二年级语文综合素养过程性评价方案

二年级语文综合素养过程性评价方案

为了贯彻《纲要》精神“改革教育质量评价，探索促进学生发展的多种评价方式”，落实成都市以及高新区关于“完善教学质量监测体系”的意见，二年级决定对“小学语文综合素养发展性评价”进行积极有效的探索，形成科学、立体的评价体系，以此来推动课堂教学的深刻变革，全面提高学生的语文素养，利用评价这一中介，切实将“教学观念”转化为“教学行为”，直接指向教学的深刻变革，把语文课程改革引向深入，有效地促进学生的语文能力的形成，为学生的终身发展奠定坚实的基础，特拟定以下各项评价标准：

一、识字写字

1、评价要点：

有喜欢学习、主动学习汉字的欲望；能综合运用多种方法识字；掌握汉字的基本笔画和常用偏旁部首，按笔顺规则、间架结构用硬笔写字。养成揣摩汉字的好习惯，能出不感受汉字的形体美。

2、等级评定标准：

优+——书写规范、端正、整洁。写字时正确握笔、坐姿端正，基本不用橡皮.。教材要求会写、会认的字百分之百准确达标，教材以外也有一定的积累。

优——. 书写规范、端正、整洁。写字时正确握笔、坐姿端正，基本不用橡皮.。教材要求会写、会认的字百分之90准确达标，教材以外也有一定的积累。

良——书写比较规范、端正。写字时正确握笔、坐姿端正，较少使用橡皮.。偶有笔顺错误，遇到难字看一点写一点。教材要求的字会写百分之90、会认百分之85——90的字百分之百准确达标，教材以外也有一定的积累。

合格——比较喜欢汉字。写字时正确握笔、坐姿随时需要提醒，经常使用橡皮.。常有笔顺错误，遇到难字看一点写一点。教材要求的字会写百分之90、会认百分之80——85的字，教材以外也有一定的积累。

不合格——对汉字没有特别的兴趣。教材要求的字会写、会认百分之80以下，坐姿宇握笔姿势不对。笔顺大多是错的。

特别嘉奖：结合本学期1、2学月的墙报展示，对于被选出展示的写字作品，加分分值为0.5——1——1.5。另外结合平时的课内课外书写；以及每周和美之星中评选出的“书写明星”、“书写进步星”等凡是一学期书写都保持很好的同学给予最高分值1.5分的加分奖励。

二、朗读与背诵

1、评价要点：喜欢朗读，能感受其中的乐趣；学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；有初步的情感体验，感受语言的优美；愿意积累自己喜欢的格言警句。能正确流利背诵课内指定篇目及课外诗文（《国学经典》不少于5则）

2、等级评定标准：

优+——喜欢朗读，仪态大方，声音洪亮，字音准确，语句流畅，能较好的运用停顿、重音表达感情；喜欢背诵，指定篇目会背百分之百，此外还能背诵课外自

己积累的诗文

优——喜欢朗读，仪态大方，声音洪亮，字音准确，语句流畅，能较好的运用停顿、重音表达感情；喜欢背诵，指定篇目会背百分之90以上，此外还能背诵课外自己积累的诗文

良——不指读，声音洪亮，字音准确，语句比较流畅，有感情；能熟练背诵指定篇目会背百分之85以上，偶有课外自己积累的诗文背诵。

合格——喜欢朗读，仪态大方，声音洪亮，字音准确，语句不太流畅，不能较好的运用停顿、重音表达感情；喜欢背诵，指定篇目值会背百分之80以上。

不合格——不指读，声音洪亮，但句子读不通，不认真对待背诵。指定篇目只会背百分之80以下。

特别嘉奖：结合本学期4月份的语文活动月，本年级将开展班级课本剧表演赛，以及上期“童谣大赛”，凡参赛的学生无论参赛结果怎样，都将予以0.5分的加分，如若取得较好的成绩可在1——1.5分值内进行奖励性加分，以示鼓励。另外结合平时课堂朗读中评出的“朗读明星”给予0.5分的加分。

三、课外阅读：

1、评价要点：

喜爱图书，爱护图书。有课外阅读的兴趣，课外阅读的总量不少于5万字2、等级评定标准：

优+——喜爱图书、爱惜图书。愿意通过各种途径增加自己的阅读量，课外阅读总量在5万字以上。

优——喜爱图书、愿意保护图书。能在师长的指导下阅读，课外阅读总量能达到5万字。

良——比较喜爱图书、但有破坏图书的行为。偶尔能阅读一些课外美文。阅读量，课外阅读总量在3——4万字左右。

合格——比较喜爱图书、但常常破坏图书。课外阅读总量能达到3万字。

不合格——不喜爱图书、常有破坏行为。被动阅读。课外阅读总量在3字以下。

特别嘉奖：结合本期主题单元能保质保量完成推荐拓展阅读，每天20分钟阅读能高效阅读的孩子给予0.5——1——1.5分的加分奖励，另外如能按时完成班级规定阅读书目，并能主动借阅班级流动书屋书目，并能主动按时归还者也将给予

0.5——1——1.5分的加分奖励。

四、口语交际：

1、评价要点：

习惯用普通话表达。内容完整清楚，态度自然大方，有礼貌；能认真听别人讲话努力了解主要内容。能复述大意和精彩情节。能较完整地讲述故事、干兴趣的见闻

2、等级评定标准：

优+——有说普通话的好习惯。说话态度自然大方，有礼貌，声音洪亮，表达清楚。善于倾听，不打断别人。能绘声绘色地复述故事大意

优——有说普通话的好习惯。说话态度自然大方，有礼貌，声音洪亮，表达清楚。善于倾听，不打断别人。能比较流畅地复述故事中感兴趣的情节。

良——有说普通话的好习惯。说话态度自然，声音洪亮，表达清楚。倾听习惯较好，没有打断别人说话的现象。听故事后基本能复述大意。

合格——能用普通话与人交流。说话比较扭捏。声音小。表达比较清楚。不善于倾听，有打断别人说话的现象。听故事后能复述一部分内容。

不合格——可以用普通话说几句简单的话，没有倾听的习惯，听故事后复述不完整。

特别嘉奖：平时新授课中发言积极的孩子将给予0.5——1——1.5分的加分奖励。学校、班级进行的主题活动中（比如朗读比赛、故事大赛等）表现突出，或表达欲望强烈的孩子将给予0.5——1——1.5分的加分奖励。同时结合“和美表达星”的评选给予1次0.5分的奖励。

