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大学生课堂答问的心理障碍及解决措施

摘要:分析大学生课堂答回的一些心理障碍,提出消除学生课堂答问心理障碍的相关对策。

关键词:心理障碍; 行为择向; 因材施教; 课堂答问

大学生不仅要有丰富的专业知识,还应具备一定的分析、判断、综合解决实际问题的能力和社会交往能力,才能满足社会对复合型人才的需求。因此,在教学过程中采用适当的措施和手段是十分必要的,如课堂提问、集体讨论等。但在实际教学中,很多老师常常感到课堂提问和讨论总不能达到预期的效果。课堂教学陷入的困境,若仅从学生方面找原因,则反映出学生中较普遍存在的课堂答问的心理障碍。一、大学生课堂答问的心理障碍表现

(一)自卑感的困扰

自卑是一个人在对自己及其周围关系的认识中,对自己的能力、品质、学识、相貌等评价过低,对自己在他人眼中的地位理解偏低。这种不正确的自我体验,往往导致他们出现害羞、不安、内疚、忧伤、失望等情绪,在学习中时常感到自己的智力、能力不如他人,不敢主动学习和探索,不敢提问和坚持自己的见解,更不敢在课堂上与老师谈论或争论某一问题。在课堂上,当老师提出问题以后,学生往往会先考虑发言可能引起的效果,特别担心一旦说错或说不完整,引起老师和同学的不良评价,因此往往缺乏勇气来应对课堂的提问。

(二)孤独感的恐慌

老师在课堂上提问后,学生在一定的思想压力(害怕答错)和心理压力

(害怕一个人去面对)下,努力搜寻着答案。由于过分紧张,思维会出现短暂停滞,这时总有/不幸者0被老师点中发言,面对威严的老师、/高深莫测0的问题,学生站立在座位上,一种孤立无助的情感油然而生。这种情绪体验许多学生都有过,他们少经/沙场0,内心缺乏应对多数人坐着而自己/高高在上0、多数人洗耳恭听而自己一个人唱单簧的尴尬局面的承受力。这种孤独感使他们不敢在课堂上直抒胸臆。

(三)压抑感的制约

学生在课堂上的压抑,主要来自/师道尊严0、/一日为师终生为父0、/天地君亲师0等等古训。一般人在面对权威时普遍存在一种畏惧心理,这种畏惧直接制约了学生的积极参与。除十拿九稳的答案,谁也不愿意自己出丑。而教师的十全十美的形象根深蒂固,学生往往望而却步,谁敢冒天下之大不韪,谁又愿意班门弄斧呢?课堂上如果老师太严肃、冷漠,往往会令学生敬而生畏,从内心深处感到一种无形的压抑。这种由于对老师的敬畏产生的压抑,通常会使学生因胆怯而丧失自信,陷入焦虑和畏惧情绪之中。当老师提问时,学生因过分紧张而害怕发言,不敢发言,也会造成僵局。

(四)认识的误区

在小学课堂上,我们常常可以看到,当老师提出问题以后,学生们争先恐后地发言。有的学生为了引起老师的注意,甚至把手举得高高的。这种现象在低年级更为普遍。究其原因,主要是因为小学年龄阶段的学生表现欲很强烈,在课堂上为了引起老师的注意常不考虑后果地积极发言。但是,随着年龄的增长,学生心理逐渐发生了变化,他们不再像

小学、幼儿园时那样勇于表现,还囿于他们对/成熟0的不正确理解,以为/举手发言0的行为过于幼稚,是不成熟的表现,他们总是想表现得/深沉0一些、/稳重0一些,否则就以为是肤浅和轻浮。这种/矜持0也很/礼貌0地限制学生的表现。

(五)学习方向不明,动力不足

现在很多学生认为,读大专发展前途不大,最现实的莫过于有个相对稳定的职业,以减轻家人和自己的经济负担。因而专科学生学习上往往没有更高的要求,对功课抱着/六十分万岁0的态度,只求届时能顺利地拿张文凭、找个单位便万事大吉。由于学习动机模糊,这些学生在习行为上表现得比较被动和消极,对学习缺乏兴趣。他们认为,上课抄抄笔记、考前复习笔记就足以应付了事,何必过于认真。学习动力缺乏症还可能因学习中遭遇挫折而产生失望和无聊;对专业学习不适应而乏力;专业设置不合理、教材陈旧;教师授课枯燥无味,缺乏新意和艺术性等导致不愿对学习投入更多精力。学习内动力缺乏,使他们对于课堂上老师的提问或集体讨论漫不经心,不能也不愿积极配合,因而当课堂上要求答问或发言时,也会出现/冷堂0现象。

上述三种情形是学生在课堂答问时的心理障碍最常见的表现。此外,学生当下的生理健康状况、个性倾向、特殊情绪困扰等因素也在一定程度上决定了学生在发言时的行为。

二、消除学生课堂答问心理障碍的对策

(一)培养正确的自我意识,重塑自信

自卑有一万个理由,但归根到底是学生的不良自我意识和自我体验。

要打破自卑,建立自信,需要勇气。/打破0是一个从认识到行为的过程,没有认知的转变,何谈行为的突破。所以,首先要让学生树立正确的自我意识,正确评价和热爱自己。人贵有自知之明的/明0,不仅仅是如实看待自己的短处,也包括客观分析自己的长处。教育学生要悦纳自己,提高自信,走出自卑的阴影。其次,告诉学生正确选择比较对象和比较的角度。面对权威要坦然处之。/你之所以感到巨人高不可攀,只是因为自己跪着0。同时不要以自己的短处去与别人的长处作比较。第三,消除环境中的不良刺激。教师应努力为学生创造温暖、积极向上的良好氛围,多给学生以积极的自我暗示,强化学生的良好行为,培养他们的勇气,抑制并努力纠正幸灾乐祸、嫉妒、嘲笑别人等不良行为。(二)淡化权威意识

教师应调整好自己的心态,淡化权威意识。教师既是学生的师长,又是学生的朋友和知己。因此,教师应主动地与学生接触交往,了解学生的学习、生活和思想状况,以及他们在学习上的要求,并帮助学生解决遇到的困难。通过长时间的接触,缩短彼此之间的距离,建立起比较密切的师生关系,为课堂上的良好合作奠定基础。其实,教师不失时机、不露痕迹地出现一些无关紧要的过错或差错,真诚地、坦率地让学生发现这些过失,让学生感到教师也是人,不是神,教师也只是/术业有专攻0而已,和学生相比也有欠缺,也有自己视角尚未触及的地方,主动缩短与学生之间的心理距离和学识距离,消除学生对/权威0的恐惧和敬而远之,使自己成为一个平凡但真实的个体,在人格上与学生平等交往和进行教学交流,才可能从根本上消除学生的畏惧心理,为教学工作奠定

