地理教学模式
xxx中学地理“图文结合”教学模式
教学课堂改革是对教师加强充一思想，增强责任感的改革。使我们每一位教师认识到模式研究的必要性、重要性，认识到有模式与无模式的利弊。组织教师学习、讨论模式。让教师理解“复习检测--情境导入；展示目标--指导自学；小组合作--探讨交流；点拨释疑--拓展延伸；达标检测--总结整理”模式的基本结构和内容。教师认真研学教学模式，组织备课。首先要备好模式课，同时集体备课与个人备课相结合，目的是加深对模式的理解，之后再分工备课就比较顺手了。
1.复习检测，情境导入。导入应以调动学生学习的兴趣为出发点，通过复习已有知识或地理故事，生活情景、谜语、古诗、视频等激趣因素，来激活课堂，激发学生的学习兴趣。毕竟兴趣是学生学习最好的老师。让学生在兴趣的激发下了解本节课的学习内容，为下一步的学习做好情绪准备。
2.展示学习目标，指导学生自主学习。以板书或多媒体展示的形式明确本节课的学习目标，让学生明确本节课要学习的内容是什么、哪那些知识是重点与难点，针对重难点多加练习，能获得事半功倍的效果。学生通过自主学习，找到适合自己的学习方法，在学习上更上一层楼，也更喜欢学习。如此形成一个良性循环，最终让学生学会学习。
3.小组合作，针对疑问共同探讨交流。教材是学生获取知识的重要来源，地理教材大量的文字、图表、照片等为学生提供了大量的知识信息。学生通过小组之间的共同学习、探究、归纳知识点，获取学习乐趣。学生在交流的过程中发现别人的优点，自主学会取长补短。学生
在边阅读边发现问题的同时能培养思维的发散性和灵活性。学生在阅读图文资料时注意地理学科中图文结合的特点，引导学生学会有机的图文转换，和从图表中获取地理信息，以培养学生的直观思维和抽象思维能力。
做法：组长带领，有问题同学提出问题，小组交流解决；解决不了的，教师点拨。
4.教师点拨释疑，针对知识点适当拓展延伸。学生在小组合作交流的过程中，针对难以解决的知识点，教师进行解析、点拨，为学生解惑。面对知识点适当延伸。比如我们地理讲某一地方的纬度位置时可以适当的延伸，这样的维度位置使这个地方的气候是什么类型。让学生学会触类旁通。
做法：学生以小组为单位让小组代表说出本组在学习中遇到的有疑惑的知识点，教师解析。
5.达标检测，总结梳理本节课的知识点。课堂是学生获取知识的主渠道，应重视课堂的检测反馈练习，提高训练质量。练习要符合大纲的要求，重视对学生能力的培养。针对学生知识迁移能力差，知识运用不灵活的现象，突出变式的训练，以培养学生的思维品质。地理课的教学效果如何，很大程度体现在学生能力的培养上，在此，可应用“读图分析”练习题多加训练。
做法：每小组派一名代表，畅谈知识收获，其他同学对比自己整理的知识点，最后共同优化。
总而言之，我们在地理的改革实践中，深入研究，不断学习、不
断总结，加强交流，并结合我们学校的实际，创造出具有我校特色的地理课堂教学模式。
xxx中学地理学科组
201x年x月
中学地理教学设计
中学地理教学设计 高中地理湘教版必修二第一章第一节“人口增长模式” 一、课程标准要求与分析 课标要求：①学生需要知道什么是人口增长模式，世界上有哪 几种主要的增长模式，这是实现本条“标准”的前提;②学生需 要学会将不同的增长模式进行比较，只有在比较过程中，才可 能获得对各种人口增长模式特点的认识；③学生要会分析不同 的人口增长模式在世界上是怎样分布的。 课程分析：①通过图表“历史上的人口增长”分析、说明人口 增长不同时期的增长快慢是不一样的；②通过多则阅读材料分 别说明并且分析三种人口增长模式即“高-高-低”、“高-低-高”、“低-低-低”；③本章节是关于人口问题的内容，和当前社会现 实比较接近 二、教学目标分析 1、知识与技能 通过图表、阅读材料分析说明人口增长的三种基本模式；阅读部分通过说明不同地区的资料，以此来分析三种人口增长模式形成因素以及其人口增长模式的基本特点；阅读部分也对三种模式分别进行了深入的阐述。 2、过程与方法 通过读图、阅读部分的分析，提高读图析图和分析归纳的能力；学会阅读各则材料来了解人口增长模式的基本特点以及理解
每种模式的意义；了解多个地区的自然以及人文环境从而对人口增长模式有进一步的认识。 3、情感、态度与价值观 通过对人口增长模式的认识与了解，从而联想到现今世界的人口问题，人口增长既不能过快也不能停滞不前；应该保持在自然环境能承载的范围内。 三、教材分析 本章节是本单元的第一节课，在此之前，学生对人口方面的问题并没有很深刻的认识以及了解，因此老师在教学的过程中应加强与学生的互动，无形中让学生形成对人口问题的一些基本认识，为接下来几章节的学习打下一定的基础。 本章节“人口增长模式”有三部分内容：一是“高-高-低”模式；二是“高-低-高”模式；三是“低-低-低”模式。通过三部分内容的学习，可以让学生了解不同时期人口增长模式的特点，加深学生对人口问题的认识。 四、教学方法 1.多媒体演示 2.自主学习、合作学习、探究学习结合起来 3.图表分析法、比较法 五、教学重点、难点 重点：1.人口增长模式特点及其分布 2.中国人口增长状况
地理教学模式
