人教课标版高中语文必修4《念奴娇_赤壁怀古》名师教学设计

《苏轼词两首》名师教学设计

第二课时

一、核心素养

❖语言建构与运用

①梳理积累文中涉及的文言字词知识。

②积累、体验古代诗词用词技巧和规律。

❖思维发展与提升

①解读意象，感受形象，感悟作者寄寓在意象中的情感。

②感受两首词的情感脉搏，体会苏轼旷达、弃世的人生态度。

❖审美鉴赏与创造

欣赏苏词豪放高古之美，感悟作品反映出的作者的价值追求及人生情怀。

❖文化传承与理解

①感受并理解宋词不同于唐诗浪漫主义的理性之美。

②理解中唐至宋代期间，文学作品反映出的士大夫入世追求与弃世精神的矛盾。

二、教学设计

（一）教学建议

1．诗歌欣赏，诵读是基本方法也是最重要的方法。教学时，老师切不可脱离读而析，亦不可为读而读，而要引导学生在读中悟、读中赏。

2．这两首词是典型的苏词，一词豪放，一词旷达。若学生诵读时忽略情感或偏离了作品的情感走向，老师一定要用示范来加以引导。

3．这两首词内涵丰富，意蕴深刻，蕴涵着苏轼的人生观、价值观和哲学观，学生诵读时，老师一定要引导学生感受苏轼的精神世界，深悟其“隐秀”，切不可局限于解读表面词意。4．教学思路和方法方面，可以“矛盾”二字为教学切入点，以苏轼的思想变化为线索，追本溯源解读课文。

5．依据苏轼“归去”思想的变迁，我们可以先教《定风波》，再教《赤壁怀古》

（二）教学示例

【教材分析】

本课位于人教版高中语文必修四第二单元第五课，选篇为苏轼《念奴娇•赤壁怀古》和《定风波》两首宋词。《赤壁怀古》是东坡将诗的题材和情感融入词，使词从“艳科”变为一种诗

体的标志性作品，有承前启后之意义。通过学习本词，学生可进一步感知“词”作为诗体的特点极其美感所在。

从内容上看，《赤壁怀古》写景气势磅礴，写意高古悲慨，开豪放之风，又承魏晋风骨，是了解、研究苏轼文风、思想的窗口。

《定风波》可以说是苏轼退避思想的发端，人生际遇的无常，从“有”到“无”的因缘，让苏轼有了“归去”之意。《赤壁怀古》是苏轼弃世思想逐渐发展、成熟的体现。结合《定风波》，我们能在《赤壁怀古》中更进一步感受苏轼旷达洒脱的个性、豪迈疏野的文风以及其退避弃世的处世态度，从而发现苏轼“心隐”态度发展的脉络，把握住宋代士大夫思、行矛盾的特点，体验苏轼作品率真、自然之美。

【教学目标】

1．语言建构与运用：

（1）积累字词知识。

（2）积累文学、文化常识。

2．思维发展与提升

拓展探究苏轼的入世理想与弃世态度之间的矛盾。

3．审美鉴赏与创造

（1）读懂诗意，感受诗情。

（2）欣赏苏词豪放、高古、疏野、自然的风格，分析其表现手法。

4文化传承与理解

（1）感受宋词之美，能背诵课文。

（2）分析、概括苏轼在两首词中的观点、态度。矛盾产生的原因、意义和影响。

【教学重难点】

1．教学重点：

读懂诗意，分析概括苏轼在两首词中表达的观点、态度和情感。

2．教学难点：

探究苏轼的入世理想与弃世态度之间的矛盾。

【教学方法】

自学法、诵读法、对话法、电教法、研究法等方法综合运用

【计划课时】

2课时

【教学设计】

课前预习

【教师活动】

印制助学资料发放给学生，内容包括苏轼简介、生平、文学贡献，宋词体裁、题材、词牌等基本概念知识。

【学生活动】

（1）课前自读本课诗文，疏通字音、字形，了解文本内容。

（2）查阅与苏轼、宋词相关的资料，初步了解作家、文体常识及本词写作背景。

（3）阅读助学资料，形成自己的初步理解。

第二课时

【教学目标】

1．读懂词意，感受词作的豪放、高古的风格。

2．读懂诗人情感，分析其表现手法。

3．分析、概括苏轼在词中的观点、态度。

【教学过程】

二、导入

上节课，我们学习了《定风波》，感受了苏轼疏野旷达的词风，也感受了他弃世归去之情。时隔四个月，学贯儒释道三家的苏轼又会悟出什么道理，又会达至什么样的精神境界呢？我们一起来欣赏他在游赤壁时写下的《赤壁怀古》。

二、解题

题目《念奴娇•赤壁怀古》包含哪些信息？

学生回答：“念奴娇”为词牌名，怀古说明这首词是怀古诗，说明这首词是苏轼在游览赤壁时怀古有感而作。

三、整体感知，把握文意

1．初步感知，诵读全文

我们现在就一起来诵读这首《念奴娇•赤壁怀古》。

老师与学生齐读课文。

2．正音释义

大家读得不错，但有些字音有误，现在请两位同学到黑板上来完成一下这些题目。

PPT展示预习题目，两名学生在黑板上完成，其他学生在随堂练习本上完成：

（1）字词正音

请给下列词语中的加点字注音：

小乔初嫁了（liǎo）纶．巾（guān）樯．（qiáng）橹．（lǔ）华．发（huā）

还酹

．．江月（huán）（lèi）蓑．（suō）

（2）词义辨析

请解释下列词语的意义：

穿空：耸入天空。纶巾：佩有青丝带的头巾。樯橹：船的桅杆和桨，代指曹操水军。华发：花白的头发。尊：同“樽”，酒杯。酹：将酒洒在地上，以表示凭吊。

吟啸：吟咏长啸。啸，打唿哨。芒鞋：用植物的叶或杆编织的草鞋。

料峭：形容微微寒冷，多指刚入春时的寒冷。萧瑟：风吹雨落的声音。

3．再读课文，读准字音

现在大家已经正好字音，理解了难点词意，我们就再读一遍，请大家读准字音，读准节奏。4．文意概括

（1）大家已经读了两遍课文，这首词写了哪些内容？

学生回答：上阕写江景，联想到英雄人物——周郎（周瑜）；下阕描写了周瑜的形象，和自己早生华发、人生如梦的感受。

（2）上阕写出了什么样的江景？请用四字短语概括，同时谈谈是哪些词语表现出来的。

备答答案：波澜壮阔，雄浑壮美等；相关词语：大江东去，乱石穿空，惊涛拍岸，千堆雪（3）下阕哪些词语写出了周瑜什么样的形象，请用四字短语概括。

备答答案：雄姿英发——意气风发，英姿飒爽；羽扇纶巾——英俊儒雅；

谈笑间，樯橹灰飞烟灭——运筹帷幄，决胜千里，年轻有为。

四、解读文本，把握情感

（一）齐读上阕，感受上阕抒发的情感

大家已经了解了全词内容，我们再读一遍上阕，边读边体会作者抒发的情感。

（二）问题引导，解读文本

1．王国维说“一切景语皆情语”，苏轼笔下的大江景象蕴含着他什么样的情感？

学生回答：豪迈、奔放之情。

2．面对这样的情景，苏轼想到了什么？

学生回答：千古英雄人物，豪杰。

3．专门提到了谁？

学生回答：周瑜。

4．为何苏轼看到大江会联想到这些英雄们？大江这个意象有什么涵义？

学生回答：略。

备答答案：流水象征时间流逝，有“子在川上曰：‘逝者如斯夫！不舍昼夜。’”句，大河则象征历史长河滚滚而去。

5．老师小结：也就是说，苏轼面对波澜壮阔的雄壮大江，不由联想到了历史长河中的英雄豪杰们，尤其是有人告诉他这里是三国时周瑜击破曹军之处，让他想到了周瑜。那么，在周瑜身上，作者有何思何感呢？我们一起来诵读下阕。