良好基础。

(三)明确学习目的,消除前途无望的悲观情绪

学习目标对我们的学习行为具有两大特殊功能:一是导向功能,明确我们的努力方向;二是激励功能,可以使我们为达到目标而产生一种无形的力量。教师应为学生制定切实可行的学习目标,既不能期望值过高,让学生可望不可及;又不能目标过低,让学生感到唾手可得。在此基础上,注意学生的近期目标和长远目标的结合,使之有动力,去争取,去奋斗,才能持之以恒。教师还可以通过/现身说法0或向学生介绍往届毕业生的工作成就等多种途径,帮助学生明确自己将是生产第一线的技术人员,不但要参与生产过程,还将要负责技术指导和质量管理等工作。因此在学校必须学好专业技术和生产管理知识,培养分析问题、解决问题和社会交往的能力。其次,帮助学生了解当前的人才市场形势,明确社会对工程技术人才的要求,懂得只有把自己的学习兴趣与社会需要相结合,才能成功地将自己造就成社会期望的合格人才。这样,学生会逐渐有意识地培养自己的学习兴趣,学习有了充足的内动力,在课堂上就会积极思维,勇于发言,配合好老师的教学。

(四)提高课堂教学技巧,减少学生心理压力

教师在课前应精心设计提问,使之适合大多数学生的知识水平和思维能力。每一个问题应该由浅入深,层层深入,不断解剖。浅的让学生一看就能轻松作答,有了兴趣再逐步深入,达到目的。当学生通过自己努力思考作出回答后,教师应尽可能顾及答案中的合理因素,及时给予肯定性评价,通过满足学生自尊心并强化学生的发言动机。教师还可以

通过对学生的了解,根据不同学生的知识结构和能力大小,设计难易程度不等的思考题,/因人而异,因材施教0,尽可能提供条件让每一个学生都能够通过自己创造性的劳动获得赞许和好评,以增强他们的自信心。当学生的答案不能令人满意时,教师可以采用协商讨论的态度和方式提出自己的看法,避免伤害学生,以使他们在下一次有机会答问时能更完善地表达自己的意思;此外,还可以结合课外活动和各种兴趣小组活动锻炼学生,提高学生的胆识。课堂提问和集体讨论作为培养学生综合素质的一种手段,其有效性更多地依赖于学生方面的主动配合。因此,充分了解学生答问和发言时可能存在的心理方面的障碍,并采取恰当措施排除这些障碍就显得非常重要。这是保证教学成功的充要条件之一,也是教师设计与组织教学必须全面考虑的重要因素。

如何引导学生课堂积极发言

如何引导学生课堂积极发言摘要：《语文课标》指出：“口语交际能力是每一个公民必须掌握的一项技能，着重使学生在倾听，表达和应对等能力方面有所发展，提升学生人与人之间友好交际的素养。”纵观当前小学语文课堂发言的现状，还存在着不尽人意的地方，在实行新课改的今天，落实有效的课堂发言策略已迫在眉睫，这不仅是新课程对教师的要求，同时也是学生、教学的需要。关键词：小学语文；课堂发言；积极性课堂发言对学生的发展有着不可低估的作用。课堂发言为提高学生思维能力、表达能力、应变能力、心理素质，增强学生参与意识，提供了很好的平台。从本质上说，每个人都有显示其存在价值的基本需要和自我表现的动机，而课堂发言可以使同学们的劳动成果得以及时显现。另外，学生的发言还起到了反馈的作用。一来，孩子对所教的知识是否理解了，要靠他们的发言反馈给教师，我们通过孩子的发言来了解学生的掌握情况，从而可以及时地调整我们的教学思路和教学方法。其次，课堂教学需要一个良好的师生互动氛围，很多教学环节的完成，需要学生全身心的

参与，学生的发言是课堂教学中不可或缺的组成部分。对正确的回答，教师应加以赞同肯定。对不正确或片面的回答，教师应进行补充和修正。这样，课堂就会呈现出“百家争鸣，百花齐放”的局面。一、营造轻松课堂氛围，鼓舞学生积极发言小学生正处于性格形成时期，教师的价值观和世界观对小学生有直接的影响。在学习的初级阶段，教师要梳理正确的世界观、价值观，并以此指导自己形成正确教学观和学生观。在教学的过程中要营造轻松的课堂氛围，尊重学生、热爱学生，使学生对教师产生信任感。在与教师接触时有安全感而不是害怕的感觉，争取和学生形成朋友关系，鼓励学生说出自己的想法，以此建立师生互动平台。通过建立和谐的师生互动平台，带动营造轻松的课堂氛围。在教学的过程中，要注重自身修养，以博学、宽厚、自信、敬业的形象感染学生。在教学的过程中，要采用多样化的教学方式，避免学生对知识产生厌倦心理，使学生积极主动地发言。利用多媒体调动学生的感官，通过播放图片、音乐和视频的方式，使学生对所学知识有全方位的了解。同时可通过设立一些演讲活动鼓舞学生发言。通过上台演讲，锻炼学生的勇气，克服害羞害怕心理，从而使其在正常课堂教学中养成爱发言的好习

学生课堂发言能力的策略研究

学生课堂发言能力策略研究新课程改革已经进行了很多年，传统的教学观念逐渐被新课程理念所代替，课堂教学手段、方法也逐渐变得妙趣横生，教师们的教学思想与教学行为有了诸多可喜的变化，尤其是语言表达方面，我们更加重视学生的研究，尊重学生学情，营造的氛围，注重对话与交流，发展学生思维与表达能力。然而在平时的教学实践中，我们越来越多的发现：学生在低年级时发言很积极，有的上课时为了让老师注意自己，会大声的喊“我！我！我！”，有的甚至于站起来很是激动。而到了中、高年级，尤其到了高年级后，更多的课堂还是气氛沉闷，学生发言不积极，就普遍变得“沉默寡言”了，往往是几个尖子生垄断课堂，绝大多数学生都变成了光听不说的“机器”，即使被迫发言也是吞吞吐吐，声音很小，表达自己的意见时，语言啰嗦、词不达意、条理不清，有的干脆站立不语，大有我就是不说话，你能将我怎样的趋势。这一现象在各级各类学校均不同程度地存在，尤其在我们农村小学更是突出。这一现象也在一定程度上导致了部分教师只能进行“一言堂”或“钓鱼式”教学，课堂发言的学生更是寥寥无几，弄得教师满头大汗满堂灌，学生却听得心不在焉。这不仅弱化了学生的口头表达能力，影响学生对知识的掌握，造成“低效课堂”，而且不利于学生形成积极、主动、乐观、向上的人生观，会对学生的终身发展造成不良影响。口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听，表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。课堂发言是提高学生口语

