(完整版)三三制课堂教学模式

新课程三三制课堂教学模式

新课程“三三制”课堂教学模式是指，将一堂课45分钟大约分成前中后三个15分钟，每一个15分钟有三种教学形式。三个15分钟具体教学方式如下。

前15分钟（第一个15分钟），叫自主学习时间，在这个时间里，老师组织学生自主学习，有三种形式：1、自主学习。老师在导课后，学生开始自主学习，关键是学生自主学习的基础上要提出问题。目的是培养学生自学能力和提问题能力。2、小组合作学习。老师在导课后，指导学生分组，六个人一个小组，由学科小组长主持，也可用AB法，两人一小组，进行合作学习。关键是学生要相互提问题，大家讨论，寻找解决问题的办法。目的是培养学生合作学习能力和讨论问题的能力。3、探究学习。老师在导课后，向学生提出问题，让学生带着问题进行自主探究学习。目的是培养学生探究学习能力和解决问题的能力。

中间15分钟（第二个15分钟），叫精讲时间。在这个时间，老师或学生精讲学习内容，要求必须抓住重点、突破难点、破解疑点；揭示规律、传授方法、训练思维；规范术语、规范解题、示范操作。精讲时间有三种形式：1、教师精讲，教师在精心备课的基础上，结合学生自主学习中存在的主要问题进行精讲，特别提示，教师精讲不得超过15分钟。目的是培养学生听课能力，教师精讲的能力。2、学生精讲。老师在安排每个学生备课的基础上挑选一位或几位学生进行精讲。目的是培养学生在自主探究学习的能力、讲解能力和分析问题

的能力。3、师生共同表演，在师生共同备课的基础上由师生共同合作表演。突出情景性，表现力和感染力。激发学生的学习兴趣。目的是培养学生的情感、态度、价值观。

后15分钟（第三个15分钟），叫课堂训练时间内，在这个时间老师组织学生进行课堂训练。关键是老师课前要设计好课堂训练的内容。课堂训练时间有三种形式 1.课堂练习，老师组织学生开展课堂练习，举一反三，课堂点评。让学生通过练习，掌握知识，提高能力。

2.课堂竞赛，老师组织学生开展课堂练习竞赛活动，首先老师要设定获胜的个人或小组。这种训练方式有利于充分调动学生的积极性，活跃课堂教学，培养学生竞争意识。课堂测试，老师要在上课前，将课堂练习的题制成试卷或者用多媒体打出试题，让学生在规定时间内完成，老师可以统一和学生对答案，也可以让学生互评，打出分数。老师对学生一些共性的问题，在课堂小结时，再重点强调，让学生完全掌握教学内容。

依循“先学后教，当堂训练，当堂过关”的原则，“三三制”课堂教学模式还可以用“七步法”来实现：

1.导课（1-2分钟）：明确教学目标，提出自主学习（合作学习，探究学习）的具体要求，同时布置自主学习后检测任务（可以用课本上的练习题，也可以用练习册上的题）。

2.自主学习（合作学习，探究学习）（10分钟）

3.自主学习检测，展示学生自学成果（3分钟）：请全班学生做自主学习检测题（导课时，布置）。同时哟爱情3-4名不同层次的学

生到黑板上做题，暴露问题。老师在精讲的环节要解决学生暴露的问题。

4.精讲（教师精讲，学生精讲、师生讨论）（10-12分钟）。

5.课堂训练（15分钟）：针对性练习、课堂测试、课堂竞赛.

6.课堂小结（2分钟）：让学生小结、让学生再提问题。

7.布置课后作业（1分钟）

“三三制”课堂教学模式，很好地体现了新课程的教学理念，强调学生的自主学习，合作学习、探究学习。做到了先学后教，当堂训练，当堂过关。体现了以教师为主导，以学生为主体，教师是导演，学生是演员，变教为学，便课堂为学堂。确保了课堂教学以学生为中心，以学生学会和会学为目标；以鼓励和激励学生为方法；以多媒体教学为手段。能够更好地完成新课程的知识与能力；方法与过程；情感、态度和价值观的三维目标。

我们用“三三制”课堂教学模式，规范课堂教学，保证一堂课至少有三分之二的时间是学生在自主学习

和活动，规定了教师在一堂课中，讲课的是剑不得超过15分钟，全面体现了新课程的理念，提高了课堂教学的有效性，培养了学生自主学习，合作学习，探究学习的能力，提高了学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。