五、说话写话：

1、评价要点：

对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

2、等级评定标准：

优+——喜欢把自己想说的话写下来。特别主动使用积累到的新词、好句。正确使用（，。！？）。所写内容、语言富有儿童的灵气、乐趣。

优——喜欢把自己想说的话写下来。比较主动使用积累到的新词、好句。能正确使用（，。！？）。

良——能按要求把自己想说的话写下来。写的时候能用上积累到的新词、好句。使用（，。！？）偶有错误。

合格——能按要求把自己想说的话写下来。很少使用平时积累到的新词、好句。使用（，。！？）常有一些错误。

合格——不太愿意把自己想说的话写下来。写的时候常常语句不通顺，使用（，。！？）错误多，甚至没有标点。

特别嘉奖：1.、结合本学期4月份的语文活动月，本年级将开展读书月“诵经典谈感想”读后感比赛，对于积极参加此次比赛的同学给予最低０．５分的嘉奖；

2、对于在年级比赛中取得较好名次的同学给予最高１．５分的嘉奖；

3、另外本学期还参加了区级以及国家级习作比赛中获得佳绩的同学也将给予最高1.5分的嘉奖。

4、在班级作文中屡次将其习作作为范例的同学也将得到至少1分的嘉奖。

5、被选入班级主页“习作展示”中的作文，每一篇加０．５分。

6、结合每周“和美写作星”评选进行每人次０．５分的嘉奖

六、综合性学习：

1、评价要点：

积极、认真参与各项活动。结合语文学习，观察大自然。能用口头或图文等方式表达自己的收获；对周围的事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题与同学共同讨论。

2、等级评定标准：

优+——积极、认真参与各项活动；愿意通过亲自动手、动脑去探究、去释放好奇心，同时能够通过口头、图文等方式兴致盎然地表达自己的收获。同时主动地与大家交流讨论。

优——认真参与各项活动；愿意亲自动手、动脑去探究、去释放好奇心，同时能够通过口头、图文等方式表达自己的收获。同时愿意与大家交流讨论。

良——认真参与各项活动；能够用自己喜欢的方式表达自己的收获。愿意就自己干兴趣的内容提出问题，但讨论的热情不高。

合格——在师长要求下能参与各项活动，有一定收获。对周围事物有一点好奇心。能对自己感兴趣的内容提出个别问题。

不合格——参加活动不积极，不认真，收获比较少。对周围事物基本没有好奇心

特别嘉奖：

1、根据教材上三次综合活动进行评价。表现特别突出的将给予0.5——1——1.5

分的加分奖励。

2、结合班队会、主题活动进行评价，参与积极，表现突出的孩子给予0.5——1

——1.5分的加分奖励。

3、课外实践活动有重大收获者（比如远足、寻找春天的足迹等等），参与积极性

高，而且能及时地进行收获总结的孩子。将获得0.5——1——1.5分的加分奖励。

思想品德课综合素质评价方案

思想品德课综合素质评 价方案 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】

思想品德课综合素质评价方案 一、以往或现行评价中存在的问题 （一）不足：以往的评价内容：主要是以考试成绩为主、写自我鉴定、从德智体美劳、从“四有”新人（有理想有道德有文化有纪律、五爱（爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义）去评价，一方面：考试成绩并不能反映学生的实践行为，二方面：评价范围笼统，不具体，和学生自身修养关系较远，使学生不能真正做到提高自身修养，在五爱的基础上应加强自身素质的提高。 以往的评价是对学生学习结果的终结性断定，不是侧重对学生完成任务的过程中的表现进行评价；评价是在学习之后，更多的不是在学习过程中进行评价；评价结果是为了分出三六九等，不是为了诊断学生的不足、促进学生的发展。因此我们认为“评价是慢的艺术，必须给其以表达和展示自我的时间，对他们的创造做描述性研究。”只有在学习过程中进行评价他的行为和思想，才能真正起到思想品德课应有的作用 （二）不足：评价标准中缺少学生参与

评价倡导学生参与评价标准的制定。因为“被评价者参与评价设计的程度越深，对评价过程的认同度越高，也就越愿意在评价中投入更多的时间和精力。”评价标准不应只是教师给出的，而应是师生共同商定的。否则在一定程度上会降低学生的主体性。 二、过程性评价的目的 直接目的注重综合评价，关注个体差异。 传统的评价目的是培养选拔教育学生，新课标背景下的目的是为了创造适合学生发展的教育，一切为了学生的发展，一切目的要有利于学生的发展。因此，过程性评价不仅要关注学生成绩，更要注重学生综合素质的考评、实践能力、良好的心理素质、学习兴趣及积极的情感体验。 三、评价的基本理念及理论依据 1、根据思想品德课标的要求：教学内容要符合思想性、人文性、实践性、综合性的特点。帮助学生过上积极健康的生活，做负责任的的公民是课标的核心。 思想性以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，紧密联系社会生活和学生思想实际，帮助学生逐步形成良好的心理和道德品质，养成遵

学生综合素质评价方案

精品文档 学生综合素质评价方案 客观、公正地对学生进行评价，是基础教育改革顺利进行的关键，是教育活动的重要组成部分。正确的评价方式能够促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观、创新意识与实践能力等方面得到发展，能够帮助教师了解学生的发展状况，发现学生的潜能，使学生看到自己的长处，增强信心。还能够比较真实地反馈教育教学情况，为深化课程改革、提高学生的整体素质提供可靠的依据。为此，特制定我校小学生综合素质评价方案。 一、指导思想 以党的教育方针为指导，以《基础教育课程改革纲要》为准绳，树立以人为本的发展性评价理念，体现一切为了学生发展的教育理念，以提高学生的整体素质为总目标，进一步突出评价诊断、激励和发展的功能，达到评价促进发展的根本目的。 二、评价原则 1、全面发展原则。全面贯彻党的教育方针，以德、智、体、美、劳诸方面评价学生的发展，培养学生热爱党、热爱社会主义、热爱祖国、诚实守信、助人为乐的高尚品德，终身学习的愿望和能力，健壮的体魄，良好的心理素质以及健康的审美情趣。 2、主体性原则。学生是评价的主体，在评价中尊重学生，充分 调动学生参与评价的积极性、主动性和自觉性，把评价过程作为学生自我认识、自我调节、自我反馈和自我教育的过程。

