翻转课堂在我国的发展面临的问题
文献综述
题目：翻转课堂在我国的发展面临的问题
姓名：王永进
学号： 201201030342
年级： 2012级
专业：教育技术学
学院：工学院
教师：杨在宝
电话： 183******** 日期： 2015年12月13日
摘要：“翻转课堂”在2007年出现，2011年以后迅速扩展至全球，随着“翻转课堂”在国际教育界日益走红，“翻转课堂”影响力越来越大，但“翻转课堂”对我们国内的影响确好像不大，正真实施翻转课堂的学校屈指可数。本文通过“翻转课堂”发展中遇到的限制条件和面临的困难及未来发展做了详细的论述，并对“翻转课堂”在我国的未来发展方向中提出建议。
关键字：翻转课堂，MOOCs，限制，挑战
一：翻转课堂的起源
一直以来，在科罗拉多州落基山的一个山区镇学校“林地公园高中”普遍存在的问题之一是：许多学生由于各种原因时常错过了正常的学校活动，且学生过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而学习跟不上，直到有一天情况发生了变化。在2007年春天，学校化学教师的乔纳森·伯尔曼(Jon Bergman)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams开始使用屏幕捕捉软件录制演示文稿的播放和讲解声音。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，而那时YouTube才刚刚开始。更具开创性的一步是，他们逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，开辟出课堂时间来为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开了。
二：翻转课堂的定义
所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。
所谓翻转，主要指重新建构了学习流程。在传统的教学模式中，学生通常在学校里听老师讲课，课后复习、做作业、然后参加考试。在翻转教学模式中，学生先通过老师制作的教学视频自学，到了课堂上，做一些实践性的练习，并利用学到的知识解决问题。在学生遇到困难时，老师会进行指导，而不是当场授课。学生进行的通常是项目式学习，教师则要针对不同学生进行区别化指导为了厘清“翻转课堂”的含义，乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯指出，“翻转课堂”不是在线视频的代名词。“翻转课堂”除了教学视频外，还有面对面的互动时间，学生与教师一起进行有意义的学习活动。视频并不能取代教师，也不能简单地视为在线课程。他们强调，“翻转课堂”作为一种手段，旨在增加学生和教师之间的互动和个性化学习，教师要创建让学生对自己学习负责的环境，教师应成为学生身边的“教练”，而不是在讲台上的“圣人”。这种情况下，学生即使缺课，也不至于落下，每个人都能积极参与学习，力争让所有学生都能得到个性化教育。
三：翻转课堂的发展
翻转课堂在2007年出现，但受传统教学观念的影响，并未大范围流行。直到三年后“可汗学院”免费提供优质教学视频后，克服了实施翻转课堂的障碍，
这就大大降低了广大教师进入翻转课堂的门槛，从而推动翻转课堂的普及，使翻转课堂在全球流起来。
早期的翻转课堂，课前在家里只有听看教师的视屏讲解这种单一的教学形式，到了2011年后，随着全球的另一个重大事件“MOOCs”的崛起，使翻转课堂在课前家中实施的教学形式发生了很大改变，“MOOCs”的全称是大规模在线开放课堂，强调互动与反馈，倡导建立“在线学习社区”。慕课改变了学生学习的被动状态，如早期的翻转课堂或可汗学院提供的教学视频都是事先做好的视频，学生只能看教学视频，师生之间缺乏交流沟通，使学生处于被动状态，缺乏参与感。翻转课堂与“MOOCs”结合后教学形式发生的变化表现在授课过程中穿插提问，随堂测验和开展专题讨论，利用各种在线交流工具进行沟通，充分利用网络资源等进行学习，大大提高了学习的热情和效率。
四：翻转课堂在我国的发展面临的问题
作为一种全新一的教学模式，翻转课堂一直是师生口中很流行的一个词语，但我国真正实施翻转课堂的学校寥寥无几，原因我认为有以下几点：
(一)受中国传统教学模式的影响
中国传统教学讲究教师教，学生学，导致学生对老师的依赖非常大，翻转课堂对学生的学力水平、学习自觉性、学习习惯等非智力因素也提出了更高要求。想要有高效的“翻转”，学生就必须具备高度的自我控制能力、良好自学能力、发现并准确表达问题的能力以及积极讨论和合作研究的能力。这无疑与当前学生学力水平的现实有一定差距。对于翻转课堂这种对自身的自制能力要求很高的教学模式，许多学生还不能适应，不仅是学生，很多老师也不适应翻转课堂的教学模式。加之我国学生的学习任务本来就大，课后还要求他们观看教学视频，完成预习，准备问题等就会占用更多的学习时间，加重学习负担。
(二)教师专业发展不均，实施翻转课堂素养欠缺
