗行记》对东方富庶的夸张描绘，进一步煽动着欧洲人的寻金热情。15世纪中叶以后，阿拉伯人与奥斯曼土耳其人垄断了东西方传统通道，也促使西欧寻找通向东方的新航路。此外，快速帆船的制造，指南针用于航海及地圆学说的盛行使远洋航行成为可能。最初由葡萄牙、西班牙两国组织远洋航行。1492年，哥伦布航抵“美洲”，开辟了欧美航线；1498年达?伽马开辟自西欧绕过非洲南端直达印度的航路；1519—1522年麦哲伦与其同伴首次环球航行。新航路的开辟和美洲的发现，扩大了世界市场，开始了西方国家殖民掠夺的狂潮。欧洲的商业中心逐渐由地中海地区转移到大西洋沿岸。由此加速了西欧封建制度的解体和资本主义关系的增长，预示了世界史上一个新时代的来临。 文艺复兴：14世纪中叶至17世纪初在欧洲发生的思想文化运动。这个运动始于意大利，后扩大到英、法、德、西等欧洲国家。一些新生的资产阶级及其知识分子在“复兴”古代希腊罗马文化的号召下，把矛头直接指向教会神权统治，他们以人文主义为旗帜，主张尊重自然和人权，强调发展个性，反对禁欲主义；提倡科学文化，反对迷信愚

人教版八年级历史下册第一单元教材解读

人教版八年级历史下册第一单元教材解读中国现代史是中国共产党领导全国各族人民进行社会主义革命和建设的历史，也是为国家富强和人民幸福而不懈努力的历史。对于八年级的孩子们而言，学习中国现代史，主要使他们形成道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，初步学会从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，提高核心素养，得到全面发展。 我将从“单元课程结构”、“单元知识梳理”这两个方面来谈谈个人的看法，以供大家在实际教学中参考。 一、单元课程结构 1.单元地位 八年级下册是学生系统学习中国现代史的阶段。中国现代史的时间跨度，从1949年中华人民共和国的成立开始一直到今天。《历史》八年级下册第一单元讲述了从中国人民政治协商会议第一届全体会议到抗美援朝结束的历史，时间从1949年9月到1953年7月。 2.单元主题 《历史》八年级下册第一单元的学习主题是“中华人民共和国的成立和巩固”，从历史认知的角度而言，这是建立新中国和恢复经济、巩固政权的历史。 在这近70年的历史中，在中国共产党的领导下，建立

和完善社会主义制度，走社会主义道路，发展社会主义现代化建设是中国现代史发展的主线。尽管在社会主义建设的过程中曾有过曲折发展，但最终探索出中国特色社会主义道路。本单元是中国现代史的起始部分，也是中国历史发展长河的一个重要转折点。学好第一单元为今后的学习能够起到奠基作用。 3.单元结构 《历史》八年级下册第一单元在课程安排上共有三课。这三课分别是：第1课《中华人民共和国成立》、第2课《抗美援朝》、第3课《土地改革》。这三课以专题形式呈现，在时间上既有先后又互相并行。 中华人民共和国的成立，开创了中国历史的新纪元。经过近代以来一百多年的奋斗，中国人民终于赢得了民族独立，真正成为国家的主人。 中华人民共和国成立时，面临着严峻的内外形势，中国共产党人领导中国人民，成功巩固了人民政权。 政治上：x藏和平解放。标志着祖国大陆获得统一，各族人民实现了大团结。 军事上：抗美援朝。中国人民志愿军发扬高度的爱国主义、革命英雄主义和国际主义精神；抗美援朝战争的胜利，大大提高了我国的国际地位。 经济上：土地改革。彻底摧毁了我国存在2000多年的

【精品】最新2018年《初中历史新课程标准》解读(共79页)

【精品】2018年《初中历史新课程标准》解读（共79页）注：红色字体为课标重点增加的新内容； 蓝色字体为课标局部修改的新内容。 第一部分前言 当今世界正在发生广泛而深刻的变化，当代中国正在发生广泛而深刻的变革。全面建设小康社会，加快推进社会主义现代化是时代赋予中国人民的崇高使命。为完成这一使命，历史教育要在唯物史观和中国特色社会主义理论体系的指导下，为提高国民素质，加强民族凝聚力，培育具有中国特色社会主义核心价值观的公民发挥重大的作用。 义务教育阶段的历史课程，在学校教育中占有重要的地位，是学校课程中的重要组成部分。历史教育对弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，传承人类文明的优秀传统，提高国民的人文素养，树立正确的世界观、人生观和价值观，有着重要的作用。通过历史课程的实施，使学生了解和认识人类社会的发展历程，从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，从而提高学生的综合素质，使学生得到全面发展。（→历史教育的重要性） 一、课程性质