3、激励性原则。评价的根本目的是为了更好地提高学生的综合. 精品文档 素质，为实施素质教育提供保障，充分发挥评价的激励发展的功能，使评价的过程成为激励发展与提高的过程，要做到目标激励、赏识激励、评语激励、等级激励等。 4、多元化原则。既注重学生的学习成绩，更要重视学生的思想品德及多方面发展的潜能。改变过去那种单纯地以考试成绩的高低来判定学生的旧模式。要组织学生走进大自然、大社会，参加各种体验活动，从多方面受到教育，发挥特长，铸造人生。既要注意培养学生学习兴趣与积极的情感体验发展，又要尊重个体差异，更要启发个体发展的独特性，发挥学生多方面的潜能，帮助学生增强信心，为学生创设一个有利于自身发展的氛围。 5、个别差异原则。评价学生要从实际出发，根据学生的年龄特征、个别差异和当前思想实际以及事实本身的性质，灵活地、实事求是地进行评价。对不同年级的学生，评价内容、评价指标、评价标准和评价方法都有所区别。 三、评价的方法 1、用新课程标准评价学生 当前主要依据新课程标准，有目的的对学生的行为、情绪、情感、操作等各种表现进行综合评价。经过不断反思，改善教师的教与学生的学，发挥评价的发展性功能。 2、注重学生的发展 一切为了学生的发展是当代教育的核心，因而对学生评价的目的

学生综合素质评价方案

学生综合素质评价方案 学生综合素质评价方案 一步深化基础教育课程改革，全面推进素质教育，根据《基础教育课程改革纲要》和《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神，结合我镇实际，制定本 方案。 一、评价目标 学生信息的输入：2月20号，各班学生将实证性材料录入计算机。(在学生进行实证 性材料录入前，计算机老师(鲁大志)已经将评价软件安装好，软件运行和机房里一切都正常，学生的基本信息都准确无误的输入。)学生输入实证材料后，班主任再次根据文件要 求对实证材料进行审核，学校评价领导小组成员监督审核工作，并进行抽查，确认班主任 的审核过程。 通过评价改革，贯彻新课改的育人理念，促进教育方针的全面落实，促进学生全面和 谐的发展，培养德、智、体、美等全面发展的一代新人。 二、评价原则 1、发展性原则。 评价以促进学生发展为目标，定性与定量评价相结合，注重过程评价，关注学生成长，正确发挥评价的导向功能，为学生终身发展奠基。 2、全面性原则。 全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美、劳等方面综合评价学生的发展，突出学 生基本素质的培养与形成，体现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度 的整合，促进学生素质的全面和谐发展。 3、自主性原则。 学生是评价的主体，要充分发挥评价的自我教育、自我调整的功能，使评价客观、全面，既得到同学、教师、家长等的认同，又能促进学生不断完善自我。 4、动态生成性原则。 评价活动本身是一个动态生成的过程，教育过程本身具有生命性。因此评价可根据学 生年龄、年段特点，根据校本实际及学期教育教学工作重点，实化过程，凸现行为习惯的 培养与达成。 5、可操作性原则。

三年级下册语文过程性评价方案

珊溪镇小三年级上册语文过程性评价方案 三（3）：夏彬妹 一、指导思想 新《课标》指出，“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”为了及时有效地促使教学效果的反馈，使学生在现有的基础上谋求实实在在的发展，本着新《课标》的精神和《课改纲要》的思想和要求，我制定了语文过程性评价方案，倡导用有效的评价方式来鼓励学生，关注学生学会更多的学习策略，为学生提供表现自己所知所能的各种机会。 二、评价对象 三年级（3）班学生 三、评价原则 1.形成性评价与终结性评价相结合，加强形成性评价。 《语文课程标准》提倡成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观的描述学生语文学习的进步与不足，并提出建议。 2.定性评价与定量评价相结合重视定性评价（赏识性原则） 在学生学习语文的日常生活中，以赏识的态度和发展的眼光看待学生，对学生成长中的行为和心理变化，教师和家长应给予积极、理解、欣赏、关注的态度进行评价。关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。对个性发展处于优势的群体，给予积极地评价，促使学生在更多地方面发展；对于某些方面处于弱势的群体，更要给予关注，用发展的眼光看待学生的每一点进步，激发学生的主体意识，让其主动参与评价。 3.教师评价、家长评价、学生自我评价、相评价相结合（多元化原则）。 考试只是课程评价的一种方式，本方案将探求将考试与其他评价方式有机结合，灵活运用。改变笔试作为唯一的考试手段，过分注重量化的局面。评价的主

二年级语文综合素养过程性评价方案

二年级语文综合素养过程性评价方案 为了贯彻《纲要》精神“改革教育质量评价，探索促进学生发展的多种评价方式”，落实成都市以及高新区关于“完善教学质量监测体系”的意见，二年级决定对“小学语文综合素养发展性评价”进行积极有效的探索，形成科学、立体的评价体系，以此来推动课堂教学的深刻变革，全面提高学生的语文素养，利用评价这一中介，切实将“教学观念”转化为“教学行为”，直接指向教学的深刻变革，把语文课程改革引向深入，有效地促进学生的语文能力的形成，为学生的终身发展奠定坚实的基础，特拟定以下各项评价标准： 一、识字写字 1、评价要点： 有喜欢学习、主动学习汉字的欲望；能综合运用多种方法识字；掌握汉字的基本笔画和常用偏旁部首，按笔顺规则、间架结构用硬笔写字。养成揣摩汉字的好习惯，能出不感受汉字的形体美。 2、等级评定标准： 优+——书写规范、端正、整洁。写字时正确握笔、坐姿端正，基本不用橡皮.。教材要求会写、会认的字百分之百准确达标，教材以外也有一定的积累。 优——. 书写规范、端正、整洁。写字时正确握笔、坐姿端正，基本不用橡皮.。教材要求会写、会认的字百分之90准确达标，教材以外也有一定的积累。 良——书写比较规范、端正。写字时正确握笔、坐姿端正，较少使用橡皮.。偶有笔顺错误，遇到难字看一点写一点。教材要求的字会写百分之90、会认百分之85——90的字百分之百准确达标，教材以外也有一定的积累。 合格——比较喜欢汉字。写字时正确握笔、坐姿随时需要提醒，经常使用橡皮.。常有笔顺错误，遇到难字看一点写一点。教材要求的字会写百分之90、会认百分之80——85的字，教材以外也有一定的积累。 不合格——对汉字没有特别的兴趣。教材要求的字会写、会认百分之80以下，坐姿宇握笔姿势不对。笔顺大多是错的。 特别嘉奖：结合本学期1、2学月的墙报展示，对于被选出展示的写字作品，加分分值为0.5——1——1.5。另外结合平时的课内课外书写；以及每周和美之星中评选出的“书写明星”、“书写进步星”等凡是一学期书写都保持很好的同学给予最高分值1.5分的加分奖励。 二、朗读与背诵 1、评价要点：喜欢朗读，能感受其中的乐趣；学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；有初步的情感体验，感受语言的优美；愿意积累自己喜欢的格言警句。能正确流利背诵课内指定篇目及课外诗文（《国学经典》不少于5则） 2、等级评定标准： 优+——喜欢朗读，仪态大方，声音洪亮，字音准确，语句流畅，能较好的运用停顿、重音表达感情；喜欢背诵，指定篇目会背百分之百，此外还能背诵课外自

