用例图描述
学生：
用户登录
ID 1
用例名称：用户登录
参与者：学生
用例描述：大概过程：学生在系统上登录需要输入用户名、密码，系统确认身份。
输出结果：在系统的登陆界面区域确定身份后，登录界面转换登
录成功。
前置条件：系统已启动到登录界面，学生在进行其余操作之前必要完成的步骤。
后置条件：用户登录成功后系统显示信息查看的结果界面，用户登录成功后，进入到学生相应界面。
正常流程：1．学生在用户名输入框里输入用户名
2．在密码框里输入密码
3．用户按登录后，系统验证学生输入的有效性。
4．有效则进入系统的主界面。无效则提示相应错误给用户。
5．用例终止
异常事件流：显示错误信息，提示无效身份登录，认证无法通过登陆失败。
分支流程：在按“登录”按钮之前，学生可以随按“关闭”按钮。
特殊需求：要求用户密码安全。
签到
ID： 2
用例名称：签到
参与者：学生
用例描述：大概过程：学生在系统上选择签到按钮。
输出结果：在系统确定身份后，签到成功。
前置条件：在此用例开始之前，学生必须登录到系统中。
后置条件：如果用例执行成功，可以实现学生客户端的功能。
正常流程： 1.学生成功登陆客户端
2.点击签到按钮，此用例启动。
3.显示“签到成功”信息。
特殊需求：学生一次只允许签到一个用户。
发送文件
ID： 3
用例名称：发送文件
参与者：学生
用例描述：产生的原因：学生需要将所完成的功课提交老师批阅。
大概过程：学生完成作业后，按“提交按钮”发送给老师。
输出结果：系统提示文件送达成功或者失败。
前置条件：学生必须提供上传信息资源请求。
后置条件：学生可以快速提交作业，老师及时发现问题，可通过群聊方式纠正学生出现的问题。
正常流程： 1.学生提交上传文件信息请求
2.界面转换至上传文件界面
3.学生将所传文件内容进行上传
4.进行提交
5.系统提示成功与否信息
异常流程： 1.用户取消上传请求，系统回到界面。
2.文件上传失败，系统提示再次上传。
特殊需求：上传文件不宜过大。
接受文件
ID： 3
用例名称：接受文件
参与者：学生
用例描述：产生的原因：学生需要将作业要求发送给教师。
大概过程：学生收到新邮件提示信息，打开文件进行下载。
输出结果：系统提示文件下载成功或者失败。
前置条件：学生必须提交下载信息资源请求。
后置条件：学生需要接受作业要求。
正常流程：1学生收到新邮件信息
2.学生点击新邮件
3界面转换至下载文件界面
4系统提示下载成功与否信息
异常流程： 1.用户取消下载请求，系统回到界面。
2.文件下载失败，系统提示再次下载。
特殊需求：下载文件不宜过大。
申请求助
ID： 4
名称：申请求助
参与者：学生
描述：学生点击求助图标进行求助。
前置条件：学生在实验过程中出现问题。
后置条件：老师帮忙解决学生所出现的问题。
正常流程： 1.学生出现问题，点击“求助电话”按钮
2.界面显示“乖乖，求助已送达”提示
3.相应教师端出现机号求助信息
4.
异常流程：“求助电话”连接错误，界面等待
特殊需求：教师端忙碌中时，不重复发送求助请求。
群聊
ID： 5
名称：群聊
参与者：学生、老师
描述：产生的原因：学生需要了解课程的一些信息
大概过程：打开聊天界面，便弹出聊天窗口。输入信息，点击发
送，信息便发送成功，并且显示在聊天窗口上。
前置条件： 1.学生进入到聊天界面。
2.用户必须联网方能使用。
后置条件： 1.聊天信息必须显示，所有成员都能看到。
2.聊天记录可清空。
正常流程： 1.打开群聊天窗口界面。
2.输入信息，点击发送。
3.群中所有成员发送信息都显示在群聊天窗口上。
分支流程： 1.若想进行私聊，一对一聊天
1.点击你想要聊天的好友，打开聊天窗口。
2.发送信息时，就点击到当前窗口。
异常流程： 1.学生取消发送的信息。
2学生发送离线信息。
3.信息发送时由于网络异常自己或对方掉线，对方未接收到。
4.学生停止发送信息。
5.学生重新发送信息。
教师：
用户登录
ID 1
用例名称：用户登录
参与者：教师
用例描述：大概过程：教师在系统上登录需要输入用户名、密码，系统确认身份。
输出结果：在系统的登陆界面区域确定身份后，登录界面转换登
录成功。
前置条件：系统已启动到登录界面，教师在进行其余操作之前必要完成的步骤。
后置条件：用户登录成功后系统显示信息查看的结果界面，用户登录成功后，进入到教师相应界面。
正常流程：1．教师在用户名输入框里输入用户名
2．在密码框里输入密码
3．用户按登录后，系统验证学生输入的有效性。
4．有效则进入系统的主界面。无效则提示相应错误给用户。
5．用例终止
异常事件流：显示错误信息，提示无效身份登录，认证无法通过登陆失败。
分支流程：在按“登录”按钮之前，教师可以随按“关闭”按钮。
特殊需求：要求用户密码安全。
监控学生端屏幕
ID： 2
名称：监控学生端屏幕
参与者：教师
描述：产生的原因：教师想了解学生的作业完成情况，及监管学生不做课外活动，如看电影，玩游戏。
大概过程：教师点击“学生电脑”，学生电脑出现在屏幕，教师可
查看所有学生电脑屏幕界面。
前置条件：教师电脑已连接学生电脑，可实现远程访问
后置条件：教师通过远程监控发现问题
正常流程： 1.教师点击“学生电脑”图标
2.所有学生的电脑屏幕显示在桌面
3.点击某一具体机号，可放大观看具体内容
异常流程： 1.教师端与学生端连接错误
2.网络异常屏幕黑屏
特殊需求：学生屏幕清晰，尺寸合理。
远程桌面控制
ID： 3
名称：远程桌面控制
参与者：学生
描述：产生的原因：需要向学生集体传授课程。
大概过程：学生点击“远程访问”，对学生电脑进行远程控制。前置条件：教师电脑已连接学生电脑，可实现远程访问
后置条件：教师可讲操作演示过程共同向学生集体演示，并且操作具体电脑。
正常流程： 1.点击“演示”图标
2.教师可以远程控制所有学生电脑远程控制，将自己的具体操作
过程演示给大家，实现屏幕的共享，实现一对多的授课。
3.点击“远程访问”图标
4.教师可以对某学生出现的错误，进行远程修正及讲解，可以远
程控制学生电脑界面。
异常流程： 1.教师端与学生端连接错误
2.网络异常导致学生屏幕无法显示老师的共享屏幕。
特殊需求：系统切换显示界面的响应时间小于0.05s。
发送文件
ID： 4
用例名称：发送文件
参与者：教师
用例描述：产生的原因：教师需要将作业内容发送给老师。
大概过程：教师整理作业内容后，按“提交按钮”发送给所有学
生。
输出结果：系统提示文件送达成功或者失败。
