激发兴趣 快乐识字

激发兴趣，快乐识字

仪征市真州小学211400 张玲玲[内容摘要] 1.、激发学生参与，实现有效互动。2.、调动学生多种感官进行识字教学。3.、采用多元的评价方式进行识字教学。4、运用有效的沟通技能进行识字教学：㈠善于倾听学生的发言；㈡合理的运用肢体语言：①眼神接触；②身体接触。

[关键词]:激发兴趣快乐识字学生参与调动感官多元的评价有效的沟通肢体语言

[正文]

识字是阅读和习作的基础。新课标语文教学改革指导思想上强调识字教学的重要性，把“识字教学重点在低年级”作为全面提高教学质量的突破口，让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。而有效课堂教学是兼顾知识的传递、情感的交流、智慧的培养和个性的塑造的过程。那么，怎样激发兴趣,快乐识字呢？我有以下几点体会：

一、激发学生参与，实现有效互动。

新课标呼唤充满生命力和创造力的课堂，更加关注学生在课堂上的有效互动、自主学习、同伴合作的行为表现、参与热情和情感体验等。语文课标指出：阅读是学生个性化得行为，不因已教师的分析来代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极地思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，下你感受审美乐趣。如我在教学一年级下册《识字6》课文时，我利用多媒体课件，出示夜晚的漆黑的天空，接着许多闪闪发光的星星出现

在夜晚的天空，来教学第一行三个词语“夜晚、繁星、亮晶晶”，再让学生借助拼音读准字音，接着让学生将这三个词语连起来整体朗读。教学中我采取多种方式引导学生认读词语，如教师领读、学生做小老师领读，教学中引导学生用这样的句式如：“请你跟我这样读------”、“我要提醒大家的这个字读------”等。在指导感情朗读时，不强调哪个地反该读得快、慢等，尊重每位学生的独特体验与感受，而是教给学生朗读的方法既：心中有物。

二、调动学生的多种感官进行识字教学。

心理学告诉我们，儿童记忆的效率取决于平时记忆材料的理解。前苏联教育家乌申斯基也说儿童的天性明显要求直观性。根据这一特点，在低年级识字教学中要尽量注意直观性，如使用录像、幻灯、图片、实物等变抽象为具体，必然会引起他们的学习兴趣，提高识字效率。如在教学二年级上册《识字1》时，很多学生不理解“烟波”这一词的意思，我就在网上找了一段江南水乡的录像，感受水乡水面的朦胧美。在教学二年级上册《识字2》时，我放了国庆50周年的阅兵式给学生看，帮助理解“检阅、礼炮、海陆空”等词语。我还用多媒体课件，让学生观看一个个充满神秘色彩的文字，可以出示实物引出象形字，再由象形字演变到简化字，如火字等。我还用砂纸作出字卡，调动学生的触觉，抚摸后在沙子中写一写。另外我应用肢体语言帮助学生识字，在教“女”字时，我两手臂伸直体侧平放，再将两腿交叉站着，作出一个女人舞蹈动作来教学“女”字。

三、采用多元互动的评价方式进行识字教学。

在课堂教学中，为调动每一位学生的学习积极性，教师要采用多元的互动评价方式，使学生在愉快的课堂气氛中得到全面发展。

如我在教学二年级上册《识字3》“丁丁是个小画家，彩色铅笔一大把------”时，在指名初读后，让学生当小老师评一评别人读得怎么样，你想怎么读。在范读、赛读是，师生互相评价：教师评价学生，学生也可以评价老师。在小组互读时，其他同学评价他的小组合作得怎样。在一次次的评价中，孩子们互相看到自己的长处与不足;在一次次鼓励中，孩子们有了进步与感悟。孩子们从自己情感的投入中，发现自我，找到自我，体验到成功的喜悦。同时，在课堂评价中教师应尽量使用“我信息”如“如果你回答问题的声音再响亮些就更好了”向学生传达对学生正确行为的要求，避免“你信息”如“你的声音太小，你是不是蚊子啊？”这类引发学生反感的标记性言辞，与学生进行平等交流。同时，在评价中还要注意“对事不对人”。例如，课堂上有生做小动作时，我可以说“我喜欢你，但不喜欢你现在做的事情”但不能说“你真的不可救药”“我讨厌你”等伤害孩子自尊心的话。

四、运用有效的沟通技能进行识字教学。

1、要善于倾听学生的发言。

心理咨询实践证明，仅仅让受咨询者说出与他的生活挫折有关的内心感受，就可以治好他的心里疾苦。因此，教师要善于掌握倾听的艺术和技巧，允许学生把话说完，允许有自己独到的见解，如教学《狐狸和乌鸦》一文时，有个孩子说他喜欢狐狸，我没有打断他的话，而是问他为什么，他说狐狸很聪明，而乌鸦很笨，爱听奉承话，因此他

喜欢狐狸。我没有说他的答案是错的，我说：你也是个聪明的孩子，如果狡猾的狐狸不去做骗人的坏事，而把他的聪明才智放在正当的事上，我想会有更多的人喜欢它的。我发现倾听孩子的发言，不但会改善师生关系，帮助学生解决问题，并且能有效保护孩子的自尊心。

2、合理的运用肢体语言。

课堂教学中肢体与言论认为，合理运用肢体语言有助于课堂秩序建立。

①眼神接触。眼神接触是课堂上最常用和最有效的交流方式，平时我是这样训练孩子和我的眼神接触，如“看谁小手放的好？看谁眼睛亮晶晶？”教会学生和我的眼神交流。我可以自然地注视每一个学生，而且能够读懂每位生的要求与反应，通过眼神也可预防学生的不良行为。

②身体接触。对课堂违法纪律的学既会生，教师的批评既会中断教学活动，又可能引起学生的反感。在大多数情况下，教师只需走近他，或轻轻拍一下，什么也不必说，就可使其端正行为。

总之，课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，学生才会获得多方面的满足与发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。在以后的教学中，我会继续用感情去灌溉，去融合，教给学生有生命的语文。

参考文献：

1、、《中外教育史》胡金平王雯编著苏州大学出版社2000年出版

2、《小学语文专题研究》扬九俊姚烺强主编苏州大学出版社2001年出版

3、《小学教育心理学》章志光主编中国人民大学出版社1999年出版。

工作单位:仪征市真州小学

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