第41卷第21期2013年11月广州化工
Guangzhou Chemical Industry Vol.41No.21November.2013
促进师生共同发展的高中化学课堂教学评价体系研究
*
沈久明1,刘德汞1,杨性坤1,姜明刚2
,尚
刚
3
(1信阳师范学院,河南信阳464000;2信阳高中,河南
信阳464000;
3罗山高中,河南罗山464200)
摘
要:在反思传统化学课堂教学评价存在不足的基础上,以化学新课程所倡导的评价理念为指导,分析了促进师生共同
发展的课堂教学评价的内涵。并结合新课程化学课堂教学实际,进行了大胆尝试,从“教师的教”和“学生的学”两个维度构建了基于师生共同发展的高中化学课堂教学评价体系。
关键词:新课程;化学课堂教学;评价体系中图分类号:G633.8
文献标识码:A
文章编号:1001-9677(2013)21-0159-03
*
基金项目:河南省教师教育课程改革项目(2012)。
作者简介:沈久明(1966-),男,副教授,硕士,主要从事中学化学教学研究。
Promoting the Mutual Development of Teachers and Students in High
School Chemistry Teaching Based on the Assessment System *
SHEN Jiu -Ming 1,LIU De -Gong 1,YANG Xing -Kun 1,JIANG Ming Gang 2,SHANG Gang 3(1Xinyang Normal University ,Henan Xinyang 464000;2The High Middle School of Xinyang ,Henan Xinyang 464000;3Luoshan High Middle School ,Henan Luoshan 464200,China )
Abstract :On the basis of rethinking the disadvantages of the traditional assessment system of chemical classroom instruction of high school ,the connotation of assessment system of classroom instruction of high school was analyzed which promoted the mutual development between teachers and students ,with the new curriculum of chemistry advocating evaluation idea as instruction.The bold attempt combining the reality of new classroom instruction of chemistry and constructed the assessment system based on chemical classroom instruction of high school which promoted the mutual development between teachers and students from two dimensions of "teaching of teachers "and "learning of students ".
Key words :the new curriculum ;classroom instruction of chemistry ;assessment system
1问题的提出
长期以来,化学课堂教学评价的关注点都是以“教师”为
主,主要关注教师的“教”
,即关注教师个人的课堂“表演”艺术,极少将学生的“学”纳入评价视野,没有将“是否促进学生发展”作为对教师课堂教学效果进行价值判断的落脚点[1]。
《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出,要建立促进“学生全面发展”和“教师不断提高”的评价体系。评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学;有效地促进学生的发展,教师的发展和改进教学实践。为了促进高中化学课堂教学质量的不断提高,保证高中化学新课程的顺利实施和开展,发挥评价的教育功能和正确导向功能,体现新课改精神,亟需建立促进学生全面发展、教师不断提高的高中化学课堂教学评价体系。
2促进师生共同发展的课堂教学评价的内涵