前置条件：教师必须提供上传信息资源请求。
后置条件：可快速共享文件给学生，并在群聊中发现学生存在的问题。
正常流程： 1.教师提交上传文件信息请求
2.界面转换至上传文件界面
3教师将所传文件内容进行上传
4进行提交
5系统提示成功与否信息
异常流程：1用户取消上传请求，系统回到界面。
2文件上传失败，系统提示再次上传。
特殊需求：上传文件不宜过大。
接受文件
ID： 5
用例名称：接受文件
参与者：教师
用例描述：产生的原因：学生需要将作业要求发送给教师。
大概过程：教师收到新邮件提示信息，打开文件进行下载。
输出结果：系统提示文件下载成功或者失败。
前置条件：教师必须提交下载信息资源请求。
后置条件：教师接收学生的课堂作业
正常流程：1教师收到新邮件信息
2.教师点击新邮件
3界面转换至下载文件界面
4系统提示下载成功与否信息
异常流程： 1.用户取消下载请求，系统回到界面。
2.文件下载失败，系统提示再次下载。
特殊需求：下载文件不宜过大。
群聊
ID： 6
名称：群聊
参与者：学生、老师
描述：产生的原因：教师需要了解学生对课程的掌握情况及存在的问题。
大概过程：打开聊天界面，便弹出聊天窗口。输入信息，点击发
送，信息便发送成功，并且显示在聊天窗口上。
前置条件： 1.教师进入到聊天界面。
2.用户必须联网方能使用。
后置条件： 1.聊天信息必须显示，所有成员都能看到。
2.聊天记录可清空。
正常流程： 1.打开群聊天窗口界面。
2.输入信息，点击发送。
3.群中所有成员发送信息都显示在群聊天窗口上。
分支流程： 1.若想进行私聊，一对一聊天
1.点击你想要聊天的好友，打开聊天窗口。
2.发送信息时，就点击到当前窗口。
异常流程： 1.教师取消发送的信息。
2教师发送离线信息。
3.信息发送时由于网络异常自己或对方掉线，对方未接收到。
4.教师停止发送信息。
5.教师重新发送信息。
数字测图原理与方法
数字测图原理与方法 一、比例尺的概念及比例尺的分类。 比例尺：图上长度与相应的实地水平长度之比，称为该图的比例尺。 比例尺的分类 ①小比例尺：1:25万、1:50万、1:100万 ②中比例尺：1:2.5万、1:5万、1:10万 ③大比例尺：1:500、1:1000、1:2000、1:5000、1:1万 二、白纸测图与数字测图的基本概念。 (1)白纸测图：传统的地形测量是利用测量仪器对地球表面局部区域内的各种地物、地 貌（总称地形）的空间位置和几何形状进行测定，以一定的比例尺并按图式符号绘 制在图纸上，即通常所称的白纸测图。 (2)数字测图：广义地讲，生产数字地图的方法和过程就是数字测图。数字测图实质上 是一种全解析机助测图方法。它以计算机为核心，在相关输入输出设备的支持下，对地形空间数据进行采集、存贮、处理、输出和管理。 三、什么是大比例尺数字地图？ 贮存在数据载体(磁带、磁盘或光盘)上的数字形式的大比例尺地图。 四、大比例尺数字地图的特点。 （1）以数字形式表示地图的内容。 （2）具有良好的现势性。 （3）以数字形式贮存的1:1的数字地图，不受比例尺和图幅的限制。 （4）具有较高的位置精度且精度均匀。 （5）为与空间位置有关的信息系统提供基础数据。 （6）地图的建立需要较大的费用和较长的时间。 （7）读写需要相应的软硬件的支持。 五、数字测图技术特点。 （1）精度高 （2）自动化程度高、劳动强度小 （3）更新方便、快捷 （4）便于保存与管理 （5）便于应用 （6）易于发布和实现远程传输 六、数字测图系统的工作过程及作业模式。 数字测图（digital surveying and mapping，简称DSM）系统是以计算机为核心，在外连输入输出设备硬、软件的支持下，对地形空间数据进行采集、输入、成图、绘图、输出、管理的测绘系统。 大比例尺数字测图分为三个阶段：数据采集、数据处理和地图数据的输出。 广义地理解数字测图系统:采集地形数据输入计算机，由机内的成图软件进行处理、成图、显示，经过编辑修改，生成符合国标的地形图，并控制数控绘图仪出图。 七、数字测图的数据采集方式有哪几种？ ①地面数字测图法 ②地图数字化法 ③数字摄影测量法
用例图描述
学生： 用户登录 ID 1 用例名称：用户登录 参与者：学生 用例描述：大概过程：学生在系统上登录需要输入用户名、密码，系统确认身份。 输出结果：在系统的登陆界面区域确定身份后，登录界面转换登 录成功。 前置条件：系统已启动到登录界面，学生在进行其余操作之前必要完成的步骤。 后置条件：用户登录成功后系统显示信息查看的结果界面，用户登录成功后，进入到学生相应界面。 正常流程：1．学生在用户名输入框里输入用户名 2．在密码框里输入密码 3．用户按登录后，系统验证学生输入的有效性。 4．有效则进入系统的主界面。无效则提示相应错误给用户。 5．用例终止 异常事件流：显示错误信息，提示无效身份登录，认证无法通过登陆失败。 分支流程：在按“登录”按钮之前，学生可以随按“关闭”按钮。 特殊需求：要求用户密码安全。 签到 ID： 2 用例名称：签到 参与者：学生 用例描述：大概过程：学生在系统上选择签到按钮。 输出结果：在系统确定身份后，签到成功。
前置条件：在此用例开始之前，学生必须登录到系统中。 后置条件：如果用例执行成功，可以实现学生客户端的功能。 正常流程： 1.学生成功登陆客户端 2.点击签到按钮，此用例启动。 3.显示“签到成功”信息。 特殊需求：学生一次只允许签到一个用户。 发送文件 ID： 3 用例名称：发送文件 参与者：学生 用例描述：产生的原因：学生需要将所完成的功课提交老师批阅。 大概过程：学生完成作业后，按“提交按钮”发送给老师。 输出结果：系统提示文件送达成功或者失败。 前置条件：学生必须提供上传信息资源请求。 后置条件：学生可以快速提交作业，老师及时发现问题，可通过群聊方式纠正学生出现的问题。 正常流程： 1.学生提交上传文件信息请求 2.界面转换至上传文件界面 3.学生将所传文件内容进行上传 4.进行提交 5.系统提示成功与否信息 异常流程： 1.用户取消上传请求，系统回到界面。 2.文件上传失败，系统提示再次上传。 特殊需求：上传文件不宜过大。
5-思维导图