学生齐读下阕。

（三）问题引导，合作讨论，解读下阕文本

1．大家在之前已经明确了周瑜的形象，苏轼为何要用大量笔墨着力刻画周瑜的形象？请大家讨论1分钟后回答。

学生讨论回答：周瑜年轻有为、意气风发，而作者却早生华发，这是作者有意用周瑜同自己进行对比。

2．追问：正确！对比目的是什么？请结合预习作业中作品的写作背景思考。

学生回答：作者是被贬官到黄州，写周瑜是借此悲叹自己怀才不遇，有志难骋。

老师小结：也就是说，下阕一反上阕的豪情，作者借描写周瑜的少年得志、年轻有为来对比自己的怀才不遇、有志难骋，抒发自己被贬之后的悲愤之情。

五、拓展提升，深入探究

（一）探究上阕表达的思想

大家读出了苏轼的悲愤之情，请带着这种悲愤，再读全诗，体味一下在悲愤背后，还蕴藏着苏轼什么样的思想情感？

此处，学生可能会遇到理解困难，老师需要进行问题引导：

1．请大家仔细品位首句“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，注意动词，谈谈这句诗蕴含着哪些信息？

学生回答：东去，向东流去，象征历史洪流滚滚而去；淘尽，意为洗尽，淘尽千古风流人物意

思是“千古英雄都随着历史洪流流去了”。

2．追问：仅仅是英雄其人流去吗？

学生回答：还有他们的功业。

3．追问：不管多么辉煌的功业，最终都随波而逝，这表现出作者什么样的价值观？

学生回答：淡看功名的价值观。

老师小结：由此可见，在遭受到种种打击之后，苏轼已经看淡功名，产生了超脱的想法。（二）自读下阕，探究下阕表达的思想

问题引导：

1．这种超脱的想法，在下阕有无体现？请大家自读下阕，寻找文本线索。

学生自读回答：①“人生如梦”除了表达自己怀才不遇、有志难骋的悲愤之情外，也照应了上阕“浪淘尽，千古风流人物”句，表现出诗人“人生无常”的领悟和对现世功名的否定。

②“一尊还酹江月”字面上是祭奠江月，实际上是祭奠逝去的英雄们，更是在祭奠自己的官场生涯，表现出他对官场的否定。

2．老师点拨：这种祭奠行为还有其他什么意味和目的？

学生回答：也是一种自我慰藉。

3．老师小结：祭奠江月确实是作者自我慰藉的行为，而这种行为所蕴涵的不仅仅是作者对官场的否定，更是对人世的退避。（PPT展示李泽厚《美的历程•苏轼的意义》选段）

老师总结：正由于屡遭贬谪，苏轼忠君爱国、学优而仕、抱负满怀、谨守儒家思想的的儒派价值观与人生追求无法得以实现，于是对人生产生了“空漠”之感，转而投向了释、道的怀抱以求思想上的解脱。在古今诗人中，只有陶潜最合苏轼的价值标准。苏轼一生诗词传世近3000首，其中就有124首诗为和陶诗。而与陶渊明不同的是，“苏轼一生并未退隐，也从未真正‘归田’，但他通过诗文所表达出来的那种人生空漠之感，却比前人任何口头上或事实上的‘退隐’‘归田’‘遁世’要更深刻更沉重。因为，苏轼诗文中所表达出来的这种‘退隐’心绪，已不只是对政治的退避，更是一种对社会的退避……是对整个人生、世上的纷纷扰扰究竟有何目的和意义这个根本问题的怀疑、厌倦和企求解脱与舍弃”（李泽厚《美的历程》）。

因此，在欣赏苏轼诗文时，我们必须关注苏轼地弃世思想，才能准确、深刻地理解苏轼作品的内涵。

六、课后作业

1．解释下列加点的词语。

（1）大江东去，浪淘．尽、千古风流

．．人物

（2）卷起千堆雪．

（3）樯橹

．．灰飞烟灭

（4）早生华发

．．

（5）羽扇纶巾

．．

（6）故国神游

．．

（7）一尊．还酹江月

．．．

答案：（1）冲刷杰出的

（2）比喻浪花

（3）劲敌，指曹军

（4）花白的头发

（5）古代佩有青丝带的头巾

（6）忘形的神魂之游

（7）酒器，通“樽”（古人祭酒）把酒洒在地上，这里指洒酒酬月，寄托自己的感情

2．补写出下列文学常识和名句名篇空缺的部分。

（1）苏轼，字，号，北宋文学家、书画家、唐宋八大家之一。后人把他和他的父亲、弟弟一起合称为“三苏”。其词开一派，对后世影响甚远，著有《东坡全集》《东坡乐府》等。

（2）遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。，，。（3）故国神游，多情应笑我，。，。（4），，。江山如画，一时多少豪杰。

答案：（1）子瞻东坡居士苏洵苏辙豪放

（2）羽扇纶巾谈笑间樯橹灰飞烟灭

（3）早生华发人生如梦一尊还酹江月

（4）乱石穿空惊涛拍岸卷起千堆雪

3．对本词前三句分析正确的一项是（）

A．是虚写。“大江东去”比喻千古历史，如同水里淘金一样，最后积淀出历史人物。

B．是实写。写出东去的长江，波涛冲刷，不见一线旧迹，只有一些优秀人物还留在人间的传

说中。

C．从大处着笔，虚实结合，不仅给人以极佳的视听效果，写尽雄伟壮阔的长江气势，而且化空间为时间，从具体有形的长江，写到抽象的历史长河；从对自然伟力的惊赞转到对历史英雄的羡叹。

D．概括写。概括长江的总体气象，用比喻概括整个人类历史。

答案：C

解析：开头三句大气磅礴，奔腾豪放。虚实结合，由实而虚，从有形的长江写到抽象的历史长河，由对自然的歌唱转到对历史英雄的赞颂。

4．对“故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月”理解不正确的一项是（）

A．“多情”一词在这里主要指建功立业的愿望。览胜怀古，壮志难酬，“早生华发”使人生悲。B．词人嘲笑自己怀古忧今，以致“早生华发”，不如举杯对月，了此一生。

C．“人生如梦”是词人在遭受压抑的情况下的自慰之词，“一尊还酹江月”是要向“江月”倾诉壮志难酬的苦闷。

D．这几句词豪放中略见苍凉，显示出词人遭受压抑而又无可奈何的心情。

答案：B

解析：B项中“词人嘲笑自己”理解不准确，不是自嘲，而是为未能建功立业而生悲。

5．对诗句内容解说不当的一项是（）

A．“大江东去，浪淘尽、千古风流人物”总领全词，为下文赞周郎埋下伏笔，创造出雄浑的气氛。

B．“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”用词形象生动，绘声绘色地描绘了赤壁奇景。C．“小乔初嫁”“羽扇纶巾，谈笑间”等词句从正面多角度赞美周郎的年少得志、指挥若定的从容神态。

D．“江山如画”承上总括，“一时多少豪杰”呼应“千古风流人物”，再为赞美周郎蓄势，自然过渡到下阕。

答案：C

解析：“小乔初嫁”是侧面描写。

【板书设计】

大江——淘尽——英雄豪杰

早生华发——悲叹诗人——现世

酹江月——慰藉

人教课标版高中语文必修4《念奴娇_赤壁怀古》名师教学设计

《苏轼词两首》名师教学设计 第二课时 一、核心素养 ❖语言建构与运用 ①梳理积累文中涉及的文言字词知识。 ②积累、体验古代诗词用词技巧和规律。 ❖思维发展与提升 ①解读意象，感受形象，感悟作者寄寓在意象中的情感。 ②感受两首词的情感脉搏，体会苏轼旷达、弃世的人生态度。 ❖审美鉴赏与创造 欣赏苏词豪放高古之美，感悟作品反映出的作者的价值追求及人生情怀。 ❖文化传承与理解 ①感受并理解宋词不同于唐诗浪漫主义的理性之美。 ②理解中唐至宋代期间，文学作品反映出的士大夫入世追求与弃世精神的矛盾。 二、教学设计 （一）教学建议 1．诗歌欣赏，诵读是基本方法也是最重要的方法。教学时，老师切不可脱离读而析，亦不可为读而读，而要引导学生在读中悟、读中赏。 2．这两首词是典型的苏词，一词豪放，一词旷达。若学生诵读时忽略情感或偏离了作品的情感走向，老师一定要用示范来加以引导。 3．这两首词内涵丰富，意蕴深刻，蕴涵着苏轼的人生观、价值观和哲学观，学生诵读时，老师一定要引导学生感受苏轼的精神世界，深悟其“隐秀”，切不可局限于解读表面词意。4．教学思路和方法方面，可以“矛盾”二字为教学切入点，以苏轼的思想变化为线索，追本溯源解读课文。 5．依据苏轼“归去”思想的变迁，我们可以先教《定风波》，再教《赤壁怀古》 （二）教学示例 【教材分析】 本课位于人教版高中语文必修四第二单元第五课，选篇为苏轼《念奴娇•赤壁怀古》和《定风波》两首宋词。《赤壁怀古》是东坡将诗的题材和情感融入词，使词从“艳科”变为一种诗

