高中英语语法复习课的教学课例与评析

高中英语语法复习课的教学课例与评析

温州七中陈学茶

在新课程背景下，怎样上好英语语法复习课，是值得广大高中英语教师思考的问题。语法复习课如果上不好，往往会变成旧课的重复，或者是新课的再版，这不仅不能发挥语法复习课的作用，而且会使学生感到乏味而降低学习兴趣。因此，我从平时的语法复习教学存在的问题入手，经过不断的教学实践和摸索，构建了“情境·话题·活动”语法复习教学模式。现结合module7 unit3 中的动词-ing形式的被动语态复习课的教学课例，向大家简单地呈现该教学模式的具体操作方法，并进行课后反思。

一、语法复习教学存在的问题

(一)脱离情境教学，重语言形式，轻语言功能。在新课的教学上，我们教师会有意识地将语言的形式和功能相结合，设计语境，注意语言形式在真实语境中的运用，可一到复习课，因为课时紧，赶进度，往往只重视语言形式的复习。教师将语言形式归纳好，学生被动地接受语法规则。很显然，很多教师没有意识到语法能力是交际能力的一部分,高考语法考查也总是放在一定的语境中进行。因此,脱离情境，孤立地、机械地进行语法形式的总结，难以达到语法复习的预期效果。

(二)不设置任务活动，重教师的“教”，轻学生的“学”。在实际的语法复习课的教学中，还是有一些教师满堂灌。教师对教学过程中的每个步骤的安排设计主要从“教”的角度考虑，花很多时间把知识讲解系统、深入，把复习课上成例题课、练习课或测验讲评课，不重视设置基于学生水平、易激发学生学习兴趣的任务和活动，导致学生不能积极、主动地参与课堂，也难以达到预期的复习效果。

二、语法复习课的教学课例与评析

(一) “情境·话题·活动”语法复习教学模式

“情境·话题·活动”语法复习教学模式是“以情境为载体、以话题为主线、以活动为依托”,我把它称为“寓情于境”的语法复习教学模式。“情”即某一特定的目标语法,而“境”则是以某一话题贯穿始终的、围绕该话题开展活动、完成任务的相对真实的语境。该模式的主要步骤如下:

步骤一：导入。运用单元相关的话题或热点话题导入,注重引起学生兴趣。

步骤二：呈现。将本课时要复习的目标语法设计到不同形式的听说读写等情境中。

步骤三：归纳。学生通过观察丰富的语言材料，发现、回忆相关语法现象，并通过同伴合作活动，讨论语法规则并总结归纳语法规则。

步骤四：运用。根据话题一致的原则，设置不同情境，从句到篇，由易到难，训练学生在真实生动的语境中达到活学活用目标语法的目的。

步骤五：提升。创设情境，设计开放性的小组活动,在“做”中巩固该语法知识并提升能力。（二）语法复习教学课例与评析

下面以复习NSEFC Book 7(2004年5月第1版,2006年9月浙江第1次印刷)unit3中的动词-ing形式的被动语态为例,说明“情境·话题·活动”语法复习教学模式在实际教学中的具体操作过程。

步骤一、导入

教师在课前播放歌曲北京欢迎你，渲染奥运气氛，上课后向学生提问：

Q1：Beijing Olympic Torch will travel to WenZhou tomorrow. Are you excited?

Q2：What can you do to “light the passion and share the dream” in our hometown?

〔评析〕：教师上这节课的时候，正值北京奥运会前夕，当时火炬正传递到家门口，学生对这个话题很感兴趣，于是整节课的设计围绕火炬传递这个大话题展开。美妙的音乐和热点话题的导入，激发了学生兴趣, 很快带领学生进入真实的情境。

步骤二：呈现

教师呈现北京奥运会点火仪式的现场图片，带领学生认识最高女祭司玛丽亚（Maria），并以Maria点燃火炬等相关信息为话题设计句子，让学生选择用-ing 形式的主动语态还是被动语态填空。

1.Maria is the priestess to light the torch. She didn’t mind______(training/being trained)for many times.

2._______(Choosing/Being chosen) as the priestess to light the Beijing O lympic torch is Maria’s great honor.

3.The Torch ______________(being lit/lighting)by Maria in the picture is named “Xiangyun”torch.

4._____(Having been encouraged/ Encouraging)by many people, Maria lit the torch successfully

On march 24.

5.Maria told one reporter later that she would never forget ___________(giving/having been given) such a great chance before the whole world.