思维导图 活动目的： 1、让学生认识到一种新型有效的学习方法——思维导图 2、让学生先学会绘制简单的思维导图 活动过程： 一、活动导入----《田忌赛马》新编 田忌以上、中、下等马分别与齐王同等级的马比赛，由于齐王每个等级的马都比田忌的马强得多，所以比赛了几次，田忌都以失败告终。而孙膑还是同样的马匹，只是调换了一下比赛的出场顺序，就得以转败为胜，二胜齐威王。这个故事强调了策略的重要性。所谓策略，就是工具，就是达成目标的工具。在相同资源的条件下，策略优先者能先达到目标，甚至在资源相距悬殊的情况下，得策略者仍能克敌制胜，决胜千里。因此，做事情我们要学会讲究方法，对于学习也是一样的道理！今天老师要教给大家一种非常有效、可谓之超神奇超强大的学习方法——思维导图！ 二、思维导图概述 英国著名心理学家东尼·博赞在研究大脑的力量和潜能过程中，发现伟大的艺术家达·芬奇在他的笔记中使用了许多图画、代号和连线。他意识到，这正是达芬奇拥有超级头脑的秘密所在。在此基础上，博赞于19世纪60年代发明了思维导图这一风靡世界的思维工具。 东尼·博赞，1942年生于英国伦敦，英国大脑基金会总裁，世界著名心理学家、教育学家。他曾因帮助查尔斯王子提高记忆力而被誉为英国的“记忆力之父”。他发明的“思维导图”这一简单易学的思维工具正被全世界约3.0亿人使用。 思维导图是通过带顺序标号的树状的结构来呈现一个思维过程，将放射性思考具体化的过程。 这幅思维导图就是这位小学生围绕“一只小猪”进行放射性思维的一个具体体现。 所有的思维导图都有一些共同之处。它们都使用颜色，都有从中心发散出来的自然结构，都使用线条、符号、词汇和图像，都遵循一套简单、基本、自然、易被大脑接受的规则。使用思维导图，可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图，它与我们大脑处理事物的自然方式相吻合。
用例分析总结
用例图(Use Case Diagram)是由软件需求分析到最终实现的第一步，它描述人们如何使用一个系统。用例视图显示谁是相关的用户、用户希望系统提供什么样的服务，以及用户需要为系统提供的服务，以便使系统的用户更容易理解这些元素的用途，也便于软件开发人员最终实现这些元素。用例图在各种开发活动中被广泛的应用，但是它最常用来描述系统及子系统。 当用例视图在外部用户出现以前出现时，它捕获到系统、子系统或类的行为。它将系统功能划分成对参与者（即系统的理想用户）有用的需求。而交互部分被称作用例。用例使用系统与一个或者多个参与者之间的一系列消息来描述系统中的交互。 用例图包含六个元素，分别是：参与者(Actor)、用例(Use Case)、关联关系(Association)、包含关系(Include)、扩展关系(Extend)以及泛化关系(Generalization)。 用例图可一个包含注释和约束，还可一个包含包，用于将模型中的元素组合成更大的模块。有时，可以将用例的实例引入到图中。用例图模型如下所示，参与者用人形图标来标识，用例用椭圆来表示，连线表示它们之间的关系。
一．参与者（Actor） 1．参与者的概念 参与者是系统外部的一个实体，它以某种方式参与用例的执行过程。参与者通过向系统输入或请求系统输入某些事件来触发系统的执行。参与着由参与用例时所担当的角色来表示。在UML中，参与者用名字写在 下面的人形图标表示。 每个参与者可以参与一个或多个用例。它通过交换信息与用例发生交互（因此也与用例所在的系统或类发生了交互），而参与者的内部实现与用例是不相关的，可以用一组定义其状态的属性充分的描述参与者。 参与者有三大类：系统用户、与所建造的系统交互的其它系统和一些可以运行的进程。 第一类参与者是真实的人，即用户，是最常见的参与者，几乎存在于每个系统中。命名这类参与者时，应当按照业务而不是位置命名，因为一个人可能有很多业务。 第二类参与者是其它的系统。这类位于程序边界之外的系统也是参与者。
用例图
一个关于人事管理的详细用例，希望大家多提意见，多多交流！ 人事系统用例 用例：设置部门（Set Department） 角色：人事管理员（Personnel Manager） 概述：设置部门用例用于建立维护组织结构，包括建立新部门、删除部门、编辑部门 项目相关人员及其兴趣： λ人事管理员：希望能够快捷准确录入、修改、查询 λ公司：希望系统能够形象、直观地显示公司部门组织结构，以利于管理和决策 前置条件：无 后置条件：系统对人事管理员对部门所作修改进行存储 成功场景： 1. 人事管理员发出“设置部门”请求 2. 系统在屏幕上显示组织结构 3. 人事管理员使用建立新部门、编辑部门、删除部门对组织结构进行修改 4. 重复步骤3、4直到建立起人事管理员预期的组织结构 可选场景： 1. 建立新部门 a. 人事管理员录入部门信息（上级部门、部门编号、部门名称、部门主管、备注） b. 人事管理员提交录入结果 c. 系统记录新部门信息 扩展场景： b.1人事管理员放弃提交，用例完成。 c.1 部门信息重复 c.1.1 系统提示错误，用例完成 2. 编辑部门 前提条件：部门数据存在 a. 人事管理员输入所需编辑的部门标识 b. 系统定位并显示部门信息 c. 人事管理员编辑部门信息 d. 人事管理员提交编辑结果 e. 系统更新部门信息 扩展场景： b.1 待编辑部门不存在 b.1.1 系统提示错误，用例取消 d.1人事管理员放弃提交，用例完成 e.1 部门信息重复 e.1.1 系统提示错误，用例完成 3. 删除部门 前提条件：部门数据存在 a. 人事管理员输入所需删除的部门标识 b. 系统定位到相应部门 c. 人事管理员删除部门 d. 系统删除该部门记录 扩展场景：
小学语文思维导图
小学语文思维导图 摘要 本研究指出思维导图既是可以辅助教师进行教学，活跃教学课堂，组织学生进行多思维层次交流，引导学生掌握读写方法的教学策略；又是能帮助学生建构各种文章的结构及文辞、段落间的联系，促进理解、记忆文章内容和掌握自主阅读的学习工具。在综合分析思维导图于小学语文阅读教学中运用的优势基础上，通过实践观察，就如何开展小学语文阅读思维导图教学提出了有参考价值的教学流程，使运用思维导图优化小学语文阅读教学的已有研究更具体化和可操作化。 关键词：思维导图，阅读教学，教学流程，S-T课堂分析，小学语文 一、研究的背景 思维导图源自脑神经生理的学习互动模式，并且具有放射性思考能力和多感官学习特性[1]。刚出现时主要用于商业，现在逐渐扩展到了教育领域，成为一线教师的一种教学策略。思维导图能将形象思维与抽象思维很好地结合起来，调动左右脑同时运行，有助于提高学生的认知能力、学习能力、理解能力和记忆能力，能使师生双方都从新的视角对所学知识进行系统梳理、深化拓宽，从而实现对知识的活学活用，提高学生的自学能力[2]。 