体的标志性作品，有承前启后之意义。通过学习本词，学生可进一步感知“词”作为诗体的特点极其美感所在。 从内容上看，《赤壁怀古》写景气势磅礴，写意高古悲慨，开豪放之风，又承魏晋风骨，是了解、研究苏轼文风、思想的窗口。 《定风波》可以说是苏轼退避思想的发端，人生际遇的无常，从“有”到“无”的因缘，让苏轼有了“归去”之意。《赤壁怀古》是苏轼弃世思想逐渐发展、成熟的体现。结合《定风波》，我们能在《赤壁怀古》中更进一步感受苏轼旷达洒脱的个性、豪迈疏野的文风以及其退避弃世的处世态度，从而发现苏轼“心隐”态度发展的脉络，把握住宋代士大夫思、行矛盾的特点，体验苏轼作品率真、自然之美。 【教学目标】 1．语言建构与运用： （1）积累字词知识。 （2）积累文学、文化常识。 2．思维发展与提升 拓展探究苏轼的入世理想与弃世态度之间的矛盾。 3．审美鉴赏与创造 （1）读懂诗意，感受诗情。 （2）欣赏苏词豪放、高古、疏野、自然的风格，分析其表现手法。 4文化传承与理解 （1）感受宋词之美，能背诵课文。 （2）分析、概括苏轼在两首词中的观点、态度。矛盾产生的原因、意义和影响。 【教学重难点】 1．教学重点： 读懂诗意，分析概括苏轼在两首词中表达的观点、态度和情感。 2．教学难点： 探究苏轼的入世理想与弃世态度之间的矛盾。 【教学方法】 自学法、诵读法、对话法、电教法、研究法等方法综合运用 【计划课时】

高中语文 第二单元之《念奴娇 赤壁怀古》新人教版必修4

《念奴娇赤壁怀古》教学设计 一、导入播放《三国演义》主题曲 刚才大家听到的是《三国演义》主题曲，其歌词实际上是明代状元杨慎的一首词《临江仙》，它气度恢宏，意蕴深厚，读来荡气回肠，这是词的魅力所在。我们今天再来学习一首被誉为“千古绝唱”的词，这就是《念奴娇赤壁怀古》。（板书）它的作者是苏轼。上学期，我们学过苏轼被贬至黄州期间写的一篇文章，还记得吗？《记承天寺夜游》，今天我们学习的这首词也是他谪居黄州期间所写。 二、整体感知 1、我们的学习任务是“涵泳品味，体悟情感”。“涵”就是没入水中，“泳”即游 泳。这个词对于我们学习这首词有怎样的启发呢？ 师：反复朗读，反复品味，深潜其中，才能悟得真味。这是学习语文的规律。 2、过去人说，苏轼的这首词须关西大汉执铁绰板，唱“大江东去”。我不是关西大 汉，亦没执铁绰板，那就按照自己的理解来朗读。请大家认真聆听读音和节奏，用心感 受词的风格魅力。 教师配乐深情朗读。 3、师：你认为老师读得好的地方就试着学一学，不好的地方就改一改，然后激情 朗读两遍，读后请你告诉大家：你最深刻的感受是什么？ 三、涵泳品味：真是难能可贵，大家有如此丰富的感受！下面我们就带着这些宝贵的感 受到词中搜寻：到底是哪些词句带给我们如此强烈的感受？先一起朗读全词。 1、“豪放风格”表现在哪里？ ①大江东去，浪淘尽，千古风流人物。 词一开篇，江山、历史、人物逐一奔入眼底，引起怀古思绪。境界开阔，气势磅礴。杨慎 “滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”与此异曲同工。（试比较以下他们的差异） 风流人物比英雄人物更胜一筹，不仅有武略，还有文韬，不仅有侠骨，还有柔情，不仅有 剑胆，还得有琴心。我们过会再结合实例来分析。 ②乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。 “乱”写出险怪，“穿”刺穿天空，“惊”繁体字是驚，像惊马一样暴烈，形容江水汹涌澎 湃，“卷”浪花四溅，狂澜奔腾。 你能尝试着描述这一壮丽的景象吗？ 陡峭的石壁刺穿了晴朗的天空，震耳欲聋的涛声拍击着江岸，卷起的浪花像千万个雪岭冰 峰堆聚在一起。可谓“玉城雪岭际天而来，大声如雷霆，震撼激射，吞天沃日，势极雄豪。” 这是何等壮丽的赤壁之景啊！（板书景） 我们找一个最具豪迈气质的同学来读。

《念奴娇·赤壁怀古》说课稿（人教版必修4）

《念奴娇·赤壁怀古》说课稿（人教版必修4） 一、说教材 《念奴娇•赤壁怀古》选自山东人民出版社高中语文必修四第一单元第一篇课文。这个单元的话题是透视历史的烟云，目的在于通过反复咀嚼历史佳作，领略古人情怀，采撷前人智慧，逐步培养学生对文学作品的感受、鉴赏能力，从而提升学生的人文素养。 这首词气势磅礴，格调雄浑，被视为借古抒怀的名篇佳作，更堪称宋词豪放派的经典。上片以波澜壮阔的长江为背景，展示了赤壁壮美景象，下片借美景发怀古之幽思，流露出对古代英雄的缅怀和仰慕，对自身壮志难酬的感慨，也体现了作者苏轼旷达洒脱的情怀。 二、说教学目标 教学目标的确立根据教学大纲提出的“在反复吟诵的基础上领悟作者情怀，提高审美情趣”的要求，结合以上课文分析与学生实际，制定教学目标如下：1.把握豪放词的风格特点。2.品悟语言，体会意境，提高古典诗词的鉴赏能力。3.领悟词人的精神内涵，学习苏轼旷达豪放的胸襟和努力进取的精神。 三、教学重难点 教学重难点及确立依据本首词是作者因“乌台诗案”被贬黄州时所作，面对历史陈迹，遥望曾经硝烟四起的赤壁古战场，不禁抚今思昔，心潮澎湃，流露的情感浓烈而复杂，所以，感悟苏轼复杂的情感应是教学的重点。同时作者苏轼深受儒道佛三家思想影响，在人生境遇中，貌似出世，实是入世，永葆旷达的胸襟，于是，我将理解作者“人生如梦”中的精神内涵作为教学的难点。 四、说教学方法 中国自古“诗乐同源”，诗歌里天生就带有音乐的悠扬旋律，抑扬顿挫，极富美感，并且古人常言“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”。可见，诵读是领略诗词魅力的重要手段。同时，诗歌又是凝练的艺术形式，语句往往具有多义性和模糊性，蕴涵深厚的人生哲理。基于以上原因，