xxx中学地理“图文结合”教学模式 教学课堂改革是对教师加强充一思想，增强责任感的改革。使我们每一位教师认识到模式研究的必要性、重要性，认识到有模式与无模式的利弊。组织教师学习、讨论模式。让教师理解“复习检测--情境导入；展示目标--指导自学；小组合作--探讨交流；点拨释疑--拓展延伸；达标检测--总结整理”模式的基本结构和内容。教师认真研学教学模式，组织备课。首先要备好模式课，同时集体备课与个人备课相结合，目的是加深对模式的理解，之后再分工备课就比较顺手了。 1.复习检测，情境导入。导入应以调动学生学习的兴趣为出发点，通过复习已有知识或地理故事，生活情景、谜语、古诗、视频等激趣因素，来激活课堂，激发学生的学习兴趣。毕竟兴趣是学生学习最好的老师。让学生在兴趣的激发下了解本节课的学习内容，为下一步的学习做好情绪准备。 2.展示学习目标，指导学生自主学习。以板书或多媒体展示的形式明确本节课的学习目标，让学生明确本节课要学习的内容是什么、哪那些知识是重点与难点，针对重难点多加练习，能获得事半功倍的效果。学生通过自主学习，找到适合自己的学习方法，在学习上更上一层楼，也更喜欢学习。如此形成一个良性循环，最终让学生学会学习。 3.小组合作，针对疑问共同探讨交流。教材是学生获取知识的重要来源，地理教材大量的文字、图表、照片等为学生提供了大量的知识信息。学生通过小组之间的共同学习、探究、归纳知识点，获取学习乐趣。学生在交流的过程中发现别人的优点，自主学会取长补短。学生
在边阅读边发现问题的同时能培养思维的发散性和灵活性。学生在阅读图文资料时注意地理学科中图文结合的特点，引导学生学会有机的图文转换，和从图表中获取地理信息，以培养学生的直观思维和抽象思维能力。 做法：组长带领，有问题同学提出问题，小组交流解决；解决不了的，教师点拨。 4.教师点拨释疑，针对知识点适当拓展延伸。学生在小组合作交流的过程中，针对难以解决的知识点，教师进行解析、点拨，为学生解惑。面对知识点适当延伸。比如我们地理讲某一地方的纬度位置时可以适当的延伸，这样的维度位置使这个地方的气候是什么类型。让学生学会触类旁通。 做法：学生以小组为单位让小组代表说出本组在学习中遇到的有疑惑的知识点，教师解析。 5.达标检测，总结梳理本节课的知识点。课堂是学生获取知识的主渠道，应重视课堂的检测反馈练习，提高训练质量。练习要符合大纲的要求，重视对学生能力的培养。针对学生知识迁移能力差，知识运用不灵活的现象，突出变式的训练，以培养学生的思维品质。地理课的教学效果如何，很大程度体现在学生能力的培养上，在此，可应用“读图分析”练习题多加训练。 做法：每小组派一名代表，畅谈知识收获，其他同学对比自己整理的知识点，最后共同优化。 总而言之，我们在地理的改革实践中，深入研究，不断学习、不
地理学科教学模式
“四段式”地理学科授课教学模式 学校的中心工作是教学，而教学质量的提高、学生能力的培养无疑又是教学工作的核心，而课堂教学又是整个教学工作的关键和灵魂。课堂教学的构成要素包括：教室、教师、学生、教学用具（包括教材、资料、教学设备等）、课时时间等，这些是课堂教学进行必备的客观条件，在具备相同的课堂教学客观条件下，为什么教学效果确有所一同？当然，影响因素是多方面的：包括教师的教育、教学能力，包括学生的学习基础（智力基础、知识基础、情感基础），包括教学设备的应用，包括教学情境的生成，包括教学模式的科学等等。针对我校的教育、教学实际，地理学科的教育、教学现状，新课改的要求及我校的办学目标，推行的“三学”课堂教学模式等，地理学科应该以“和谐高效，思维对话”的课堂教学思想为指导，在新授课时应以“四段式”教学模式为范本进行课堂教学，“四段式”教学模式即：激趣乐学（要学）——目标导学（学啥）——引导自学（会学）——训练疹学（学会）。 一、理论依据 “四段式”地理教学模式的理论依据是，新课改的理念、建构主义学说、加德纳的多元智能理论、布鲁姆的目标分类系统、陶行知的赏识教育理论。洋思中学蔡林森的“先学后教、当堂训练”教学模式、杜朗口中学崔其升的“三三六”教学模式等。养正高中孙永强的“三学”教学模式。 “四段式”地理教学模式的优势在于以激趣为前提、目标为主线、导学为核心、疹学为结果的环环相扣、节奏明快、和谐高效、思维构建。 二、操作过程及原则 实施“四段式”地理教学模式的关键，不在于形式上的改变，如座位的调整、黑板的增加、学生的展示、手段的现代、掌声的热烈，而在于还原课堂的实质，即：课堂是学习活动
高中地理课堂教学中常见的几种板书形式
地理课堂教学中常见的几种板书形式 板书是传统课堂教学中的重要内容。在教学手段日益现代化的今天，板书似乎已经不再重要了。特别是在近年的多媒体辅助教学的课堂中，几乎见不到老师动手板书了，黑板似乎成了多余的摆设。果真如此吗？许多专家已经意识到这是一种不正常的现象，并正努力以各种方式强调板书的重要性。其实，板书是课堂上师生交流、展示师风、突出主干、指导学法，乃至突破难点的重要手段，还利于学生思考和笔记，其某些功能是多媒体手段也无法替代的。笔者从事地理教学十余年，一向重视板书的设计与运用，即使在多媒体辅助教学中，也重视板书的恰当运用，收到了很好的效果。这里将我在教学实践中常用的几种板书形式展示出来，以期与同行们共商。 一、提纲式板书： 这是最常见的板书形式，也最容易使用。它是将一堂课的主干内容，随着教学进程，提纲结领地写在黑板上。如“地球上为什么会出现生命？”可设计为下列两种提纲式的板书： 之一： 之二： 提纲式板 书的
优点是容易设计，易于板演，条理清楚，脉络分明，因此它的使用频率是最高的。这种板书还可以用不同颜色的粉笔体现层次，也可以根据需要将相关内容充实其中，可详可略。 二、结构式板书： 如“大气的保温效应”可设计为： 结构式板书特别适用于知识间有密切联系的内容，再如地壳物质循环、影响工业的区位因数等等。而且在一章、一节总结和专题复习中，是极有效的构建知识网络的形式之一，有利于学生形成系统的知识和综合的观点，培养综合思维能力。如以“风”为中心，将相关知识拉到一起，形成一个新的知识块，它可以帮助学生对风形成一个综合的认识，进而能解决与风相关的各类问题。其板书可设计为： 海陆风城郊风台风寒潮风能利用 三、表格式板书： 比较法是地理教学中的常用方法，通过比较能更加清晰的理解多个地理事物和现象之间的异同点及联系。在使用比较的方法教学时，采用表格式板书易于形成清晰的认识。
浅谈七年级地理课堂教学模式