教无定格，贵在有效。教改之路漫漫，吾辈仍将上下求索，在科学教学理论指导下，相信我们会迎来教学改革崭新的未来。

“学案教学法”是新课程理念的最佳体现

高中课程改革的宗旨是“面向每一位学生，全面贯彻教育方针，全面实施素质教育，突出培养学生的创新能力、实践能力、人生规划能力和交往合作能力”围绕这一宗旨，在进行高中新课改的一年多来，我们坚持以科学发展观为指导，以“为教师的成功铺路，为学生的发展奠基”的办学理念为目标，以教育科学科研为先导，以进行课堂有效教学为重点，求真务实地实施着新课程的稳步探索，实践让我深深体会到，“学案教学法”是新课程理念的最佳体现。

一．什么是“学案教学法”？

“学案教学法”是指以学案为载体，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，激发学生的学习积极性，培养学生的自学能力和探究问题的能力，提高教学效率。“学案教学法”不仅是教法改革，更重要的是学法改革。“学案”不同于教案。教案的着眼点和侧重点在于教师讲什么和怎么讲，而“学案”的着眼点和侧重点在于开启学生智慧，调动学生的积极性，提高学生获得知识的能力；前者重在教，后者重在学；前者以教师为中心，后者以学生为中心；前者强调“给予”，后者强调“拿来”；前者侧重“学会”，后者侧重“会学”。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，使课堂发挥了最大的效益。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成

相关的学习内容，学生可以提相互自己的观点或见解，师生共同研究学习。这种教学模式一方面满足了高中学生思维发展的需要，另一方面又能满足高中生自我意识发展的需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有着十分积极的作用。让每一位学生在学习中“体验”成功和快乐，注重学习的过程，让每一位学生在学习中“不断进步”，掌握学习的方法，提高学习的能力。而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。

二、学案教学的特点

（一）从宏观角度看，学案教学有以下几个特点：

1.主体性。对学案设计者而言，他尊重学生，注重充分发挥学生的主观能动性，以激发其主体精神；他依靠学生，注重引导学生直接参与并玩笑话呢过一系列学习活动，以发挥其主体作用；他信任学生，注重用足够的时间和空降，让学生自主学习和发展，以确立其主体地位，做学习的主人。

2.探索性。学案设计者总是热情的鼓励学生勇于探索，科学地设计问题引导探索，适时地引线搭桥帮助探索，让学生在探索的场合中，劈波斩浪，奋勇前进，直到登上成功彼岸。

3.引导性。强调学生的主体性和探索性，并不意味着教师可以放群羊，撤手不管。恰恰相反，教师要立足于“主导”的地位，肩负起“教练”的责任。课前，要精心设计教和学；课上，要积

极施教，应变有术，引导得法。惟其如此，师生才能默契配合，和谐相处，共同实现教学木标，创造教学最佳境界。

（二）从微观的角度看，学案教学有以下几个特点：

1.加强自主学习。“学案”教学的根本就是以学生的“学”为主，当然这种学不是无组织的学习、自由的学习，而是在“学案”的指导下有目标的学习，遇到困难时有老师的启发和指导，还可以和小组的同学讨论交流。学生从思想上必须树立自主学习的理念，通过自己的歇息更好地掌握知识技能，而且在学习过程中掌握方法。体会成功。

2.目标性强。学案教学内容目标明确，学案上的知识内容符合学生的学习目标和认知能力，符合课标，学生通过学案，知道自己要学什么，学案上的重点、难点清晰，适合不同层次的学生。由于每个同学的学习水平参差不齐，所以要求每一个同学把学案中的基本内同都完成，就像在高考中我们不可能将750分的卷全都做完，并且拿到满分一样，提高题部分可供同学们选作。程度好的同学求提高，程度差的同学抓基础。让学生根据自己的学习程度和能力，完成学案中相应的学习任务，学案中的配餐作业也是如此，让每个学生体验学习的快乐和成功，找到适合自己的学习方法。

3.注重学习的过程。学案教学注重课堂中学生学习的过程，它主要是把课堂的时间还给学生，以学生自主学习、相互交流为主，让学生参与体会学习的过程，在学生学习遇到困难时、老师