历史学是认识和阐释人类社会发展进程及其规律的一门学科，是人文社会科学中的一门基础学科，不仅具有认识社会的功能，而且具有教育的功能。义务教育阶段的历史课程由中国历史和世界历史组成。通过学习中国历史的基础知识，使学生了解我国历史发展的基本线索，认同中华民族的优秀文化传统，了解中国国情和社会发展走向，坚定爱国主义和社会主义信念；通过学习世界历史的重要史事，使学生初步了解世界历史演变的基本脉络，了解世界多元文化的由来，理解和尊重其他国家和民族创造的文明成果，拓展国际视野，更好地认识当今世界和当代中国。 学生通过历史课程的学习，不仅能够提高历史素养，而且能够更好地认识人与人、人与社会、人与自然的关系，有助于学生逐步形成社会意识、法治意识、道德意识和环境意识，逐步树立正确的价值取向和行为准则，增强对国家发展和民族振兴的责任感。历史课程的学习，对学生的思维发展有着重要的作用，能够使学生逐步掌握历史思维的方法，逐步形成实事求是、注重证据的意识，养成辩证地观察、分析问题的能力，为终身学习打下良好的基础。（→历史课程的地位和作用） 二、课程基本理念 义务教育阶段的历史课程，要以面向全体学生、培养学生的人文素养为宗旨，突出体现义务教育的普及性、基础性和发展性，为学生的全面发展奠定基础。

中国近代史-名词解释

1.鸦片战争： 事件：“闭关锁国”后的中国落后于世界大潮。为了扭转对华贸易逆差，英国开始向中国走私鸦片，来获取暴利。为打开中国市场大门，英国借口1839年六月林则徐的虎门销烟，而发动的侵略战争，最终以清政府的失败而告终，并签订《南京条约》。 影响：1.政治上，中国逐渐由一个独立自主的国家沦为半殖民地半封建国家；2.经济上，原本占主导地位的自给自足的自然经济受到强烈冲击，中国日益成为世界资本主义市场的一部分；3.思想文化上，对封建思想起到了一定的冲击作用。 2.《南京条约》： 又称《江宁条约》，是1842年由于鸦片战争清政府战败而与英国签订的不平等条约，是中国近代史上与外国签订的第一个不平等条约。 条约共13款，主要涉及五口通商、割地赔款、灌水自主权等内容。 影响：1.社会性质的变化：中国自给自足的封建经济逐步解体，开始沦为半殖民地半封建社会；2.社会主要矛盾的变化：由地主阶级和农民阶级的矛盾，开始转变为外国资本主义和中华民族的矛盾；3.社会革命任务（革命对象）的变化：中国从此进入旧民主主义革命时期。 3.《马关条约》： 是1895年由于中日甲午战争清政府战败而与日本签订的刻毒的不平等条约。 主要内容：1.中国从朝鲜半岛撤军并承认朝鲜的“自主独立”；中国不再是朝鲜之宗主国；2.中国割让台湾岛及所有附属各岛屿、澎湖列岛和辽东半岛给日本；3.中国赔偿日本军费2亿两白银；4.允许日本人在中国通商口岸设立领事馆和工厂及输入各种机器等。 影响：1.中国主权沦丧，大大加重了中国人民的负担，大大加深了半殖民地化；2.严重阻碍了中国民族工业的民发展3.便利了日本及其他帝国对江浙两省财富的掠夺。 4.义和团运动： 是19世纪末中国发生的一场以“扶清灭洋”为口号，针对西方在华人士包括在华传教士及中国基督徒所进行大规模群众暴力运动。最后以失败而告终，并迫使清政府签订《辛丑条约》。 运动过程：扶清灭洋、转入直隶、列强介入、对外宣战、八国联军侵华、东南互保、余部抵抗。 事件影响：1.守旧顽固派被清除；2.统治威信下降；3.标志着近代意义上的中国民族意识的觉醒。 5.《海国图志》： 描述：《海国图志》是魏源受林则徐嘱托而编著的一部世界地理历史知识的综合性图书。它以林则徐主持编译的不足九万字的《四洲志》为基础，将当时搜集到的其他文献书刊资料和魏源自撰的很多篇论文进行扩编，全书达到100卷。全书详细叙述了世界舆地和各国历史政制、风土人情，主张学习西方的科学技术，提出“师夷之长技以制夷”的中心思想。是一部具有划时代意义的巨著。 影响：1.弥补了《四洲志》和《康輶纪行》等书的缺憾，被誉为国人谈世界史地之开山；