浅谈七年级地理课堂教学模式 发表时间：2010-03-24T23:12:55.107Z 来源：《现代教育教学探索》2010年第2期供稿作者：何云清 [导读] 课堂教学模式是影响课堂教学质量最敏感的一个因素，模式改变后，不可避免地会提高课堂教学质量 何云清(农一师阿拉尔十四团中学新疆阿拉尔843302) 任教七年级地理已经有几年的时间了，在反反复复的实践中，经过摸索探究，我归纳出了地理教学中的一些基本模式，仅供各位老师的参考和指教。 课堂教学模式是影响课堂教学质量最敏感的一个因素，模式改变后，不可避免地会提高课堂教学质量。教师在构建新的课堂教学模式要做到师生间情感适应，地理教学既要做到晓之以理，动之以情，这样可以发挥情感的强化功能，在新模式运行中，师生间要有情感共鸣，使学生享受到积极快乐的学习氛围。富有教学经验的地理教师们都会说，师生间感情融洽时，大家思维敏捷，头脑清醒，反应快速，这样当然有利于培养学生的创新精神和实践能力。 现在虽然已经进入了新课程改革教育时代，但是有的教师的教学模式还是老一套。学生在课前就没有预习，也没有收集整理和研究资料，更不要说到课外参加什么要求比较高的实践活动了。我觉得在上课开始的时候，让学生自己先看一看课本内容，读一读材料，析一析图，议一议活动，这样既可以让学生做到心中有数，也方便了施教者的悉心安排。如果学生连课本上要学习内容都没有看，就直接进入种种活动安排，那么学生在课堂中就会茫然不知所措，空洞乏味。当学生看好本节课所要学习的内容后，就应该进入正常的教学内容了，无论是怎样的教学内容，也无论是怎样的教学思路，讲授法都是很“畅销”的。提到讲授法很多老师可能会提出很多的疑义——现在都新课程改革了，为何还要用老一套的讲授法呀?其实地理课堂上的讲授法和其他课堂上的讲授法是有区别的。 经过几年的实验我发现，在七年级地理课堂中，板书是要精心设置的，板书所要起到的作用就是提纲挈领，突出重点，提高兴趣，画龙点睛。如果施教者在黑板上及时地板书一些书本上没有的人名、地名，或者一些简单的拓展知识，那不仅是课堂丰富了，而且你在学生心目中的地位和威信也将得到一定的提高。比如：我在教学地球知识——航海家的介绍上，就让他们大大的长了一回见识，当我很工整的把几个航海家的名字并排写在黑板的一侧并讲述他们成功的历程时，我发现有很多的同学都记录了下来，虽然这并不需要记录，但是这恰恰说明了我的授课引起了学生的兴趣。又比如在《认识七大洲四大洋》的教学活动中，我就充分展示了自己的绘画本领，将自己的亮点表现出来，在黑板上画了一幅简略的世界地图。记得当时很都同学都问我为什么不教他们美术，那一节课，我的板书就是一幅世界地图。板书是很重要的，可它也不是随便摆弄的，需要施教者的精心设计。如果课堂内容简单，不需要板书，那就可以完全不用板书，用图来代替文字板书或者书写了标题就可以了，并不是所有的课堂都需要板书的，因为在我们地理课堂上，主要是要学会认图、识图、知图，在图中获得更多更广泛的知识。当然，还有许多比板书更重要的东西——活动。 在讲授过程中，除了板书注意外，就是要特别注重课堂提问。七年级的课文内容不难，而要让所有的学生都听懂，却不是一件简单的事情。提问的时候，我认为最重要的是关注所有的学生，当老师让一个学生起来回答问题的时候，他(她)就会觉得是一种光荣和信任，尤其是在七年级这个年龄段上。那如何面对所有的学生呢? 首先是要注意所提问题的难易度，太难了，学生难以思考，难以回答出来，就会失去思考和回答问题的信心。太简单了，可以让更多的同学举手回答，即使是多次的重复，也可以让学生有一次表现的机会。因为这样可以让更多的学生在良好的学习环境、轻松的学习气氛中增强自信心，让更多的学生有成功的机会。在集体的“骚动”后，可以让学生安静一下了，在课文的常规讲解后，就应该让“活动”出场了，在整个七年级地理课本中，最容易见到的，也是区别别的版本的就是“活动”的安排，活动安排的目的很多，但其中最关键的培养学生的合作精神和探究能力。在地理课堂上，除了特殊的需要外，一般地，我都是让前后四人一组自然组合，前排两人向后一转，与后排学生组合，合作小组就构成了，随即布置一些学习任务要求小组进行讨论和探究，我就在他们讨论时，进行巡视并做简单的指导。有时候，有的活动不需要讨论和合作，只需要学生来自己动手来画，来制作图样，对于这些活动，我的角色就仅仅是一个督察员，检查他们的完成情况，并将好图样展示在教室的学习园地上，以此来激励他们的制图信心，从而达到让他们不知不觉的喜欢学习地理的目的。 然而，有时候，还需要把重点内容加以巩固，和地理配套的还有一本填图册和练习册，适当的填图和练习是十分与必要的，施教者可以根据实际情况进行选择。
高中地理教学论文初中地理教学论文：浅谈高中地理教学模式的创新
高中地理教学论文初中地理教学论文： 浅谈高中地理教学模式的创新 [摘要]在高中地理教学中应建立与课堂教学相配套的教学模式，把阅读作为地理课堂教学中一个重要环节来抓，从而达到提高地理课堂教学效果的目的。 [关键词]高中地理；教学模式；创新 1、前言 在地理教学过程中，常常存在学生观察、分析、想象活动停留在肤浅阶段，难以深入；在讨论问题时，往往启而不发，进展缓慢。造成这些情况的原因很多，重要原因之一就是教师在课堂教学过程中，未能很好地让学生积极主动地参加学习活动，教学模式较陈旧。要使学生在课堂上能积极主动地投入教学活动中去，培养他们取得独立、主动的学习习惯和学习方法是很重要的，教师应不断地创新教学模式，帮助养成良好的学习习惯，掌握行之有效的学习方法。 2、高中地理教学模式创新的对策 培养学生形成良好的阅读习惯。教师应向学生讲解阅读的重要意义，强调形成良好的习惯对获取知识、增强能力、提高成绩的巨大作用。让学生在思想上高度重视阅读，选择适当的阅读方法，遵循学生阅读与教师讲授紧密联系的原则，教师在指导学生阅读时，应根据课本知识和学生学习能力的实际水平，选择简便易行、灵活多样的阅读方法，让学生做起来难度不大而有趣，费时不多而收获大。在学生阅读地理知识以后，教师应结合课本内容即时组织学生讲解，肯定学生的阅读成绩，总结经验，让学生体会到阅读的确使自己处在课堂教学