交际能力的重要手段，同时为提高学生思维能力，表达能力，应变能力，心理素质，增强学生参与意识，提供了很好的平台。它对学生将来的发展有着不可低估的作用。所以不重视学生的课堂发言不仅达不到教学的目的，还会影响学生良好个性和健全人格的形成，影响其将来生活和工作的质量。尤其对于我们农村学生来说，他们以后要走出农村，走进城市。本身他们之间就因为生活环境的不同有很大的差别，如果他们连言语交流都不会的话，即使再会学习也没用。我们学习的目的是要为更好地适应这个社会。口才是我们一辈子要用的财富。目前在我国课堂教育方面，我们的教育工作者着实对学生发言能力甚至演讲能力的要求有所忽视。在我国课堂上，我们经常会发现这样的问题：一到上课老师提问，学生举手回答的寥若晨星，当老师叫起来那些不举手的同学时，这些孩子往往还能回答几句，这说明同学们只是不愿意说，而不是不会说。在这里，我国教师工作者就应该多注意鼓励学生上课积极发言，这样才能使我们的课堂活跃起来，完善起来。学生课堂发言的积极性越来越低原因我们在报告中已经强调到：其实孩子们上课发言不积极多处于心理原因，大概分为畏惧型、依赖型、随意型、轻视型等。如何提高学生课堂发言的积极性呢？我们经过研究，做了一些有效的探讨，认为可以从以下几方面入手：一、采用多种方法，培养学生听的能力我们大概做了以下研究，发现在人的日常言语活动中，听占45%，说占30%，读占16%，而写只占9%，由此可见听在人的日常言语活动

如何激发学生在课堂上积极发言

如何激发学生在课堂上积极发言在教育教学中，我们经常会发现，越是低年级的学生在课堂上举手发言越积极，随着年龄的增长，年级的升高，越来越多的学生不愿主动发言。特别是高年级的学生。当老师提出问题的时候，很多的学生选择了沉默，直到被老师点名，他们才不得不站起来回答问题。那么学生为什么不愿意在课堂上积极举手主动发言？不知道答案，可能是一部分学生不愿意举手发言的原因，也有可能知道答案，或知道一个大概对答案不确定，为了避免在学生和老师面前出丑，所以就选择了沉默。而被老师点名回答问题的学生，由于没有心理准备，回答时必然会出问题，如果这时教师再不耐烦的打断学生，我们可以想象这样的课堂气氛会显得特别紧张。这是在很多的课堂上经常出现的情况，那么作为老师应如何激发学生主动发言，提高课堂的教学效果呢？有这样一个故事：学生在课堂中自主回答在教学中，我喜欢在表达自己见解前加上“我认为”，让学生感觉到这只是我的个人观点，他们也可以提出自己的看法。随着时间的推移，我的学生也喜欢在表达自己见解前加上“我认为”，课堂上呈现出一种多样化的生动活泼的教学格局。另外，在学生特别是一些学习有困难的学生回答问题时，我总喜欢说“说不好没关系，有我呢”，这样的结果让不少学生成了“勇士”，连平时总一声不吭的学困生也敢举手了。

从这个故事可以看的出来，这位教师在细节方面下了很多功夫，他能够有效地激发学生主动发言和回答问题的积极性。在别人看来，课堂教学中，教师在发表个人的见解之前加上“我认为”，似乎是一句微不足道的语言，对教学没有任何意义。只不过是教师的口头禅。其实不然，教师在发表个人见解之前加上“我认为”，让学生知道教师喜欢把书中的观点与个人的观点区别开来，便于学生也可以理直气壮的谈谈自己的观点，同时教师在个人的见解前加上“我认为”也暗示着教师在课堂上没有搞一言堂，课堂上学生可以畅所欲言地发表个人的见解。再者，教师的一句“说不好没关系，有我呢”，给了学生很大的信心，教师这么说，实际上给学生吃了定心丸，打消了学生的顾虑，即可以放心大胆的发表自己的见解，说不好也不受到批评。这一言语行为，暗示给学生的信息是，你说错了教师不但不会批评你，而且还会帮助你找到答案。这样一来，所有的学生都敢于发表个人的观点，久而久之，学生就敢大胆举手发言了。相当于被教师点名可能没有准备的学生回答，课堂教学的效果会达到提升，同时学生在课堂上积极主动发言，也会促进课堂教学质量的提升。所以说，鼓励学生积极主动大胆的回答问题，不仅提升了教学的有效性，同时还会促进教师提高自己的业务水平。这是因为学生主动举手发言、交流的观点，会对课堂教学更具有开放性，这对于教师而言更具有挑战性，要求学科教师知识要全面，广泛，做一个学习型的教师，才能更好的适应不断变化着的课堂教学。

小学生课堂发言不主动的问题归因及解决策略

中年段小学生课堂沉默现状调查和对策研究（一） ——课堂发言不主动的问题归因及解决策略一、课堂主动发言的必要性课堂上学生的发言，有被动和主动之分。被动发言通常是指学生在被点名或因为轮流到的情况下，而不得不做的发言；主动发言则是指学生由于发现了问题或是为了抢答问题，自己觉得有话要说，并自觉寻找发言机会的发言。新课程强调教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充的过程，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观点，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享和共进，实现教学相长和共同发展。可见，在课堂上学生能否主动发言很重要。课堂上学生的主动发言，不仅意味着学生主体性的显现，个性的表现，创造力的解放，还体现了教与学之间真正实现了交往与互动，师生间真正实现了相互交流和沟通。二、学生不主动发言问题归因每位教师都希望自己的学生在课堂上能够自觉主动的举手发言，提出自己发现的问题，发表自己对问题的观点，抢答老师或同学的提问，评述他人观点或作业的优缺点，展示自己的学习成果，表露自己对学习过程的情感和体验，使课堂形成一种研究探讨、交流合作、发挥个性的自觉主动学习氛围。课实际的情况是，“课堂沉默”现象仍然普遍且长期地存在着，使该进行探讨的问题难以解决。据本人多方面的观察和了解，学生在课堂上不主动发言的原因归纳起来大体上有五类，有一定的代表性，有解读的必要。第一类学生不主动发言的原因是“不知该说什么”。在不久前的一次课上，学生分组在对一个问题进行讨论，有位男生引起了我的注意，他既不发言，也不象在认真听，神色特别。我便走过去抚着他的头说：“你也谈谈一下自己的看法好吗？”他似惊醒一般，一会才说：“老师，你要我说什么？”我只好给他解释小组正在讨论的问题，并提醒他上课要专心。课后了解，原来该生在课前不慎丢了一样东西，导致上课思想走神。这类学生不知自己该说什么，显然并非是智力上的问题，而是上课不专心，原因是多样的。可能是被什么事情吸引分散了注意力；也可能是碰到了不顺心的事，情绪不稳定；要么是身体累、困或不适，无法集中

