支架式教学模式在生物教学中的应用

支架式教学模式在生物教学中的应用

陈金锋(2005年市一等奖、省三等奖)

摘要：支架式教学是建构主义教学模式下比较成熟的一种教学方法，先通过给学生提供概念框架（按照学生智力的“最邻近发展区”来建立），并引入问题情境。让学生在情境中进行探索，通过协作学习最终完成对所学知识的意义建构。本文通过对“蛋白质”部分内容的教学，来探讨支架式教学模式在生物教学中的应用。

关键词：支架式教学生物教学蛋白质

支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptual framework)。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的。为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。支架式教学借用建筑行业中使用的脚手架(Scaffolding)作为上述概念框架的形象化比喻，其实质是利用上述概念框架作为学习过程中的脚手架。通过这种脚手架的支撑作用(或曰支架作用)不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。

支架式教学由以下几个环节组成：

⑴搭脚手架--围绕当前学习主题，建立概念框架。

⑵进入情境--将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)。

⑶独立探索--让学生独立探索。探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引导(例如演示或介绍理解类似概念的过程)，然后让学生自己去分析。探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少直至愈来愈多地放手让学生自己探索；最后要争取做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。

⑷协作学习--进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。

⑸效果评价--对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。评价内容包括：①自主学习能力；②对小组协作学习所做出的贡献；③是否完成对所学知识的意义建构。

下面就以高中生物必修第一册第一章第二节《组成生物体的化合物》中有关“蛋白质”的内容为例，来探讨支架式教学模式在生物教学中的应用。

一、教材与概念结构分析

这部分内容不仅是第一章的重点内容，也是整本书的重点内容之一。它以之前组成生物体的元素和生物体化合物中糖类、脂肪知识为基础。通过学习，使学生明确蛋白质的结构多种多样，在生命活动中承担着多种多样的功能，是非常重要的生物大分子，也为学习遗传信息的携带者――核酸奠定了学法基础。主要包括以下几个概念：

脱水缩合盘曲折叠

氨基酸多肽链（一条或多条多肽链）蛋白质

（二肽、三肽、四肽、五肽）

二、学情及教法分析

教学对象为高二学生，具有—定的自学能力和探究能力，在初中已初步了解氨基酸和蛋白质的相关概念，对简单的问题能结合实际进行分析，思维活跃。但由于接触生物学科不久，对学习生物学的自学能力与探究能力还是不够的。另外学生缺乏有关氨基酸和蛋白质的化学知识，细胞的分子组成又

是微观的内容，比较抽象。所以这节内容可以采用支架式模式进行教学，并结合探究教学法与直观教学法。

三、教学目标

在课程标准的具体内容标准中，与本节内容相对应的条目是“概述蛋白质的结构和功能”。“概述”属于理解水平，要达成这一目标，首先要理解蛋白质的基本组成单位──氨基酸的结构特点，以及由氨基酸形成蛋白质的过程。因此，本节课的知识目标确定为：“说明氨基酸的结构特点，以及氨基酸形成蛋白质的过程”、“概述蛋白质的结构和功能”。考虑到认同生命的物质性对于树立唯物主义观点具有重要意义，而本节内容恰好说明了生命活动的物质基础的重要方面──许多生命活动是靠蛋白质来完成的。因此，在情感态度价值观方面，就确定了“认同蛋白质是生命活动的主要承担者”的目标。在能力目标定为在提高自学能力、探究能力、交流能力和表达能力的基础上，学会学习高分子化合物的方法。

四、教学重、难点

1、教学重点：

（1）氨基酸的结构特点，以及氨基酸形成蛋白质的过程

（2）蛋白质的结构和功能

2、教学难点：

由于学生缺乏有关氨基酸和蛋白质的化学知识，细胞的分子组成又是微观的内容，比较抽象，且第一次接触到高分子化合物的学习，所以在学习时，以下三个知识点确定为学习难点。

（1）学会学习高分子化合物的方法

（2）形成蛋白质的过程

（3）蛋白质的结构多样性的原因

五、教学资源或媒体

多媒体课件、多媒体教室、代表不同氨基酸的小纸板

六、教学过程：

1、建立概念框架：

支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的。为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。

在本课中，根据学生的特点和已有的知识水平，先让学生了解氨基酸和蛋白质两个概念：

①学生利用生活经验参与讨论富含蛋白质的食品并举例。(富含蛋白质的食物有：蛋类、鲜奶和奶制品、瘦肉、鱼类和水产品、禽类、大豆及豆制品等)。使学生重现对蛋白质的感性认识。

②通过课件展示“蛋白质的作用”，让学生观察蛋白质功能示例，讨论蛋白质的功能(参与构成组织、运输、催化、免疫和调节等)。进一步了解蛋白质是“一切生命活动的体现者”的实质。最后总结：蛋白质具有多种生理功能，所以每天在膳食中都必须摄入一定量的蛋白质。使学生认识到知识与自身的密切联系，激发学习兴趣。

③展示“食物中添加氨基酸”等现象，如切面、面包等要添加氨基酸，为什么？从而引入并介绍氨基酸及种类，让学生总结氨基酸的结构通式。

通过以上三条线给学生建立起氨基酸和蛋白质两个概念框架，创造学生“最邻近发展区”，即学生独立解决问题时的实际发展水平（第一个发展水平）和教师指导下解决问题时的潜在发展水平（第二发展水平）之间的距离。以便把学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平。

2、建立学习情境：

建构主义学习理论认为学习活动是在一定的情景、社会背景下进行的，在实际情景下进行学习。以上概念框架的建立的同时，已经给学生提供了充分的学习情境。蛋白质是由氨基酸组成，那么氨基酸是怎样形成蛋白质呢？在教师的帮助下，对课本上的“氨基酸形成蛋白质的示意图”进行探索，并将氨基酸、二肽、三肽、多肽、蛋白质等几个概念排列顺序。同时对两个氨基酸形成二肽的方法提出设想。使学生能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识。从而赋予新

知识以某种意义。如果原由经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认识结构进行改造与重组。学生就是在不断的“同化”与“顺应”中达到对新知识的意义建构。

3、启发独立探索：

建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。发挥学生主体作用，感知知识形成，突出重点。

本课中，随着上面学习情境的建立，引导学生进行讨论“氨基酸是怎样形成蛋白质呢”，并得出“脱水缩合形成蛋白质”的结论。在讨论同时引导学生利用代表不同氨基酸的小纸板进行探究，并指出“组成人体的氨基酸约20种”、“不同蛋白质的肽链数可能不同”。进一步假设，如：一条肽链、二条肽链和多条肽链时蛋白质的组成，最终让学生自己得到“肽键数=脱去的水分子数=氨基酸数-肽链数”的规律以及蛋白质的结构多样性的原因。完成对蛋白质知识的重建。