过程中的主体地位，赢得主动权，并有利于自己阅读理解能力，逻辑思维能力，自学能力等能力的提高，有利于学习成绩的进步。这样会增强学生学习的内在动力，调动学生的学习积极性，从而逐步形成阅读的良好习惯。 语意阅读法。这种阅读方法就是让学生用类似学习语文的方法去阅读地理课文。语意阅读法主要适合于课本篇幅较长，但知识点不多，层次比较清楚的章节或段落，如高中地理下册的一些章节。使用这种方法时，要求学生对课文内容逐段、逐句、逐字地通读，先找出知识点，排一排知识层次，再对每一个知识点进行归纳概括，然后做好读书笔记。对重要的要领可做句子成份分析，找出关键词，对看不懂的疑难问题作上标记。教师在课堂上要提出一些问题对学生课前阅读进行考查，检查学生对知识的理解和掌握程度，对学生学习中存在的问题进行必要的讲解。对于知识简单的课本内容，采取语意阅读法让学生可以节省时间，避免教师讲解过多而使学生产生枯燥无味的感觉。 提纲阅读法。对理论性强，阅读理解难度较大，学生一时难以把握的教材，为降低难度，便于学生掌握，可建议学生采用提纲阅读法。这就是教师在课前就教材内容精心设计好读书提纲，理出主要知识点，为学生阅读指出思路，从而达到降低学习难度的目的。采用提纲式阅读法，学生依据提纲，带着问题去看书、读图，并完成一定的要求，然后让学生提出各自的见解，进行讲解。最后由教师归纳意见，得出正确结论。这样，课堂气氛生动、活跃，学生的主动性充分发挥，学生对重、难点知识理解得更透彻，掌握得更牢固。
初中地理课堂教学模式
白庙子中学地理新授课教学模式 新授课的四个环节，要紧紧围绕课堂教学的十六字方针——“自主学习，合作探究，精讲点拨，有效训练”展开。具体做法如下： 环节1：激情导入（3分钟） 常言道：“良好的开端是成功的一半”。创设情景，激趣设疑，导入新课，能使学生从一开始就集中注意力，激发兴趣，唤起求知欲，启迪学生积极思维，诱发主体主动参与学习。地理教学中可采用的导课方法有：趣味问题法、地理故事法、设置悬念法、自然过渡法、直观视频导入法、复习导入等。 环节2：明确目标。（1分钟）根据教学内容确定教学目标。目标要准确、精准；目标难易程度要根据不同学生群体的情况而适当的调整。 环节3：自主学习（10分钟） 学生参照学案要求，认真阅读教材内容，查阅相关知识，自主完成学案上的学习内容，并记录学习过程中疑惑的问题。此过程中需要学生独立思考和自我反思，搞清知识的前因后果关系，初步掌握学习内容。 环节4：合作交流（15分钟） （一）组内交流（5分钟） 学生在自主思考的基础上，带着各自的疑难问题进行小组内讨论，解决学习中疑惑问题，或者对预习学案进行组内批阅、交流，相互检查落实的情况。小组长调控学习的状态，并总结小组共同疑惑的问题，准备在班内交流。在这个过程中，教师也可以小组成员的身份，参与某一小组的交流讨论。 （二）班内交流、精讲点拨（10分钟） 这一环节的主角是学生，也是一节课的重头戏。“展”就是学生在自学的基础上所获得的成果，如好思路、好方法、好结论等及在自学过程中所遇到的问题，在组内、组间的展示、讨论、分析与评价等。一是展示自主学习后的成果；二是展示在自主学习过程中尚未解决的疑点、难点、分歧点；三是展示挖掘出的规律性的知识；四是展示学生再学习过程中的创新点；五是展示学生自己对本节课所学内容进行归纳、梳理的知识体系、知识结构。采取主动展示、点名展示、限制范围抢答、挑战赛等方式进行精彩展示。教师注意捕捉学生对地理问题分析的新观点、新方法，营造多维互动氛围。教师要给予适时引导，保证展示的的方向性和顺畅性。 环节5：有效训练（7分钟） 围绕教学目标，精心设计巩固训练题。一般遵循以下几个原则：①训练题设计要有层次，体现不同水平学生的需求。②习题设计要围绕教学重点和紧密联系地理热点问题。③训练设计要注意突出疑点、难点和易错点，试题类型以读图分析和地理情景材料分析为主。训练题的数量要适当，最好能够当堂完成，并进行及时地反馈与矫正，确保课堂的效益，落实“堂堂清”的教学要求。 环节6：课堂小结（4分钟） 课堂小节是一堂课的总结与提升，也是课堂教学的重要环节。根据教学内容的难易，可以有两种小节方式：一是由学生来总结自己的收获——本节课我学到了哪些地理知识；另一种方式就是教师来总结本节所学习地理知识、原理，地理事物和现象的前因后果联系，指出学习时应该注意的问题，并为下一节课的学习埋下伏笔。 环节7：巩固补救（5分钟） 识记本节课自己存在问题的题并补救作业
中学地理课堂教学模式-模板
中学地理课堂教学模式 课堂教学不唯模式，但又需要一定的模式，这正如“教无定法，教学有法”。为了真正使课堂教学目标、课堂教学设计、课堂教学语言、课堂教学管理、课堂教学过程和课堂教学评价达到最大程度的优化，提高地理课堂教学效益，研究探索、归纳总结出符合师生实际的课堂教学模式是十分必要的。以下提供的几种地理课堂教学模式不是静态的条条框框，只是为教学活动提供了一些参考的模式，其间完善发展的空间是很大的。教师们可以结合本校的具体实际有选择性地、创造性地使用这些模式，不断地进行丰富和完善，最终总结出既能发挥自身优势、切合本校实际，又具有个性特色的教学模式来。 地理课堂教学模式之一：“多元互动”探究式 “多元互动”探究式地理课堂教学模式是以学生学习为主体，实现课程、教材教法的一体化的设计，其主要教学程序为“呈现展示──引入角色──探究活动──角色置换──评价归纳”五大环节。各环节中渗透着“学”和“教”的统一、学生“活动”与教师“引导”的统一，以形式多样、学生和教师“多元互动”为特色。 