鼓励学生上课大胆发言、主动提问题的评语

鼓励学生上课大胆发言、主动提问题的评语 1.老师非常高兴，这学期你进步了。纪律上你能严格要求自己，不为班级抹黑；学习上你能按时完成作业，上课有时能非常认真听讲，积极举手发言，发表自己独到的见解，真了不起！如果你能把“有时”变成“常常”甚至是“天天”的话，相信你在学习上能取得更好的成绩的。老师真心希望能常常看见你举起的手。 2.你进步较大，聪明活泼，上进心强，越来越关心集体，在长跑赛中有较为出色的表现，背书又快又流利，书写和默写都有提高。老师衷心地希望你在学习上全力以赴，争取积极主动地发言，练出一手好字，并且要与好书为友，不断提高自己的思想认识水平。老师对你充满了信心！ 3.你有着站如松、坐如钟的风格；你的字写得也很棒，赢得了许多赞扬的话语。老师更希望能在同学们积极发言的气氛中，看到你那频频举起的手，听到你那清脆的声音，主动地表现自己。要记住，勇于表现自己也是成功者必备的素质。你是一个很优秀的学生，要勇敢地向大家展露你自己的才华！ 4.你活泼好动，十分热爱集体，为班级活动出谋划策。在活动中你表演小品受到了大家的好评，也让老师对你有了新的认识。在生活上，你严于律己，乐于助人，完全可以成为大

家的楷模，在学习上，希望你听讲更专注，尤其要大胆积极地发言。平时要泛阅读、注重积累和灵活应用，期待你能发挥潜力，实现心中的梦想！ 5.你是一个热情开朗的学生，尊敬老师，与同学相处愉快，热爱学校生活，集体荣誉感强，遵守学校纪律，不迟到，不早退，喜欢参加课外活动，自觉锻炼身体，有责任心，班干部工作认真，能协助老师管理班级，有上进心，能虚心接受他人的意见，学习较主动，能吃苦，成绩优良，老师希望以后上课能积极举手发言！鼓励学生勤于思考、大胆创新的评语 1.在学习上，勤勤恳恳、脚踏实地，因此你的学习成绩在班上一直是名列前茅。可老师和同学却很少听到你的见解或话语。老师希望你能大胆一些，把自己的能力和才华全部展现出来。 2.你的思想很有新意，是个敢想敢做的学生，这是创造性思维的表现，老师希望你能将你的这种创造潜力充分发挥出来，相信你会在学习上取得更优异的成绩的。 3.在学习上爱动脑筋，这使你更加聪明。保持你的好奇心，这将是你创造的源泉。你若能把自己的的聪颖与睿智用于创造，那么你的前程将是一片光明！鼓励学生自信的评语

大学生常见的心理问题及解决方案(20200504104211)

大学生常见的心理问题及解决方案一、大学生常见的心理问题 1、环境适应问题。在大一新生中较为常见。 2、学习问题。大学生常见的学习问题主要表现为：学习目的问题、学习动力问题、学习方法问题、学习态度问题，以及学习成绩差等等。大学期间，学习往往不再如高中阶段那样得到绝大多数人的重视，目的不明确、动力不足、态度不好构成了学习问题的主要方面。 3、人际关系问题。如何与周围的同学友好相处，建立和谐的人际关系，是大学生面临的一个重要课题。同高中阶段相比，大学生对人际关系问题的关注程度超过了学习，也成为大学生心理困扰的主要来源之一。人际关系问题常常表现为难以和别人愉快相处，没有知心朋友，缺乏必要的交往技巧，过分委曲求全等，以及由此而引起的孤单、苦闷、缺少支持和关爱等痛苦感受。 4、恋爱与性心理问题。大学生处于青年中后期，性发育成熟是重要特征，恋爱与性问题是不可避免的。一般包括：单相思、恋爱受挫、恋爱与学业关系问题、情感破裂的报复心理等，而性心理问题常见的有：手淫困扰，以及由婚前性行为、校园同居等问题引起的恐惧、焦虑、担忧等 5、性格与情绪问题。性格障碍是大学生中较为严重的心理障碍，其形成与成长经历有关，原因较为复杂，主要表现为自卑、怯懦、依赖、神经质、偏激、敌对、孤僻、抑郁等。 6、求职与择业问题，是高年级大学生常见问题。在跨入社会时，他们往往感到很多的困惑和担忧。如何选择自己的职业，如何规划自己的生涯，求职需要些什么样的技巧等等问题，都会或多或少带来困扰和忧虑。 7、神经症问题。长期的睡眠困难、焦虑、抑郁、强迫、疑病、恐怖等都是神经症的临床表现症状第七种问题是偏离正常状态的心理问题，需要进行专业的心理咨询或心理治疗。而对于大部分同学来说，常常遭遇到的是前六种心理困扰，这些困扰主要是由很多现实的社会心理因素所导致，也往往是暂时性的，经过自己的主动调节或寻求咨询老师的帮助，多能恢复心理的平衡和适应。二、如何面对自身的“心理问题” 随着心理健康教育的普及，人们对心理健康的认识已逐渐加深，但大学生们在对待他人的心理困惑的态度上比对待自己的更为理性，一旦涉及自己则表现得优柔寡断，觉得难以启齿，常常不知所措。要改善这一心态，建议： 1、坦然面对。心理健康也跟身体健康一样，在人的一生中难免会出现这样那样的问题，出

浅论课堂发言

学生课堂发言在高效课堂中的研究一．问题的提出（理论意义和实践意义） 1.问题的提出 2006哈佛中美学生峰会发生了惊人一幕：为创造轻松活跃的气氛，组织者——哈佛大学的一位学生踢掉鞋子进入课堂，但这仍没有激起中国学生踊跃发言，冷场之余，哈佛学生不得不说：“我求你们了，请举手。” 不举手发言、不质疑提问，这应该是中国传统教育的一个老问题了。孩子们从小就习惯于教师的“满堂灌”。笔者从教的20年里，头疼地发现:随着年龄的增长，举手发言的学生人数却是越来越少。不仅是学困生不举手，就连一些成绩优秀的同学，上课也总是闭口不言，见不到他们高举的手。近年来，在“学生提问重要”、“培育学生创新精神”的鼎沸声里，笔者愈发觉得“学生不举手”的现象已经到了不治不行的地步。 2.理论意义: 研究课堂发言在高效课堂中的运用对于有助于培养学生良好的学习心态和人生态度从而促进学生全方面成长，使他们更能适应现代社会的人才要求，培养民主平等的师生关系丰富高效课堂改革及不断完善教育教学改革和推进素质教育体制改革发挥着至关重要的作用和有着巨大的理论意义。 3.实践意义: 学生在课堂上踊跃发言是学生积极主动学习的前提。而且课堂积极主动的发言有助于营造宽松和谐的课堂氛围，从而激发兴趣、激活思维，使学生以最佳的状态进入学习；有助于培养学生独立思考、各抒己见的良好学习习惯。同时，课堂发言又是提高学生口头表达能力和提高课堂效果的关键途径。学生发言能让老师了解学生学习状态和教学反馈情况从而实现师生之间的良性互动。学生课堂发言研究的重要价值在于它挖掘出制约学生自主学习的核心要素，用整体的观点审视学生的关键性学习过程，真正把学生作为主体来看待和研判。它的实践价值在于摒弃了孤立地、静止地看待学生的错误做法，可操作性强，易为广大师生们共同接受。有利于广大教师革新传统的教学思想理念，有利于教师改变单一落后的教学方式；有利于增强学生积极参与课堂融入课堂的意识，使学生真正做到自主思考和自主质疑，在民主平等和谐宽松的教学环境中积极、快乐地学习。学生的天质可以得到启蒙发掘，学生的整体素质可以得到统筹提高。总之，学生课堂发言是育人实践和学生成才的最佳契合点。学生课堂发言的研究对于推进素质教育改革和科教兴国具有无法估量的意义和价值。二．核心概念界定: 1、发言:这里指学生围绕教育教学中正在进行或已经发生出现的现象、命题、观点等发表的评论、意见、观点、建议等口述性言论。 2、课堂发言:这里指学生在正在进行的课堂学习活动中发表的口述性言论。 3、高效课堂:这里指以实现育人教学现代化为目标的内容丰富，过程紧凑，方法科学，氛围融洽的学生参与度高且充满激情和互动，效果和效益相统一的教学行为活动。三.国内外相关研究文献综述: 国外教育心理学在最近半个多世纪里发生了很大变化。格式塔学派认为：学习的实质是构造与组织一种完形。韦特墨倡导在教育过程中培养学生创造性思维的重要。苛勒解释了学习的过程和学习的迁移现象的"顿悟说"。布鲁纳强调指出学习过程是一种积极的认知过程，提倡采取发现学习的教学方式。奥苏贝尔提出