在这一过程中，要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者。适时对学生的讨论和探索加以引导。

4、鼓励协作学习：

建构主义学习理论认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用。这是建构主义的核心概念之一。

协助学习贯穿于整个教学过程，从一开始让学生总结蛋白质的功能、自己得出氨基酸的结构通式、氨基酸形成蛋白质的方式，到最终得出肽键数、脱去的水分子数、氨基酸数、肽链数之间关系的规律及蛋白质多样性的原因等。

学生们分成小组(前后桌四人一组)，在教师的组织和引导下，一起讨论和交流，共同建立起学习群体，并成为其中的一员。共同对教学过程中相应知识点进行探究和讨论，先进行内部协商（即对当前问题摆出各自的看法、论据及有关的资料，并对别人的观点作出分析和评论。通过热烈的讨论与交流后，把自己的各种不同的见解生动活泼地表达出来，从中培养学生的发散性思维和首创精神，并对学生进行互爱互助的教育。在这种学习环境下，他们的思维与智慧就可以被整个群体所共享，使整个学习群体共同完成对所学知识的意义构建。

5、进行效果评价：

及时的进行评价，不仅可以充分了解学生对知识的理解情况，为继续学习奠定基础。还能对学生在学习过程中所表现出的各种积极因素进行肯定，让学生体验到学习的成功。所以评价一要及时，二要全面。

本课的效果评价包括：①学生描述蛋白质的形成过程、形成对蛋白质结构及其多样性的认识。②小组成员之间的相互评价。③通过课内练习了解学生掌握蛋白质的知识情况并及时反馈。④课外布置学生对核酸知识的进行自学（高分子化合物学习方法的应用）并进行评价。

课堂的评价还要让学生觉得自信、自豪，为自己在课堂上的表现、为自己的小组、为自己的班集体感到骄傲。

对支架式教学模式的应用，必须强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。而教师处于主导地位，要根据学生的实际情况，围绕主题设计建立一个相关的概念框架，并在具体实施时引导学生一步一步完成对知识的意义建构。

参考文献：

1、何克抗《建构主义——革新传统教学的理论基础》。

2、郑永柏、何克抗《四结合·教学模式建构·教学理论发展》。

3、邵瑞珍《教育心理学》，上海教育出版社。

4、〔加〕江绍伦《课堂教育心理学》，江西教育出版社。

支架式教学法教案

《支架式教学法》教案 一、教学目标 1.了解支架式教学法的概念及其理论基础； 2.知道支架在教学中的不同表现形式； 3.熟悉支架式教学法的步骤； 4.能够利用支架式教学法设计案例； 二、教学重点难点分析 利用支架式教学法设计案例 三、学习者分析 教育技术学专业本科生，对教学设计有一定的了解，学习了情境教学法等教学法的基础上，进行学习。 四、教学准备 多媒体教室，利用PowerPoint课件。 五、教学过程 （一）导入课程 同学们，在前几节课中我们学习了情景教学法、协作教学法、探究教学法、概念图教学法等几种教学法。下面我们来看一堂课，这是一堂初中地理课，课程的名称是《环球旅行家》。本节课主要是让同学们通过网络探究，小组合作的形式学习，制作环球旅行计划，从而学习不同地区的不同气候、自然景观和人文景观。 教师在导入课程，将同学们分为四组，分别给每组分配任务（意大利、马来西亚、南极洲、埃及），接下来教师并没有让同学们马上开始探究学习，而是先给同学们呈现了自己的旅行计划《走进澳大利亚》。其中包括：旅游计划（出行时机、所带衣物、交通工具及每天的日程安排等）、对每一站的介绍（城市简介、气候特征、自然景观、人文景观等）。其中有大量的富有特色的图片，比如考拉的图片、墨尔本赛马节的图片都引起了同学们强烈的兴趣。 评价：以老师呈现的这个范例作为支架，同学们在接下来的知识探究中就也可以从旅行计划和对每一站的介绍等方面来进行知识的组织建构，让同学们有章可依，在自己的探究中有目标性。这样可以节省同学们很多的时间与精力，而且还可以使得同学们的探究更加全面系统。这是一个典型的范例支架。 这样可以防止同学们在探究的过程中遗漏内容，老师呈现的范例可以引导同学们全面的探究知识。另外老师在自己的旅行计划里用了多种多媒体的表现形式，图文并茂，这便使得同学们在做的旅行计划时也会考虑用多种表达方式的。 同学们觉得这种堂课用的教学方法与我们前几节课学习的教学方法有什么不同？它是建立在同学们自己建构知识的基础上的，同学们在不断探究和尝试的过程中进行学习。 从本节课开始我们来学习建构主义理论下的教学方法，建构主义理论下的教学方法主要有：支架式教学法、随即进入教学法和抛锚式教学法，本节课我们首先来学习《支架式教学法》。 （二）支架式教学法的概念和相关理论基础 首先我们来看一下《支架式教学法》的概念。 大家都知道建筑行业的脚手架，它可以使建筑工人从地面一层层把大楼构建起来。同样我们在学习时，也可以借助一个支架把我们的知识从基础一点点的构建起来。新知识对于我们来说是陌生的，就像一直生活在地面上的我们对楼顶上的风光一样陌生。但是我们可以在现有的基础上借助支架一点点的构建起新知识。支架式教学法，就是在教学过程中充分利用支架，使同学们的发展不断达到新的水平，它是一种以学生为主体的，自主性学习方法。另