一、基本程序 “多元互动”探究式地理课堂教学模式的课堂教学主要通过“呈现展示──引入角色──探究活动──角色置换──评价归纳”五大教学环节，改变了学生过去被动学习的局面，使学生在教师的精心引导、组织下，积极参与学习探究过程，并领悟如何学习，达到共同进步的目的。 1．呈现展示环节 即每节课前轮流请一名学生在讲台前展示才华。该环节是从教学整体出发，有目的、有计划地对学生个体进行培养，使每一个学生都有机会表现自己、展示自己，从而激励学生主动、自觉地学习。教师通常在开学初的绪论课上做总体部署，其呈现的内容一般是学生自己根据个人爱好和兴趣以科学探究的形式去收集、整理形成的地理资料，呈现的形式是以灵活多样的方式在全班展示。 2．引入角色环节 这是体现教师主导作用的环节。在这一环节中，教师在分析教材、理解课程标准、了解学生知识水平的基础上，要根据教学目标提出问题，使学生明确将要“学什么”，并向学生提供有关的资料、教学媒体等，尽可能为学生创设身临其境的氛围和情境。通过教师的引导，使学生很快进入学习主体的角色，并向学习
高中地理高效课堂教学模式
高中地理有效教学模式 近年来，国家推行素质教育，我省强力规范办学行为，对各科的周课时数作了非常明确的规定。在这个大的背景下，和以往相比较，地理学科的课时量每周比原来减少了二分之一。课时减少了，还要完成《课程标准》规定的模块教学任务，很显然传统的教学方法已不适应新的形势。这就要求教师必须更新教学理念，创新教学手段，改革原来的教学模式，在提高课堂教学效率上下功夫，精心设计课堂教学的每个环节，合理利用课堂每一分钟，大力构建地理课高效课堂教学模式，更好地体现“自主学习、探究学习、合作学习”的教学新理念。 1.全面解读课标，把握主干知识 新课程改革下的高中地理教材，共有四个版本，人教版、鲁教版、湘教版、中图版，可谓“百花齐放，百家争鸣”，选择时需要具有一双慧眼，选择好一本主打教材，并适当涉猎其他版本的教材；但是选择哪一套教材都只是末，而它们的根基是新的课标，因此首要的是熟悉新课标，把握住课标的精髓，抓住主干知识进行复习。 通过对课标的认真解读，围绕标准确定教学重点、难点、高考考点等，让学生对主干的地理知识有一个清醒的认识，以便适当分配学习时间，利于学生抓住重点、化解难点，为真正掌握知识做好铺垫。使教学紧紧围绕课标的核心思想走，是高效课堂的重要前提。这一环节一般约需2分钟。 2.精选整合试题，尝试自我检测 这里要突破常规的教学方法，平时教学是先疏理，再训练，即所谓的“导与练”；在这里可以采用“练与导”，先结合课标与考纲，精选与整合一些优秀的试题，先让学生练习，让其练习中尝尽受挫的感觉，从而自己发现自己的问题所在，然后在接下来的复习与教学中就更能主动地去学习和弥补知识点的不足。试题一般题源来自于多年积累的：历年高考模拟卷中的，历年高考卷中的，自编与原创的部分试题。学生通过训练，就清楚了自身的薄弱点，以及自己知识储备与高考能力要求的差距，从而激发他的求知欲与好胜心。在试题整合时注意以下三点：①选择清晰、直观的试题因为只有那些直观形象，清晰逼真的文字、图像才能为 学生欣然接受，才能吸引学生的注意力，才能更好的激发学生的求知欲，取得好的教学效果。 ②选择时代性强的试题因为在地理教学中，特别是人文地理教学， 一些资料是需要不断更新的。 ③丢弃“繁陈偏怪”的试题经过多年教学的教师应该有很多积累，但对自己的 资源要时常换入活水，抽取那些繁难的、陈旧的、偏奇的、怪异的试题，选取能吸引学生注意，能增强师生互动的教学资源。 通过对精选试题的演练及自我检查，达到了对知识薄弱点的把握与高度重视，复习与教学就有了更强的针对性。这一环节一般约需15分钟。 3.精心设计布白，进行自主建构
浅谈地理教学在新模式下的探索与体会
浅谈地理教学在新模式下的探索与体会 辛店中学童绥宁 陕西师大附中屈景学老师曾提出：“在当今社会、学校、学生都不太重视地理和国家调整工时的情况下，地理教学怎样才能巩固地理教学的阵地、学生的地理素质，这是摆在我们地理教学工作者面前不可回避的重要课题。要解决这个问题，就要改进地理教学方法，向45分钟要效率。” 新形势下的地理等综合性课程的教学，不只是把学生教会，而是应指导学生阅读，理解，培养学生自学能力和习惯，培养他们具有科学性，准确性运用知识的能力。 经过几年的摸索实践，在学洋思，杜朗口的基础上，我校逐步形成了“预习——展示——反馈”一套新的教学模式，基本改变了灌输式、讲授式等传统教学模式，倡导“以学为主”，遵循自主、互动的原则，围绕任务，展开学习，变结论式教学为过程式教学。在这里，任务既是活动的平台，也是活动的目标。在三环节中，任务都是明确的，预习先让学生分组自学，实现教学目标的基本达成；展示通过给每一个小组分配展示任务，让各组学生向全班同学展示，交流自己的学习成果；反馈是对一段的学习内容进行巩固，查漏补缺，检测提高，实现每一个学生对目标的全面达成。下面我就谈谈地理教学在新模式下的探索实践中自己的一些经验与体会。 一、预习 预习是课堂教学的第一个环节，它是促使学生主动地学习地理知识，增强对知识的探究动机和兴趣的学习活动。在一定程度上预习能培养学生的自学能力，为将来形成良好的学习方法打下坚实的基础。过去，我们也