怎样培养孩子课堂上发言的自信心

怎样培养孩子课堂上发言的自信心课堂上总有那么一些孩子，文文静静腼腼腆腆的，她们不敢举手，不敢单独地发表意见，你请他们起来发言，要么是半天不开口说话，要么是只是如蚊子般哼哼的，一而再，再而三的启发和鼓励，收效都甚微，这让为师的十分地懊恼。如果每节课都和他们这样磨蹭，课上的教学任务又不能完成了。因为这个，老师会渐渐地忽视了他们。其实在老师的心里，并不愿意出现这样的结果。他们是一群特殊的孩子，智力再正常不过了，有的也心灵手巧的，听说有的在家里，也常常是口若悬河的，还有，他们下课了和同伴玩起来十分投入，那欢叫的声音可谓是铺天盖地，响彻云霄。为什么会出现这样的情况，我们怎么样去培养他们的胆量，或者说是发言的自信心，这是本人心中一直困惑的问题。静下心来，仔细想想，又会为这些小家伙们开脱：并不是每个孩子都想成为焦点的，或者说是愿意去成为焦点的。特别是那些文静的，腼腆的孩子，其实让他们上讲台，让他们在全班面前发言可能是十分地为难的，他幼小的心灵要承受多大的压力啊。想想现在我们成年人，如果要让我们上台表演或者是在大庭广众面前发言，也会是件难事吧。那么到底要不要鼓励孩子们去锻炼？是不是要逼迫着学生锻炼这个！说来说去，又自相矛盾了，哎……还望大家不吝赐教！

小学高段学生课堂发言不积极类型分析及建议黄欣浙江省衢州市柯城区新华小学【摘要】小学高段学生发言不积极是个普遍的教育现象。其类型大致有含羞内向型、内心游离型、漠不关心型、爱出风头型、无话可说型等。教师应针对性地让孩子感到表达的乐趣，为他们营造宽松的学习氛围、正确看待学生发言的差距，把握好学生发言的度。【关键词】课堂发言类型对策【《语文新课标》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情景。”为达到学生自主学习、乐于探究的目的，最大限度激发学生积极主动地发言，将对课堂教学起着不可忽视的重要作用。许多教师都会发现这样一个现象：在现今的小学课堂上，低段的课堂往往小手如林、学生积极踊跃，然而进入高段，课堂气氛明显沉闷，举手发言的学生也就那么几个。即使是很简单的问题，也很少有学生反应热烈，没有举手被老师指名回答的也常常敷衍了事，显得百般无奈。很多教师对学生课堂发言少而发愁，苦于找不到有效的对策加以解决。为什么学生课堂上发言越来越少，来来去去都是那几个熟得不能再熟的人？为什么许多学生质疑解难的能力似乎不升反降？为什么会出现一、二年级学生抢着回答，三、四年级尽量少回答，五、六年级基本不愿回答的怪现象呢？本文从高段学生发言不积极的类型入手，对其加以分析并提出相应的可供参考的对策。一、课堂发言不积极类型分析高段学生课堂发言不积极的类型多样，常见的类型为：害羞内向型；内心游离型；漠不关心型；爱出风头型；无话可说型等。 1．害羞内向型一二年级的孩子心智发育属于低级阶段，他们很喜欢说，尽管说得不怎么样。然而随着时间的推移，到了高年级学生身心的过渡期，有些学生在众人面前讲话会出现羞涩心理，羞于开口、怕出错、不善于合作的心理就显现出来，他们不敢开口，不肯开口，有些学生还会因为发音不准而面红耳赤。这类学生大多性格比较内向，不太爱与同学、老师或其他人交往，不太爱参与集体活动。通常在上课时不会主动发言，但貌似很认真地听讲，不做小动作，更不讲悄悄话。他们有潜在表达的欲望，可同时又害怕表达。他们格外敏感，尤其在意老师与同学的看法，回答问题总是战战兢兢，显得楚楚可怜。如果老师提问到他，要么选择一言不发，要么平静地看着你，要么害羞地低着头，胆量稍大一点点的，就很勉强地用可以与蚊子媲美的声音支支吾吾地说出个答案。老师一般不忍心责怪，无可奈何地请他坐下，让他再好好思考。时间一长，老师一时忍不住火，很不小心地开骂了，那好比是火上加油，那学生的嘴只会变得更加严实。 2．内心游离型眼到，口到，心却没有到，游离于课堂之外。这样的学生对课堂本身不存在多大的