课堂教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程,是
师生互动、生生互动,共同实现发展目标的过程[2]
。就学生发展而言,来自教师的“教”是外因,其决定因素(内因)是学生
自己的“学”
,教师必须根据学生的需要和兴趣来设计教学,才能真正影响学生。在教学活动中,教师的“教”是手段,学生的“学”是目的,教师的“教”以学生发展为出发点和最终归宿,教师教学水平、效果的评判最终应取决于学生“学”的水平和效果。因此,课堂教学评价的着眼点是促进教师专业发展,但其最终落脚点应该是促进学生的发展。课堂教学评价不仅要评教师“教”的水平、效果,更要评学生“学”的水平、
效果[1]
,而且是以学生的“学”来评价教师的“教”
,以学生的“学”来评价学生的学习效果。课堂教学评价的最终目的是为了促进学生发展和教师专业成长。
3促进师生共同发展的高中化学课堂教学评价体系的构建
2012年9月,信阳师范学院与信阳高中、罗山高中联合,成立课题组开展高中化学课堂教学有效性评价专项研究。课题组成员在认真学习、研究基础教育课程改革所倡导的评价理念的基础上,借鉴国内外中学化学课堂教学评价的相关研究成
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果,深入课堂听课、对不同类型的课进行评价研究,并通过与化学教师、学生交流、访谈及问卷调查等方式,征求他们对评价的意见和建议。经过一年的努力,从“教师的教”和“学生的学”两个维度构建了基于师生共同发展的高中化学课堂教学评价体系。
3.1对教师“教”的评价
在化学课堂教学中,教师是学生学习的组织者、引导者、合作者、促进者。学生课堂学的行为表现离不开教师的组织、引导与指导。教是对学的促进,也是对学的保证。教师的教是为了促进学生的学,从这个意义上说,教师教的行为应该是教师促学的行为。对教师教的行为的关注,应是看其教的行为是否具有促进学生学的价值[3]。因此,对教师“教”的评价即是基于教师对学生发展过程的指导和组织活动进行评价,包括以下4个方面:
(1)教学目标
教学目标是否明确、具体、全面(知识与技能、方法与能力、情感态度与价值观),符合化学新课标的要求;是否切合学生实际,能与具体活动内容和方式相联系,具有操作性;能否促进学生在自主性、主动性和创造性等方面的发展;对学生在情感态度与价值观方面的教育是否通过学生的亲身体验而达到内省和内化,关注生成性目标,并有效引导学生达成目标。
(2)教学内容
教师能否创造性地加工处理运用教材,有效利用和开发课程资源,选择有利于学生自我建构、促进学生发展的教学内容;教学内容的选择是否科学恰当,体现科学性、人文性和社会性的融合;教学内容是否贴近学生生活实际,渗透STS教育和绿色化学教育;教学内容是否紧扣化学学科特点,注重化学实验探究;教学内容是否保证教学重点,突破难点;教学内容的容量、深广度是否适宜,适合不同层次学生的需要,是否有利于学生的全面发展,体现智力与非智力因素的培养;是否把培养学生化学学习的情感、态度和科学的价值观作为重要的教学内容。
(3)教学过程
①教师是否做到尊重每一个学生,尊重学生的个体差异;对每一个学生的评价是否做到公正,是否一视同仁平等对待每一个学生;是否能有效运用赏识性评价和期待性评价,增强学生的自信,从而营造民主、宽松、和谐的课堂氛围,增强学生的参与兴趣和参与意识。
②教师能否根据教学内容和学生实际,灵活选择适宜的教学方法,利用多种手段创设学习情景,激活学生已有经验和学习情感,激发学生浓厚的学习兴趣,引起学生的认知冲突,产生求知欲。
③教师能否创设有效化学问题情境,留给学生足够的时间和空间,为学生提供讨论、质疑、探究、合作的机会,引导学生在活动中学习,在合作交流中学习,在观察、思考中学习,有效指导学生开展学习和探究活动。同时,鼓励学生质疑问难,培养学生问题意识。
④教师能否恰当运用化学实验进行探究性教学,引导学生设计、操作、观察、思考、互动构建等培养学生的实验思维品质,进而形成学科素养[4]。
⑤教师能否充分利用课堂生成性资源,重视课堂中学生的思维与活动,把握即时生成旳资源,灵活驾驭教学过程。
(4)教学素养
①教师的教学基本功如何,专业知识是否扎实,STS知识积淀是否丰富,言语表达是否生动、流畅,富有感染力,板书设计是否合理,书写是否工整、有条理。
②教师是否形成了新课程要求的新的教学技能,如课程资源的开发、整合和利用,运用信息技术辅助教学,搜集和处理信息等能力[5]。
3.2对学生“学”的评价
化学新课标提出,关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容,包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等。因此,对学生“学”的评价是基于学生在课堂上的学习行为和表现进行评价,主要包括以下4个方面:(1)情感状态