普通高中学生综合素质评价方案

盘州市第五中学生综合素质评价方案根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基〔2002〕26号）、教育部《普通高中课程方案（实验）》（教基〔2 003〕6号）和《教育部关于进一步加强普通高中新课程实验的指导意见》（教基〔2005〕6号）的要求，结合我校实际，制定本方案。 一、指导思想 普通中学学生综合素质评价是贯彻国家的教育方针，全面实施素质教育的基本要求。在对普通高中学生实施综合素质评价时，应力求内容全面、客观，程序科学、规范，关注学生全面协调发展，关注学生的特长和潜能。评价要遵循导向性、可操作性、公平性和发展性原则。 二、内容与要求 （一）我校学生综合素质评价包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个方面。 1. 道德品质。爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体、保护环境。 2. 公民素养。自信、自尊、自强、自律、勤奋；对个人的行为负责；积极参加公益活动；具有社会责任感。 3. 学习能力。有学习的愿望与兴趣，能运用各种学习方式来提高学习水平，有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯；能够完成规定的物理、化学、生物等学科的实验操作；能够结合所学不同学科的知识，运用已有的经验和技能，独立分析并解决问题；具有初步的研究与创新能力。 4. 交流与合作。能与他一起确立目标并努力支实现目标，尊重并理解他人的观点与处境，能评价和约束自己的行为；能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作。 5. 运动与健康。热爱体育运动，养成体育锻炼的习惯，具备锻炼健身的能力、一定的运动技能和强健的体魄，形成健康的生活方式。 6. 审美与表现。能感受并欣赏生活、自然、艺术和科学中的美，具有健康的审美情趣；积极参加艺术活动，用多种方式进行艺术表现。 （二）评价等次

中小学生综合素质评价方案

龙桥小学中小学生综合素质 评价方案 为全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，积极推动义务教育课程改革，加快基础教育发展，全面提高学生的综合素质，使学生综合素质评价工作能科学地反映学生的道德品质、公民素养、交流和合作能力、运动和健康以及审美与表现，促进学生全面发展，激励和引导全体学生不断进步，为学校实施素质教育提供保障。根据教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》和上级有关文件精神，结合我校实际，特制定中小学生综合素质评价方案。 一、综合素质评价的指导思想 中小学评价与考试制度改革，是基础教育课程改革的重要组成部分，其根本目的是为了更好地提高学生的综合素质和教师的教育教学能力和管理水平，为学校实施素质教育提供保障。充分发挥评价促进发展的功能，使评价过程成为促进教学发展与提高的过程，从而达到全面贯彻党的教育方针，深入实施素质教育的目标。 二、综合素质评价的内容和标准 综合素质评价应从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展，培养学生热爱党、热爱社会主义、热爱祖国，诚实守信、助人为乐的高尚道德品质、终身学习的愿望和能力、健壮的体魄、良好的心理素质以及健康的审美情趣。具体指标应包含中小学生在综合实践活动等非统一考试科目中的实际表现，在道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等方面所达到的综合素质水平。主要评价指标：（一）道德品质。爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体、保护环境。 （二）公民素养。自信、自尊、自强、自律、勤奋；对个人的行为负责；积极参加公益活动；具有社会责任感。 （三）学习能力。有学习的愿望与兴趣，能运用各种学习方式来提高学习水平，有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯；能够结合

三年级语文评价方案

菜园马小学三年级语文评价方案 评价内容评价内容及标准评　价　方　法 识字写字识 字 评价内容： 1、预习课本的识字。 2、课堂检测的识字。 3、课外阅读及生活中的识 字。 （朗读故事比赛） 评价标准 A、预习课本识字、课堂识字和 课外识字量均达到优秀。 B、预习课本识字、课堂识字和 课外识字量达到良好。 C、预习课本识字、课堂识字 和课外识字量达到合格。 D、预习课本识字、课堂识字和 课外识字量合格以下。 1、预习课本的生 字：小组长检查评 价，适当可写出评 语，允许二次评 价。每课一评价， 单元一总评。 2、课堂检测的生字：教师 抽查，全班开火车形式， 对于难认难记的字可以 评“识字小能手”的方 式，被评为“识字小能 手”的同学在期末该项成 绩中加2分。 3、课外阅读和生活中的识 字：教师评价，可以和班 级开展的课外故事朗读比 赛相结合。（课外故事均 属不注音读物）一个学期 最多进行一次。此外可以 采用学生及教师观察的方 法，根据平时课外识字情 况进行评价。 写 字 评价内容： 1、课堂老师指导生字书写情 况。 2、写字本、基本功的书写情 况。 3、钢笔字比赛。 4、测试卷上的相关专项测试 题。 评价标准： A、课堂写字及写字本、基本功 和测试卷上相关专项测试题写 字姿势正确，能够正确、规 1、课堂写字指导： 教师评价和学生， 主要采用观察法， 每课一评价，单元 一总评。 2、写字本、基本 功：教师评价，主 要是针对与进步大 的学生给予奖励小 图标，每得到一个 小图标该项期末总

范、整洁书写；钢笔字比赛达到优秀。 B、课堂写字及写字本、基本功和测试卷上的相关专项测试题写字姿势比较正确，能够比较正确、规范、整洁书写；钢笔字比赛达到良好。 C、课堂写字及写字本、基本功和测试卷上的相关专项测试题写字姿势一般，不能比较正确、规范、整洁书写；钢笔字比赛达到合格。 D、课堂写字及写字本、基本功和测试卷上的相关专项测试题写字成绩加0.5分。 3、钢笔字比赛：每学期一次，教师和学生代表共同评价，获得优秀讲和进步奖分别在期末考试中该项成绩加1分和0.5分。 4、试卷上的专项测试：每单元一检测，主要由教师评价。 朗读评价内容： 1、课堂测试：当堂教学的课文 朗读预习。 2、阶段测试：在教材中任选8 —10篇课文，由学生抽签决定 朗读内容。 评价标准： A、能用普通话正确、流利有感 情地朗读课文，语气、语调适 当，能体会到人物的情感。 B、能用普通话正确、流利有感 情地朗读课文 C、能用普通话正确、流利地朗 读课文 D、能用普通话朗读课文 1、课堂测试：组长 评价，要求可以进 行二次评价，适当 写评语，每课一 评，单元总评。 2、阶段测试：教师 评价，每个学期一 次评价。针对不同评价内容：