小学生课堂发言的心理障碍分析及对策

导致农村小学学生课堂发言的心理障碍的原因一、课题的提出：随着2001 年《基础教育课程改革纲要试行》的颁布，新课程改革拉开了帷幕，新课程理念倡导教学过程中要与学生积极互动，引导学生主动地、富有个性的学习。在日常的课堂教学中，很多学生羞于表达自己的观点和看法。制定解决农村小学学生的课堂发言的心理障碍的对策，才能真正实现学生在课堂学习中的主体地位，符合新课程理念下教学模式变革的要求。课堂为什么会如此沉寂？是什么造成不敢发言？寻找学生发言的心理障碍的原因，制定相应的解决对策以激发学生课堂发言的热情是实现“课堂焕发出生命活力”的有效保障。二、课题研究的过程：在课堂上农村小学学生的发言不仅仅需要自由的空间和自信的心理，更加需要增加其自主性和自觉性。采用多种多样的灵活教学方法是激励学生自主发言的有效手段。多一些向课外延伸的实践案例，少一些呆板的题型讲解，立足课堂与知识，多方协作。在成功教育理论、最近发展区理论以及自我效能感理论的指导下，遵从发现问题、分析问题、解决问题的思路，确定三个研究内容： 1.调查农村地区小学学生课堂发言的基本现状。 2.分析导致农村小学学生课堂发言的心理障碍的原因。 3.提出解决农村地区小学学生课堂发言心理障碍的对策。三、课题研究的创新设想: 通过农村小学生课堂发言的心理障碍的实践与研究，调查农村地区小学学生课堂发言的基本现状。分析导致农村小学学生课堂发言的心理障碍的原因。提出解决农村地区小学学生课堂发言心理障碍的对策。在调查研究（访谈以及现场观察）的基础上，构建出农村小学学生课堂发言心理障碍的对策。四、课题研究的成果与成效：语言是思维的外壳，引导学生运用语言，展示自己的思维过程，想要农村小学学生在课堂上主动积极举手发言，就要针对造成学生课堂不发言的心理障碍采取相关的对策。 1.帮助学生消除心理障碍，树立自信很多农村小学学生上课不敢举手回答问题是因为存在心理障碍，缺乏自信，怕回答错了挨老师批评，被同学嘲笑，因此我们要想办法帮学生消除心理障碍，树立信心。（1）营造宽松的学习氛围，消除心理障碍。教师要帮学生创造和谐愉悦的学习环境，帮助引导学生克服心里顾虑，用笑容、尊重、鼓励、表扬来来激励学生，真正克服发言时的心理障碍。（2）鼓励学生“错”，树立自信。我们要鼓励学生“错”，不要怕学生说错。这样学生慢慢地就消除了心里障碍，发言的积极性越来越高。 2.学习发言技巧与方法，培养发言能力（1）多听：多听别人发言，学习发言方法与技巧。在一个班中，多向发言能力较强的同学学习，多听他们是怎样发言的，慢慢地自己也会了。

鼓励学生上课大胆发言的评语与鼓励自己努力的话汇编

鼓励学生上课大胆发言的评语鼓励学生上课大胆发言、主动提问题的评语 1.老师非常高兴，这学期你进步了。纪律上你能严格要求自己，不为班级抹黑;学习上你能按时完成作业，上课有时能非常认真听讲，积极举手发言，发表自己独到的见解，真了不起!如果你能把“有时”变成“常常”甚至是“天天”的话，相信你在学习上能取得更好的成绩的。老师真心希望能常常看见你举起的手。 2.你进步较大，聪明活泼，上进心强，越来越关心集体，在长跑赛中有较为出色的表现，背书又快又流利，书写和默写都有提高。老师衷心地希望你在学习上全力以赴，争取积极主动地发言，练出一手好字，并且要与好书为友，不断提高自己的思想认识水平。老师对你充满了信心! 3.你有着站如松、坐如钟的风格;你的字写得也很棒，赢得了许多赞扬的话语。老师更希望能在同学们积极发言的气氛中，看到你那频频举起的手，听到你那清脆的声音，主动地表现自己。要记住，勇于表现自己也是成功者必备的素质。你是一个很优秀的学生，要勇敢地向大家展露你自己的才华! 4.你活泼好动，十分热爱集体，为班级活动出谋划策。在活动中你表演小品受到了大家的好评，也让老师对你有了新的认识。在生活上，你严于律己，乐于助人，完全可以成为大家的楷模，在学习上，希望你听讲更专注，尤其要大胆积极地发言。平时要泛阅读、注重积累和灵活应用，期待你能发挥潜力，实现心中的梦想! 5.你是一个热情开朗的学生，尊敬老师，与同学相处愉快，热爱学校生活，集体荣誉感强，遵守学校纪律，不迟到，不早退，喜欢参加课外活动，自觉锻炼身体，有责任心，班干部工作认真，能协助老师管理班级，有上进心，能虚心接受他人的意见，学习较主动，能吃苦，成绩优良，老师希望以后上课能积极举手发言! 第1 页共1 页

关于大学生心理障碍的调查报告通用范本

内部编号：AN-QP-HT851 版本/ 修改状态：01 / 00 In Order T o Standardize The Management, Let All Personnel Enhance The Executive Power, Avoid Self- Development And Collective Work Planning Violation, According To The Fixed Mode To Form Daily Report To Hand In, Finally Realize The Effect Of Timely Update Progress, Quickly Grasp The Required Situation. 编辑：__________________ 审核：__________________ 单位：__________________ 关于大学生心理障碍的调查报告通用范本

关于大学生心理障碍的调查报告通用范本使用指引：本报告文件可用于为规范管理，让所有人员增强自身的执行力，避免自身发展与集体的工作规划相违背，按固定模式形成日常报告进行上交最终实现及时更新进度，快速掌握所需了解情况的效果。资料下载后可以进行自定义修改，可按照所需进行删减和使用。 earl：我认为‘应试教育导致家长学校的过渡保护，缺乏应对困难及心理承受力等锻炼’和‘学习与生活、就业的压力’是引起大学生心理障碍的主要原因。当代的教育制度迫使我们的家长让我们从小就走着一条重点之路，即小学要市重点中学要省重点大学要国家重点。除了学习以外的事家长一手包办导致许多的学生心理发育不健全，虽大学生心智还停留在小学水平。当大学生面向社会的时候便有了许多的不适应和不顺心，而他们又缺乏良好的心理素质，这便有了大学生轻生的一幕了。

如何打破学生在课堂上的沉默

如何打破学生在课堂上的沉默摘要：在课堂教学中，往往有些学生能积极主动的发言，而有些学生却沉默不语，只是倾听。本文就学生在课堂上的发言情况及不发言的原因做了一个小范围的调查，并针对调查结果提出了改善的对策。关键词：课堂教学积极性发言调查鼓励正文：在课堂教学中，往往会遇到许多“不愿说话者”或“一言不发者”。这些学生在课堂上从来不愿主动发言，即使被点名发言，通常也是“点”而不发或支支吾吾。久而久之，这些学生就可能被教师或同学贴上不会说话的标签，成为课堂或大众场合中被话语权遗忘的角落。造成这种情况的因素有很多。不管怎样，出现这种现象对教学、对学生个人的成长都是非常不利的。它不利于培养学生的学习参与意识与批判思维，不利于提高学生的公众演说技能，不利于营造良好的课堂气氛，还会影响师生之间以及同学之间的交流，使得教师很难掌握教学的进展，也很难保证课堂整体效果。为了探清症结，我组织了问卷调查并进行了仔细的统计分析，基本明白了问题所在。调查对象有63人，关于学生课上发言状况调查统计如下：这组调查数据反映的学生发言不积极、课堂气氛不活跃的情况令人担忧。课堂只是小部分学生的课堂，学生的发言多呈现被动性，学生没有课上合作学习习惯。我首先围绕学生自身的主观原因进行了分析：当调查学生课堂不发言的原因时，72%的学生认为“顾及他人的评价、害怕老师同学笑话，不够自信”；29%归于“经历的挫折感”。当问到不自信的原因时，缘于“自己的表达不好”竟占70%；缘于“担心暴露自己的无知”占11%；缘于“外界的打击”占13%。这组数据告诉我们，课堂学习必须从学生的身心特点出发。