支架式教学模式实践

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/0f16727232.html, 支架式教学模式实践 作者：贡学青 来源：《中国信息技术教育》2017年第06期 随着新课程改革的逐渐深入以及互联网技术的广泛应用，“翻转课堂”被越来越多的教师所关注。一堂课仅有45分钟，教师如何用最少的时间投入最小的精力，取得最好的教学效果呢？笔者就《微视频制作》一课为例，运用翻转课堂在“支架式”信息技术教学中进行了尝试，有效地提高了学生的信息素养，达到了较好的教学效果。支架式教学就是通过提供一套适当的概念支架来帮助学习者理解特定知识，建构知识体系的教学模式。借助支架，学习者能够逐步独立探索并解决问题，建构自己的知识体系。 ● 创设主题，进入情境，诱发学生探究兴趣 创设主题是指教师围绕某一主题组织教学活动。这里的主题不是指教材中的知识点，而是指文化主题，指那些连接学生精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的“触发点”“共振点”“兴奋点”，这能激发学生的兴趣，引导学生进行思考，有助于教师把握学生思考 的走向，使他们自发产生探究兴趣。 在教学《微视频制作》一课时，笔者在课前推荐学生观看精彩视频《人类地球生活史》，视频中用诙谐的表现手法向大家讲述了人的一生要使用很多纸张、制造很多垃圾，风趣的画面刺激着学生的感官，使学生情绪高涨。在笔者的引导下，学生查阅了北极发烧、哥本哈根世界气候大会等相关新闻，思考温室效应的成因。课堂成了学生进入情境、寻求知识的殿堂，他们自发地制作了环保题材微视频，倡导节能减排、低碳生活。笔者诱发学生创设主题，引导他们围绕某一主题，将技术以工具的形式纳入学习过程。这种教学多以多媒体计算机和互联网作为重要的信息来源，引发学生的探究需求，使其产生积极、持久的学习动力。 ● “搭建支架”，明确目标，引领学生探究方向 “搭建支架”是“支架式”信息技术教学的重点部分，教师指导、帮助学生建立具体、明确、可操作性强的学习目标，并围绕学习内容，为学生探索问题提供方向，按“最近发展区”的要求，构建学生自主追求学习目标所需要的框架。 笔者在教学活动前，先制作了相应的学习网页传到校园网服务器上，为学生探索学习所需要的概念搭建了框架，同时方便学生在校内外学习使用，实现师生实时互动。该网页具备“学习目标”“导学材料”“学习视频”“作品园地”“BBS论坛”“与我联系”等功能。学生利用该平台，明确学习目标，把握探究的重点与难点；“导学材料”中设计的任务起到“脚手架”的作用，同时也为学生厘清了知识点的脉络，使他们获得成就感和满足感；“学习视频”把一些重点、难点、易错点进行碎片化处理，方便学生通过视频学习，使用所学技能解决实际问题；“作品园地”为学生提供了分享交流的平台；在“BBS论坛”中，师生可进行师生、生生之间的实时交流，教师通

支架式教学模式

支架式教学模式在计算机教学中的应用探究支架式教学是建构主义的一种教学模式。它是一种以学生为中心，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构目的的教学方法。“支架式”教学一般包括搭脚手架、进入情景、独立探索、协作学习、效果评价等环节。本文就支架式教学在计算机教学中的应用展开探究，并提出自己的看法。一、搭脚手架，也就是围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架 在“支架式”教学实施的过程中，学生是建构活动的主体，而教师的角色则由知识的传授者转变为建构活动的设计者、组织者和促进者。教师的关键不在于教，而在于导，要让学生亲身经历过程中的每一步，学会分析每一步有哪些不同的做法，及不同的做法会导致的不同结果，此时如果教师根据学生的回答给予一定的点拨和表扬，可以激发部分学生的学习兴趣，锻炼这部分学生的思维习惯，但处理不好也可能让一部分人丧失学习的兴趣，原因在于，条件与结果之间（两个步骤之间）距离相对较远，根据他目前的能力很难达到要求，以学生目前那并不强的抗挫能力，很容易失去学习兴趣。所以我们教师需要认真分析每节课的教学内容，根据学生了解和掌握知识的情况，设计方法，建立框架，努力做到在每个支架上可收可放，可以通过自己的努力或老师的引导较轻松地到达下一个支点，同时老师还可以根据自己的经验和学生的反应，随时调整支点间距，让学生大部分时间都处于成功的喜悦中。 二、进入情境，也就是将学生引入一定的问题情境（概念框架中的某个节点） 思维是一个过程，要思考到教学中的某一点上也总会有一个原因，我们要让学生进入框架中的某一个支点，那就根据这一支点的特征，创设情景，让学生很自然地进入这一节点，展开他的想象，引起他的操作欲望，这一过程尤为重要，设计得好，能让学生主动进入演员角色，去体验，去假想，去把自己的操作意识和老师的相比照、相联系，可激发学生的学生兴趣。但设计不好的话，会让人觉得过程不自然、流畅，纸上谈兵，死搬教条。 在这一点上，我们可以利用学生爱美，好奇，好动，好问，好胜，爱表现等特点来设计，利用声，形，动画，视频等手段将原本枯燥乏味的内容，变得丰富多彩，唤起学生思维，激发学生的兴趣。比如过年过节要学生制作贺卡时，可以让学生谈谈贺卡的来源，用意，让他们思考一些可亲可敬的人，并且设计几张精美的贺卡进行展示，并让学生分析它的组成及可能的制作方法等，便可顺利地进入这一节点。又比如制作动画时，经常可找一些让人耳目一新，但组成并不繁杂的样例，让学生感觉动画的魅力，激起他们的联想与操作欲望

支架式教学简介

支架式教学简介 支架式教学（Scaffolding Instruction）既是一种教学思想同时也是一种教学模式。支架式教学是以学生为主体，以学生自身的知识水平为基础，以培养学生的知识技能和创新能力为目标，使学生的潜能得到进一步释放和发挥的一种教学模式。 在这种教学模式下，教师要特别注意建设一种合作、沟通、讨论、竞争的教学课堂文化，让学生在这种文化的潜移默化下能够最大程度地发挥他们的主动性、积极性和创造性，最终使自身的综合素质得到极大的提高。 一、支架式教学模式的一般步骤 支架式教学模式一般是由创建教学情景、搭建教学支架、独立探索研究、合作互助学习、评估学习效果等相关步骤组成。具体程序如下所示： 1．创建教学情景 创建教学情景就是教师先要设置一个教学主题，这个教学主题中要包含有学生所要学习的主要知识和要求学生解决的全部主要问题。 2．搭建教学支架 教师要以学生所要学习的知识内容为主要发展区，以提出相关问题和理解一些课本中重要的知识概念为基本点搭建教学支架，为学生的独立探索研究和互助学习讨论奠定基础。 3．独立探索研究 独立探索研究知识的内涵和外延是锻炼学生综合能力的最佳手段。教师在这个过程中主要担当一个学习顾问的角色，学生在遇到困难的时候可以向老师咨询和求助。 4．合作互助学习 教师可以按照学生不同风格类型将学生分为不同的小组，让各学习小组通过合作互助学习的方式钻研相关的课本内容。学生可以在学习小组中积极发言，一方面表达自己对该学习