学校开展小学生综合素质评价方案

学校开展小学生综合素质评价方案 一、指导思想实施小学生综合素质评价是基础教育课程改革的一项重要内容，是全面反映小学生的发展状况和衡量学生是否达到毕业标准的重要举措。按照素质教育与新课程理念的要求，以道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现为基本内容。以学校评价为主体，因校制宜，充分发挥教师的积极性与创造性。以学生的实际表现为依据，关注学生的均衡发展和潜能发展。采取多样化的评价方法，力求全面反映学生的综合素质状况，使评价过程成为促进学生、教师及学校进步与发展的过程。 二、基本原则 1、方向性原则：评价应体现新的 人才观、教育观和质量观，体现知识 经济时代对教育发展的要求，培养学 生热爱党、热爱社会主义、热爱祖

国，诚实守信、助人为乐的高尚道德品质、终身学习的愿望和能力、健壮的体魄、良好的心理素质以及健康的审美情趣。 2、客观性原则：在评价过程中必须坚持实事求是的原则，从学生京ICP 备13016261 号-1 的实际出发，做出合理的、全面的评价。评价要多主体参与，学生自评、互评、教师评价相结合（三年级以下的学生可不采用自我评价和学生互评）。同时，还要适当接受家长和社会的评价。 3、全面性原则：对评价内容进行全面考核，有根据地作出判断。学业考试的内容要处理好知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的关系，注重加强与社会实际、学生生活经验的联系，考查学生的分析问题、解决问题的能力。 4、科学性原则：遵循教育规律与学生身心发展规律，围绕评价目的，针对不同学科、不同学段的具体情

况，建立简便易行、利于操作、科学合理的评价体系和评价标准，运用科学、多样、灵活的评价方法实施评价。 5、发展性原则：充分尊重人的发展性与特殊性需要，注重评价的内容多元、方法多样。既要重视学生的学业成绩，又要重视学生思想品德以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力培养，促进学生的自主发展。 6、参与性原则：要加强学生之间、学生、教师和家长的对话与交流，增进理解与沟通，营造良好氛围，开展有效的自评、互评，及时反馈，促进学生的自我完善和民主、平等、理解、和谐的学校文化的形成。 三、评价内容评价内容主要包括基础性发展目标和学科性发展目标两个方面的内容。 1、基础性发展目标基础性发展目标是评价学生综合素质的主要依据。

五年级语文评价方案及评价表

小学五年级语文评价实施方案 荣成市青山小学五年级语文组苗凤君2013-9-24为有利于学生学习的主体地位的落实；有利于学生语文素养的全面发展；有利于民主、和谐，自主、协作，开放、多元的语文课堂模式的建构，制定以下评价方案： 一、评价的原则 1、主体性原则，即以学生为评价主体，落实学生在课堂评价中的主体地位； 2、发展性原则，评价的根本目的在于促进学生发展，为学生的发展服务，增强学生主动发展的内驱力；同时也促进语文教师的发展； 3、全面性原则，即在评价的内容构成及评价的指标构成两个方面体现全面性，既有利于全面提高学生的语文素养，又有利于全面提高学生的综合素养； 4、过程性原则，评价作为促进学生发展的工具，要贯穿在学生语文课堂学习的全过程，学生语文素养及综合素养发展的全过程； 5、定性评价与定量评价相结合的原则； 6、多样性与灵活性相结合的原则。 二、评价的内容 按照语文课程评价的新理念，我们必须开放地、多元地（多角度）地、多层次地来系统地认识和整理语文课堂评价的内容。包括语文学习过程性评价和语文学习结果性评价，语文学习过程性评价又包括学习态度（情感、行为参与、主动性等）、学习方式与方法、学习习惯、互动交往等；语文学习结果性评价指的是语文素养（语言积累与运用、语感培养、语文能力和思维的发展、健康人格与审美情趣）的达成状态。 三、评价的方法 实行“阳光少年”评价方法：根据学生每天的表现及时发给小星，每周一小评，每月一大评，每学期一总评。达到10颗星就可以成为星级少年并可以升级为月级；再得到10颗月亮，则成为月级少年并可以升级为太阳，最终成为阳

光少年；每次升级都可以得到相应的奖励。 四、评价说明： 对于学生学习的评价应该是评价一堂语文课的主体内容。学生学习的形式、学习过程、学习的能力、学习的效果是评价一堂语文课成功与否的核心内容。在学习形式方面，看学生是否都改变了以往那种被动、机械接受的学习方式，看学生是否能采用自主阅读、合作探究、对话交流、拓展创新的学习方式进行学习。在学习过程方面，看学生是否全员、积极地参与教学活动，小组合作讨论活动，师生、生生交流活动、质疑探究答疑活动。在学生的学习能力方面，重点从兴趣、思维、探索、个性、协作、习惯几方面进行评价。对于学习效果，则从三个维度的目标进行评价。首先看知识增长了吗？应该达到的知识目标（包括知识技能、语言积累与语感培养）达到了吗？学会了吗？再看能力目标，学生的思维能力和某方面的语文能力能力得到增强了吗？得到发展了吗？情感方面，看学生的健康人格和审美情趣得到培养了吗？某方面的情感增强了吗？人文素养提升了吗？学习兴趣提高了吗？爱学了吗？

小学生综合素质评价方案-精选范文

小学生综合素质评价方案 一、综合素质评价的指导思想。 小学评价与考试制度改革，是基础教育课程改革的重要组成部分，其根本目的是为了更好地提高学生的综合素质和教师的教育教学能力和管理水平，为学校实施素质教育提供保障。充分发挥评价促进发展的功能，使评价过程成为促进教学发展与提高的过程，从而达到全面贯彻党的教育方针，深入实施素质教育的目标。 二、综合素质评价的内容和标准。 综合素质评价应从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展，培养学生热爱党、热爱社会主义、热爱祖国，诚实守信、助人为乐的高尚道德品质、终身学习的愿望和能力、健壮的体魄、良好的心理素质以及健康的审美情趣。具体指标应包含小学生在综合实践活动等非统一考试科目中的实际表现，在道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等方面所达到的综合素质水平。主要评价指标： （一）道德品质。爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体、保护环境。（二）公民素养。自信、自尊、自强、自律、勤奋；对个人的行为负责；积极参加公益活动；具有社会责任感。 （三）学习能力。有学习的愿望与兴趣，能运用各种学习方式来提高学习水平，有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯；能够结合所学不同学科的知识，运用已有的经验和技能，独

立分析并解决问题；具有初步的研究与创新能力。 （四）交流与合作。能与他人一起确立目标并努力去实现目标，尊重并理解他人的观点与处境，能评价和约束自己的行为；能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作。 （五）运动与健康。热爱体育运动，养成体育锻炼的习惯，具备锻炼健身的能力、一定的运动技能和强健的体魄，形成健康的生活方式。 （六）审美与表现。能感受并欣赏生活、自然、艺术和科学中的美，具有健康的审美情趣；积极参加艺术活动，用多种方式进行艺术表现。 三、综合素质评价的基本原则。 综合素质评价既应注意对学生、教师和学校的统一要求，也要关注个体差异以及对发展的不同需求，为学生成长、教师和学校有个性、有特色的发展提供一定的空间。 四、综合素质评价的管理制度。 学校要为每个学生建立“成长记录”，全面客观地反映学生的成长过程，并以此作为对学生进行综合素质评定的基本依据。综合素质评定分别按照学期、学年进行阶段性评价，学生毕业时进行总评。 五、综合素质评价的工作机构。 学校应成立综合素质评价工作委员会，其成员应有广泛的代表性，由学校校长、教师代表、学生代表和家长代表组成。评价工