语文教学中，阅读教学是语文教学的核心。阅读材料复杂而广泛，学习过程中学生需要储存的信息量随着年级的升高而增大，阅读材料的难度也逐渐加深。教师能否选择有效的教学策略，进而带动学生进行有意义的学习，是提高语文阅读教学质量、提升学生语文阅读能力的关键。 思维导图的放射性思考方法，除了加大资料的累积量外，更将数据依据彼此间的关联性进行分层分类管理，使资料的储存、管理和应用因为更系统化而增加大脑运作的效率。同时，它善用左右脑的功能，藉由颜色、图像、符号的使用，可以协助我们记忆、增进我们的创造力[3]。这恰恰能够满足学生克服语文阅读中存在的材料多、知识点繁杂等困难的需求，帮助学生构建一篇篇文章知识点的联系，提高记忆力，协助学生更轻松地完成学习，提高学生的学习自信度和自学能力。 基于以上对思维导图与语文阅读教学的关联认识，笔者对思维导图在教学中的运用、语文阅读教学等进行文献研究，并通过教学实践观察和分析一线小学语文教师江伟英[4]老师运用思维导图进行阅读教学的课堂，旨在探讨利用思维导图进行小学语文阅读教学的基本流程，并对其课堂案例进行S-T定量分析，客观评价该课堂教学的可行性和成效性，为优化小学语文阅读教学过程、提高教学效率提供实践性参考。 （一）思维导图的概述
数字测图复习题 有答案(1)
一、判断题 1．野外数字采集就是使用全站仪或GPSRTK接收机在实地测定地形点位置。（V） 2．测站信息主要包括测站点坐标（或点号）、仪器高、定向点坐标（或点号）、定向起始角度。（V）3．山脊线、山谷线、陡坎骨架线都是地性线。（V） 4．在AutoCAD中任一图层都可以打开或关闭，可以设置不同颜色，可以锁定 不让编辑。（V） 5．测点点号定位成图法在绘制平面图时不需（要）人工输入测点点号。（X） 6．CASS 7 8 9 10 11 12 14 15． 16.（V） 17.。（X）18． 19. 20 21. 22. 23.使用普通经纬仪也可以进行数字测图。（V） 24．能同时测角、测距，并能自动计算坐标的电子仪器称为全站仪。（V） 25．电磁波测距仪都是利用测定电磁波在测距仪和反射器之间直线传播往返时间间隔来计算距离的。（V） 26．手扶跟踪数字化得到的是矢量数据。（V） 27．扫描数字化得到的是栅格数据。（X） 28．波特率是指采集数据的正确率（传输速度）。（X） 29．数字测图中的草图只需记录地物点的连接关系及其属性，不需记录准确的点位。（V）
30．无码作业是一种用全站仪或GPS接收机测定并自动记录地形点定位信息，而用手工记录其他绘图信息的野外数据采集方法。（V） 简码是缩写的计算机内部绘图码。（X） 31．无码作业是一种只测定地形特征点的定位信息，而不测定或不记录碎部点的特征代码（属性信息）和连接码（连接信息）的一种数据采集方法。（X） 32.在指定区域内进行植被填充，所选取的复合线可以闭合也可不闭合.(X) 二、选择题 1.数字测图是一种???B???测图技术。 A 7. A 9. A 13. 19.y 24. A 28. 30. A摄影测量法B全站仪测量法CRTK测量法D经纬仪测量法 32.下面几种CASS系统中的数字成图方法中不属于测记式成图法的是??A???。 A电子平板测图法B简编码自动成图法 C引导文件自动成图法D坐标定位成图法 33.在几种CASS的成图方法中不属于无码作业方法的是??A???。 A简编码自动成图法B引导文件自动成图法 C坐标定位成图法D测点点号定位成图法 34.在CASS成图方法中，“引导文件自动成图法”和“屏幕坐标定位成图法”相比其最大的不同在
思维导图概述
一、道：尊重学生的差异和个性，用思维导图帮学生创造出自己的“太阳” 每个人都有一个独特的自我。著名哲学家尼采的这句话特别打动杨艳君老师。一个独特的自我要“创造出一轮自己的太阳”，杨老师开始思考，教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把学生作为人的独特本质的创造精神引发出来，使其成为能够自觉、自由创造的人。 1998年，杨老师第一次看到思维导图，就知道，这是她想做的、要做的事情。在她看来，教育就是让学生学会思考，而思维导图的应用目的就是让学生学会思考，尊重每一位学生。尊重学生的核心其实就是尊重学生差异，绘制思维导图恰好就是发现思维差异的过程。 所以，结合了中西思想和她的教学思考，她提出：思维导图创造出自己的太阳。不仅强调深度、广度、高度，更强调温度，要对学生有爱，有感情。但是，这个爱不能太热或太冷了，要刚刚好，帮助学生的成长，尊重学生的差异。 二、法：思维导图是什么？我们为什么要用思维导图？ 接触了西方的一系列理论后，杨老师又研究了五行图、太极图等中国古往今来的图形，再结合自己的教学实践，她独创出了“广义思维导图”的概念：思维导图能够整理和激发人的思维，促进思维的聚合与发散，具有点、线、面、图、彩的特点，是可视化的思维工具。
她认为，广义思维导图更强调包容性。“点”是中心，是主题；“线”是联系，是联想；“面”是整体、结构、系统；“图”可以是用图像展现情景，可以是符号标记重点，可以是代码注明关键；“彩”则是指用色彩来表现感情。 杨老师认为，使用思维导图的意义主要有3点： 1. 思维导图让学习看得见。 教育的核心是发展孩子的思维，思维本身是无法被看到的，而思维导图能让隐性思维显性化。 2.思维导图能训练思维能力。 思维能力包括三个方面：记忆能力、理解能力、创造能力。而这三种能力都需要大脑不断进行思维的聚合与发散。使用思维导图能指引、激发、组织孩子思考。让孩子习惯站在系统的高度把握知识，养成联想思维的习惯和寻求事物之间内在联系的习惯，从而发展孩子的思维。 3.思维导图能帮助学生提高学习力。 我国中小学生学习的学科多，各学科之间的逻辑思维方式差异很大，而且中小学生的思维还没有成熟。老师利用思维导图，可以用统一的方式方法将各学科复杂的逻辑思维问题可视化、简单化。学生使用思维导图能把学习的知识更好地融会贯通，发展兴趣、好奇心，从而提高学生的学习力，促进学生的主动学习和自我成长。 三、术：教育发生在课堂，把思维导图也要用在课堂
门户网站用例图与用例描述
1：总体用例 图 2：留言管 理 2-1:回复留言 用例描述: 用例名称：回复留 言用例标识号： 2-1