（1）身心发展呈现快速而不平衡的状态，使中年级的学生在“幼稚”与“懂事”的尺度间大幅徘徊，他们开始关注“自我”，开始在意别人对自己的评价，已不像刚入学时那样有话就说。（2）依恋关系变化使学生开始有了“个体感”，他们渴望独立，注重自己的“伙伴关系”。这也导致他们顾虑在课堂上发言会不会不从“众”，会不会招致同伴的嘲笑或排挤，从而瞻前顾后。（3）认知的改变使中年级学生对自我的评价趋向用少年的标准来要求自己，这就使他们一方面对自己要求过高，一方面又力不从心，呈现出矛盾心态，不敢在课堂上大胆发言，害怕因“幼稚”、“露怯”而丢面子。（4）学生存在心理不健康的问题。调查结果显示一小部分学生对课堂发言感到紧张、焦虑，因而不愿与他人交流，这部分学生大多在发言状况自评中选“从未发言”，占8%。从调查看，“课堂气氛不好，害怕同学嘲笑、打击，怕挫折”是导致学生不发言的一个重要因素。而“你在课堂上的发言是由同学推荐的”这一选项的比率竟为零。19%的学生认为自己在课堂发言中感受不到与大家协作、交流的快乐；5%的学生不稀罕、不接受别人的观点，只相信自己；80%的学生不与家长、老师、同学交流、争论问题。可以看出，学生缺乏与他人合作、沟通的习惯，缺乏与他人协调的能力，公共性学习习惯很差。这不利于课堂建设，也阻碍了个人在学习上的发展。通过以上的分析，要让“不愿说话者”或“一言不发者”打破沉默，我采用以下几个方法进行调整：第一，为学生提供一个宽松的说话环境，让学生作为一个平等的学习主体参与课堂讨论。首先破除教师在课堂上的权威地位，教师是课堂讨论的组织者，但应该作为讨论的平等主体加入师生之间的对话和交流。其次，把学生的学习置于和谐的集体环境中，而不是让学生处于孤立无援的地位。课堂教学中，注意组织学生之间的相互交流，培养学生相互合作解决问题的能力。第二，尽可能多地为学生提供说话的机会。比如开展让学生做小老师的活动，让学生自选题目，轮流上台面对全班同学进行讲解，一个月下来，每个同学都能获得一次讲话的机会。这样的活动，既是自主性的，又有带有一定的压力，

学生课堂发言能力培养策略

学生课堂发言能力培养策略新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。交往意味着人人参与，意味着平等地对话和交流。课堂上积极发言对孩子的学习是大有帮助的。它可以使学生注意力集中，听课效果提高，加深内容理解，提高学生的思维和语言表达能力。课堂发言表面是一个说，实际上是听、思维、表达等方面的反映。但是，在教学中，我感到学生在发言时害羞、胆怯，课下却唧唧喳喳。课堂上却闭口不言。面对老师提出的问题更是不敢发言，这是为什么呢？我和同事们探讨，他们也深有同感。我上网查资料、看书籍，去找适合学生的方法，通过自己的实践，多多少少有一定的体会，下面浅谈一下自己的做法：一、让学生在课堂上消除害怕感 “因害怕出错”不敢发言的学生大有人在，特别对后进生来说，更是愿意做一个听众，他们把老师的提问当作“伤心事”；也有一些学生想说但又怕别人取笑自己，从而害怕发言。对此，影响发言能力。这样如此循环，学生的发言水平得不到发展。课堂上让学生回答出错是正常现象，老师不应粗暴的对待，而是应该采取恰当的评价。我的具体做法是： 1、创设和谐的氛围在发言中，不让学生感到忐忑不安，而是发言感到快乐，应从以下入手：（1）允许学生们出错，把他们的出错当成一种资源。（2）少批评，多鼓励。（3）关注每个学生的差异，见解不同要包容，让其他学生学会倾听。（4）对话交流、敞开心扉，与学生做朋友，让学生感到老师和他们一样是在学习。 2、关注学生内心情感当学生发言有误时，老师从倾听方面来捕捉学生身上的信息以及内心变化。如是学习方法和能力的欠缺，从而恰当评价。不过，在教学中，有些老师一听到不对的地方就打断学生，这样既不礼貌，也会伤害学生，同样纠正不了错误。记得有一次，我在讲《下雨了》这篇课文时，让学生先试说这篇文章讲了什么内容？我环视四周，把眼睛集中到平时不善言语的一个学生身上，我让他来回答，这位学生面露难色，极不情愿的站了起来。嘴里小声说：“我不知道。”我说：“你在家没有预习这篇课文吗？”他低下了头。我想发火，但压住了火，我引导他，给他提供一定的方式去说。我说：“按照老师刚才说的方式你来叙述一下，老师相信你。”他看着我，鼓起勇气，说了起来。从这件事中，我发现对学生课堂表现要有一定的方法，它会使学生感到老师的尊重，自信心也会提高。二、课堂上调动学生发言兴趣

大学生常见心理疾病和预防措施

大学生常见心理疾病抑郁症，主要表现是孤独、自卑、自责、悲伤、绝望等。有的大学生对枯燥的专业学习、刻板的生活方式感到厌恶, 为自己在某些方面的不成功而忧郁、悲观, 由此导致失眠、思维迟钝、体重下降甚至自杀。躁郁症(躁狂症)，是一种较严重的精神疾病，其特征是极端的情绪变化。典型的躁郁症患者可以从狂喜滑落到狂悲,并呈周期性运动。躁郁症症状不一，有的严重，有的轻微，大多表现是：不愿做任何事包括起床，甚至不睡、不休息；常常不顾一切地表象下自我，喋喋不休等，这种疯狂症会突然来临，事先毫无迹象。强迫症，指以反复出现强迫观念和强迫动作为基础特征的一类神经性障碍，是以重复出现患者并不愿意出现的某些观念、意向和行为作为特征的一组神经症。患者常为这些重复出现的强迫现象所苦恼，虽努力克制但无法摆脱,最终屈从于强迫观念以减轻内心焦虑。癔症，癔症又称瘟病或歇斯底里症。目前认为癔症患者多具有易受暗示性、喜夸张、感情用事和高度以自我中心等性格特点，常由于精神因素或受不良暗示而发病。患者在躯体方面表现为运动、感觉、反射及植物神经功能障碍如瘫痪、过敏、麻木、震颤、肌肉痉挛、失语等;精神方面主要是突然精神失常、大哭大闹、打人、骂人等,有时喜怒无常、意识处于朦胧状态,有时出现夜游症。疑病症，疑病症又称疑病性神经症，指对自身感觉或征象作出不切实际的病态解释，致使整个身心被由此产生的疑虑、烦恼和恐惧所占据的一种神经症。疑病症状可为全身不适、某一部位的疼痛或功能障碍甚至是具体的疾病，患疑病症的人也知道病态怀疑对健康不利，却又不相信体检结果和医生的解释或保证。妄想症，是一种慢性进行且以有系统、有组织的妄想为主要特征的疾病。患者妄想的内容会涉及日常生活中任何可能发生的情境如被人跟踪、下毒、爱慕、欺骗、陷害等。网络心理障碍，是指患者无节制地花费大量时间和精力在互联网上持续聊天、浏览，以致损害身体健康并在生活中出现各种行为异常、心理障碍、人格障碍、交感神经功能部分失调等现象。华东理工大学公布的一项调查结果显示,高校里那些试读、留级或被作退学处理的“问题生”中,超过八成者与其平时沉迷于电脑游戏或上网娱乐而不能自拔有关。