问题的理解另一方面可以很好地锻炼自己的语言表达能力。使学生的不同意见和不同理解在小组合作互助学习中得到统一，使学生对调研问题纷繁复杂的态度在小组合作互助学习中渐渐清晰明朗。最终学生通过合作互助学习可以有效地集中集体的智慧对学习内容进行合理的建构，从而使知识的深层次涵义逐步浮出水面。教师在对学生进行分组时可以从学生的兴趣爱好、学习的基础、学习能力水平、性格特征等角度入手考虑。 5．评估学习效果 评估学习效果是支架式教学模式极为重要的一个步骤。教师对学生的学习评估应该分为两部分:一是对小组整体的学习评估，二是对学生在小组中的综合表现加以评估。在评估的具体实施中，应从以下几个不同的侧重点加以准确评估。在评估时，教师应该遵循“多表扬，少批评”的原则。第一，教师要对学生设计的知识的框架的合理及优秀程度加以评估。第二，教师要对学生知识框架设计过程中小组成员之间的互动合作的紧密程度加以评估。第三，教师要对各小组独立探究的进程和效用程度加以评估。第四，在完善和矫正数学知识框架的过程中，教师要对小组的最终效果和综合表现加以评估。第五，对各合作互助学习小组中各位同学的整体表现加以评估。 二、支架式教学建立的形式 支架式建立的形式有多种，下面以“生态系统能量流动”为例简单提纲说明。 1．设置情境支架，借助悬念导入新课。 2．设置问题串支架，建立能量流动过程概念模型。 3．设置模型支架，合作探究能量流动的特点。 4．设置范例支架，体验研究能量流动的实践意义。 三、支架式教学的意义

支架式教学在初中英语听力教学中的应用

支架式教学在初中英语听力教学中的应用 发表时间：2018-04-16T14:16:52.740Z 来源：《素质教育》2018年4月总第267期作者：王科学[导读] 教师在支架式教学中所扮演的角色更像是脚手架一样，用于保障学生积累的知识大楼可以有序完成施工。 甘肃省通渭县碧玉初级中学743300 摘要：学生在支架式教学模式下的学习就如同一座建筑物的建设，在建设即学习的过程中学生首先需积累大量的基础资源，之后在教师的帮助下逐步向上攀升完成主框架的搭建。教师在支架式教学中所扮演的角色更像是脚手架一样，用于保障学生积累的知识大楼可以有序完成施工。 关键词：支架式教学初中英语听力教学 近些年来，随着建构主义在教学实践中的不断深入，人们开始意识到学生的当前发展水平（ZDP）对成绩的提升有着重要作用。于是在这种背景下，越来越多的教育工作者开始尝试性地改变课堂结构模式和师生角色，将学生放在了学习的首位来提高自己的教学效果。根据欧共体“远距离教育与训练项目(DGXⅢ)”的有关文件，支架式教学被定义为：“应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(Conceptual Framework)。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”很显然，这种教学思想是来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论。结合英语这门学科来说，学生在积累与获取知识时，往往无法单凭自己即可完成，而是需要一定的外力的辅助，实现学生学习意识和学习能力的提升。 一、支架式教学理念分析 国内学者何克抗指出支架式教学的直接来源是维果斯基的“最近发展区”理论，并提出了支架教学的五个详细步骤；王慧在《试论维果斯基“最近发展区”理论的现代教学启示》一文中提出学习者的“实际发展水平”与“潜在发展水平”在一定外在条件的帮助下即能完成一定任务，这种思想为“支架”作用的发挥提供了理论前提。 国内对支架教学的应用层面上，对英语阅读和写作研究的居多，如张国荣（2004）和王树华（2004）将支架理论运用在写作教学中，张文芳（2015）进行了一项对初中英语听力教学的实证研究。通过文献述评可以发现，国内对支架式教学运用在初中英语听力教学中的研究比较少见。 二、初中英语听力支架式教学的应用 1.前期准备。不论是哪种教学模式，在开展前都需要设计者为之营造良好的学习氛围。学习氛围是为了保障课堂教学纪律，提高课堂教学成效。如许多学生的思维在刚上课时都会停留在下课的时间，此时很有必要采取特殊的手段帮助学生集中注意力。简单来说，教师不妨在课前播放英文歌曲、点燃学生思维导图等方式引发学生对课堂的关注，使学生快速完成学习状态转换，将注意力放在课堂上。事实上支架式课前准备的方法有很多，本文不再赘述。 2.脚手架搭造。如果教学模式过于单一，将很有可能限制学生的学习热情。对此，在初中英语听力课上，教师必须做到全方位的教学考虑，使学生能够在更加多元的课堂模式下主动完成知识的探索和学习。支架式听力教学中，教师可以尝试性举一个与课堂任务有关的任务或是例子。 3.角色进入。为保障学生能够建立起学习信心，教师在授课中不妨为学生提供较为简单的问题，以便学生能够有效回答，产生听力学习自信。如在听力材料中听到：She got what she wanted. Well you know money talks！此时教师可以让学生翻译前半句，即“她得到了她想得到的”，之后教师予以肯定和鼓励，告诉学生回答得很好，之后由教师讲解整段话的内容，即“她得到了她想要的，有钱能使鬼推磨”。此外如在听力材料中听到：They both spend money like water.此时教师可以提问spend money like water是什么意思，可以尝试性让学生猜一猜。由于这句短语并不能用直译的方法翻译，因此学生只能够猜出可能与钱或水有关。此时教师可以告诉学生真正的翻译，即“他们两人都是挥金如土”。教师在授课中应当注重情感教育，多鼓励与关心学习能力较差的学生，抓住学生的年龄特征和心理特征，帮助学生建立信心，提高学生的听力自觉性。教师也可以用互动式白板及多媒体课件等方式，使学生在枯燥的听力学习中产生些许学习上的兴趣。当然，教师也可以在大课中播放英文原音电影用于激发学生学习兴趣，使学生感受英文听力魅力，从而帮助学生进入听力学习者的身份。听力是学生英语学习的重要成分，同时也是学生向应用型人才转变的重要环节。借助于支架式学习，学生能够在教师的帮助下巩固基础知识，完成系统化的听力练习，使学生产生学习上的自信，激发学生主动学习的欲望，提高学生的听力水平。参考文献 [1]韩娟支架式教学在初中英语教学中的应用探究[J].新课程导学，2016，（22）：78。 [2]张卉婷方琼浅析支架式教学模式在大学英语听力课堂中的应用[J].科教文汇（中旬刊），2016，（06）：164-165。 [3]薛琼琼支架式教学在初中英语写作教学中的应用[J].现代基础教育研究，2016，21，（01）：170-176。 [4]范琳张其云建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学，2003，28，32。 [5]何克抗建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学，1997。 [6]张文芳支架式教学在初中英语听力中的应用研究[D].内蒙：内蒙古师范大学，2015。