参与者：管理员简要说明：管理员对用户提交到系统的留言，进行浏览和回复。前置条件： 管理员已经登管理系统基本事件流：1．管理员鼠标点击“浏览留言”按钮，发出留言审核请求；2．系统提供系统中存储的留言，分页显示留言内容； 3. 管理员选择一条留言标题，点击浏览留言详细信息；4．管 理员可以在选择要回复的留言； 5. 管理员点击提交回复留言 6．用例终止；其他事件流A1：在按“提交”按钮之前，管理员随时可以按“返回”按钮，返回到浏览页面 异常事件流：1．提示错误信息，管理员确认；2．返回到留言管理页面。 后置条件：系统中的留言得到回复 注释：无 2-2:删除留言 用例描述: 用例名称：删除留言用例标识号：2-2 参与者：管理员简要说明：管理员对用户提交到系统的留言，进行浏览和删除前置条件： 管理员已经登管理系统基本事件流：1．管理员鼠标点击“浏览留言”按钮，发出浏览留言请求；2．系统提供系统中存储的经审核的留言，分页显示留言； 3. 管理员查看留言，点击删除按钮删除留言后重新列出留言； 7．用例终止；其他事件流A1： 在按“提交”按钮之前，管理员随时可以按“返回”按钮，返回到浏览
异常事件流：1．提示错误信息，管理员确认；2．返回到留言管理页面。 后置条件：系统中的留言被删除。 注释：无 3：管理帖子 3-1 回复帖子 用例描述: 用例名称：回复帖子用例标识号：3-1 参与者：管理员简要说明：管理员对用户提交到系统的帖子，进行浏览和回复帖子。前置条件：管理员已经登管理系统基本事件流：1．管理员鼠标点击“浏览帖子”按钮，发出帖子浏览请求；2．系统提供系统中存储的帖子，分页显示帖子内容； 3．管理员可以在选择要帖子的留言； 4. 管理员点击提交回复帖子5．用例终止；其他事件流A1： 在按“提交”按钮之前，管理员随时可以按“返回”按钮，返回到浏览异常事件流：1．提示错误信息，管理员确认；2．返回到帖子管理页面。 后置条件：系统中的帖子批准状态被修改。 注释：无
用例图含义及画法
用例图的含义及画法 用例图(Use Case Diagram)是由软件需求分析到最终实现的第一步，它描述人们如何使用一个系统。用例视图显示谁是相关的用户、用户希望系统提供什么样的服务，以及用户需要为系统提供的服务，以便使系统的用户更容易理解这些元素的用途，也便于软件开发人员最终实现这些元素。用例图在各种开发活动中被广泛的应用，但是它最常用来描述系统及子系统。 当用例视图在外部用户出现以前出现时，它捕获到系统、子系统或类的行为。它将系统功能划分成对参与者（即系统的理想用户）有用的需求。而交互部分被称作用例。用例使用系统与一个或者多个参与者之间的一系列消息来描述系统中的交互。 用例图包含六个元素，分别是：参与者(Actor)、用例(Use Case)、关联关系(Association)、包含关系(Include)、扩展关系(Extend)以及泛化关系(Generalization)。 用例图可一个包含注释和约束，还可一个包含包，用于将模型中的元素组合成更大的模块。有时，可以将用例的实例引入到图中。用例图模型如下所示，参与者用人形图标来标识，用例用椭圆来表示，连线表示它们之间的关系。 一．参与者（Actor） 1．参与者的概念 参与者是系统外部的一个实体，它以某种方式参与用例的执行过程。参与者通过向系统输入或请求系统输入某些事件来触发系统的执行。参与着由参与用例时所担当的角色来表示。在UML中，参与者用名字写在下面的人形图标表示。 每个参与者可以参与一个或多个用例。它通过交换信息与用例发生交互（因此也与用例所在的系统或类发生了交互），而参与者的内部实现与用例是不相关的，可以用一组定义其状态的属性充分的描述参与者。
数字测图作业9
第九章 1．简述数字测图的概念及基本思想。 答：数字测图是一种全解析的计算机辅助测图方法。它的基本思想是将地球表面的地形和地理要素(模拟量)转换成数字形式存储的数据(数字量)，然后由电子计算机对采集来的数据进行处理，得到内容和形式丰富的电子地图，需要时可以由图形输出设备如显示器，绘图仪等输出。数字测图过程可以概括为数据采集，数据处理和数据输出3个步骤。 2．什么是数据采集？目前数据采集的主要方法有哪些？ 答：数据采集，又称数据获取，是利用一种装置，从系统外部采集数据并输入到系统内部的一个接口。这里通常是利用全站仪或其他测量仪器在野外对地形信息进行采集使得模拟量转换为数字量。 数据测图数据采集方式主要有:野外数据采集，底图数字化数据采集和数字摄影测量数据采集。大比例尺数字测图野外采集主要有全站仪测量方法和GPS-PTK测量方法。 3．简述数字测图系统的组成。 答:数字测图系统是以计算机为核心，在外接输入输出硬件设备和软件系统的支持下，对地形空间数据进行采集，输出，绘图，输出和管理的测绘系统。数字测图系统包括一系列硬件和软件。硬件包括全站仪或其他测量仪器，计算机，数字化仪，电子手薄，扫描仪，打印机，解析测图仪，绘图仪。软件包括计算机软件，数字测图专用软件，应用软件，数字测图专用软件包含南方CASS，开思CCSGIS2000，清华EPSW2003，威远SV300R2002，瑞得RDMS。 4．技术设计书的书写主要包括哪些内容？ 答:（1）任务概述 （2）测区踏勘 （3）已有资料的收集和分析 （4）技术方案设计 （5）.仪器配备及供应计划 （6）工作量统计,经费预算和进度安排 （7）上交资料清单和建议措施。 页脚内容1
思维导图概要
思维导图概要 思维导图是表达发射性思维的有效的图形思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。 思维导图是一种将放射性思考具体化的方法。我们知道放射性思考是人类大脑的自然思考方式，每一种进入大脑的数据，不论是感觉、记忆或是想法-包括文字、数字、符码、食物、香气、线条、颜色、意象、节奏、音符等，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个链接，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的关节点，而这些关节的链接可以视为您的记忆，也就是您的个人数据库。人类从一出生即开始累积这些庞大且复杂的数据库，大脑惊人的储存能力使我们累积了大量的数据，经由思维导图的放射性思考方法，除了加速数据的累积量外，更多的是将数据依据彼此间的关联性分层分类管理，使数据的储存、管理及应用因更有系统化而增加大脑运作的效率。同时，思维导图是最能善用左右脑的功能，藉由颜色、图像、符码的使用，不但可以协助我们记忆、增进我们的创造力，也