学生是否明确学习目标,具有浓厚的兴趣,强烈的好奇心与求知欲;是否能长时间保持兴趣,能否自我调节和控制学习情趣;学习过程是否愉悦,学习愿望是否不断得以增强。
(2)学习方式
①自主学习:学生是否有良好的化学学习习惯,掌握有效的学习策略,善于自主学习;在学习时间、内容、方式等方面是否拥有较大的自主性,是否有自我评价学习的机会。
②合作学习:学生在学习过程中是否友好分工与合作;是否能虚心听取他人的意见,尊重他人的发言。遇到困难时学生能否主动与他人交流、合作,共同解决问题。
③探究学习:学生是否通过分析、思考、讨论或化学实验等方式探究问题,体验知识的发生、发展过程,学习科学研究的方法,领悟科学的思想和精神。
(3)参与程度
学生能否积极地参与化学教学活动,主动开展化学学习,并能与教师进行化学学习思维的交流。衡量学生参与程度的标志有学生参与教学的广度和深度两个方面:
①参与广度,一要看学生参与的人数是否是大多数,是否涉及学生的各个层面;二要看学生是否参与到课堂教学的各个环节,时间上是否有保证。
②参与深度,要看学生在参与教学中所解决的问题是否是深层次的问题,是以一种积极主动的姿态参与,还是被动地参与。
(4)学习效果
①知识技能:学生是否掌握了应学的知识,有关技能是否得到了有效的训练和提高,是否能在学习中生成新的问题,问题意识是否得到培养。
②能力:学生通过参与教学活动,搜集和处理信息的能力、合作交流能力、科学探究能力和实践创新能力是否得到相应的发展和提高。
③情感态度价值观:学生是否有满足、成功和喜悦等积极的心理体验,是否对未来的化学学习充满了信心。是否逐步形成各种良好的化学学习习惯和科学的价值观。
④学生的个性是否得到张扬,特长是否得到发展,不同层次的学生是否都有不同程度的提高和发展。
4结语
构建与化学新课程配相匹配的高中化学课堂教学评价体系是一个复杂的系统工程,我们的研究才刚刚开始,制订的课堂教学评价标准也在不断地修改、完善之中。在评价过程中我们应当采用多种形式的评价,如定量评价与定性评价相结合,他人评价与自我评价相结合,同行评价与学生评价相结合等,这样才会实现课堂教学评价促进师生共同发展的功能。
(下转第163页)
第41卷第21期黄秋洁等:中药药剂学的教学实践的几点思考163
中要求老师和同学课前精心备课,明确实验目的、实验原理和实验操作等,同时老师要做预实验,对学生实验教学中有可能出现的问题和解决方法做到胸有成竹。实验教学过程中,加强实验课堂教学管理,实验结束要求学生实事求是写实验报告,尤其是要做好实验结果的记录、实验结果的分析和讨论部分,培养学生的分析问题和操作动手能力,使学生对理论知识的认识更上一个台阶,也为今后研发工作打下良好的基础。
在具体教学中,我们既坚持传统的实验教学,同时也引入比较教学法和开展实验观摩教学,取得较好的教学效果。比较实验教学法的引入,能让学生更好的理解该实验的原理和方法,提高学生的求知欲。比较教学是一种重要的教学手段,广泛应用于各门学科,但鲜见于中药药剂实验教学。运用中药剂型对照实验教学,收效甚佳。在实验中,除了要求学生按药剂学实验指导所规定的工艺和操作进行实验外,还要求他们试着采用其他流程或操作进行对照实验,以剂型的质量标准衡量正常组和对照组的实验结果,在对比实验中体现制备工艺的重要性[8]。例如分析普通乳剂、亚纳米乳与纳米乳在辅料、工艺、粒径、用途和质量控制方面的不同。
开展实验观摩教学,我们每批学生第一节课都会安排参观本校的制剂中心实验室,使学生了解到一些新制剂的具体研发过程;也可以接触到一些较先进的制剂技术和设备,如超临界流体萃取、冷冻干燥等,从感性上了解各种仪器设备的性能、操作和各类剂型的制备工艺等。从而了解学科发展的前沿动态,并且能激发学生的求知欲。5结语
总之,中药药剂学与实际结合紧密,知识点多而分散,并且所涉及的新技术、新材料发展迅速,更新较快。因此,要搞好中药药剂学的理论课和实验课教学,除了不断加强自身学习外,还应根据教学内容、实际应用及发展趋势,对现有教材进行加工处理更新,注重相关知识的联系、理解、记忆与运用,并灵活采用各种的教学方法,改革实验教学模式,培养出高质量、高素质的中药人才,有助于我国中药制剂现代化的早日实现。
参考文献
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檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵
37-38.
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参考文献
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