小学三年级语文过程性评价方案

小学三年级语文低段素养过程性评价方案 一、过程性评价背景 学生全面发展的评价是整个评价体系中最核心的内容。而过程性评价方式改变了以往的测试评价，具有很强的针对性：教学模式从关注教师的教转变为关注学生的学，真正把学生作为学习的主体，让学生成为教学的中心。 在过程性评价中，以关注学生学习过程为主，采用学生自我评价、小组评价的方式。评价的内容，也不是单一的课堂学习评价，而是从各方面综合评价学生自主学习知识的能力，使学生逐步把握正确的学习方式，树立正确的学习动机掌握适合于自己的学习策略，并通过学生与学生、小组与小组之间评价对比产生良性竞争，从而真正提高学习的质量与效果。 二、评价的依据 根据《小学语文课程标准》，语文课程评价不仅是为了考察学生达到学习目标，同时是为了检验和改进学生的语文学习，以及教师的教育教学方式。灵活改善语文教学工作中的课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。 实施评价，既注重教师的评价又要注重学生的自我评价与学生间的相互评价相结合。评价时，充分尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。综合采用多种评价方式，从各方面对学生进行客观性的整体评价。 三、评价的对象

三年级段全体学生 三、评价的内容 识字、朗读、背诵、听写、作业、课外阅读、习作，读书笔记等。 四、评价方法 （一）笔试与口试相结合。学生的许多语文能力仅仅通过笔试和生字词的听写是检验不出的，比如识字、朗读、背诵等就需要通过口试的方式进行测查，并及时记录至学生手册中。 （二）分项与综合相结合。语文是综合性较强的学科，因此既可实施分项测查，更要实施综合测查，将学生字、词、句、篇的基础知识渗于听、说、读、写语文能力的测查中。比如作文评价，既考积累又考表达，从而评价出学生综合运用的水平。将学生的习作作品分类划出，并把较好的作品粘贴至班级进行鼓励与宣传，从而促进学生的习作积极性，并通过优秀作品帮助学生提高习作水平。 （三）平时与阶段相结合。仅凭一两次测试，不能恰如其分地评价出学生的实际语文水平、语文能力。因此要注重平时的测查，通过学生的日常记录反映出学生在语文学习过程中的进步、发展情况。（如针对学生的日常作业进行评价。） （四）课内与课外相结合。语文的学习评价，不仅限于课内的单向评价，同时要紧抓课外项目，如通过学生的课外阅读表及读书札记，对学生进行全方位评价。 六、过程性评价登记表

三年级语文综合素养阳光评价 听力材料及参考答案.doc

第一学期三年级语文综合素养阳光评价 标准答案及评分标准 第一部分：倾听与思考（5分） 卷面书写要求：1.字体规范、美观；2.卷面整洁清晰。 一、倾听与思考。请认真听录音两遍，之后完成下列选择题。（5分） 1.C 2.A 3.D 4.D 5.B 【评分标准】：每题1分，共5分。 附听力原文： 2017年12月23日，罗湖区中小学第15届科技信息节暨创客节活动在深圳市罗湖外语学校初中实验部举行，罗湖区1300多名师生参加了本次活动。 本次创客节以“智慧融合共享创新”为主题，推出了智慧教育应用交流活动、教师微课大赛、学生创客作品展评和创客节实践等活动。现场不仅有橡皮筋动力飞机赛、创意七巧板赛等5项科技创新挑战赛，还有太阳能小车拼装、VR虚拟现实等丰富多彩的创客体验类项目，师生们玩得不亦乐乎。 据悉，2017年，罗湖先后提出了“深化教育领域综合改革方案”和“大创客”行动计划，推进青少年创客“五个一”工程，规划成立罗湖区少年科学院，组织少年儿童参加中国少年科学院“小院士”评选，指导学生申请发明专利。 据不完全统计，2017年罗湖广大师生在科技创新方面获得市级以上奖项130项，其中国家级奖项92个、省级奖项19个、市级奖项19个。目前，罗湖共有13间市智慧校园示范校、22间市创客实践室和26个市优秀学生社团。 第二部分：基础积累与运用（40分） 二、我会拼，还能规范漂亮地写出词语来！（12分） 6. 普通宽裕 旅行散步观察 争奇斗艳嫩绿或者仰望 形状懂得 【评分标准】：每字0.5分，共12分。 三、我会选择正确的答案，并打上“√”。（10分） 7. làjǐ励 8. 钓瓣 cháo 9. jǐnmēn 依然 shè 【评分标准】：选对1个计1分，共10分。 四、我能把下面的词语补充完整，再选择恰当的词语填空使句子通顺。（3+3=6分）不假思（索）大显（神）（威）（风）（尘）仆仆

学生综合素质评价方案汇总

石莲子镇中心小学 “星光教育”引领学生综合素质发展评价 实施方案 为深化落实临沂市基础教育课程综合改革，推进素质教育在我校的深入实施，建立起科学的学生评价体系，有效地促进学生健康全面的发展，落实我校“润育潜质、星光绽放”的办学理念，按照我校“四精四园”建设的工作思路(即通过实施“校园建设精巧化、安全工作精心化、教科研工作精细化、教职工队伍管理精良化”，把校园打造成学生“精神文明的家园、发展个性的乐园、健康成长的学园、陶冶情操的花园”，以让师生在校园里幸福开心的过着每一天且每一天都有所进步、有所成长。），结合我县提出的“小学生要养成的二十个好习惯”，我校决定实施以“星光教育”为引领的学生综合素质发展评价，具体方案如下： 一、实施“星光教育”评价的指导思想 坚持以党的十八大，十八届三中、四中全会精神为指导，深入贯彻国家中长期教育发展规划纲要精神，认真落实教育部《关于深化教育领域综合改革的意见》、《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》以及《山东省关于推进基础教育综合改革的意见》（鲁办发【2014】55号和《临沂市关于推进基础教育综合改革的意见》（临办发【2015】16号）等文件精神，坚持立德树人，开展“星光教育”，构建学生综合素质发展评价体系，培养学生乐观向上、个性张扬、全面发展的个性品质。 二、实施“星光教育”评价的工作目的。 学生是有个性差异的，但相同点就是几乎所有的孩子都喜欢被表扬、被