让思维导更轻松有趣，且具有个人特色及多面性。 思维导图以放射性思考模式为基础的收放自如方式，除了提供一个正确而快速的学习方法与工具外，运用在创意的联想与收敛、项目企划、问题解决与分析、会议管理等方面，往往产生令人惊喜的效果。它是一种展现个人智力潜能极至的方法，将可提升思考技巧，大幅增进记忆力、组织力与创造力。它与传统笔记法和学习法有量子跳跃式的差异，主要是因为它源自脑神经生理的学习互动模式，并且开展人人生而具有的放射性思考能力和多感官学习特性。 思维导图为人类提供一个有效思维图形工具，运用图文并重的技巧，开启人类大脑的无限潜能。心智图充分运用左右脑的机能，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展。近年来思维导图完整的逻辑架构及全脑思考的方法更被广泛在世界和中国应用在学 习及工作方面，大量降低所需耗费的时间以及物质资源，对于每个人或公司绩效的大幅提升，必然产生令人无法忽视的巨大功效。 思维导图的创始人托尼·巴赞，他也因此以大脑先生闻名国际，成为了英国头脑基金会的总裁，身兼国际奥运教练与运动员的顾问、也担任英国奥运划船队及西洋棋队的顾问；又被遴选为国际心理学家委员会的会员，是“心智文化概念”的创作人，也是“世界记忆冠军协会”的创办人，发起心智奥运组织，致力于帮助有学习障碍者，
数字测图技术设计书
开封市黄河水院测区1：1000 数字化地形图测绘及入库 技术设计书 编写：熊碧 审查：熊碧 审核：熊碧 审定：熊碧 审批：熊碧 二零一零年五月二十日
开封市黄河水院测区1：1000数字化地形图测绘及入库技术 设计书 1、概述 1．1、任务情况 为满足黄河水院建设规模的不断扩增，2010年5月由院生产科对我系下达了黄河水院测区的1：1000数字化地形图的测量任务，现根据项目和任务的目的，以及测区实际情况编写技术设计书。 1.2、测区概况 黄河水利职业技术学院新校区东邻黄河大街，北邻北环路，西邻夷山大街，南临东京大道，与河南大学新校区毗邻。 新校址东西长782米，南北长965米，西侧有宽约80米贯通南北的地下古城墙遗址，南侧有100米贯通东西的城市绿化带。新校区距黄河水院老校区（东院教学区）约4.2km，离市中心8km，距火车站约10km，离连霍高速公路开封市出口约3 km。总建筑面积达到34万m2，其中实验实习楼（馆、厂）达到9.5万m2，其它附属用房达到7.5万m2。 新校区交通便利，校园地势较平坦，便于野外工作。新校区位于东经114°52＇30＂ -115°03＇52＂，北纬22°30＇ -22°23＇.测区平均海拔约75米，地势较为平坦，气候属于温带季风气候，日照充足，四季分明。雨量充沛，年降水量在500mm---2000mm，日照充足适宜作业外测量任务。 1. 3、实习任务及作业依据
本次实习任务主要包括如下三个方面： （一）平面图根控制测量 （二）四等水准测量 （三）1：1000大比例尺数字测图 实习过程中各项指标主要遵循如下测量规范： （一）《城市测量规范》（GB12897--91） （二）《国家三、四等水准测量规范》（GB12897--91） （三）《1：500 1：1000 1：2000地形图图式》(GB/T 7279--1995) （四）《1：500 1：1000 1：2000 地形图图式》(GB/T 20257.1--2007) （五）《1：500 1：1000 1：2000外业数字测图技术规范》(GB/T 14912--200) 1. 4、已有资料情况 收集到黄河水院1：1000数字地形图和一本测绘工程系工程测量教研室分发的数字测图指导书 现可利用的控制点有两个，分别是HY05 、HY06。以上控制点经现场检测符合规范精度要求后可作为实际测量的一个已知起算数据。 2、技术设计方案 2. 1、平面控制网布设方案 ①概述
用例图和用例模型
用例图和用例模型 用例图用来描述用户的需求，它从用户的角度描述系统的功能，并指出各功能的执行者，强调谁在使用系统，系统为执行者完成哪些功能。 用例图概述 UML用例图是软件产品外部特性描述的视图，它从用户的角度而不是开发者的角度来描述软件产品的需求，分析软件产品所需的功能和行为。用例图主要描述了系统需要实现的功能，而忽略系统是如何实现这些功能的。 用例模型由用例图组成，它是系统用例图的集合，是对系统从宏观角度的确定描述。用例模型主要用于需求分析阶段，该模型是系统开发者和系统使用者反复讨论的结果，表明了系统开发者和系统使用者对需求规格达成的共识。 首先，用例模型描述了待开发系统的功能需求；其次，用例模型将系统看作黑盒，仅从外部执行者的角度来理解系统； 再次，用例模型驱动了需求分析之后各阶段的开发工作，影响到开发工作的各个阶段和UML的各个模型。 一、用例图元素 用例图主要用于定义系统的功能需求，它描述了系统的参与者与系统提供的用例之间的关系。用例图由以下几种元素组成： 执行者、用例、关系、用例描述 （1）执行者 执行者（Actor）是系统的外部用户，它是与系统相关联的人或其它系统，可以是普通用户、外部硬件、其他系统。
在进行用例图绘制时，首先要找出系统的执行者。一般可以从以下几个方面来考虑怎样找到系统的执行者： ?谁使用系统的功能。 ?谁向系统提供必要的信息。 ?谁从系统获取信息。 ?谁维护、管理系统工作。 ?系统需要使用哪些外部资源。 ?需要与系统交互的其它系统有哪些。 ?其他对系统产生的结果感兴趣的人或事物。 （2）用例 用例是指系统中的一个功能单元，也可以将用例理解为系统功能的分解。 用例的表示方法如下： （3）关系 （1）关联 在用例图中，用例和执行者之间的关系用一条连接二者带箭头的连线表示，如图所示，该连线称为关联。它表示了一个执行者和一个用例之间的关系。 在用例图中，关联关系只用在执行者和用例之间，用例和用例之间不会存在关联关系。关联关系采用的是单箭头的连线，表示在该关联中执行者是主动的，是执行者启动的用例。如下图所示。
用例图的简单描述