高中语文人教版必修四第5课《念奴娇 赤壁怀古》诵读教学设计及反思

《念奴娇赤壁怀古》诵读教学设计 【教学设计说明】 本节课共设计了四个活动环节：“情读——读你百遍方显美”，“品读——一石激起千层浪”，“悟读——一蓑烟雨任平生”，“研读——我以我笔抒情怀”。 高中新课标要求，“能用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受”。诵读是学诗歌的切入点，诵读应该穿插在所有学习活动中，将理性分析的结论与相对厚实的感受、体悟融合在一起。“情读——读你千遍不厌倦”环节中，教师要引导学生把握重音、停顿、语调，体会作者的感情等。通过诵读，感觉文本的“气质”；通过诵读，品味与吸纳文字的醇美与甘甜。当静态的文字在学生的吟咏之中消融、沁入学生心田时，语言便发酵成了学生的情感、学生的智慧。 “品读——一石激起千层浪”环节中，设计问题“豪放风格表现在哪些诗句上”，这一过程中，一问引千思，每个学生都可以结合文本表达自己的看法，还可以听取他人的想法，吸其精华。活动中，给学生一份比金子还宝贵的尊重，让他们进行充分的自我思考、激烈的交流讨论。正如新课标中说的，让学生“乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高”。当然，文本的创作环境与今天不同，学生的阅历、阅读量、理解深度不够，可以进行比较阅读，把“这一点”与“许多点”联系起来，让学生在更大的联想、比较空间中丰富体验，形成能力；可以借助丰富的网络资源，拉近学生与作者的距离，走进作者真实的生活境遇、丰富的内心世界。 同时，新课标中反复强调：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”，帮助学生“形成正确的价值观和积极的人生态度”。在培养学生健康的情趣，塑造学生高尚的灵魂方面，可以说没有哪一门学科比语文更有优势。因此，设计了“悟读——一蓑烟雨任平生”的环节，让学生解读作者矛盾情怀，畅想此后人生出路，学习苏轼逆境之中洒脱旷达的精神。 课堂中的互动，会让思维的火花光亮四溢，若不变成缜密的文字，就会变成过眼烟云，能力培养就会只开花不结果。在“研读——我以我笔抒情怀”环节中，让学生拿起生花妙笔，从炼字、意境、结构、主题中任选一个角度进行赏析。借助一杆妙笔，文本中的方块字，转化成新鲜动人的学生的语言、学生的思想，再次焕发出生命的活力。 另外，新课程标中还要求学生，“背诵一定数量的古代诗文名篇”。在充分诵读、反复品味之后，背诵诗歌便是水到渠成的事情了。 【教学目标】通过诵读和品味，①背诵诗歌 ②了解苏轼词的豪放风格 ③感悟词中表现出的情感矛盾和人生境界 【教学重点】掌握鉴赏诗歌的方法 【教学方法】诵读法点拨法比较法

【教育资料】人教版高中语文必修四第二单元第5课《念奴娇赤壁怀古》教学设计学习精品

《念奴娇赤壁怀古》教学设计 知识目标： 了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景。 能力目标： 1、诵读吟咏，感受诗词恢宏开阔的意境。 2、学习品析，感受词人壮志难酬的心怀。 情意目标：理解词人复杂的心情，丰富学生的情感世界 教学重点： 1、情与景的自然结合 2、诵读本词诵读吟咏，感受诗词意境。了解苏轼的创作风格。 教学难点:情与景的自然结合 教学方法:谈话法讨论法 教学时数：1课时 一、导入： 同学们，我们先来颀赏一首歌曲《滚滚长江东逝水》，同学们可以任自己的思想任意驰骋在古战场。让我们踏着这雄浑的男声独唱，走进三国走进赤壁走进《念奴娇赤壁怀古》。 二、关于苏轼： 1．生平：(1037-1101)北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，画家，眉州眉山（今属四川）人。一生宦海沉浮，诗与黄庭坚并称“苏黄”，词与辛弃疾并称“苏辛”，散文与欧阳修并称“欧苏”，书法与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”。与其父苏询、其弟苏辙并称“三苏”。政治上苏轼是失意的，但就个人创作成就而言，许多人认为苏轼堪称“中国古代第一全才。”词发展至北宋中期，在人们心目中仍为“小道”，不能登大雅之堂。苏轼一出，扭转百余年的词坛颓风，开拓了词的意境和表现手法。 2．思想：苏轼思想较复杂，虽以儒家思想为主，但老庄哲学和释道思想也很浓厚。苏轼为人耿直，才意迈峻，重节操。 三、写作背景：

北宋元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，游赤鼻矶，作词抒怀。本首词就是苏轼贬官黄州后的作品。43岁时因作诗讽刺新法，被捕下狱，出狱后贬官为黄州团练副使。这是个闲职，他在旧城营地辟畦耕种，游历访古，政治上的失意滋长了他逃避现实和怀才不遇的思想情绪，但由于他豁达的胸怀，在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下，借景抒情，写下了一系列脍炙人口的名篇，此词为其代表作。 四、诵读词作： 1、诵读：点击朗读录音，学生听读。 指导朗读，疏通文字。 2、提问：整首诗给大家一种什么样的感觉？ 明确：豪放、有气势、雄壮 3、诵读提示：这首词历来被视为豪放派的代表作，应读得铿锵有力。 教师范读、学生齐读、学生独自读。 五、品析词作： （一）上阕： 1、描绘了赤壁怎样的画面呢？呈现了什么特点？ 明确：绘景乱石穿空惊涛拍岸卷起千堆雪 “乱”——写出岸边岩石山崖之险怪 “穿”——写出陡峭山崖直插云霄的高峻 “惊”——本意为马受惊狂奔，写出了江水的汹涌 “拍”——突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力度 “卷”——波涛力量之浩大 2、这样的景物时在什么样的大背景下？ 明确：大江东去浪淘尽（壮阔的景色）——空间 千古风流人物——时间 3、赤壁是不是古战场“赤壁之战”的赤壁？ 明确：不是，注释解释。同时还有“人道是”三个字就特意说明“是人们说”，不是“我以为”。

【人教版】08年高中语文必修四：全一册优秀教案.5.-《念奴娇

《念奴娇•赤壁怀古》教案13（人教版必修4）教学目的： 一、初步了解词的有关知识：产生、兴盛、分类与体例特点。了解豪放派宋词的风格特点，明确苏轼确立了豪放派的风格，辛弃疾是集大成者。 二、了解两首词的艺术特色；学习作为豪放词派杰作的两首词在词风上的特点；掌握《永遇乐》多处用典的特点与典故的含意。 三、学习怀古诗把写景、咏史、抒情结合在一起，情景交融的写法。 四、理解两首词所表现的思想内容和时代意义，体会并正确分析作者的思想感情。 教学内容： 一、导入新课： 二、作者介绍与写作背景： 苏轼（1036 一1101）：字子瞻，自号东坡居上，眉州眉山人。他的政治思想比较保守，宋神宗时，王安石当政，行新法，他极力反对，出任杭州等处地方官。又因作诗得罪朝廷，被捕入狱，贬为黄州团练副使。宋哲宗时，旧党当权，召还为翰林学士；新党再度秉政后，又贬惠州，远徙琼州，后死于常州。 苏轼的词意境和风格都比前人提高一步。他作词不纠缠于男女之间的绮靡之情，也不喜欢写那些春愁秋恨的滥调，一扫晚唐五代以来文人词的柔靡纤细的气息，创造出高远清新的意境和豪迈奔放的风格。 苏轼的词强烈地反映着入世和出世的世界观的矛盾。他政治上长期失意，一生经历坎坷不平，但仍能保持乐观豪迈的精神，不时发出健旺爽朗的笑声；另一方面作者在达观潇洒的风度里潜伏着一种浓厚的，逃避现实追求解脱的老庄思想，用来寄托自己对政治现实不满的心情。 《念奴娇•赤壁怀古》是苏轼谪居黄州游赤壁时写的。这时作者47 岁，自觉功名事业还没有成就，就借怀古以抒发自己的怀抱。 三、学习课文： 1．指读课文。 2．学生结合注释和工具书理解课文。 3．补充： 念奴娇：词牌名。后人还以《大江东去》、《大江东》、《酹江月》作为《念奴娇》的