肯定、被认可，都具有特定的天赋和可塑性。实施“星光教育”引领学生综合素质发展评价，主要目的就是关注每一个学生的成长，引导全体学生寻找自身潜力，挖掘自身潜力；引导广大教师发掘学生的闪光点，关注学生的点滴进步，让更多的孩子发现自己的闪光点、找到成长中的自信。实施“星光教育”评价，就是通过对学生进行多方面的正面引导，让学生发现自己的特长和闪光点，培养和提升学生的自信心，陶冶学生的情操，使学生感受到学校、老师的温暖和关爱，使学生生动、活泼、健康、主动、全面的发展，从而进一步落实我校“润育潜质、星光绽放”的办学理念和“四精四园”建设的工作思路，推动学生综合素质的全面提高。 三、实施“星光教育”评价的主要内容。 根据教育部《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》，评价要从“品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣发展水平、学业负担状况”5个方面进行，涵盖“行为习惯、公民素养、人格品质、理想信念、知识技能、身体形态机能、爱好特长......”等20项关键指标，我校彻改以前单一的分数评价，淡化评价的甄别与选拔，突出评价的激励与调控功能，关注学生的个性发展需要，激发学生的内在发展动力，促进学生全面发展，生动活泼主动发展，有个性特长的发展，使每个学生综合素质得到有效提高。所以，学校的“星光教育”评价共设15种星，分别是：1、遵规守纪之星；2、文明礼貌之星；3、劳动奉献之星； 4、卫生整洁之星；5、艺术特长之星；6、阅读写作星；7、学习进步之星；8、勤奋学习之星；9、诚实守信之星；10、孝亲敬老之星；11、体育健美之星；12、学习好习惯之星；13、行为好习惯之星；14、演讲解说之星；15、团结协作之星。

小学三年级语文过程性评价方案

小学三年级语文过程性评价方案 一、评价的依据 评价的依据是《小学语文课程标准》，语文课程评价不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。实施评价，既注意教师的评价又要注重学生的自我评价与学生间的相互评价相结合。评价时，尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。 二、评价的对象 三年级（2）班全体学生 三、评价的内容 识字、写字、朗读、背诵、课外阅读、口语交际、习作，读书笔记，学习成长记录等。 三、评价方法 1、笔试与口试相结合。学生的许多语文能力仅仅通过笔试是检验不出的，比如识字、朗读、背诵、口语交际就需要通过口试的方式进行测查。 2、分项与综合相结合。综合是语文固有的基本特性之一。既可实施分项测查，更要实施综合测查，将字、词、句、篇的基础知识渗透

于听、说、读、写语文能力的测查中。比如作文评价既考积累，又考表达，从而评价出学生综合运用的水平。 3、平时与阶段相结合。仅凭一两次测试，不能恰如其分地评价出学生的实际语文水平、语文能力。应该注重平时的测查，反映出学生在语文学习过程中的进步、发展情况。 4、课内与课外相结合。大部分测查应在课内进行，以保证评价的准确性。但某些测查（如课外阅读、口语交际等）则可在课外实施，通过游戏、活动的形式（如成语接龙、即兴表演、辩论赛等等）进行，寓测查于活动之中，从而在具体的语言环境中，检测学生对语言的理解和使用能力。 5、教师评定与学生自评相结合。教师评定学生的语文学习质量，准确性高，但不易调动学生的学习积极性。个人自评、同桌互评、小组评议等学生自评的方式，适合小学生活泼、好动的特点，发挥了学生的主体作用，调动了学生学习语文的积极性。 评价方案说明—— 1、此评价方案是对学生一学期的学习过程情况进行考查，每月举行一次小考查，并记录下来。 2、对“D”等的学生，应给予补测；对D以上的学生只要自己认为不理想的项目，在学生提出补测申请后，应允许补测。

语文综合素养评价方案

语文综合素养评价 方案 秋中和小学三年级语文综合素养表现性评价方案 一、评价目的 （一）经过评价内容及方式的改革，弓I导教师深刻解读《小学语文课程课标》（以下简称《课标》），准确把握语文素养的内涵以及学科教学的价值。 （二）利用“评价”这一中介，切实将“教学观念”转化为“教学行为”，直接指向教与学的深刻变革，把语文课程改革引向深入。 （三）建构科学的评价体系，积极发挥评价功能，有效促进学生语文能力的形成，全面提高学生的语文综合素养，为学生终身发展奠定坚实的基础。 （四）经过评价改革的尝试，全面推进市级立项课题《小学生语文综合素养

发展性评价》的深入研究。 二、指导思想 语文课程标准的目的不但是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改进教学过程，从而有效的促进学生的发展。为了突出语文课程整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文应具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。 三、评价的原则 文档仅供参考，不当之处，请联系改正。 1、形成性评价与终结性评价相结合，加强形成性评价。 2、定性评价与定量评价相结合重视定性评价。 3、教师评价、学生的自我评价、家长评价相结合。另外，根据学生的年龄特征，本阶段的知识结构，抓重点，突出重点，进行全面、综合的评价。 四、评价的内容及操作 （一）识字与写字（6 分） 内容: 1．主动在课内课外及生活中识字，累计认识常见汉字不少于2200 个，其中1800 个会写。 2．能学习用钢笔书写，握笔姿势正确。3．能在方格内把字写得正确、端正、匀称。 4．卷面整洁美观。5．能用硬笔熟练书写正楷字，每分钟书写不少于14 字。 操作：

学生综合素质评价方案.docx

学生综合素质评价方案 学生综合素质评价 实施方案及细则 一、指导思想 学生评价制度的改革是基础教育课程改革的重要组成部分，是基础教 育课程改革健康、深入发展的重要政策与制度保障。初中这生综合素质的评 价是促进学生全面发展的重要举措，是全面反映初中毕业生发展状况的手段。评价结果是衡量学生是否达到毕业标准和高中阶段学校招生的重要依据之一。 初中学生综合素质的评价要以党和国家的教育方针为指导， 以实现学生的自我认识、自我教育为目标，促进学生全面发展，促进学校、教师转变教育行为和方式，引导家长和社会逐步形成科学的学生成长发展观。 二、评价原则 学生综合素质评价一项非常严肃认真的工作，学生及其家长、社会 关注程度高。评价时需坚持如下原则： 1、实事求是、客观公正原则。学生自评、互评、班级评定小组、 学校评审工作委员会的评价、审定都必须以翔实的事实为依据，实事求是，客观、公道、公正，既不可捕风捉影、凭印象、凭个人好恶评价学生，也 不能稀里糊涂，千人一面，没有区别，缺乏特点。通过评价培养学生尊重 客观、公正诚信的品质。 2、激励为主，促进发展原则。评价的功能在于教育，评价的目的在 于激励进步，促进发展。对学生评价既要持严肃认真态度，一丝不苟地对 待评价工作，又要用发展的眼光，宽广的胸怀对待学生，评价一个学生以 看全面、看表现、看进步为主，不能以偏概全，以点带面。 3、坚持标准，顾全大局原则。评价时，必须坚持标准，为学生的成 长负责，禁止一味强调局部利益、眼前利益，而随意降低或改变评价标