经常给学生布置，下去把下一节课的内容预习一下，但真正把预习落到实处的学生寥寥无几。怎样才算预习？把课本内容读一读，还是只是翻一翻，看一看就行。我们这里提到的预习已超出了传统意义上的预习，是围绕预习目标的一种有目的的预先学习，在整个课堂教学中占有重要的地位。这就需要老师在课前做好充足的准备，在充分熟悉教材的基础上，根据教材内容精心设计材料和问题，制订出切实可行的学习目标，让学生带着问题到一定的教学情境之中，去观察，实验，考察，探索新知识，这样既集中了学生的注意力，把学生的被动接受转变为主动获取，又有利于培养学生独立分析、归纳、总结的能力。在这里，虽然教师讲得少了，甚至不讲了，但备课要求却更多了，要求教师不仅要熟悉、掌握教材，对课堂教学有很好的驭驾能力，预习目标紧扣教学目标，制订具体可测，通俗易懂。也可以说在预习环节中预习目标的制订至关重要，它直接影响着教学目标实现的效果。明确的学习目标，不但能激发学生的求知欲，还能引导他们进入良好的学习准备状态。除此之外，还要求教师备课不仅要备老师，还要备学生，以便更好的引导学生完成教学任务。 在上《中国的人口》一课时，我制订了如下预习内容：1、阅读课本P10,通过数据与饼形图，了解我国人口数量与占世界比重。2、通过图1-8柱形图，了解我国人口状况，完成活动题1。3、通过课本P11提供的数据，绘制1949年以来我国人口增长曲线图，试分析我国人口增长状况，计算人口自然增长率，预测未来人口数量。主要是通过读图、绘图，利用图表这种无声的地理语言帮助学生理解课本内容，反映地理现象。问题制订具体可操作，且通过自主探索，让学生形象，深刻地感受到我国人口数量大，增长快的基本国情。
高中地理教学模式创新研究
高中地理教学模式创新研究 当前的教育改革正由封闭型教育转向为开放型教育，传统的教学存在着为了创新而创新，夸大模式的适应性，加之众多的地理教学模式，使得各个学校往往是改革存在于形式，一个模式还没有完全吸收与融合又出现了新的教学模式，致使改革没有深入进行。本文就已有教学模式进行整合和分析，有针对性的对于不同的教学内容进行重新的设计，将多种教学模式与传统高中教学相结合。 标签：地理教学模式教育改革教学模式结合 一、高中地理教学模式创新的必要性 高中地理课程作为一门自然与社会科学的综合门类，在学生的高中生活乃至学生自身的知识储备中起着至关重要的作用，伴随着新课标的要求及高考形式的变化，高中地理教学不再是“死记硬背”“生搬硬套”的传统模式，学科的学科素养及综合实践能力成为目前高中地理培养人才和考察人才的主要方向，合理、高效、趣味性知识性兼备的地理课堂就尤为重要。 1.新时代学生发展的需求 作为90后、00后的新一代，社会对新时代的学生要求也在发生着变化，新时代的学生思维更加灵活，性格更加鲜明，显然传统的教学模式与方法已经无法符合学生发展的身心特征，伴随着网络的全民化，电脑、手机、ipid等电子设备已经成为学生日常学习生活中必不可少的硬件设施，如何让这些设备成为学生学习过程中的有益学习工具，也成为众多教育者正在探索的课题。同时，学生的综合素质也在成为学生未来发展必备的条件，作为地理学科而言，地理学科的学科素养的形成，对于学生综合素质的提升起着关键作用。建立正确的人地协调观，有利于学生科学的认识自然规律，并懂得尊重自然规律，这为未来国家的建设者来说至关重要，锻炼学生的综合思维，让学生形成综合的观点，有助于其从整体的角度认识人与自然的关系；锻炼学生的地理实践能力，是新时代对学生的行动能力需求，良好的行动能力及思维意识，可以更好地让学生进行情景体验，获得美的享受与身心发展并提升学生的社会责任感。 2.教师业务提升的要求 应对新时代的学生，传统的教学方式方法，不仅不能让地理课堂充满趣味性和吸引力，也很难成为教师业务提升的动力，优质、合理、高效的课堂模式及方法，灵活有效的课堂设置有利于提高课堂效率与学生学习的积极性，特别是对于地理学科教师而言，了解与掌握多种教学模式与方法并合理的应用在不同的地理课型中，也已成为新时代地理教师必备的教育教学素质之一，课前设计、课堂引导、课后指导，每个环节无不渗透着地理教师对学生的情况掌握以及教学设计的智慧。如果地理教师能够每堂课都进行精心的设计与实施，学生的学习效率和兴趣得到了提升，同时对于地理教师的专业技能与专业知识也得到了巩固与提升。
地理教学模式之一
探究教学的含义 探究法（inquiry method）是采取探究学习（inquiry learning）的一种教学法。顾名思义，“探究”乃探索研究、探寻追究之意。这种教学法是一种有系统、有组织的教学，其目的在于利用顺序渐进的问题技巧及设计周密的教学过程，培养学生明确的认知概念，客观的处事态度、独立的思考能力，以及正确的价值观念。 探究教学的必要性 现代教学观认为：教育必须以学生的发展为本，学生学习方式的改变是课程改革的重中之重。因此，使学生学会学习，形成丰富的学习方式，为终身学习和终身发展打下良好的基础，是高中的地理课程追求的基本理念。学生是学习、认识发展的主体，知识的获得、能力和品行的形成，归根结底必须依靠学生自身的主观努力，一切外在的影响因素只有转化为学生的内在需要和对知识的强烈要求时，学生才能主动探究，真正成为学习的主人。而且通过自主探究获取的知识, 记亿牢固，理解深刻，容易和原有的知识融合起来形成新的知识结构体系，更利于灵活运用,而实行灌输的教学方法培养出来的学生往往墨守成规，缺乏独立思维的能力，能动性和创造性受到限制。因此，实施探究式教学势在必行。 探究教学中教师的职责 在探究式教学中，教师作为探究式课堂教学的导师，首先要牢固树立学生是学习的主人的意识，摒弃传统的灌输的教学方法；其次教师要根据具体的教学内容，为学生提供大量的地理信息、材料和数字资料，设置一些探索性的问题；第三教师的任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；第四教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展；第五要教给学生一些常用的探究方法。不同的学习内容、不同的学习目标、不同的学生，可以有不同的探究方法，但是学生掌握一些常用的探究方法才有利于探究式教学。