如何管理学生上课讲话

如何管理学生上课讲话为了管理学生乱讲话，教育处理方法不恰当，可能发展为师生冲突。为了提高教学质量，维护其他学生的权益，教学过程中不断总结经验，寻找方法，努力做到教师心中有预案，临时处理起来就会适当，而不至于自乱阵脚。在此谈谈如何控制上课乱讲话的原因和相应的对策。根据平时的教学经验，学生上课乱讲话的原因主要有以下几类：第一类是：听不懂，学不会；第二类是：完成教师布置任务，无事可做了；第三类是：表现欲强，总喜欢抢答；第四类是：“多动症”；第五类是：少部分学生，上课想引起别人重视的表现。教学过程主要采用的对策：第一类：听不懂，学不会一些学生由于开始没有养成良好的学习习惯、态度，升入高年级后许多单词和句子听不懂，又不采取积极的应以措施，而采取消极逃避，暂时麻痹自己，寻找说话的对象，以舒解自己内心的不安。针对这类学生我在教育教学中曾采取这样的对策：方法一：个个击破，瓦解联盟。不学习的同学很容易形成联盟。所以我们必须先找到这个联盟的首领，对其进行个别谈话，了解其此时心态，然后根据他的心态，对其进行放大自我价值的鼓励。如可以告诉他你对他的希望，然后告诉他，你要对他实施的教育教学措施，并且告诉他不管有怎样的困难你都会支持他的，但不要和其它同学说，自己心里明白就行，做一个君子协定，告诉他如果做不到你会严厉的惩罚他的。每个人潜意识当中都是上进的，这时他会很乐意的接受你的教育措施。由于你事先已和他作好了君子协定，当他没有遵守诺言时，你处罚他的时候，他绝对不会反悔。你对他的严厉处罚会起到敲山震虎的作用，其它经常说话的那些胆小的同学就会因而收敛。方法二：利用班级舆论，形成心理约束。利用上课时间，进行“关于影响课堂秩序的民主治理大讨论”，采取指定发言和自主发言的方式，提出上课时存在的问题，以及解决方案。指定发言既要找自控能力好的学生又要找自控能力差的学生，目的是让自控能力强的同学的观点对自控能力差的同学心理产生触动，让他们自省。然后采取无记名票的方式，选出班内自控能力最差的学生名单，一般不多于三个，但这个名单不能当场公布，教师将名单审读完之后，可以完全按照选举的结果确定名单；也可以根据教师平时的了解，确定名单。但不管采取那种方法都不能公开这些人的人名，而要暗地里进行个别谈话，告诉他们选举的结果，然后再告诉他们只要自己知道就行，老师也不会在班级公布，人都是要犯错误的，但重要的是知错能改，并且相信他们会改好的。第二类完成教师布置任务，无事可做了有一部分学生做事，没有计划性，老师推一步走一步，每天只要完成教师的布置的任务就认为是万事大吉，其余时间就用于说话、玩乐。而这类学生一般智力水平都比较高，是一个班级浓郁整体学风必须争取的一部分。对于这类学生我在教育教学中经常是采取这样几种方法：方法一：让他们参加学习经验交流会，让他们体会自主学习的重要性，并且告诉他们“预则立，不预则废”道理。方法二：实施分层作业制，根据他们的不同情况，分别留以不同的作业。可以根据他们在班

提升高年级学生课堂发言主动性策略

提升高年级学生课堂发言主动性策略作者：崔树堂来源：《教育·教学科研》2019年第04期摘要：高年级学生的课堂发言主动性不及低中年级是一个不争的事实，这样的状况影响了学生学习的效率，在实际教学中通过分析学生不愿意发言的原因，从多方面入手，制定针对性的措施，提升学生的发言欲望，推动课堂交流的高效化。关键词：课堂发言;高年级;心理暗示;开放在课堂教学中经常出现一个有趣的现象：随着年级的升高，学生课堂发言的主动性越来越少，愿意主动发言的学生比例越来越低。这样的状况给师生之间的交流和生生之间的交流制造了障碍，也让课堂失去了应有的生机勃勃。实际教学中，要针对这种状况推出一系列的改革措施，让学生投入课堂的程度更高，让学生的发言更加积极主动，具体可以从以下几方面着手。用行动传递信号阻碍学生主动发言的因素很多，有主观原因也有客观原因，客观原因在于随着年级的增长，学习内容的难度在递增，学生不再像低年级那样一眼可见问题的答案，而且学生的反应速度有差异，一些学生刚刚想到些什么，其余学生已经说出这个答案了。当然客观原因不是主要因素，制约学生主动发言的因素中，心理因素权重更大，高年级学生比较爱惜自己的“羽毛”，在不是非常确定自己的想法是不是正确的情况下，他们宁愿当一个倾听者，因此在课堂学习中，主动发言的学生的比重逐年下降。针对这种情况，教师在组织课堂学习中要用行动来传递明确的信号，一是在抛出问题之后，让学生有充分的思考机会，在时机成熟之后再组织学生交流，这样让学生有更明确的认知，而且随着等候时间的增加，周围的环境也在发生变化，举手发言的学生越来越多，这也给学生的主动发言注入了更多的动力。二是教师要给学生一个欣赏他们发言表现的信号，无论学生的发言是不是符合标准答案，教师要重点倾听学生发言中属于他们自己的真实想法，肯定学生思路中的合理之处，鼓励学生的多样思考，即便是学生的答案不完全贴近正确的答案，教师还是要给他们一个中肯的评价，一句肯定的表扬，一个鼓励的眼神。在这些多样的评价手段中，学生必定会受到心理暗示，接受到教师对于主动发言学生的态度，从而增强学生主动发言的积极性。营造开放情境在高年级数学教学中，思维的开放性比外在形式上的丰富性更吸引学生，学生对那些有思维含量的问题更感兴趣，更容易被开放性的问题的多样可能吸引。所以在实际教学中，教师要