支架式教学理论

支架式教学（Scaffolding Instruction） 以“学生为主体”的支架式教学(scaffolding instruction)是结构主义理论提出的重要教学方法，它强调教学应为学习者建构理解知识的概念框架，框架中的每一个概念是学习者进一步学习所需要的。为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。 根据欧共体“远距离教育与训练项目”(DGXⅢ)的有关文件，支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptual framework)。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”很显然，这种教学思想是来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。建构主义者正是从维果斯基（Vygotsky, 1978）的思想出发，借用建筑行业中使用的“脚手架”(Scaffolding)作为上述概念框架的形象化比喻，其实质是利用上述概念框架作为学习过程中的脚手架。这种框架中的概念是为发展学生对问题的进一步理解所要的，也就是说，该框架应按照学生智力的“最邻近发展区”来建立，因而可通过这种脚手架的支撑作用(或曰“支架作用”)，不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。 支教式教学基于维果茨基“最近发展区”理论 最近发展区理论内容： 维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。 维果斯基阐述教学与发展关系的概念。他认为，儿童的发展任何时候都不是仅仅由成熟的部分决定的。他说，至少可以确定儿童有两个发展水平： 第一个是现有的或叫今天的发展水平，是由已经完成的发展程序的结果而形成的儿童心理机能的发展水平，表现为儿童能独立地、自如地完成教师提出的智力任务。 第二个是潜在的或叫明天的发展水平，是那种尚处于形成状态，刚刚在成熟的发展水平，表现为儿童还不能独立地完成任务，须在教师的帮助下，在集体活动中，通过模仿和自己的努力才能完成智力任务。他把这两个水平之间的间距称为“最近发展区”。维果斯基强调“教学不应当指望于儿童发展的昨天，而应指望于他的明天”，“只有那种走在发展前面的教学才是良好的教学”，因为“它把最近发展区的正在成熟阶段的一系列的机能激发和调动起来了”。 支架式教学的环节： ⑴搭脚手架－－围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。 ⑵进入情境－－将学生引入一定的问题情境。 ⑶独立探索－－让学生独立探索。探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引导，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。 ⑷协作学习－－进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当

支架式教学ScaffoldingInstruction

支架式教学 S c a f f o l d i n g I n s t r u c t i o n Document number【AA80KGB-AA98YT-AAT8CB-2A6UT-A18GG】

支架式教学（Scaffolding Instruction） 以“学生为主体”的支架式教学(scaffolding instruction)是结构主义理论提出的重要教学方法，它强调教学应为学习者建构理解知识的概念框架，框架中的每一个概念是学习者进一步学习所需要的。为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。 根据欧共体“远距离教育与训练项目”(DGXⅢ)的有关文件，支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptual framework)。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”很显然，这种教学思想是来源于前苏联着名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。建构主义者正是从维果斯基（Vygotsky, 1978）的思想出发，借用建筑行业中使用的“脚手架”(Scaffolding)作为上述概念框架的形象化比喻，其实质是利用上述概念框架作为学习过程中的脚手架。这种框架中的概念是为发展学生对问题的进一步理解所要的，也就是说，该框架应按照学生智力的“最邻近发展区”来建立，因而可通过这种脚手架的支撑作用(或曰“支架作用”)，不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。 支教式教学基于维果茨基“最近发展区”理论 最近发展区理论内容： 维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。 维果斯基阐述教学与发展关系的概念。他认为，儿童的发展任何时候都不是仅仅由成熟的部分决定的。他说，至少可以确定儿童有两个发展水平： 第一个是现有的或叫今天的发展水平，是由已经完成的发展程序的结果而形成的儿童心理机能的发展水平，表现为儿童能独立地、自如地完成教师提出的智力任务。 第二个是潜在的或叫明天的发展水平，是那种尚处于形成状态，刚刚在成熟的发展水平，表现为儿童还不能独立地完成任务，须在教师的帮助下，在集体活动中，通过模仿和自己的努力才能完成智力任务。他把这两个水平之间的间距称为“最近发展区”。维果斯基强调“教学不应当指望于儿童发展的昨天，而应指望于他的明天”，“只有那种走在发展前面的教学才是良好的教学”，因为“它把最近发展区的正在成熟阶段的一系列的机能激发和调动起来了”。 支架式教学的环节：

支架式教学模式的教学理念

支架式教学模式的教学理念 传统的教学观念是以学生应试教育作为核心指导思想的，故表现出许多不利于学生成长和发展的缺点和弊端，在传统的教学中，教师是教学活动中绝对的灵魂，教师拥有绝对的教学主导权，“绝对的权利导致绝对的弊端”。而支架式教学观念是素质教育理念的衍生和发展，它能很好地体现素质教育核心价值。 (一)支架式数学中教学目标的设计要以发展 学生的主体性为宗旨数学的教学过程是教师为学生传承知识的过程，也是培养学生正确转换和处理数学知识能力的过程，并且教学的重点是培养学生能力。数学课本既是数学知识的载体，也是教学素材、教学理念、教学方法的有机结合体，所以教师和学生一定要善于利用课本。教师也要仔细钻研课本，通过对课本教材的研究可以有艺术性地引导学生利用数学知识支架积极主动地建构自我学习的框架，如果学生能够较好地完成这个过程，学生就可以将这个“知识的载体”较为深刻地理解，再通过对理解内容的归纳总结、消化积淀，就可以将其彻底内化吸收，最终使自身的认知能力、理解能力、建构能力、实践能力得到较大的提高。 (二)教师在设计教学过程时应该以学生的实际知识水平和能力层次为重要参考点 实践证明，传统的那种“填鸭式”、“满堂灌”的教育方式不仅不利于学生的健康成长还违背人类认知新事物的发展规律。所以教师教学要特别注意学生的知识基础，因为原有的知识基础是新知识的出发点也是生长点。故教师要善于让学生在原有知识的基础上利用知识之间的逻辑因果关系通过知识构建的方式产生学习新知识的思维、经验、和方法。学生在这个环节中充当主体性角色，教师的任务就是仔细地观察学生的每一个过程，在观察中通过提出问题的方式设置支架启发学生的思路、引导学生的思维、完善学生的学习方法、弥补学生的空白。 (三)教师在教学过程中要非常注意师生、生生间的交流沟通 支架式教学模式的一个重要过程就是利用数学知识支架在学生原有知识经验的基础上进行知识建构，所以学生原有的知识经验就成了影响建构有效程度的重要因素[3]。经验的收获最主要的来源方式是实践的付出，实践的过程必然要求学生积极主动地参加各种集体活动，而在集体活动中的学生的交流沟通能力就显得尤为重要。学生个体要积极地与教师和其他学生进行交流沟通，在良好的沟通中阐述各自己对知识板块的理解、在良好的沟通中启发自己的思维、在良好的沟通中交换各自的意见。教师有意识培养学生交流沟通的能力，让学生敢于同他人沟通、善于同他人沟通。 (四)教师在创设教学情景时一定要把握其真实度 教学情景是学生获取知识的非常重要的人文环境，故一个优秀真实的教学情境的创设对学生的学习效果的提高是非常显著的。教师在创设教学情景不仅要使其优秀还要使其逼真，因为数学