人教版-语文-高二必修四《念奴娇 赤壁怀古》教学设计30

人教必修四《念奴娇•赤壁怀古》教学设计 教学目的： 1、掌握词的发展过程及其在章法和句法上的特点。 2、在诵读品味的过程中，提高学生的审美情感。 3、通过解决文句,分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力。教学重点： 1、了解词的韵律和章法的基本特点。 2、引导学生品味词的意境和语言。 教学难点： 感受词人抒写胸中块垒的豪壮情调，掌握烘托和映衬的手法。教学方法： 1、诵读法 2、问答法 3、讨论法 4、点拨法 教具准备： 录音机及课文朗诵带、投影仪、幻灯片 课时安排： 一课时 教学步骤： 一、导语设计 导语一：播放《三国演义》片头曲，让学生在音乐中初步感受词的意境。 刚才我们所听的歌曲是《三国演义》片头曲，调寄《临江仙》“滚滚长江东逝水”。作为我国古典的一部不朽之作，《三国演义》被英国学术界一致称为“史诗般的作品”，其中的桃园结义、三顾茅庐、挥泪斩马谡，无不给我们留下深刻的印象，而奠定三国鼎立之势的却是历史上有名的以弱胜强的赤壁之战。今天，我们就一起来学习苏轼的《念奴娇赤壁怀古》，让我们一起走进词人的心灵世界，感受词人抒写胸中块垒的豪壮情调。 导语二：如果说唐是“诗王朝”，那么宋就是“词世界”，遗憾的是这个“词世界”离我们太远了！一则词是唐五代兴起的配合音乐歌唱的新体诗，但所配的乐谱今已流失，徒留文字，难以尽得其妙；二则宋词散失较多，今天所能见的，其数量远远不及

唐诗。 尽管如此，今天能看到的宋词依然是充满了无限的魅力，课本选入的《词七首》则让我们得以漫步“词世界”的边缘，感受“词世界”的氛围。 我们知道，宋代词坛上有两大流派，即豪放派、婉约派。前面我们学习了柳永的《雨霖铃》，那是一首书写男女恋情的离愁别绪和深沉幽怨。从中我们体会到了婉约派的词风。 今天，我们要学习的是豪放派的扛鼎之作，即苏轼的《念奴娇赤壁怀古》，让我们一起走进词人的心灵世界，去感受词人的豪情壮志。 二、解题 提问：我们从题目中可以获取哪些信息？ 明确：念奴娇，词牌名，赤壁怀古，词的题目，我们可以看出这是一首缅怀赤壁的怀古之作，作者在怀古中抒发感慨。以赤壁为内容的诗文词，以前我们接触到的有杜牧的七言绝句《赤壁》“折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。”苏轼的前后《赤壁赋》。 三、苏轼其人其事 （一）生平 庆历三年（1043年），宋仁宗任用范仲淹为参知政事，开始了“庆历新政”，一场震动朝野，影响波及几十年内北宋政局的大变动即将发生。大文豪苏轼，就生活在这样一个“山雨欲来风满楼”的时代环境里。 南宋诗人陆游有一首《眉州披风榭拜东坡先生遗像》诗，诗曰： 蜿蜒四顾山有情，平铺十里江无声。 孕奇蓄秀当此地，郁然千载诗书城。 诗里说的“此地”，即四川眉山城。眉山城位于成都西南二百多里处，从大西北崇山峻岭中汹涌澎湃而来的岷江由北而南纵贯全境。风景秀丽的峨眉山就屹立在境内。这里“山不高而秀，水不深而清”（《眉山县志》）。也许的确是钟天地之灵气，得日月之精华的缘故，在宋仁宗景祐三年（1036年）阴历十二月十九日卯时，在这个小城镇的纱祐行的一个家庭里，诞生了中国文学史上的一代文豪苏轼。从此，中国文坛上空，升腾起了一颗煌煌巨星。哪怕在一千年以后，人们仰望星空时，还不禁为它的光芒所吸引、所激动。

念奴娇·赤壁怀古教学设计与教学实录 人教课标版

海南省海口二中人教版高中语文课件必修四第二单元《念奴娇赤壁怀古》教学设计与教学实录 教学设想： 《念奴娇﹒赤壁怀古》既是苏轼的代表作，又是豪放派词的主要代表作之一，融景物、感喟、哲理于一体，雄浑苍凉大气磅礴，把人们带入江山如画、奇伟雄壮的境界和深邃无比的历史沉思，给人以撼魂荡魄的艺术魅力。在教学中要反复吟诵，努力传达词人所表达的感情，体会其声律之美。知人论世，加深对词人及作品的理解和把握。从炼字的角度引导大家进入词的境界，拓展学生想象和联想的空间，鉴赏诗词的语言美，情景浑然交融的意境美。让学生能初步鉴赏简单的古诗词。 学习目标： 、通过诵读，品味词的意境。 、体会作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷以及旷达豪放的胸襟。 、初步学会鉴赏古诗词的方法。 教学重点：引导学生体会课文的艺术境界和炼字用词的妙处，品味作品的语言。 教学难点：理解作者“人生如梦”的思想。 教学过程： 一、导入新课（兴趣导入） 根据“文学史上全才豪放派赤壁赋乌台诗案”几个词语，猜出与之相关的人名——苏轼。激发学生的兴趣，同时温故知新，对苏轼所代表的豪放派，以及作家作品都有了大致了解，重点指出他因“乌台诗案”被贬黄州七年的思想状态，让学生明白苏轼是在何种境地，怀着何种心情写下这首词。引导学生快速进入课文。 二、诵读——读出情感 有人说读苏轼的诗歌，如嗅花香，如喝佳酿，如品甘泉，如饮香茗，会让我们口齿留香，久久难忘。今天我们就来美美的读一把。 、全班诵读（注意字词读音，快速感知全文大意）。 、教师指导。 （读诗应该注意什么？要注意重音、节奏、情感、意境。朗读诗歌的最高境界是吟读诗歌，吟读诗歌就是要求读的味道更足，情感更浓，意境更美，慢而有拖音。） “大江～～东去，浪淘尽，千古～～风流～～人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪～～江山如画～～一时多少～～豪杰。遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞～～烟灭。故国神游，多情应笑我，早生～～华发。人生如梦～～一尊还酹～～江～～月。” （“～～”表示拖长音“”表示节奏停顿）（多媒体展示） （总结方法，让学生诵读时有章可循，有法可依） 、个别朗读。 、教师范读。 三、赏读——读出意境（了解学情，结合学生实际设置问题） 、从题目感知课文主要内容： 一幅美图 两个主要人物 几多情感 、根据课文大意，抛出两个问题，学生交流讨论，上台板演答案，初步感知课文。 、引导学生分析解决问题 问题一：作者抓住了哪些动词展现这幅美图？营造了怎样的意境？

高中语文_念奴娇赤壁怀古教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计 一、重视学生诵读 教材说明中写着“通过反复诵读，品味诗歌意境”，因此我先开始让学生集体背诵读，自己揣摩豪放派的诗词应怎样诵读。过程中，反复让学生朗诵、背诵。可见这种发挥学生积极能动性的重要。鉴于这点，教学设计侧重创设情境，引导学生了解格律常识，发挥联想和想象，通过声音感受诗歌的韵律美，通过诵读走进诗的意境。我希望通过这种方式，真正激发大家诵读诗歌的兴趣，变被动接受为积极主动参与课堂。 二、逐步引导、启迪思维 引导学生反思求知过程，总结鉴赏诗词的一般方法：探究（合景与情）意境，通过想象、联想体味景物描绘虚实结合的特点；通过知人论世，把握词人的思想感情；质疑讨论，创新思维。 三、多媒体的运用 自制多媒体课件，插入图片增加感性认识，帮助学生品味、理解、感悟。课堂教学中间过程注重调动学生的积极性，并积极倡导自主、合作、探究的学习方式，互相激励，共同进步。 四、对比赏析的手法 在具体教学中，引导学生通过对比手法将诗人的形象更好地分析出来。这样能够帮助学生更好地的把握人物形象、更深刻地理解作品的主旨。 学情分析