世界现代史名词解释

世界现代史 名词解释： 1.美西战争：美西战争是1898年，为夺取属地、和而发动的战争，是列强重新瓜分的第一次战争。和既有重要的价值，又是分别向和扩张的。新兴的拥有雄厚的、军事潜力，已建立起一支较强大的。 2.门户开放政策：在整个范围，列强都有进行贸易的权利。它的主要精神是利益均沾，机会平等。不论是在哪个列强的内，不论是否在或都实行这个原则。是美国侵华行动的“里程碑”。受到列强的普遍欢迎，由此而使得列强在侵华步骤上取得暂时的一致。避免了列强因在华利益的相互抵触而使得列强间本以十分尖锐的矛盾进一步激化。也由此而使得列强由争夺在华利益而转化为在这个问题上相互合作。 3.日俄战争：是指1904年2月，与为了侵占东北和，在中国东北的土地上进行的一场战争。以沙皇俄国的失败而告终。日俄战争促成日本在东北亚取得军事优势，并取得在、中国东北驻军的权利，令俄国于此的扩张受到阻挠。日俄战争的陆上战场是清朝本土的，而清朝政府却被逼迫宣布中立，甚至为这场战争专门划出了一块交战区。日、俄、中（清）三方在这场中都蒙受到了严重损失，并为之后各国的发展道路造成了一定的影响。 4.三国同盟：这是第一次世界大战时帝国主义列强结成的军事与政治集团。1879年，德国、奥匈帝国为了对抗俄国与法国缔结军事同盟条约。1882年意大利加入，三国同盟正式形成。三国同盟的目标直接对准法国。后意大利于1915年脱离同盟国集团，转而加入协约国集团。同年，保加利亚与土耳其则相继加入同盟国。1918年11月，同盟国集团在与协约国的军事战争中失败，最终随着德国的战败，同盟国集团瓦解。 5.三国协约：第一次世界大战期间与三国同盟相对抗的帝国主义集团，由英、法、俄三国于1904—1907年期间签订一系列协议而组成。1893年为抗衡德、意同盟，法俄首先签订军事协定。面临日益增长的德国威胁，英法调整在殖民地上的矛盾，于1904年签订英法协约。随后在日俄战争中遭到失败的俄国为了摆脱自己的困境，也于1907年和英国签订英俄协约。至此协约国最终形成。第一次世界大战期间，日、意、美等二十五国先后加入。十月革命后，苏俄宣布出。1918年德国投降后，美、英、法、日等帝国主义曾以协约国的名义三次向苏俄发动武装干涉，均遭失败。因协约国间矛盾不断加深，逐步瓦解。 6.马恩河战役：1914年5月，德军在进攻中，右翼第一、二集团军之间出现了50公里宽的暴露地段，补英法联军楔入，被迫撤退。联军开始反攻但其后受阻，遂设防固守，此为马恩河战役。马恩河战役是第一次世界大战中的第一次大规模战略决战，以德军第一次撤退和失败，联军取得胜利告终，联军向前推进改革60公里。马恩河之战是大战的第一个转折点，德军在6周内打败法国的计划宣告破产。 7.坦能堡战役：第一次世界大战期间协约国与同盟国军队在东线的一次重要战役。一战爆发后，俄军为配合西线协约国的军事作战，于1914年8月在东线发动军事进攻，但由于其指挥系统差，后勤补给困难，东线德军在兴登堡与鲁登道夫的指挥下，最终击溃入侵俄军，俄军全线溃败，12万人被俘。德军在东线由此从防御进入进攻，最终在12月，在俄国内陆战局陷入僵持状态。