支架式教学模式在小学语文中的运用

支架式教学模式在小学语文中的运用 【摘要】：支架式教学模式能够帮助学生建构和化所学知识技能,而网络给了支架式教学更大的发挥空间,网络环境下的语文支架式教学可以分为这样几步:创设情境,独立探究与合作学习,效果评价。 支架式教学“支架式教学”就是指教师引导着教学的进行,使学习者掌握、建构和化所学的知识技能,从而使他们进行更高水平的认知活动。简言之,是通过支架(教师的帮助)把管理学习的任务逐渐由教师转移给学习者自己,最后撤 去支架。 支架式教学为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的。“支架式”教学模式的课堂教学一般可包括“搭脚手架→创设情境→自主探索→协作学习→效果评价”五个环节。本文以小学语文《题西林壁》为例来谈如何在小学语文教学中运用支架式。 关键词: 建构主义支架式教学模式小学语文教学 一，“支架式”教学模式的提出 新课改以来,学界对发现学习和接受学习存在着许多争议。近年来,这种争论有统一的趋向,即建构主义者提出的“支架式”教学模式,建构主义认为,知识既不是客观的东西,又不是主观的东西,而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。[1]所以可以将建构主义学习环境相适应的教学模式概括为:“以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到以使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”[2]建构主义有三种教学模式:支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学。在此,我结合教学实际对支架式教学加以阐述。 二、“支架式”教学模式的涵与理论依据 “支架”(scaffolding)原意是建筑行业中的“脚手架”即教师或其他助学者为学习者提供外部支持,帮助他们完成无法完成的任务。[3] “支架式”教学是在维果茨基理论的基础上发展起来的。他认为儿童的心理发展存在两个水平:第一个水平是“实际发展水平”,是儿童在独立解决问题的过程中

支架式教学模式在初中英语教学中的实例应用-2019年教育文档

支架式教学模式在初中英语教学中的实例应用 一、支架式教学与xx教学 1.支架式教学 所以支架式教学指的是在进行教学的过程当中，参照建筑工地上使用支架来进行高层建筑建设的手段，将老师的意义和作用，更加倾向于设置在脚手架的位置上。 随着人教版教材新课程标准的颁布，以及教学改革的持续推行，老师在课堂上的意义和价值被重新定义，作为学生传道授业解惑的重要力量，在今后的课程开展过程当中将主要扮演辅助者的角色，帮助和引导学生开展自主学习。这正是支架式教学的真正定义，从素质教育开展的角度上说，进行支架式教学能够全方位地提升学生自主学习和自主解决问题的能力，对于学生综合素质的提高，具有不可估量的作用。 2.xx教学 初中英语教学在整个基础教学过程当中扮演着十分关键的地位。在初中学习阶段英语作为中考的必考项目，已经成为了所有学生在初中阶段学习当中所不可回避的一个科目。此外，随着时代的发展，初中英语教学的开展对于学生打下良好的英语基础，显然十分重要。在初中阶段的英语教学当中，教会学生基本的语法和日常生活当中英语的用语习惯是教学的重点。不过应该注意到，由于上述知识的庞杂性和初中阶段学生文化课学习的，内容的多样性使得相当一部分学生在初中阶段英语学习往往时间被挤压，而缺乏英语学习时间的积累必然会导致学生在英语学习的过程当中出现这样和那样的问题，根据统计，有相当一部分学生，英语学习不好，根源在于初中阶段英语底子没有打好。针对已有的问题就当前初中英语教学的过程当中出现的学生自主学习时间被挤压的问题，比如支架式教学，帮助学生自主学习，自主发现自己英语学习当中的问题，是解决当前英语教学当中出现困境的重要途径。 二、支架教学在初中英语教学中的使用应该遵循的路径 1.搭建支架

支架式教学

支架式教学在化学教学中应用的理论研究 摘要支架式教学是通过一套恰当的概念来帮助学生理解特定知识，建构知识意义的教学模式，借助概念框架，学生能够独立探索并解决问题，独立建构意义。支架式教学的理论基础是最近发展区理论和建构主义学习理论，支架式教学在化学教学中的应用有其学生的适应性和学科特征的适应性。支架式教学的发展给我国化学教学模式改革带来启示。 关键词支架式教学最近发展区建构主义化学教学 1支架式教学的涵义 “支架”一词的运用始于1300年，其原意指的是建筑行业的脚手架，是工人在建造、修葺或装饰建筑物时所使用的能够为他们和建筑材料提供暂时性支持的平台、架柱等，并且当建筑物建好后就拆掉的一种支持。后来被引用到教育中形象的描述一种教学设计模式。在这种教学设计模式中，学生的“学”是不断的积极建构自身知识体系的过程，就如同修建建筑物一样；教师的“教”则是“修建建筑物”必要的“脚手架”，要支持学生不断地、积极地建构自身知识体系，不断地建造新的能力。同时，教师在这个过程中要逐渐减少给学生的“支架”帮助直至最终让学生能够独立的建构意义。这就是发展到现在的“支架式教学”。 支架式教学是国外近二三十年较流行的一种教学模式，对于支架式教学的定义很多。例如，伍德等人（Wood,Bruner&Ross,1976）

认为，支架式教学是一种幼儿或新手在更有能力的他人帮助下解决问题，完成任务或达到在没有支持的情况下不能达到的目标的过程[1]。 斯南文（Slavin,1994）指出，支架式教学是教师引导教学进行，使儿童掌握、建构和内化所学的知识、技能，从而使他们进行更高水平的认知活动的过程。 目前，比较有影响力的定义是源自欧共体“远距离教育与训练项目”（DGXⅢ）的有关文件。支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者构建知识提供一种概念框架（conceptual framework）[3]。这种概念框架将复杂的学习任务加以分解，逐步引导学习者进行深入学习，可以有效地帮助学习者对问题进行深层次的理解。 2支架式教学的理论基础 对于支架式教学的理论基础，研究者们已经基本达成共识，认为支架式教学源于前苏联著名心理学家N.C维果茨基提出的“最近发展区”理论和现在我国课程改革特别提倡的建构主义理论。 2.1最近发展区理论 维果茨基在《社会中的心智》一书中提出了最近发展区的概念。这一概念反映了教学与发展的内在联系。“最近发展区”也可译成“潜在发展区”，是指“儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距”（维果茨基，1978）。在最近发展区中，儿童独立解决问