高二年级的学生在一年的诗歌学习基础上，已经初步具备了诗歌鉴赏的能力，懂得了诗歌鉴赏的手法和技巧。 高二的学生，从知识储备来看，词这种文体学生虽有所涉及，但缺乏精准的鉴赏方法，容易浅尝辄止，文本体验的意识和深入思考的精神明显不足；从年龄特点来看，学生多处于十六七岁，人生对他们来说还是一本过于深奥的书，对苏轼“人生如梦”的慨叹中所包含的深沉丰富的意蕴他们多半读不出来。那么，教师的引导、点拨就尤为重要。 所以，在本课中要着力引导学生感悟苏轼的豁达的人生观。让学生真正感悟到苏轼的复杂情感和深刻的认识。 效果分析 一、学生掌握了鉴赏的方法，能够从语言角度入手，深入理解作者的 思想感情。 二、炼字的训练。学生在本课中的炼字赏析的能力得到加强。 三、对比手法，凸显人物形象。通过本文将周瑜和苏轼的对比，让苏 轼的人物形象更加的鲜明、更加的凸现主旨。 四、本文的诗歌朗诵，让学生更好的明白诗歌学习中朗诵至关重要。 五、学生的小组合作交流让学生能够更好的交换思想，更利于学生互 动教学。 教材分析 《念奴娇·赤壁怀古》是选自人教版必修四的一首宋词。本词是苏轼的代表作，也是豪放派词作中的名篇，在第二单元宋词教学中占

人教版必修四《苏轼词两首》(念奴娇赤壁怀古-定风波)导学案设计(教师)

同艺术风格。3.反复诵读，整体感知词作所要表达的思想领袖人物 情感，体会诗词的意境美、语言美、韵律美。4.鉴赏词的写作技巧，学习烘托的手法和从生活小事中提练哲理的方法。5.通过激发学生丰富的联想和想象，理解词作中作者所塑造出的人物形象的英雄气概。 【重点难点】有感情的熟读并背诵两首词，理解词中体现出来的思想感情和人生态度，感受苏词的豪放风格。通过景物描写与人物形象塑造来抒情表意的写作方法。 【学习方法】诵读、讨论、比较、合作交流探究。 自主学习—台前幕后，先睹为快 一、【知识链接】 【知识链接】 走近作者 苏轼(1037—1101),字子瞻，一字和仲，号东坡居士，谥号文忠，北宋著名文学家。宋仁宗嘉佑二年(1057)中进士。神宗时，因反对王安石的新法被贬任地方官。元佑中，旧党执政，苏轼内调，任翰林学士等职，因与司马光在政见上发生分歧，被旧党所恶，再次外调，等新党重新上台，苏轼受到重重的打击。宋徽宗即位，苏轼遇赦，第二年死于常州。苏轼在文学艺术的创作上，几乎是一位全才。散文方面，与其父苏洵、其弟苏辙并称“三苏”，同属“唐宋八大家”之列。诗歌方面，是宋代诗坛上的杰出诗人，和欧阳修、王安石、黄庭坚被誉为北宋四大诗人，和黄庭坚并称“苏黄”。词的创作上，扩展了词的境界，是豪放派的创始人，与南宋豪放派词人辛弃疾并称“苏辛”。书画方面，和蔡襄、黄庭坚、米芾并称“宋四家”。著有《苏东坡全集》。 【自主预习】 1.给下列字注音 淘．（ ） 故垒．（ ） 公瑾． （ ） 纶．（ ）巾 樯．（ ）橹．（ ） 还酹．（ ） 同行．（ ） 吟啸．（ ） 一蓑．（ ）烟雨 2.选出对苏轼《念奴娇•赤壁怀古》词中部分词语解释有误的一项（C ） A.风流人物：有文采有功绩的人物。 故垒：古老的营堡。 B.雪：喻浪花。 英发：勃发。 C.纶巾：黄色的毛巾。 强虏：劲敌。 D.故国：故地。 尊：通“樽”。 3.探究《念奴娇·赤壁怀古》的阅读节奏和语气。 上阕高起然后低回，平稳过渡后激昂慷慨，雄风浩荡，热烈奔放，读的时候要铿锵有力，读出对历史上这场战争的向往和对英雄的仰慕。 下阕斗笔荡开，长音袅袅，渐紧渐烈，沉郁过后，复归于沉静旷远，尽管含有消极情绪，但要读出内敛的洒脱与豪迈。 写作背景 北宋元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，游赤鼻矶，作词抒怀。本首词就是苏轼贬官黄州后的作品。43岁时因作诗讽刺新法，被捕下狱，出狱后贬官为黄州团练副使。这是个闲职，他在旧城营地辟畦耕种，游历访古，政治上的失意滋长了他逃避现实和怀才不遇的思想情绪，但由于他豁达的胸怀，在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下，借景抒情，写下了一系列脍炙人口的名篇，此词为其代表作。其实，苏轼所游的并非三国时期周瑜大破曹军的赤壁，周瑜破曹是在湖北嘉鱼东北的赤壁。作者只是触景生情，采用当时的传说，借写古迹，记古人、古事，以古比今，言志抒情。 念奴娇·赤壁怀古 【品读·鉴赏·探究】 一、初读——“感基调，明词意”（反复诵读，理解词意） 整体感知性诵读提示：全词给你的总体感受是什么？（即情感基调如何？）全词该用高昂激起的语调来读，不是用沉郁舒缓的语调来读？上下阕有没有区别？最后一句呢？ 【明确】词的上阕咏赤壁，以写景为主，描写了大江、故垒、乱石、惊涛等壮丽景色，引发以古代英雄人物的怀念；词的下阕主要刻画了周瑜年轻有为、气宇不凡、从容潇洒、指挥若定的英雄形象，并发出

《念奴娇赤壁怀古》教案(人教版高二必修) 教案教学设计共3篇

《念奴娇赤壁怀古》教案(人教版高二必修) 教案教学设计共3篇 《念奴娇赤壁怀古》教案(人教版高二必修) 教案教学设计1《念奴娇赤壁怀古》教案(人教版高二必修) 教案教学设计 引言 “凭高眺远，而用心学习。”这句话是晋代文学家陆机在他的《文学思想论》中所说的。这段话不仅揭示了学习的真谛，同时也把教育与文化紧密地联系在了一起。而在中国古代经典中，最能够体现这句话的，当属《念奴娇赤壁怀古》了。这首诗虽然只有七律的篇幅，却表达出了作者对历史悠久而充满传奇色彩的赤壁之战的深刻思考和细腻感慨。教师在教学中，应该重视经典诗歌的教学，让学生在学习经典诗歌的过程中感受到中华民族优秀传统文化的魅力。 一、教学目标和要求 1. 了解赤壁之战的基本历史背景，理解诗中用到的典故。 2. 理解诗歌内容，了解作者所表达的思想感情。 3. 掌握诗的结构、韵律等基本修辞手法，学会分析诗歌的中 心意思。 4. 善于发现诗歌的诗性、音韵、形象等特点，提升学生的审 美品味和鉴赏能力。 5. 引导学生对于传统文化的尊重和理解，让学生感知到传统

文化的魅力和重要性。 二、教学内容 1. 诗歌内容简介和背景知识。 2. 诗歌完整文本的解读和理解。 3. 诗歌的诗性、音韵和形象等特点分析。 4. 知识拓展：赤壁之战的历史、文化背景等。 三、教学策略 1. 借助多种教学手段，如图表、资料、网路等，使课件更加 形象生动化，给学生提供更多的真实情境。 2. 鼓励学生自主学习，进行自我思考和探究，强化学生对于 传统文化的掌握和领悟。 3. 培养学生学习语文的兴趣，激发学生创造性思考和想象力。 四、教学步骤 1. 导入：诗歌欣赏和解读。 教师可以用音乐、图片、视频等多种方式导入，让学生先感性认识到这首诗歌的意义和价值。然后，让学生带着感性的理解，读一遍诗歌，听其朗诵的韵律感，并回答问题：什么是念奴娇，谁是赤壁？ 2. 学习诗歌内容，了解历史背景