Use Case View Summary 这段文字是翻译自Mark Priestley《Practical Object-Oriented Design with UML》的，算是对用例图作个总结，增加我自己的理解和记忆，也希望对大家有所帮助。 ●用例视图（use case view）包括actors 和用例(use cases)。Actors描 述了用户在和系统交互的过程中可以扮演的角色。用例描述了系统提供 给actors的功能。 ●用例定义了用户和系统之间的某种特定类型事务。某个特定类型的交互， 或者说用例的实例可以在场景(scenarios)中描述。UML并没有给出用例 和场景的正式定义。 ●场景可以被定义为陈述了用例所描述的基本的事件发生过程，并且陈述了 可能发生的异常情况。 ●用例图（use case diagram）画出了参与在系统中的actors和用况。一个 actor和一个用况之间存在关联说明这个actor参与这个用况其中。 ●用例和用例之间， actor和actor之间可以存在一般化关系（类似于类 class之间的超类、继承），就是说某个用例或actor是另外一个的特殊 情况。 ●用例之间还存在这“包含（include）”关系，就是说一个用例可以包含另 外一个。类似于函数调用，这为用例的重用提供了一种机制。 ●用例之间的另外一种关系“扩展(extend)”运行一个用例提供可选的功能。 通过定义扩展点和何时执行何种功能来定义这种关系。这些信息在用例 图中是可选的。 ●一个用例或者场景的实现描述了足够实现这个用例（或场景）功能的，可 交互对象的结构。 ●序列图（sequence diagram）和协作图（collaboration diagram）画出参 与在一个交互中的对象和他们之间互相发送的消息，可以描述一个用例 的实现。 译文就到此为止了，我想大概的就我的理解说明一下，以防止大家看的摸不着北。 Use case view是由需求到最终实现的第一步，目标系统需要有那些潜在或者明显的功能，有那些目标用户，这些东西画出来后use case这一步还远没有完成，接下来应该对要实现的功能进一步分析，那些用例其实是一种，用例之间有那些关系，如上面列出的一般化关系，扩展关系等等。当然这对actor也适用。单单用例图有时候太简单，不足以描述某个用例的详细情况，这是场景就必不可少了，用文字来描述这个用例的情况，正常流程，以及可能发生的异常情况，非常有用。当然也可以做进一步的分析，开始画每一个用例的序列图和协作图。 本文来自：https://www.wendangku.net/doc/0e3165285.html,/doc/15354.htm
简述数字化测图的主要作业过程及数据采集方法
数字测图复习题 1.数字化测图的主要作业过程及数据采集方法。答:通过外界测量仪器或数字化的方法采集数据，将采集的数据传输给计算机进行数据处理，人机交互图形编辑后形成成果图，经过数控绘图仪或打印机进行出图，或将编辑成果建库存储。我国目前主要采用航测法、数字化仪法和大地测量仪器法。 2.简述全站仪在数据传输之前应进行哪些设置? 答:1，设置数据传输速度，及设置波特率(每秒钟传输数据的位数) 2，设置通讯参数的效验方式:有N(无)/O(奇)、E(偶) 等。 3，设置通讯参数的数据位:有7 位、8 位两种。 4，设置通讯参数的停止位:有1 位、2 位。 3.简述大比例尺数字测图技术设计书应包含那些内容? 答:任务概述、测区情况，已有资料及其分析，技术方案的设计，组织与劳动划，仪器配备及供应计划，财务预算，检查验收计划以及安全措施等。 4.简述测记法测定碎部点的操作过程。答:测记法有无码作业和简码作业之分。无码作业就是用全站仪(或RTK GPS)测定碎部点的定位信息(X,Y,H)并自动记录与电子手薄或内存储器，手工记录碎部点的属性信息与连接信息。用草图、笔记记录其他绘图信息，到室内将测量数据传输到计算机，经人机交互编辑成图。简码作业是在测定碎部点的定位信息的同时输入编码，带编码的数据经内业识别，自动转换为绘图程序内部码，可以实现自动绘图。 5.简述CASS 绘制等高线的主要操作步骤。答:1、建立DTM 数字地面模型 2、修改数字地面模型 3、绘制等高线 4、等高线的修饰 6. 试说明在地形图数字化过程中，为什么要进行坐标转换?如何进行坐标转换?数学模型答:在数字测图过程中所获取的采样点通常是测量坐标系中的坐标，要将图形显示到计算机屏幕上，就必须将测量坐标转换为相应的屏幕坐标;而在图形编辑过程中，有需要根据所显示图形在采样点中查询相应的点位。这就要求将屏幕坐标转换为相应的测量坐标。地图定向实质:确定不同坐标系间的参数。 7. 简述利用CASS 测图软件扫描矢量化主要操作步骤。《答案在课本中找》 8.数字测图产品检查提交验收的资料有哪些? 答:1、项目设计书，技术总结等 2、文档，质量跟踪卡等 3、数据文件，包括图形内外整饰信息文件，元数据文件等 4、技术好规定或技术设计规定的其他、文件资料 5、图形成影像数据输出的检查图或模拟图 9.简述数字地形图在工程建设中的应用。答:1、基本几何要素的量测 2、土石方量的计算 3、断面图的绘制 4、面积应用 10.简述使用CASS 采用编码引导文件自动成图法的操作过程答:1、编辑文件 2、编码引导 3、密码识别 4、绘平面图 11.什么是地图定向?地图定向点如何选择? 答;地图定向就是确定不同坐标系的变换参数。定向点的选取必须是已知地图的坐标点，通常选取地图的图廓点、控制点及方格网线的交叉交点。二、判断题din 1.野外数字采集就是使用全站仪或GPS RTK接收机在实地测定地形点位。(√) 2.测站信息主要包括测站点坐标(或点号)、仪器高、定向点坐标(或点号)、定向起始
数字测图软件总结(全面版)
数字测图系统（Digital Surveying and Mapping System是以计算机为核心，以全站性电子速测仪、GPS、数字摄影测量仪、数字化仪等为数据采集工具，在外接输入、输出设备软、硬件的支持下，对地形的数字空间数据进行采集、输入、成图、绘图、输出、管理的测绘系统。 数字化测图的优点 1.数字化测图使大比例尺测图走向自动化 数字测图的自动化效率高，劳动强度小，错误（读、记、展）率小，绘得的地形图精确、美观、规范。 2.数字化测图使大比例尺测图走向数字化 数字信息可供传输、处理、共享 自动提取面积、方位、坐标、距离 为CAD、GIS提供基础空间信息 进行分层、放大、裁剪等处理 局部更新速度快 3.数字化测图使大比例尺测图实现了高精度 白纸测图有精度损失：图上0.1mm，比例尺为1：1000，最好精度为10cm。 蓝晒、图纸变形等误差一般精度为0.3mm,和原测距精度一致 数字测图无损失地记录了外业测绘数据。 4.数字化测图使大比例尺测图进入新时期 测图作业过程发生了很大的变化 控制测量、碎部测量的一步法 分图幅作业到地物整体测量，计算机自动分幅。 数字化测图的特点为：点位精度高、自动化程度高、便于图件更新、可以作为GIS的重要信息源、增加了地图的表现力、方便成果的深加工利用。 数字测图的作业过程 明确任务，调查测区 编写技术设计书 地形控制测量 地形测图 地形图的编辑、整饰与输出 质量检查与验收 编写技术总结，提交有关资料 组织、管理、人员、业务技术 大比例尺数字测图技术设计的内容 1、任务概述 2、测区情况,实地踏勘,了解测区地形特点考察图根控制的布设条件 3、已有资料及其分析需要的测绘资料：控制点,已有地形图 4、技术方案的设计 5、组织与劳动计划 6、仪器配备及供应计划 6、财务预算 7、检查验收计划以及安全措施等。 数字测图中地形点的描述必须具备3类信息： （1）测点的三维坐标（点号）；