此外教师要鼓励学生具有敢于质疑权威的勇气和追求真理的态度，对于学生不依常规、不受已有知识束缚、不受课本知识局限的求异思维、发散思维要给予正确的引导，要切实加以保护和重视，从而促使学生人格健全发展，素质全面提高。 与此同时，学生则能根据根据教师所提供的信息资料以及学生手中的教材、地图册等学习资料，围绕问题观察分析，加工处理信息，独立探究、协作讨论，得出结论，获取新知。 探究教学的基本方法 通过近两年的德阳地区各中学不断的教学实践，总结摸索出了一些行之有效的探究方法： 比较分析法：教给学生这种方法对探究性学习地理知识是很有效的。地理学最大的特点是区域性。地理各区域间既有共性也有差异，通过区域特征的比较，既能掌握各区域的基本特征，又能较好地分析区域的差异。例如学习中国和日本的季风气候，教师为学生提供日本和中国的地理位置图，气温和降水资料图，气候类型图等，结合这些资料学生能够得出中国和日本均位于亚洲大陆东部，均为亚热带、温带季风气候。但日本较中国降水总量多，而且降水的季节变化小，气
初中地理的教学方法
初中地理的教学方法 随着社会经济的发展，教育要面向现代化、面向世界、面向未来成为了教育的宗旨，素质教育成为了关键。世界各国所面临的人才竞争、知识竞争、综合国力的竞争，对人才提出了更加广泛的外延。面对现实。教育的改革势在必行，教法的改革也不可避免。为适应二十一世纪对人才的要求，培养出德、智、体、美、劳全面发展的合格人才，达到教学优化，实现素质教育，地理学科中的方法也必须适应时代的要求，适应学生的特点。 教学方法是为了完成一定的教学任务，师行在共同的活动中采用的方式和方法。它包括教师教的方法和学生学的方法。 一、教师的教学法方法对知识的传授要具有系统的科学性 在常规教学中，对系统知识的讲授要具有系统性和科学性。系统知识的科学性讲授，可以帮助学生有条不紊的掌握所学的知识，温故而知新，并从中把握学科知识的体系，掌握学习的技能，能在实际生活和工作中运用所学的知识。如通过对《中国地理》知识的系统讲授，在复习中，教师可带领同学从自然地理和经济地理两方面阐述。通过对系统性知识进行科学讲授，使学生在头脑中形成系统的学科体系知识。 二、正确选用教学方法，提高教学质量，优化教学 多少年来在教学法实践中，教育工作者们创造了各种各样的教学方法，但构建教学方法体系和选用教学方法的指导思想，却不外是“启发式”和“注入式”两大类。 启发式以辩证唯物主义的认识论为指导，从学生的实际出发进行。通过启发式培养学生独立思考积极进取的精神。启发式把学生当作学习的主体，注意调动学生学习的主动性和积极性；注重师生之间的情感的沟通和信息的反馈。
1、在地理教学中，正确运用启发式的教学法方法，可促进学生的思维，帮助学生使所学的知识由感性知识上升为理性知识，巩固记忆，撑握技能，实现素质教育达到教学优化。在教学中使用启发式或穿插使用启发式，将收到较好的学习效果。使课堂气氛活跃，双边活动协调，学生在教师的层层诱导启发下，思维得到拓宽，感性的知识上升为理性的知识，加深了对知识的理解、记忆，并使所学的知识在生产和生活领域得以利用。 2、在地理教学中通过比较法的运用，可以帮助学生对新旧知识的比较记忆，如在讲授长江以后，讲授黄河就可采用比较法。比较黄河的发源地、入海、长度、上、中、下游的分界点，两河在治理方面应注意的问题。通过以上内容的比较帮助学生巩固所学的知识，达到教学优化，实现素质教育。 3、通过形似记忆，加深对所学知识的印象使教学活动在轻松愉快的环境中进行，实现素质教育，达到教学优化。地理图并非所有的图形都与其它的物体形似，但涉及到一些重要的内容时，找到形似物体，并运用于教学。即所谓的形似教学。如讲中国34个行政区内容时，为了加深对每个省区廓的印象，就可通过形似教学加深印象。湖南省的轮廓形似披发女郎、江西省形似一个侧面男子的头像、云南省象一只鸡、黑龙江省象一只肥鸭，陕西省象一只小手枪，山西省则象一个平行四边形，湖北省仿佛是披发女郎（湖南省）头上的富有艺术性的帽子等，通过轮廓形状的形似记忆，再记省名、简称、省会，就显得简单些。三、在地理教育中要充分运用直观教具进行教学，可达到教学的优化，促进素质教育 直观教具如挂图、板图或实物教具的运用，增强了学生的感性认识，并在此基础上上升为理性认识。通过读图识图可以大大提高学生学习的技能，培养他们的读图技能，学会推理相关知识，突出学科的特点。如读中国地形图，找出秦岭----淮河。点明它是我国南方和北方的分界线。接着读中国的煤、铁、
中学地理教学模式探讨
中学地理教学模式研究 在中学地理教学中，如何体现学生的主体作用，引导学生既全面系统地掌握地理知识，又极大提高各方面素质，是摆在我们面前亟待解决的一个问题。让学生最大限度地参与到教学活动中来，使不同层次的学生均处于积极思维状态，得到知识、能力、方法、态度等方面的培养。 一、启发式 程序：组织教学——讲授点拨——巩固运用——检查反馈。这是传统教学模式演化而成的一种常用的教学模式，主要适用基本原理的讲授与学习。教师通过直接控制教学过程，运用启发式，系统地讲解知识，并在讲解的基础上点拨、引导，帮助学生掌握基础知识、基本原理。这种模式条理性，系统性强，但创造能力会受到遏制，创造性较差。因此该模式在应用时，一定要注意理论联系实际，创设情境，启发学生的思维兴趣，充分调动学生的主动性，发挥学生的主体作用，避免其处于被动求知状态，此模式贯穿于整个教学活动中。 二、讨论式 程序：布置讨论——独立学习——组织讨论——交流评价——归纳总结。这是一种以学生为主体学习合作的模式，强调建立课堂集体学习空间的环境。师生之间借助“多维性问题”、“焦点性问题”、“系列性问题”等渠道，展开积极热烈的讨论，各以自己特殊的思维发言，各有其独特的论点、论据和思维组织方式，各有得失。此方法有利于提高教学层次，使知识与能力结合起来，可培养学生全面的素质（语言表达、交往能力、归纳、综合、分析能力，社会意识和团队精神）。如区域地理的教学很多都可采用此模式。 三、案例式 程序：理论辅导——设置案例——分析案例——释疑巩固。这是一种在教学过程中学生围绕某教学案例，结合运用所学知识与方法对其进行分析、推理，提出解决问题方案，并在师生之间、同学之间进行探讨、交流的实践性教学形式。案例教学的关键在于案例设计，要求案例来自实践，具有时代色彩，具有典型性。例如，人口、资源、环境等诸多话题。特别是农村可持续发展—依托生态农业走科技之路，应以现实材料入手分析，把最热点问题理论联系实际渗透在教学中，可使课堂教学效果达最佳。
