数学育人,核心素养视角下的初中数学教学的基本理念

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/0617458849.html,

数学育人，核心素养视角下的初中数学教学的基本理念

作者：王建莉

来源：《数学教学通讯·初中版》2019年第02期

[摘; 要] 核心素养背景下，初中数学需要坚持数学育人的理念，为核心素养的落地夯实基础. 数学育人不是一个空洞的概念，而是渗透在教学细节中的实实在在的理念，数学学科自身的严谨性、简洁性，可以为学生观察、认识、描述事物提供更好的指引. 坚持数学育人的理念，可以丰富教师的教学内涵，促进数学教师的专业成长.

[关键词] 初中数学教学;数学育人;核心素养

在热烈讨论核心素养的时候，不可忽视的是其背景，即国家提出的需要落实“立德树人”的根本任务，这一根本任务在数学教学中的直接表现，就是“数学育人”. 在初中数学教学中，数学育人显然更像是一个宏观概念，与教师日常的应试需要存在较大的距离. 但实际上，即使教师选择了纯粹应试的思路，其实也是在通过自己的数学教学给学生施加影响，很多学生感觉数学难学，认为数学学习就是运用数学公式、定理去解题等，这实际上就是给学生施加的影响，只不过这个影响并非“育人”的功效，它偏离了数学教学的初衷与方向. 也正因为如此，核心素养想要通过必备品格与关键能力的培育，让包括数学学科在内的学科教学，回归到学科育人的正确方向上来. 从这个角度讲，数学育人应当成为初中数学教学下的基本理念，应当为核心素养背景下的初中数学教学校准教学方向.

数学育人，一个实实在在的理念

谈及“育人”，总给人空洞的感觉，认为育人是虚的，给学生增加分数才是实实在在的. 不可否认，这样的认识在当前初中数学教学领域很普遍，同样不可否认的是，这样的狭隘认识，也阻碍了数学教学的发展. 某种程度上讲，这样的认识其实是肤浅的，也是不公平的. 因为数学育人原本是一个实实在在的理念.

作为数学教师，首先要关注数学发展的历史. 从人们在原始社会的结绳计数，到数的发展——从自然数（一个数学上曾经出现过的重要概念）到整數、0的出现，再到负数的出现……生产与生活的需要推动了数的发展，在这样的历史脉络中，数学教师应当看到其教学价值，并应当要让学生感受到数学的发展离不开生产生活需要的推动. 而到了纯粹数的研究中，数的发展又离不开逻辑的推动. 比如为了完善数的认识，人们还打破了固有的负数不好开平方的认识，引入了虚数的概念，这种基于逻辑来丰富数的认识，其实也可以作为数学育人的素材.

作为数学教师，还需要关注学生在数学学习中的心理发展. 学生在初中阶段学习数学，并不意味着学生的思维会囿于初中数学当中. 比如上面提到的虚数概念，笔者就曾经在学生有疑