教师是实施翻转课堂的关键，我国教师工作态度认真，教学基本功扎实，但在实施翻转课堂时遇到了新的困难。首先，教师的教育观念很难从“以教定学”转变到“以学定教”上来，许多教师对“课前传授，课上内化”的教学方式尚有疑虑。其次，翻转课堂以信息技术为依托，教师不仅要掌握计算机的基本技能，还要学会录制与剪辑教学视频、在线交流与追踪反馈等操作，这是对教师信息技术素养的巨大考验。目前，许多教师认为，实施翻转课堂就是录制微课，误以为只要有了微课就是翻转课堂了。他们对什么是微课，微课在翻转课堂中起什么作用，微课录制什么、怎样录制等问题并不明确。有的教师在录制微课时把教学内容从头讲到尾，和讲课一样滔滔不绝;有的教师录制微课的质量不高，教学视频
声音小、噪音多、屏幕不清楚，学生既看不清楚也听不明白;有的教师在学生看完微课后，甚至把微课内容从头到尾再讲一遍。这样既没有达到效果，同时加重了教师的负担。最后，教学重心的“翻转”，会使教师觉得学生“更难掌控”，课堂组织“更有难度”，这无疑对教师的教学能力和课堂管理能力提出了更高挑战。
（三）教学过程中信息技术的支持
翻转课堂的实施需要信息技术的支持，目前设备支持和网速是制约翻转课堂的一个重要原因，教学视频制作的质量对学生课后学习效果有着重要的影响。从前期的拍摄到后期的剪辑需要有专业人士的技术支持，不同学科的录像设计也会有不同的风格。实施翻转课堂教学实验的学校需要给授课教师提供技术上的支持，并在制作授课录像过程中形成流程化的发布范式，为后续教学视频录像提供经验。
五、几点建议
(一)提高学生协作能力，增强师师合作
同伴合作是翻转课堂的重要学习形式。同伴是学生自学过程中遇到问题时的重要求助对象，也是课堂上分担学习任务的重要合作伙伴。教师应帮助学生了解自己的特长与短板，指导学生明确目标、合理分工，提高学生的协作能力，这样不仅可以减轻学生学习负担，还可以提高教学实效。制作教学视频会耗费教师较多的时间和精力，教师之间的合作就显得非常必要。教授同一门课程的教师可以根据自己的爱好、特长协调分工，共同搜集、制作教学媒介资料。这一过程不仅可以有效减轻教师的教学负担，还可以使教师之间相互学习、取长补短，充分发挥同伴互助在教师专业发展中的作用。静态课堂要求教师明确学生的学习任务，监控学生的学习进程，发现有问题的学生要进行个别指导，准备本节课的自学检测题，按照学生学习进程情况出示测试题的答案，检查学生自测纠错的质量、下课前对本课进行简单小结，收集学生提出的困惑或有价值的问题。静态课堂要求学生自学读书，在读书时要在书中勾画、圈点重点知识，完成自学笔记的整理，梳理出本课的知识结构、线索，完成教师出示的自学检测题，对照答案纠正自己的错误，并在此基础上提出自己还有困惑或没有解决的问题。此外，还严格规定：在学校有静态课堂的学科，不得再留家庭作业，并把这项规定纳入对教师的考核范围中。这样就解决了学生负担过重的问题。
(二)整合学习成果，提高学生学习能力
为了在翻转课堂中避免“知识碎片化”的风险，教师可以在每节课结尾时通过本课小结(集体讨论，教师归纳)，或者构建思维导图的方式来帮助学生增强对
知识把握的完整性和系统性。另外，在完成一个单元或知识模块的学习活动后，引导学生整合学习成果，对知识结构的“断片”及时缝合弥补。学生的学习能力和学习习惯对翻转课堂的有效实施有着重要影响，因此，我们不仅要重视对学生学习方法和技巧的引导，鼓励学生多思、善问，大胆质疑，还要帮助学生科学、合理地安排学习时间，提高自控力，利用各种方法调动学生的积极主动性，教会学生学会对自己的学习负责。
(三)提升教师的个人素养，提供多角度、全方位的“支脚架”
首先，教师要更新教育理念，树立变革课堂教学的信念，建立“课上”“课下”有效结合的整体课程观。学校和教育行政部门要积极创造改革的氛围，鼓励教师进行教学尝试和经验探讨。其次，提高教师的信息技术水平，在掌握信息搜索、加工、处理等计算机基本技能的基础上，教会教师录制、编辑教学视频，有效使用教学平台，提高教师教育技术能力。再次，教师要致力于提高自身的教学能力，能敏感地意识到每位学生存在的问题并及时形成解决方案。最后，管理者也应积极推进教师队伍建设，加强教师培训，为不同学科、不同层次的教师补充各类专业知识，提高教师的教育教学水准。把原来的传统课堂的课表变成“双态”课堂的课表，走出一条没有微课也要实施翻转课堂的教学改革之路。所谓“双态”课堂，就是静态课堂和动态课堂相结合。静态课堂是指要求学生进行自主学习的无声自习课。在静态课堂上，学生要完成的学习任务有：自学教材文本、梳理本课知识结构、提出自学过程中有困惑或有价值的问题。动态课堂是指学生相互交流，教师帮助学生解决问题的常态课。在动态课堂上，学生要完成的学习任务有：展示自主学习中没有解决的问题、学生小组合作交流、讨论解决展示和提出的问题、教师讲解学生自己解决不了的问题。此外，教师还要进行出题检测，检验学生对本课的学习效果。经过课表结构的调整，把通过视频完成的微课的内容在静态课堂中完成。可见，即使没有微课这种形式，同样落实了翻转课堂先学后教的理念。
(四)加强信息技术设备的投资
利用信息技术为学生构建个性化与协作化的学习环境至关重要，其中涉及到教学平台的支持。首先我国生源众多，对信息技术的要求更大，学校和社会及政府应该加快对给教育机构信息技术教育设备的投入和教育平台的开发。对于小学初中采用的开源Moodle平台作为交流工具便是不错的选择之一。教师可以根据自己对教学活动的设计选择不同的课程平台。
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