用例图和用例描述设计实例
用例图和用例描述设计实例 作者：ephyer 发表时间： 2004-09-09 18:01:35 更新时间： 2004-09-09 18:01:35 浏览：1954次 主题：电脑技 术 评论：0篇 地址：202.19 7.75.* :::栏目::: ? T hinkin g in jav a 学习 笔记 ? J A VA 基 础知识 ? U ML ? 软 件设计 师 ? 其 他类别 这里用我开发的一个家教网站来简单的分析用例图的画法和用例描述的 写法。这个网站我用UML 完整的分析一下，以下我提取了用例图和用例描述 的部分。这个家教网站分为前台客户系统和后台管理系统。 前台客户系统的用例图如下： 后台管理系统用例图如下： 对于用例描述，篇幅有限，我在这里只列了后台管理系统中的网站公告发布这个用例的描述。如下：
用例名称：用户登录 用例标识号：01 参与者：管理员、普通用户 简要说明： 参与者输入用户名、密码以及验证码，系统进行验证后，合法者登录系统，否则提供拒绝登录系统。 前置条件： 参与者已经打开系统的登录页面（login.jsp） 基本事件流： 1．参与者在用户名输入框里输入用户名 2．在密码框里输入密码 3．密码框下方显示验证码，验证码由4位数字构成，用户按原样输入验证码。 4．用户按登录后，系统验证参与者输入的有效性。 5．有效则进入系统的主界面。无效则提示相应错误给用户。 6．用例终止 其他事件流A1： 在按“登录”按钮之前，参与者可以随按“取消（或关闭）”按钮。 异常事件流： 1．提示错误信息，参与人确认 后置条件：进入的主界面main.jsp ,装载相应的数据 注释：（可选：记住用户）
什么是用例和用例描述
我发现，在OO和UML几乎一统天下的今天，仍有很多系统分析员对OO和UML一知半解，甚至包括很多已经使用了很久UML的系统分析员。 于是打算写一个系列文章，将多年来的工作经验做一个总结。对初学者起个启蒙作用，也希望抛砖引喻，与各路大虾共同探讨，共同提高。 这个系列文章将以我对OO和系统分析的理解为主，从UML基础开始，阐述面向对象的需求分析方法，过程，并以RUP为例，阐述如何将OO过程与软件过程有机结合在一起，做一个真正OO应用。 好了，今天是第一篇。想得很远，不知能否坚持下去，呵呵:lol: 用例是什么？其原始英文是usecase，直译过来就成了用例。这也是一个比较贴切的叫法了，从字面的直接理解就是使用的例子。另一种比较流行的定义是用例就是与使用者(actor)交互的，并且给使用者提供可观测的有意义的结果的一系列活动的集合。 这个定义还是比较费解的，笔者在众多应聘者中发现很多使用用例来做需求的系统分析员，有的已经使用了两年以上，但仍不能把握用例的本质，虽然他们号称精通UML。 最具普遍意义的理解错误是认为用例就是功能的划分和描述，认为一个用例就是一个功能点。在这种理解下，用例变成了仅仅是较早前需求中功能框图的翻版，很多人用用例来划分子系统，功能模块和功能点。如果这样，用例根本没有存在的必要。有意思的是，造成这种理解错误的相当一部分原因却是因为对OO思想的理解不够深入，本质上说，把用例当成功能点的系统分析员脑子里还是面向过程的那一套思想，虽然他们在使用OO的工具，OO的语言，号称在做面向对象的开发，但过程的影子还没有从他们脑子里彻底抹去。 如果用例不是功能的话，它是什么呢？从定义上说，能给使用者提供一个执行结果的活动，不就是功能吗？我的回答是：错！功能是计算机术语，它是用来描述计算机的，而非定义需求的术语。功能实际描述的是输入-->计算-->输出。这让你想到了什么？DFD图？这可是典
3章：用例图习题
3章：用例图习题
第3章用例图习题 一、简答题 1. 什么叫参与者，参与者有哪些基本特性？ 答：参与者也被称为活动者，是与系统发生交互的外部实体。参与者的特性有：1）参与者位于系统的外部，不属于系统的内容；2）参与者与系统发生交互关系，交互关系主要有：使用系统，启动系统，获取系统信息或给系统提供信息；3）参与者和系统之间存在交互信息的接口，系统提供接口让参与者使用系统，或者系统通过参与者的接口与参与者进行交互。 2. 用例有哪些特性？ 答：概括起来，用例有以下特性： 1）用例描述用户对系统的期望，被用于软件需求建模，一个用例对应于软件能够为参与者提供的一项服务。 2）用例反映参与者与系统一次完整的交互过程。这个交互过程总是要耗费一段时间，并 1
执行一定的流程。流程的执行是参与者与系统的一段互动过程，在这个过程中有输入到系统的信息，以及系统反馈给参与者的信息。 3）用例的执行过程是系统为参与者的一次服务过程，这个服务就体现为系统提供给参与者的功能。一个用例执行的完成，需要有确定的评价结果，这个结果表现为系统提供给参与者的一项完整的功能。 4）用例是软件设计和测试的依据。 3. 用例之间有哪几种关系？ 答：泛化关系，包含关系，扩展关系。 4. 用例叙述应该包括哪些基本内容？ 答：包括：用例编号，用例名，参与者，前置条件，事件流，后置条件。 二、填空题 1. 用例图的要素包括（参与者）、用例和（关系）。 2．参与者的英名名称是（actor），参与者 2
也被称为（活动者）。 3．参与者的类型可以是（人）、设备、（外部系统）和时间。 4．用例的英名名称是（usecase），也被称为（用案）和（用况）。 5．用例之间的关系有（泛化）、包含和（扩展）。 6．执行用例之前系统所处的状态被称为（前置条件），（事件流）被称为用例执行的流程。 三、选择题 1．下面不属于用例图作用的是（C） A：展现软件的功能 B：展现软件使用者和软件功能的关系 C：展现软件的特性 D：展现软件功能相互之间的关系 2．下面（B）不属于用例图的要素 A：参与者 B：包含 3