准，改变评价方向。要客观公正，保证评价工作的公正、公开、公平。 三、组织实施 综合素质评价工作政策性强、涉及面广，为了确保考核评价工作规范有序地实施，我校初中毕业生综合素质评价工作由县局领导，学校负责实施。 1、学校评价工作委员会： 组长：副校长副 组长：政教副主任 成员：各年级组长、各班主任、田雨 航（七年级学生代表）田思 雨（八年级学生代表）张昊 男（九年级学生代表） 2、班级评价小组 组长：各班班主任成员：各班科任教师 四、评价内容与标准 综合素质评价内容分为六个维度 : 道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现。与这六个方面对应的评价要素及关键表现见下表： （一）评价内容（见下表） 景民中学生综合素质评价分项评定表 班级：姓名： 学号：填表时间： 维 关键表现评定 要素评定依据度结果 1. 对师长有礼貌 ,与同学友好相处 2. 礼貌待人，与人和善 文明礼貌 3. 言行文明 ,不涉足未成年人不宜的活动和 场所 道4.维护国格，尊重外宾，言行得体 5.有进取心 德勤奋进取 学习刻苦努力 6. 品 7.增强法律意识，具备法律常识 质8.遵守社会公德，遵守校纪校规遵纪守信 真诚待人、正直守信 9. 10.不做损人利己的事情，考试不作弊 热爱劳动11.积极参加力所能及的劳动 12.尊重劳动者和他人劳动成果

中职学校学生综合素质评价方案

大千职业技术学校 学生综合素质评价方案 为全面实施素质教育，促进学生全面发展，推进中等职业学校学生评价和考试制度改革，指导中职学校对学生综合素质的评价，特制定本方案。 综合素质评价在《学生成长记录册（试行）》（以下简称《成长记录册》）的日常性记录基础上进行。每学年对学生进行一次全面综合的评价，作为学生综合素质学年评价。在学生毕业时，以各学年评价为基础，再做出学段评价。 一、指导思想 以科学发展观为指导，全面贯彻党和国家的教育方针，认真落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和《教育部关于积极推进中小学评价和考试制度改革的通知》的精神，从德、智、体、美、诸方面全面反映学生的发展状况和水平，引导我校全面实施素质教育。 学生综合素质评价结果既作为学生在该学段学业是否合格、准予毕业的依据，也可作为升入高一级学校或就业时的参考。 二、基本原则 1．根据党和国家的教育方针，按照培养德、智、体、美诸方面全面发展的社会主义建设者和接班人的目标要求，建立和完善中职学生综合素质评价制度，以正确的教育质量观全面评价学生，全面反映中职学生的发展状况和水平。 2．按照《四川省中等职业学校课程方案》、《四川省中等职业学校各学科课程标准》以及《四川省学生民族精神教育指导纲要》等文件的要求，构建中职学生综合素质评价指标体系，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等维度评价学生发展水平。 3．学生综合素质评价指标要反映中职学生在校学习期间德、智、体、美诸方面的综合素质及个性发展的关键指标，各指标的具体评价内容与标准在《学生综合素质评价表》上要有详细的评价和记录要求 三、实施要求和办法 1.在综合素质评价方案的实施中，要特别重视以下三个方面的要求：坚持发展性评价，检测评价时，要以《学生综合素质评价表》为基础，既要重视结果评价，更要注重过程评价，关注学生进步和发展状况；坚持学生自我评价原则，重视体现学生对自

三年级上册语文课程评价方案

三年级上册语文课程评价方案 张婷婷 一、指导思想 本着新《课标》的精神和《课改纲要》的思想和要求,我制定了语文发展性评价方案,倡导用有效的评价方式来鼓励学生,关注学生学会更多的学习策略,为学生提供表现自己所知所能的各种机会。 二、评价对象 三年（3）班全体学生 三、评价原则 1．鼓励性原则：评价不是为了给学生排队或区分好坏,而是为了增进对学生的了解,改进学生的学习,增进教学的反思,从而提升教学质量。 2．发展性原则：评价要坚持以学生的发展为本,立足学生,促进发展。评价内容要全面,评价方式要多样,要充分考虑学生的个性差异和发展需要。 3．公平性原则：任何工作只有在公平的情况下才能做到真实有效,评价的公平公正与否直接关系到评价活动能否积极有序地开展。 4．形成性评价与过程性评价相结合的原则：评价不仅要关注形成性评价,还要关注过程性评价,也就是把考试评价和其他评价方法（如平时的观察、记录等）有机结合起来。 四、评价内容 1．识字：评价学生是否喜欢学习汉字,主动学习汉字；是否正确认读教材要求认识的生字；评价课外识字量的大小。 2．写字：评价学生坐位姿势握笔方法是否正确,能否做到书写规范、结构合理,卷面整洁。 3．课堂表现：评价学生上课时是否认真、专心,是否主动思考,积极发言。

4．课外阅读：通过学生的摘记本及课前资料搜集情况以及口语交际来评价他们是否能积极地阅读课外读物,并做好认真摘记。 5.习作：能否把自己看到、听到、想到做过的写明白；是否会写留言条、请假条,是否能够使用逗号、句号、问号、叹号,基本会用冒号、引号、顿号进行评价。其中集中抽测由学生在教材中任选其一进行交流。6．作业：评价学生是否按时、主动完成作业及作业的完成质量,是否主动订正作业。 7．单元检测：评价学生每个单元的知识、能力等各方面的掌握情况。 五、课堂表现评价方法： 1．评价方式： 课堂内采用等级制,分三级分别为：★★★、★★、★ 课堂外采用发放表扬信的方式,看期末谁积累的最多。 2．评价标准： 识字： ★★★：喜欢学习汉字,主动学习汉字,正确认读教材要求认识的生字,课外识字量达到50字以上。 ★★：比较喜欢学习汉字,比较主动学习汉字,正确认读教材要求认识的生字,课外识字量达到30字以上。 ★：完成学习汉字的要求,基本正确认读教材要求认识的生字,课外识字量达到10字以上。 写字： ★★★：座位姿势、握笔方法正确,书写规范、结构合理,卷面整洁。 ★★：座位姿势、握笔方法较正确,书写规范、结构较合理,卷面较整洁。 ★：座位姿势、握笔方法欠正确,书写较规范,卷面尚整洁。