〔评析〕：以Maria为话题，把读、写的活动设置到真实的情境中，易引起学生关注和兴趣。另外，设题时以选择的形式呈现语法现象，旨在降低难度。题目中涉及-ing形式的被动语态作主语、宾语、定语和状语，以及-ing形式被动语态的一般式和完成式，旨在便于学生回忆相关语法知识，为下一步的学生观察、发现、归纳语法现象做准备。

步骤三：归纳

学生根据语意选出正确答案后，要求学生仔细观察以上5个句子，和同伴合作，讨论以下问题，然后发现规则并归纳规则：

1、问题

①选出的答案属于什么语法现象？（-ing形式的被动语态或动名词和现在分词的被动语态）

②-ing形式的被动语态在以上句子中都做什么成分？还能做其他成分吗？请举例说明。

③-ing形式的被动语态有哪两种形式？两者有什么区别？

④being done结构在句2Being chosen as the priestess to light the Beijing Olympic Torch is Maria’s great honor.和句3 The torch being lit by Maria in the picture is named “Xiangyun” torch.有什么区别吗？

规则：-ing形式的被动语态在句中可作主语、宾语、定语、状语和宾补，形式上有一般式(being done，动作和谓语动词同时发生)和完成式(having been done，动作发生在谓语动词之前)。动名词被动语态（being done）在句中作主语和宾语，无进行意义，现在分词被动语态(being done)在句中作定语和宾补，有进行意义。

2、归纳规则：学生将已发现的规则及其特点,用自己认为最好的方式进行归纳总结。教师汇

总各小组的讨论情况后展示其中之一如下:

〔评析〕：在真实的语境下，采用归纳教学法，学生进行同伴合作，一起“观察、———发现———归纳”语法结构和使用规则，学生主动参与学习，有利于观察、思维、分析、综合能力的培养。在操作过程中，教师可把要讨论的问题印发给

学生，学生可在handout 上随时写上和同伴讨论的笔记，以及发现、总结的语法规则等。同时，根据学生总结归纳结果，教师进行必要的板书。

步骤四：运用

教师在此环节设置了两个任务让学生用所复习的目标语法在语境中进行运用。在任务1中，教师向学生展示胡锦涛主席在天安门广场点燃火炬、把火炬亲自转交刘翔、刘翔传递第一棒火炬的3张图片，并以此为情境编写材料，要求学生用含有-ing 形式的被动语态来改写下列句子。

1.After the torch had been lit by chairman Hu, the torch was passed to Liuxiang.

Having been lit by Chariman Hu, the torch was passsed to Liuxiang.

2.Liuxiang is chosen as the first pe rson to run the torch at Tian’anmen. He is proud of it.

Liuxiang is proud of being chosen as the first person to run the torch at Tian’anmen.

3. Liuxiang is given the chance to catch the torch from our Chairman Hu. It made him very excited. Being given the chance to catch the torch from our Chairman Hu made Liuxiang very excited.

4.The torch is being lit by Chariman Hu. The torch measures 72 centimeters long.

-ing 形式被动语态

动名词被动语态 现在分词被动语态

一般式

（being done,无进行意

义）通常作主语、宾语

完成式 （having been done ） 可作宾语，但不常用 一般式 （ being done,有进行意义）通常作定语、宾补 完成式 （having been done ） 通常作状语

The torch being lit by Chariman Hu measures 72 centimeters long.

在任务2中，教师让学生听一小段来自残疾火炬手晶晶接受采访的录音，接着呈现以此为话题改编的语篇材料，要求学生用所给词的正确形式填空。

〔评析〕：残疾火炬手晶晶在巴黎奋力反抗藏独分子，保护祥云火炬的感人故事是北京奥运火炬传递的一个经典片刻，以此话题来创设情境，极易引起学生的共鸣，有利于学生积极、主动地完成任务。以语篇为单位训练学生的语法运用能力，有助于学生理解语法学习词不离句、句不离篇的特点，也有助于培养学生的篇章意识即有意识地把单句放在语篇或上下文来理解，有意识地根据具体语境选用正确的语法形式。

步骤五：提升

本环节以火炬在珠穆朗玛峰成功传递的新闻为话题，教师首先在幻灯上呈现四幅相关图片，要求学生和同桌谈论图片（picture talking）。接下来要求学生四人一组，口头讨论描述这则新闻报道，要求活动中尽可能多的运用目标语法。学生可以这样开始报道: “Chinese mountaineers carried the Olympic flame to Mt.qomolangma successfully…”