支架式教学案例

支架式教学案例-----“滑动变阻器”(初中物理） 一、案例背景 变阻器是电路中的一个重要元件。由于变阻器的部件较多，接法又有多种，而且在使用过程中又是动态变化的,而课本一下子就提到一个叫滑动变阻器的装置，对学生来说,在变阻原理的理解上感到起点较高，对如何正确使用滑动变阻器学生更加感到难于接受。教师根据这节课的教学内容的认真备课、上课,但教学效果仍然欠佳,一部分学生学得很吃力，导致今后解决动态电路习题时，这些学生在电路中一看到滑动变阻器,就有心里障碍，就害怕。但究竟是什么原因?就是没有搭建一些有效的支架,没有激起学生的求知欲，没有让学生潜在的水平得以发展。为让学生自如地构建知识，学得既轻松又开心,后来,教师以支架教学理论作为依托,对一些教学环节加以改进。通过搭建一系列试验支架,降低探索难度，激发学生的学习兴趣,充分发挥学生的潜能,使他们的知识水平获得攀升，最大程度地提高了教学效率,取得了良好的教学效果。 二、理论依据 支架式教学是以前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论为依据的。支架式教学是建构主义的一种教学模式。支架原本指建筑行业中使用的脚手架，在这里用来形象地描述一种教学方式:学生被看作是一座建筑,学生的“学”就是在不断地、积极地建构自身的过程;而教师的“教”则是为学生搭建一个必要的脚手架,支持学生不断地建构自己,通过支架作用不停地将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平，不断建造新的能力。

三、案例情景 (一)没有运用“支架式教学”理论时的教学 教师出示调光台灯实物,并当堂演示调光台灯亮度的变化,并引导学生观察的同时让学生提出问题：(投影） ①这种台灯与其它的台灯有什么不同的地方? ②调节旋钮,台灯的亮度有什么变化？ 教师演示：出示滑动变阻器，告诉学生它叫滑动变阻器,实验室中常用的仪器,将滑动变阻器、小灯泡串联后接入电路,闭合开关,移动滑片，让学生观察小灯泡亮度，指出亮度变化都是由于滑动变阻器起作用。 教师指出:调光台灯的旋钮,就相当于滑动变阻器。 引入新课:这节我们就研究滑动变阻器的作用、构造、原理及使用方法．然后,依次介绍滑动变阻器的作用、构造、原理及使用方法。 上述教学设计以知识的传授为主线,过分强调接受和掌握，在教学时,只讲结论，缺少对知识的体验, 师生之间缺乏及时的信息反馈,学生获得知识基本上都是通过教师强加给的，教师并没有留充足的时间让学生去思考、去切实体验和感受过。学生处在被动接受的地位,学生学习物理的积极性被抑制，因而使学生对知识建构发生困难。大大降低了学生的学习兴趣和热情。这显然不符合“课改”的基本精神,有必要尝试对教学方法进行改进。 (二)运用“支架式教学”理论时的教学 1、创设情境、引入课题(情景型支架)

支架式教学模式案例

教学案例：自由落体运动 学生原有水平及能力分析：通过前面的学习，学生已经掌握了匀加速直线运动，且具备初步使用打点计时器研究匀加速直线运动的能力，能用控制变量法来探究物理量之间的关系。 支架式教学模式：搭脚手架→ 进入支架→ 独立探索→ 合作学习→评价效果教学过程设计（问题型支架）： 1、搭建脚手架：围绕自由落体运动这一主题，按“最近发展区”的要求建立概念框架，提出问题：自由落体运动的规律是怎么样的？ （ 1）实验中相邻的相等时间内位移的增量X 有什么规律？ （2）自由落体运动的加速度大小是多少？方向如何？ （3）大家用不同的重锤做实验，为什么求出来的加速度结果差不多呢？ （4）自由落体运动的位移、速度公式是怎么样的？ 2、进入支架：脚手架搭建成功后，教师展示课件，创设情境，生活中存在的很多的自由落体运动现象，让学生总结它们共同的特征。 3、独立探索：学生的主要目的就是了解物体做自由落体运动的条件，自由落体运动有什么规律，以及做自由落体运动的物体位移、时间、加速度大小和它们之间的关系。教师带领同学到电子实验室，学生利用各种实验器材，自己动手做实

验，选择自己的方法，独立的进行探索，记录实验数据及结果，并寻找它们之间 的联系。 4、合作学习： 将学生分成若干小组，每组学生按照自己的方法做实验，小组教师在一旁协 助，学生遇到问内部成员进行分工，搜集资料，选择器材，进行实验。小组成题是引导他们解员分析自己的能力，看看完成实验还需要用到哪些方面的知识。决问题，并与学 生讨论，展开交每个成员之间相互讨论、交流流 围绕主题，各小组展开讨论，老师和学生在一起，每个人都将 实验数据和结果拿出来，集体讨论，师生共同得到：自由落体老师和学生一起运动的加速度是始终不变的，与运动的物体无关，大小为讨论 9.8m/s2，方向竖直向下；推导出自由落体运动的位移、速度公 式。 实验课后，学生可以到网上搜集关于自由落体运动的资料，进 一步了解自由落体运动的运动规律，同学之间可以通过QQ、 MSN 等聊天工具进行网上讨论，也可以在网上留言，与全世界 网友进行交流 5、评价效果：老师给出几道题，小石块A自塔顶自由落下2m时，小石块B 自塔顶下面 8m 处自由落下，两块石头同时着地，求塔的高度（ g 取 10m/s 2)；物体从高处自由下落，他在落到地面前1s 内共下落35m，求物体下落是的高度及下落时间。老师、小组给出评价，且要自我评价。