进行指导，当问题普遍时，教师进行必要的精讲，把更多的时间留给学生动手、动脑、分析和讨论解决问题，让学生经历这些课堂教学过程，真正掌握解决问题的方法，真正理解和把握所学的知识。

4.便于复习和整理。学案是为了方便学生的学习，在每节课前下发，是学生学习的第一手资料，它上面的内容对学生将来复习和巩固知识是非常重要的，所以每一个同学都要做好“学案”的保存和整理工作。一些伟大的科学家往往就是在整理资料的过程中，发现一些新的理念和观念。有些学案上的内容，还应当添加到课本上，因为高考前的复习，课本可以说是第一要件，把学案上的内容添加到课本上的过程就要动手，动手的过程就是思考，思考便是再一次的学习、巩固、提高。学案能帮助学生课后的复习回顾。因为学案中体现了教师的教学思想，有些典型的和针对性的问题，在课上接受有困难的同学课后可以用学案重温课堂过程，相当于课堂再现。

三、学案的编写原则

1.探索性原则：编写学案的主要目的就是培养学生自主学习的能力，因此学案的编写要有利于学生进行探索，从而激发学习兴趣，让学生在问题的解决中体验到成功的喜悦。

2.启发性原则：学案中设置的问题应富有启发性，对于例题和习题可以对一些条件进行变换，展示出更多的知识联系，让学生通过学习，领悟知识的奥妙，开阔学生的视野。

3.灵活性原则：形式上应丰富多彩，语言上应优美、生动。用嘴通顺和形象的语言能够描述最深奥的知识，是我们追求的境界。可穿插一些相关的笑话、典故、科学家感人事件等。

4.梯度化原则：由于学生的基础不同，尽可能考虑到学生的认知水平和能力，有深入浅，设置让绝大多数学生能够完成的达标联系和让半数人能完成的提高练习。

四、几点思考

1.学案的编写和使用要与课本紧密相连。一定要反映出课本的基本知识、基本思想方法以及知识的背景与发生过程。不能把学案写成类似学习辅导用书的模式。为此，我们不仅要求应该明确课程标准和教材知识的结构体系，而且还要求教师学习必要的教育和心理学理论，特别是有关认知心理学学习理论和教学设计理论、建构主义学习和教学理论，使教师在编写学案的过程中具备先进的教育教学理论的指导，增强学案的针对性和实用性，学案不能过难和过繁，加重学生负担。

2.要加强集体备课。对每一节课的学生自主探究方式、怎样引导学生探究以及怎样使用学案探索出最佳方案；同时，每位教师还应不断钻研业务、学习先进的教育教学理论，提高自身的素质，能驾驭“学案教学法”，根据自己所教学生的实际情况对学案进行适当的增删或改进。

3.使用学案要科学、灵活。使用“学案教学法”是，不能简单地只是让学生随便看书或盲目地做学案上的问题，每位教师需

要在集体备课的基础上根据本班学生实际情况再二次备课，科学地、有层次地设计好每一个教学环节，因各部分内容的难易程度不一样，课标要求也不同，所以，对学生在各部分内容自主探究的指导方式、探究程度的要求上也应不同，要做到既要科学合理，又要有针对性。较难理解、较抽象的内容，教师要做好有层次的、恰当的引导，不可处处让学生单独探究。

4.要注意师生平等探索讨论。对提出或设置的问题，教师要通过引导、类比、对比、联想、观察、实验、归纳，形成更具体，更可操作、更熟悉、更清晰并表现书递进层次的问题，为培养创造性思维作好必要的思考准备。在学生自主解决问题是，教师要引导学生运用学过的知识自己解决问题。特别要鼓励学生在资金户解决问题中的独创性和创新精神。解决问题的方式，可以使“各自为战”，也可以“分组PK”，还可以“你一言、我一语”讨论式进行。对于一时“迷路”的学生，不要马上否定，而要尽可能地肯定学生思维中的合理成分。要激励学生，争取给更多的学生创设参与机会，是全体学生感受学习的过程和感受成功的体验，当然，教师一定要随机应变，巧妙应答，驾驭和控制整个教学过程。

