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初中数学分层教学课题研究方案

初中数学分层教学课题研究方案

一、课题研究背景及意义:

“因材施教”这一说法出自于《论语·为政》。作为一种重要的教学方法,它一直为人们津津乐道并且流传至今。的确,教师应根据学生自身的差异来制定最适合他们的教学方针,充分发挥学生各自的优势,以达到一个较为理想的效果。而近年来颇为流行的“分层教学”其实和“因材施教”有异曲同工之妙。据查阅,“分层教学”指的是教师根据学生原有的知识基础,能力水平以及智力和非智力等因素把不同情况的学生分成若干组,采用不同的教学策略和方法,有针对性地进行教学,使得这些学生在不同的小组中能够得到最大程度的发挥。进而使整体的实力有进一步的提高。

我校是本市的一所民办中学,一个年级8个班,大约有300名学生。这些学生在刚入校时都参加了分班考试。学校根据学生的成绩高低将其中最优秀的40名学生分入提高班,其余200多名学生被分入剩下的7个平行班。我负责其中两个平行班的教学。和提高班的学生相比,平行班的学生差距较为明显。此外,即使是在相同的一个平行班上,学生的差异也是相当显著的。可以说,学生原有的基础,接受新知识的能力,记忆能力,反应快慢抑或是学习态度等方面的差异自从他们入校时就已存在了。而上课时为了顾及到绝大多数的学生,再加上民办学校的学习进度较公办学校要快得多,我既要控制好自己教学的速度,又要兼顾教学内容的难度,因此我基本上按照中等偏上的程度来制定教学方案。但是这种面对中等层次的教学方案最大的弊端在于优等生吃不饱,中等生吃不好,学困生吃不了。首先,优等生总是觉得上课的内容过于简单,靠自学也能理解,有些成绩不错,但态度不够端正的学生甚至连上课都不愿意去听讲。而没有学习动力,自然也无法在整个年级里拔尖。其次,中等生学得就不那么轻松了,他们由于自身能力的限制必须要竭尽全力才能掌握并消化所有的教学内容。此外经常会有中等生在回答问题时对自己的答案不确定,对于曾经学过的部分知识点模棱两可,因此他们对知识的掌握也是不牢固的。学困生就更不言而喻了,他们连最基础的知识点也无法掌握,前学后忘,走进了学习的盲区。长此以往学生们会渐渐失去学习兴趣。为了改变这一困境,使自己的教学更为行之有效,实施分层教学就变得非常有必要了。

而作为一名初中数学教师的我,也希望通过分层教学开展更符合学生实际情况的教学,使每一名学生都能在原有的基础上得到较为理想的发展。除此之外,对分层教学方法以及途径的探究不仅仅只限于数学这一门学科,对于其他学科而言,它同样具有相当高的研究价值。

二、课题的涵义及研究目标:

美国著名心理学家、教育家布鲁姆曾在其提出过的“掌握学习理论”中强调“给学生足够的学习时间,同时使他们获得科学的学习方法,通过他们自己的刻苦努力,应该都可以掌握学习内容。不同的学生需要用不同的方法去教,不同的学生对不同的教学内容能保持不同的注意力,为了实现这个目标,就应该采取分层教学的方法。”可见分层教学能给予不同程度的学生许多额外的学习条件和机会,至于学生是否能把握得住,与其自身努力也有着相当大的关联。

而前苏联著名教育家巴班斯基的“教学最优化理论”也曾说明教学过程的最优化,是选择一种能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的教学效果和教学方案并加以实施。分层教学法就是个不错的选择。若有效地解决了教学分层的问题,能充分调动学生学习的积极性,对班级、学校的和谐发展,教师的教学效率的提高都是一个极大的促进。并且与最新的课程基本理念中“关注不同学生的数学需要,提供选择和发展的空间”从本质上说也是一致的。

本次研究的总目标是如何在原有的班级基础上,进行分层备课、分层授课、分层指导、分层练习和分层测评。并将参与到教学干预的班级和不参与的班级的学生前后的学习成绩、学习状态以及学习习惯等作比较。

三、研究方法:

1.行动研究法:通过在教学实践中基于实际问题解决的需要,与本校相关教师形成合作小组,将问题发展成研究主题进行系统的研究,以解决问题为目的。

2.文献研究法:借助网络查找与本课题相关的国内外文献资料,阅读《教育学》、《中学数学教学参考》等书籍为本课题的研究提供足够的理论依据。

3.调查法和访谈法:通过问卷调查及相关学生的访谈,了解学生数学学习的基本状况,在不断的实践、探究和总结中形成结论,并应用推广。

四、课题研究具体实施方案:

关于分层教学的环节众说纷纭,版本较多。就我看来,分层教学一般分为以下几个环节,包括学生分层、教学目标分层、分层备课、分层授课、分层辅导、分层测试和分层评估。

1、学生分层:

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