1.支架式教学法的有哪些形式

支架式教学法的形式 1.范例支架 范例就是举典型例子，它是符合学习目标要求的学习成果（或阶段性成果），往往包含了特定主题的学习中最重要的探究步骤或最典型的成果形式。 例如在《南极》一课的教学中，教师设置了一个去南极考察的情境，要求学生以小组为单位考察南极的自然资源或生物资源，并把考察的结果通过幻灯片的形式表现出来，在全班交流。在学生进行“考察”之前，教师展示了一个“南极的企鹅”范例，它展示了南极企鹅的种类、特点、生活习性、保护等。学生通过这个范例，很自然就明白了如何表达自己的“考察”结果和呈现成果形式。 2.问题支架 问题是学习过程中最为常见的支架，相对“问题框架”而言，支架问题的系统性较弱，有经验的教师会在学生的学习过程中自然地、应机地提供此类支架。同时，在特定主题的学习中，“问题支架”往往比“问题框架”更具结构性，更加关注细节与可操作性。当教师可以预期学生可能遇到的困难时，对支架问题进行适当设计是必要的。 例如：学生在比较全国各主要城市的安全性时，不知从哪个方面入手。教师问：各个城市的犯罪比例是多少？在过去的十年间是如何变化的？ 3.建议支架 当学生在独立探究或合作学习遇到困境时，教师提出恰当的建议，以便于学生的学习顺利进行。当设问语句改成陈述语句时，“问题”支架就成为了“建议”支架。与“问题”支架的启发性相比，“建议”支架的表现方式更为直接。 例如：学生在了解运河杭州段的情况时，教师建议学生可以去杭州内河管理所了解运河的建设情况，去杭州运河文化博物馆了解运河的文化。 4.图表支架 图表包括各种图式和表格。图表用可视化的方式对信息进行描述，尤其适合支持学生的高级思维活动，如解释、分析、综合、评价等。 图表的形式变化多端，即便是基本的图表形式也有数十种，在皮尔斯博士（Pierce J．Howard）的《知识工作者的可视化工具――批判性思考的助手》一

支架式教学的案例

支架式教学的案例 Revised at 2 pm on December 25, 2020.

支架式教学的案例支架式教学策略来源于苏联着名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论，是指“应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（conceptual framework）。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入”。 支架式教学策略由以下几个步骤组成： （1）搭脚手架：围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。 （2）进入情境：将学生引入一定的问题情境（概念框架中的某个层次）。 （3）独立探索：让学生独立探索。探索内容包括：确定与当前所学概念有关的各种属性，并将这些属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引导（例如演示或介绍理解类似概念的过程），然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少——愈来愈多地放手让学生自己探索；最后要争取做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。 （4）协作学习——进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。

（5）效果评价——对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：①自主学习能力；②对小组合作学习所做出的贡献； ③是否完成对所学知识的意义建构。 附《故乡》教学案例 支架式建构主义学习理论的核心是，“应当为学习者建构对知识的理解的一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。” 我们在教学鲁迅的《故乡》之前，曾先行研究了大量《故乡》一文的资料，抓住了此文运用对比进行写作的特色。教此文时，我学习了的理论，了解了它的一些基本内容。于是以支架式教学模式的概念为突破，进行了一定程度的试验。因为，对比可以看作是《故乡》一文的基本概念建构。 在教课之前，我拟定了此课的教学目的： 1．学习本文运用对比的手法进行肖像描写的技巧。 2．认识《故乡》所反映的社会现实和作者所要表达的思想主题。 3．体会作者对故乡的深情和在末尾对故乡寄予的深沉的希望。 围绕这一目的我们设计了四个课时。 第一课时在进行常规教学之余，把本文的基本内容引导学生进行了讨论：“写的是什么故事？”待学生明白本文的基本内容是：“写故乡二十多年以来发生了巨大变化的故事”之后，再把这个大的故事分解成了两方面六个小故事： 二十多年前的故事： 1．二十多年前“我”家的故事。 2．二十多年前“我”的朋友闰土的故事。 3．二十多年前豆腐西施杨二嫂的故事。 二十多年后的故事： 4．二十多年后“我”家的故事。 5．二十多年后“我”的朋友闰土的故事。 6．二十多年后豆腐西施杨二嫂的故事。 在公布了问题之后，请同学围绕这六个故事，默读课文，找出相关的描写，等候回答问题。 第二课时和第三课时主要是从六个故事的角度引导学生进行理解。 在回答问题的过程中，我们能体会到，学生对这样的建构还是十分满意的。因为这样做 实际上解决了以下几个问题：

支架式教学模式的教学理念教学文案

支架式教学模式的教 学理念

支架式教学模式的教学理念 传统的教学观念是以学生应试教育作为核心指导思想的，故表现出许多不利于学生成长和发展的缺点和弊端，在传统的教学中，教师是教学活动中绝对的灵魂，教师拥有绝对的教学主导权，“绝对的权利导致绝对的弊端”。而支架式教学观念是素质教育理念的衍生和发展，它能很好地体现素质教育核心价值。 (一)支架式数学中教学目标的设计要以发展 学生的主体性为宗旨数学的教学过程是教师为学生传承知识的过程，也是培养学生正确转换和处理数学知识能力的过程，并且教学的重点是培养学生能力。数学课本既是数学知识的载体，也是教学素材、教学理念、教学方法的有机结合体，所以教师和学生一定要善于利用课本。教师也要仔细钻研课本，通过对课本教材的研究可以有艺术性地引导学生利用数学知识支架积极主动地建构自我学习的框架，如果学生能够较好地完成这个过程，学生就可以将这个“知识的载体”较为深刻地理解，再通过对理解内容的归纳总结、消化积淀，就可以将其彻底内化吸收，最终使自身的认知能力、理解能力、建构能力、实践能力得到较大的提高。 (二)教师在设计教学过程时应该以学生的实际知识水平和能力层次为重要参考点 实践证明，传统的那种“填鸭式”、“满堂灌”的教育方式不仅不利于学生的健康成长还违背人类认知新事物的发展规律。所以教师教学要特别注意学生的知识基础，因为原有的知识基础是新知识的出发点也是生长点。故教师要善于让学生在原有知识的基础上利用知识之间的逻辑因果关系通过知识构建的方式产生学习新知识的思维、经验、和方法。学生在这个环节中充当主体性角色，教师的任务就是仔细地观察学生的每一个过程，在观察中通过提出问题的方式设置支架启发学生的思路、引导学生的思维、完善学生的学习方法、弥补学生的空白。 (三)教师在教学过程中要非常注意师生、生生间的交流沟通 支架式教学模式的一个重要过程就是利用数学知识支架在学生原有知识经验的基础上进行知识建构，所以学生原有的知识经验就成了影响建构有效程度的重要因素[3]。经验的收获最主要的来源方式是实践的付出，实践的过程必然要求学生积极主动地参加各种集体活动，而在集体活动中的学生的交流沟通能力就显得尤为重要。学生个体要积极地与教师和其他学生进行交流沟通，在良好的沟通中阐述各自己对知识板块的理解、在良好的沟通中启发自己的思维、在良好的沟通中交换各自的意见。教师有意识培养学生交流沟通的能力，让学生敢于同他人沟通、善于同他人沟通。 (四)教师在创设教学情景时一定要把握其真实度 教学情景是学生获取知识的非常重要的人文环境，故一个优秀真实的教学情境的创设对学生的学习效果的提高是非常显著的。教师在创设教学情景不仅要使其优秀还要使其逼真，因为数学