新课标人教版语文必修四2-5《念奴娇_赤壁怀古》精品教案

《念奴娇·赤壁怀古》教课设计 李占威 教课目的： 1、感觉苏词豪放的风格； 2、理解宾主互衬，虚实相衬的写作特色； 3、初步鉴赏豪放派和婉约派的词风。 教课假想： 本词是苏轼的代表作，表现了苏词的豪放风格。学习中经过配乐朗诵，视 频展现、频频朗读，让学生在视觉和听觉上充足感觉豪放的情调。在学习过程 中，适合的点拨本词的表现手法、思想感情等等。拓展部分安排与柳永的《雨 霖铃》比较，再经过学生自己上网找有关豪放派和婉约派的词，经过在咖啡屋 或谈论区睁开谈论，谈论两派词风的差别。 b5E2RGbCAP 教课步骤： 一、导入 以图片“东坡肉”引入，介绍这道菜的来历与创作这首词的有关资料。而后品尝学过的东坡诗词中名句：（《题西林壁》中“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”惠崇《春江晓景》中“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。”《水调歌头》中“希望人长远，千里共婵娟。”等等。）齐读的过程中，进入词人的创作 情形。 p1EanqFDPw 二、解读课文 1、整体感知 以一段配乐朗诵的视频导入，让学生在听配乐朗诵过程中，加上赤壁图画 、三国人物的不停切换，在悲怆、悠久背景音乐中，逐渐响起略带深邃的朗诵 ，学生逐渐收起了脸上的浅笑，如有所思的模样。画面上出现惊涛拍岸壮阔图 画，三国人物登场的时候，联系着词的内容，学生的脑海里开始联想到当时的 战争状况。这样，学生在听觉和视觉上充足感觉到了苏词豪放的词风特色，为 下边的深入鉴赏确立了基础。DXDiTa9E3d 2、题解 介绍词的有关知识，学生利用老师下载的网页自主学习作者平生、有关创 作的背景等知识。 苏轼： (1037-1101)北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。苏洵子。嘉佑进士。神宗时曾任祠部员外郎，因反对王安石新法而求外职，任杭州通判，知密州、徐州、湖州。后以作诗“谤讪朝廷”罪贬

湖南省岳阳市第十四中学人教版高一语文必修4教案：2.5 念奴娇·赤壁怀古 Word版含答案

《念奴娇﹒赤壁怀古》教案 【教学目标】 ★知识与技能：1、品语言、赏意境，体会词人情感，认识豪放词风。 2、鉴赏本词，学会诗歌鉴赏的一般方法。 ★过程与方法：1、理解词人复杂的心情，用文字的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画， 2、能够感词人所感，体味艺术美的感染力， ★情感、态度与价值观：体会词人丰富的思想感情和旷达豪放的意境，在词的艺术境界中提升自己的人格，净化自己的情怀，树立爱国报国的宏大志向。 【教学重点】品味词作豪放雄浑的气势、苍凉悲壮的情调，体会词人所抒发的壮志难酬的沉重感慨。 【教学难点】品味《念奴娇•赤壁怀古》以豪壮的情调抒写胸中块垒的特点。 【教材分析】《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼词作名篇，也是文学史上豪放词的扛鼎之作，地位非常重要。苏轼在人生劫难中登临赤壁矶，奔腾而去的长江水引发了他无限情思，他追忆古人之功成名就，慨叹自己之老来无成，笔墨间尽显苍凉悲壮之气。 【学情分析】学生以前学过苏轼词作，但多为婉约风格，鉴赏这一首豪放词，可带领学生体会苏轼多变的风格，同时也可学会怀古诗歌的鉴赏方法。 【教学方法】诵读法比较法朗读法讨论法 【教学时数】一课时 【教学过程】 在中国的文学史上一直有“诗庄词媚”之说，词，这种从它诞生起就被人们称为“诗余”的文学形式，虽然以吟咏风花雪月，缠绵悱恻见长，但这种不高的格调，却大大限制了它的发展，在这个时候，中国文坛的巨匠苏东坡走来了，他以其豪迈之气，为中国词坛注入了新鲜活力，并为词的发展“指出了向上一路”，今天就让我们走进苏轼，走进他的诗词名篇《念奴娇﹒赤壁怀古》。（教师板书） 派。）其代表人物是谁？（苏轼、辛弃疾、柳永、李清照）（学生讨论解决） “我词何如柳七(柳永)？”这个人回答：“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’。学士词，须关西大汉，铜 琵琶铁绰板，唱‘大江东去’。”豪放派与婉约派的风格有什么不同呢？（学生讨论，教师总结归纳） 豪放派——纵横捭阖，气魄宏大，豪放不羁。 婉约派——缠绵悱恻，婉丽多姿，音调谐婉。 苏轼是文学高手，其词作豪放处胸胆开张，婉约处凄切迷离，正如他在一首诗中所写，欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜，大手笔正是如此，苏轼总会给我们无限期待） （师生齐背苏轼婉约代表作《江城子十年生死两茫茫》体会其风格。） 古人云，“登山则情满于山，观海则意溢于海”，又云“山令人古，水令人远”，多情的诗人登山临水，探幽访胜之时，美妙的自然往往能触动诗人的情怀，此时，浩淼的时空，纷纭的历史，便在诗人心中撞击，凝成解不开的情丝，汇成悲壮苍凉之诗篇，这种怀古诗往往能“发思古之幽情”，也最具有动人的力量。 怀古诗最常用的手法是怀古伤今，当苏轼登上赤壁矶，面对着脚下滚滚而逝的长江之水，他想到了哪些古人，又由这些古人引发了自己的什么身世之感呢？ 诵读要求： 1、读准字音 2、读清句读

高中语文部编人教版精品教案《《念奴娇.赤壁怀古》》

《念奴娇·赤壁怀古》教学方案 【教材分析】 《念奴娇·赤壁怀古》选自人教版语文必修四第二单元。本单元选取四位著名词人的作品，其中苏轼和辛弃疾是豪放派的代表人物，柳永和李清照是婉约派的代表人物，编者选取他们的富有代表性的作品，意在让学生领略他们独特的创作风格、，把握内容、体味情感、陶冶情操，从而提高个人文化品味和修养。《念奴娇赤壁怀古》是一篇重要的课文，好几个版本的高中语文教材都选了这首词，而语文高考中涉及这课的内容也经常出现。【学情分析】 高一同学在必修二中已经学习过《赤壁赋》，对苏轼已有了一定的了解，因此对苏轼的人生经历和文风并不陌生，为进一步感受苏轼的豪放词风，理解词人复杂矛盾的内心世界奠定了良好的基础。但学生对于其词的豪放特征知其然而不知其所以然的大有人在，所以这节课我将创设氛围，引领学生进入这种氛围，运用诵读法、知人论世法、意象分析法等方法来鉴赏这首词，来领略这首词的豪放特征。 【教学目标】 1感受苏词的豪放风格。 2了解作者渴望为祖国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生如梦”的思想情绪。 3理解词中写景、咏史、抒情相结合的写法。 【教学设想】1通过诵读、比较等方法，引导学生品味深厚独特的艺术魅力。2注重古典诗词与学生生活实际的联系，引导学生用历史的眼光和现代观念科学地品评课文，真正领悟作品对于当代读者的人生启迪：在珍惜生命、奋发有为的同时，只有摆脱患得患失的羁绊，才能获得一个快乐的人生。 【教学重难点】 1怎样理解《赤壁怀古》的思想内容？《赤壁怀古》融写景、怀古、抒情为一体，从描写古战场的雄奇景色入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发作者个人的贬谪失意、功业无成的感慨。结尾处“人生如梦”的感慨是作者迅速从惆怅失意中排解出来，表达苏轼特有的旷达洒脱情怀。 2怎样理解《赤壁赋》的艺术特色苏轼以诗为词，使词的内容不再拘于传统的离愁别绪，反映较为广阔的社会生活，拓宽了词的题材；使词的形式不再为规定的宫调、声律所束缚，一扫词的柔弱气息，开创了豪放词派。苏词气势雄伟，一泻千里，提高了词的意境。《赤壁怀古》是豪放派宋词的代表作，词的主旋律感情激荡，气势雄壮。全词借古抒怀，将写景、咏史、抒情融为一体，借咏史抒发作者积极入世但年已半百仍功业无成的感慨。 【课时安排】1课时 【教学方法】朗读法合作探究法点拨法 【教学手段】多媒体教学