〔评析〕：在图片谈论环节，学生把-ing形式的被动语态运用于句子中，对图片进行描述，也为接下来的口头新闻报道在词汇和表达上做准备和铺垫。最后虽然由于时间限制，教师只邀请了3个合作小组中的代表进行口头展示，但每个小组都用上了4、5句话，构成了一个小篇章，并能有意识的使用了目标语法，表达较通顺。教师还要求学生以笔头的形式把新闻报道写下来，作为课后作业。这一阶段的活动是开放性任务下的交际性操练，目的是让学生运用所学语言进行真实的交际。从而完成“用法”到“使用”的过渡③。通过以上任务活动，学生对所复习的语法知识有了更深层次的理解，能力得到了提升。

三、教学反思

本节课的语法复习“以情境为载体、以话题为主线、以活动为依托”,很好的激发了学生

的学习兴趣，收到了很好的教学效果，留给我一些思考：

1、语法复习需要设置情境

本节课选取“北京奥运会的火炬传递”这一当下热门的话题设置了一系列的读、说、练等活动，取得了很好的教学效果。因此，我认为在语法复习教学中，教师应精选话题，以生动有趣的话题为主线，设计出多种多样的、生动活泼的适当情境,让学生在真实或模拟情境中,用外语进行听、说、读、写训练,实现学生学习过程的情境化。在该教学模式实施中,教师可以采用与教学单元一致或相关的时尚热点话题为主线,如:Olympic Games, volunteers, music, Harry Potter, school life, saving the earth, natural disasters, growing pain, poetry, friendship, generation gap, Super girls, first aid等，设置多样化、不同梯度、不同层次的听说读写活动,创设贴近学生实际生活的情境进行语法教学。

2、语法复习切忌枯燥乏味

激发和培养学生的学习兴趣永远是我们教师需要思考的课题，在本节语法复习课上，我以情境为载体，以话题为主线，设计了谈论图片、合作发现和归纳语法规则、口头新闻报道等活动，使学生能真正参与到课堂中来。可见，在语法复习中，教师应重视学生的参与,不时地改变教学活动,形式灵活多样,设法引起学生的学习兴趣。在轻松愉快的情境或气氛中引导学生产生各种问题意识,展开自己的思维和想象,并寻求答案,积极思考和归纳。只有这样，学生才能把思考和发现当成一种快乐,而不是一种强迫或负担。

3、语法复习要关注语篇

本节课的语法复习

将语法复习孤立于语篇之外来进行。语法复习教学要遵循从语篇中来到语篇中去,在传统的语言教学中,语法多是被当作独立的语言现象来处理的,语法教学只是从词法和句

法层面上培养了学生一种抽象的语言能力,真实的语言行为不是由孤立的句子构成的,而是由句子组成的语篇构成的。语篇是实际使用的语言单位,语法教学要关注语篇，从语篇的形式和内容入手，结合语言运用的环境,首先让学生体验、感知和理解语言意义,然后引导他们学习和归纳语法规则,如学生如在学习时态时,可以选择下面教材中的一段语篇:“Mathilde, Oh, yes, sorry. I didn't recognize you.Where have you been all these years? Mathilde, I hope you weren't ill。 You don't look very well.”几种动词时态的交替使用将人物的感情表达得淋漓尽致,在语篇中理解时态的不同意义就化难为易了

语法复习课重在“习”上。要在重温的过程中，把已获得的知识加以整理、归纳、概括，使知识更系统化，从而加深对知识的理解，为学习新的知识做好准备。但有效的语法复习教学不应是枯燥的规则讲解加上机械的句型操练。脱离情境，过分重视语言形式的归纳总结，而忽视语法在语境中的交际功能，复习效果势必事倍功半；不注重学生的主体参与，不设置易激发学生学习兴趣的任务和活动，语法复习课难免枯燥乏味。可见，注重创设情境，注重设置任务活动的“情境·话题·活动”教学模式的构建是有现实意义的，实践证明是可行的。“情境·话题·活动”教学模式在语法复习教学中的尝试意在为高中英语语法复习教学提供一种可借鉴的复习教学模式，希望能起到抛砖引玉的作用。

[参考文献]

①教育部基础教育司：英语课程标准解读(实验稿)，北京师范大学出版社,2002.

②凯洛夫主编.沈颖、南致善译.《教育学》上册.人民教育出版社，2003.

③Harmer．How to Teach English［M］．Bei－jing Foreign Language Teaching and Research

Press，2003．

④蔡清月.新课程理念下高中英语语法教学探析[J].中小学英语教育,2007.