精选-初中地理教师个人工作计划
初中地理教师个人工作计划 一名合格的教师，应该加强学习和研究，进一步树立教育的良好形象，通过不断的自我改造、陶冶、锻炼，成长为道德高尚的人民教师，为教育事业的发展做出积极贡献，让家长放心，让家长满足。下面是整理的初中地理教师个人工作计划，希看对大家有所帮助! 初中地理教师个人工作计划(一) 一、指导思想 在新课标理论的指导下，以世纪精神为指针，以学校工作计划为指导，加强课堂教学，尽快适应网络环境下和计算机辅助下的地理课堂教学模式，更加高效地完本钱学科教学目标。积极参加教科研活动，努力使教学水平，业务能力有更大的进步。同时，通过传授与学生生活密切联系的地理知识，传达地理思想，培养学生学习地理的爱好和初步能力，终极使学生从;学会地理;，走向;会学地理;。 二、基本情况： 通过温习七、八年级上下册相关内容的学习，学生对地理知识有了一定的感性熟悉，具备了初步的读图、分析、判定的能力，对世界概况有了一定的了解。但也有一少部分学生对地理学科的学习不够重视，知识还没有形成系统，没有达到应有的水平。我将本着认真，严谨的教学态度开展本期教学工作，在新的学期里希看扬长避短,深进学生,力争取得更有效的教学效果。 三、教学目标：
教完七、八年级地理上下册选取的8章内容，使学生把握必要的地理知识，让学生具备必要的基本技能，对我们所处的世界有一个明晰的了解，对世界一些重要的国家和地区有着较为详尽的知识把握。 四、本期教材重点、难点： 1、地球和舆图，地球的运动 2、中国的天气及自然资源 3、会用地理知识解决生活题目 五、教学措施： 1、强化学生的基本技能，学会读图、填图、从客观上了解地理单元的知识。充分利用舆图册来实现教学目标和要求。 2、进行地理基础知识和基本数据的强化记忆，对地理知识进行必要的储备。同时，在本学期的教学过程中穿插回忆上学期的世界地理基本知识，让学生对世界地理能有一个系统的了解和把握，也为他们今后地理知识的学习打好基础。 3、强化学生运用所学的地理知识，分析，解决题目的能力。开展多种教学形式，适当的运用多媒体教学，进步学生运用地理知识的能力。 4、培养学生关注自然，关心社会，关心时势的自觉性。关注热门题目生活题目，进行专题温习和综合温习。 六、教学课时与进程： 1、玄月份温习七年级上册内容 2、十月份温习七年级下册内容
(完整)初中地理教学方法及改进措施
浅谈初中地理教学方法及改进措施 虽然我国部分地区已经把地理纳入了中考范围，但大部分地区中考仍然不考地理，导致了地理教学不受重视，使初中地理教学工作难以开展，教学效果大打折扣。那么，教师如何在这种情况下也能使中学生对地理产生学习的兴趣，主动学习地理呢？这就要求教师从改变自己的教学方法着手，帮助中学生认识到学习地理的重要性，激发中学生的学习兴趣，从而提高初中地理的教学效果。一、传统的初中地理教学方法 传统的地理教学方法一般就是地理教师在上面讲，中学生在下面听，中学生为了考取好成绩强迫记忆地理知识。大部分中学生以被动式的学习方式学习地理，导致很多中学生考试过后就把地理知识遗忘，更不可能把地理知识应用到生活中去。这种现象的出现与教师的教学方法有关，在教学过程中地理教师没有让中学生认识到地理在生活中的重要性，没有想方设法激发中学生学习地理的兴趣，中学生才会被动地学习地理。因此，地理教师在教学中要根据新课程改革的理念不断地改变自己的教学方法，激发中学生学习地理的兴趣，从而提高教学效果。 二、初中地理教学方法的改进措施 1.精心设计课堂导入，激发中学生学习地理的兴趣 新课改要求广大教师的教学理念要以人为本，在教学过程中以中学生为主体，让中学生成为课堂的主人，充分发挥中学生的主观能动性，体验学习的快乐。所以，教师首先要激发中学生学习地理的
兴趣，让中学生积极主动的去学习地理，发挥他们的主观能动性，从而提高中学生的学习效率和教师的教学效果。在教学过程中教师在一开始就要把中学生的注意力吸引住，让中学生把心思牢牢地放在地理学习上，那么课堂导入的设计就至关重要。精彩的课堂导入既能吸引中学生的注意力，又能激发中学生学习地理的兴趣，调动起中学生学习地理的积极性，让学生积极主动的学习地理，真正成为课堂的主人。 2.利用中学生的好奇心，使中学生保持学习地理的兴趣 中学生积极主动去学习地理知识的内在动机就是中学生的好奇心和求知欲。而鉴于中学生正处于好奇心强，求知欲旺盛的阶段，地理教师应该充分利用中学生的好奇心，使中学生保持主动学习地理知识的兴趣。 例如，《盗墓笔记》这本小说在生活中非常流行，很多中学生也非常喜欢看，而且《盗墓笔记》中涉及很多自然、地理知识，教师就可以利用这一内容结合初中地理教材进行教学。比如，里面涉及长白山，恰巧初中地理教材中有关于东北三省的知识，教师可以将其融合到一起，为中学生介绍长白上的地形、地势，描述长白山的神秘之处。中学生就会被这些内容所吸引，在下课之后还会继续和教师探讨一些问题，这时教师要抓住时机引导中学生积极主动去探索知识，让中学生自己去查阅相关资料，并思考问题、解决问题。在这一过程中，中学生既能发现新知识又能巩固旧知识，从而提高中学生的学习效果和地理教师的教学效果。