高中语文《念奴娇赤壁怀古》说课稿（精选5篇）

高中语文《念奴娇赤壁怀古》说课稿 高中语文《念奴娇赤壁怀古》说课稿（精选5篇） 作为一名教职工，往往需要进行说课稿编写工作，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。我们应该怎么写说课稿呢？下面是小编收集整理的高中语文《念奴娇赤壁怀古》说课稿（精选5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。 高中语文《念奴娇赤壁怀古》说课稿1 各位评委老师，大家好！今天我说课的题目是高中语文必修四第二单元的《念奴娇赤壁怀古》。下面我从教材分析、学情介绍、教学方法、学习方法、教学过程五个部分来进行说明。 一、教材分析 （一）单元教学目标 必修四第二单元的总的教学目标是，培养学生对古典诗词的鉴赏评价能力，包括风格、意境、表现手法等方面。具体分为以下三个目标： 1、领会宋词的艺术特点。 2、具体领会宋代几位著名词人的艺术风格。 3、初步鉴赏古代诗词的方法。 （二）课文特点及在单元中的地位 《念奴娇﹒赤壁怀古》是高中语文必修四第二单元《词八首》中的一首词。第二单元所选的都是名家名篇，而《念奴娇﹒赤壁怀古》既是苏轼的代表作，又是豪放派词的主要代表作之一，《词八首》中又特意选了婉约派与豪放派两相对照的词篇，我选择这首词的目的是引导学生对不同风格的作品有一个比较性的体会，因此本节课在单元学习中有着非常重要的地位。通过对本词的学习，有利于学生区分两大风格词派的作品以及以后进行诗歌鉴赏的训练。根据以上教材特点和新课标理念，我确立以下教学目标： 二、学情介绍 本课的教学对象是高一年级平行班与美术班的学生，其语文基础

较差。经过上一首词《雨霖铃》的学习，他们对婉约词的特点有了一定了解，感受了词的语言美、意境美。但对于豪放词还不太熟悉，所以教师要引导学生采用比较阅读的方法，理解两种不同词风的特点，提高对诗歌的鉴赏能力。 三、教学方法 本课的教学指导思想是以教师为指导，以学生为主体，以诵读—鉴赏—讨论为主线，培养学生的诗词鉴赏能力。对此，我主要采用了对比分析法（主要针对教学重点）、合作探讨式教学法（主要针对教学难点）、多媒体演示法（主要用于诵读部分）。 四、学习方法 这是一堂利用多媒体辅助教学，充分体现学生主体的朗读鉴赏课，因此我安排以下三个步骤的学法引导。 诵读法，感受词的语言和意境。 运用对比的思维方法，掌握两种词风的不同特点。 自主探究的学习方法，理解“人生如梦”。 五、教学过程： （一）【学习目标】 第一、知识目标 1、了解苏轼的有关知识。 2、把握豪放词的意境及特点。 第二、能力目标 1、提高学生的朗诵水平。 2、通过比较，认识豪放派与婉约派艺术风格的不同。 第三、情感目标 教育学生正确面对人生道路上的困难与挫折，树立积极的人生观，保持乐观向上的人生态度。 教学重点： 1、体会词人在作品中表达的思想感情 2、比较豪放派与婉约派艺术风格的不同 教学难点：

高二语文《念奴娇赤壁怀古》教学设计(优秀4篇)

高二语文《念奴娇赤壁怀古》教学设计（优秀4篇）念奴娇赤壁怀古教案篇一 教学目标： 1、熟读背诵，体会词作的声律之美，感受豪放词的特点。 2、运用联想和想象，领悟词中壮阔的意境。 3、体会本词写景、叙事、抒情相结合的写法，培养初步鉴赏诗歌的本事。 4、了解作者生平及思想，获得人生启示，培养勇于应对困难的旷达乐观情怀。 教学重点、难点： 1、指导朗诵，感受豪放词的特点。 2、体会写景、叙事、抒情相结合的写法，初步学会鉴赏诗歌。 3、把握词人的思想感情。 教学过程： 一、播放《三国演义》片头曲，导入课文，简介作者的生平及创作背景。【明确】 刚才的画面把我们拉回到了三国时期硝烟弥漫的赤壁战场，当年仅有34岁的周瑜，以东吴都督的身份，率领三万士兵，用火攻击败了号称83万的曹操大军，立下了赫赫战功。 北宋时期，苏轼因为“乌台诗案”被贬到黄州，担任没有实权的团练副使。传说黄州附近的赤鼻矶就是当年周瑜大败曹兵的战场。胸怀大志而又年近半百的苏轼，多次来到江边。应对滚滚奔流的江水，遥想起周瑜的功绩，联想到自我的

遭遇，苏轼心潮起伏，感慨万千：滚滚的长江啊，你荡涤了千年，淘尽了多少风流人物滚滚的长江啊，你见证了周瑜火烧赤壁的不朽功勋，你可曾明白我苏东坡壮志难酬啊于是，苏轼文思泉涌，大笔一挥，就写下了脍炙人口的千古绝唱《念奴娇·赤壁怀古》。 公元2012年，武汉大学一教授出版了一本书，名字叫《宋词排行榜》，从两万多首宋词中遴选100首来排行，《念奴娇·赤壁怀古》当之无愧排在第一。她为什么有这么大的魅力呢我们今日就一齐来学习这首千古绝唱。 “念奴娇”是词牌名，“赤壁怀古”是题目。 PPT展示： 二、初步朗读，读准字音。 PPT：初嫁了liǎo羽扇纶guān巾一尊还huán酹lèi 三、对照注释，初步理解词句资料，自由朗读，读顺节奏。 补充： 风流：①有功绩而又有文采的，英俊杰出的：千古风流人物。 ②指有才学而不拘礼法：风流才子风流倜傥。 ③指跟男女间情爱有关的：风流案件风流韵事。 ④轻浮放荡：风流女人。 樯橹：代指曹操的水军。樯，挂帆的桅杆。橹，一种摇船的桨。本词中用“樯橹”代指水军，指明是水战，与“灰飞烟灭”的火攻相呼应，构成对照，更能证明周瑜“水上偏能用火攻”用计之巧妙高超。（有的版本用“强虏”，各有其妙。“强虏”突出了对方的强大，反衬周瑜英雄豪杰的本色。） PPT展示：课文节奏划分。

《念奴娇赤壁怀古》优秀教案5篇

《念奴娇赤壁怀古》优秀教案5篇 《念奴娇赤壁怀古》优秀教案1 一、教材分析 （一）单元教学目标：必修四第二单元编选的是宋词，在人教版课标实验教材五个必修模块中，这是唯一的宋词单元。本单元选取的是四位著名词人的作品。四人中苏轼和辛弃疾是北宋和南宋的豪放派代表，而柳永和李清照是婉约派的代表人物，其中柳永是北宋第一个专力写词的文人，李清照是宋代最杰出的女词人，四人在词坛上都占有一席之地。教材编者可谓用心良苦，编选四人各富代表性的词来学习，通过比较，使学生了解完全不同的两种词风，进一步体会四位词人不同的创作风格。 本单元教学课上努力做到学生、教师、编者和文本之间的平等对话与交流，在学生理解词的内容后，教给鉴赏词的方法。通过鉴赏，体味词中表达的情感，分析作者是如何传情达意的，进一步了解词的特点和写法（情景交融、点染、白描、叠字等），让学生在学习后对词的鉴赏建立一个初步的感性的理解。因必修五模块已没有古典诗词的学习内容，所以本单元的学习还应引导学生对鉴赏古典诗词的一般方法进行总结，为以后进行诗歌与散文系列模块的选修打下坚实的基础。 （二）课文特点及在单元中的地位：《念奴娇·赤壁怀古》既是苏轼的代表作，又是豪放派词的主要代表作之一。通过对本词的学习，有利于学生区分两大风格词派的作品以及以后进行诗歌鉴赏的训练。根据以上教材特点和新课标理念，确立教学目标如下：知识目标： 1、了解苏轼的有关知识； 2、把握豪放词的意境及特点。 能力目标： 1、提高学生的朗诵水平； 2、通过比较，认识豪放派与婉约派艺术风格的不同。 情感目标：教育学生正确面对人生道路上的困难与挫折，树立积极的人生观，保持乐观向上的人生态度。 教学重点为： 1、体会词人在作品中表达的思想感情； 2、比较豪放派与婉约派艺术风格的不同。