总之，“学案教学法”能够促进高中教育教学质量的提高，尤其对高考去得良好效果会起到很大的促进作用，会为学校进一步发展奠定坚实的基础。

四步式案例教学法改革实验方案 - 黑龙江广播电视大学

黑龙江广播电视大学 “人才培养模式改革和开放教育试点” 四步式案例教学法改革实验方案 ——开放教育法学本科教与学模式改革试点 教学模式的改革是“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点”项目的核心之一。根据中央电大法学本科专业教学实施方案，按照黑龙江电大“三三制”教学模式的具体要求，文法教学部法学课题组总结出了四步式案例教学法。 一、指导思想 坚持“以学生自主学习为中心，教师辅导为辅”的改革方向，在网络学习环境下，充分利用多种教学媒体进行多种形式的辅导，建立学习支持服务体系与质量保证体系，努力提高教学质量。 二、理论基础 建构主义学习理论认为，学生对知识的接收，只能由他自身基于自己的经验背景而建构起来的，并取决于特定情景下的学习活动过程。学习是由学生自己主动建构知识的过程；根据自身的先认知结构（知识背景），对外部信息进行主动地筛选、加工和处理，形成自己的新意义；以自己原有知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。 三、实验原则 1、教学目标应与学生交互式网络学习环境中的目标相符合原则； 2、学习任务与丰富的多种媒体网络教学资源相结合原则； 3、学习者控制与教师控制、过程控制相结合原则； 4、个别化学习与协作学习相结合原则； 5、重点辅助差生与普遍提高学习质量相结合原则。 四、实验步骤 （一）实验要求 1、每位法学辅导教师课程教学中实验四步式案例教学法时，要按照实验步骤要求认真实施，设计出自己负责课程的实验教案。 2、辅导教师应当鼓励学生①积极自主学习；②对学习自我设计、自我负责；③介入探究过程；④培养分析问题、决策和评价的技能；⑤收集和组织信息，独立解决问题；⑥形成与否定自己的看法；⑦合作与竞争意识；⑧激励创新精神。 3、结合课程的案例设计要贯穿每一步教与学过程。 （二）四步式案例教学法具体做法 根据建设主义学习理论和全省电大总结出来的“三三制”教学模式，结合法学专业特点，提出“四步式案例教学法”。 第一步，多形式的自主学习。 1、教师导学。 （1）布置自学任务，指导学生制定个人学习计划、自主选课计划。 （2）指导学生课程自学习计划、课程自学方法，进行个别化学习辅导。 （3）介绍本课程多种媒体与使用方法。 （4）帮助学生收集本课程的各种学习资源。 （5）小组协作学习辅导，填写辅导记录。 2、学生个别化自主学习

高职艺术设计专业工作室制教学模式的探索与实践

高职艺术设计专业工作室制教学模式的探索与实践 ［摘要］文章对当前高职艺术设计教育存在的问题进行了分析，提出了建立高职艺术设计专业工作室制教学模式，并通过工作室这个平台，带动专业建设的整体发展，逐步形成有效的产学研一体化教学。 ［关键词］艺术设计专业工作室制教学模式 一、目前高职艺术设计教育存在的问题 1.艺术设计教育与社会脱节。艺术设计教育的目的是培养和造就企业所需的设计人才，然而，实际情况是大部分院校培养的人才无法直接面向企业。这样一来，艺术设计教育和社会需求的矛盾在加大。一方面是学生能力不足，难以就业；另一方面是市场对设计人才需求庞大。造成这种矛盾的主要原因是当前艺术设计专业的教学内容与社会实践脱节。艺术设计的培养目标是培养具有较强综合实践能力的复合型人才。对学生实际应用能力的培养理应由学校完成其教育，但事实上是由大量的中小企业代替学校完成。因此，加强专业教学的实践性具有现实意义。 2.传统的教学模式很难适应当前设计专业教学的需要。传统的三段式（造型基础、专业基础、专业设计）教学模式在整体布局上采取了递进的教学计划，从专业基础课慢慢过渡到专业设计课，让学生逐步地掌握专业知识。这种教学模式表面上是在培养学生的综合素质，但现实中，学生往往对艺术专业知识的学习是蜻蜓点水、浅尝辄止。同时这种教学模式使学生获得的知识相对割裂，学生很难在这样一种模式下发挥自身的创造力与团队合作意识。随着社会的发展，传统的教学模式很难适应当前设计专业教学的需要。高职艺术设计教育存在的问题还包括教师队伍的结构不合理、有实践经验的教师缺乏、课程体系不合理以及实验实训课教学不规范等。 二、建立工作室制教学模式 1.工作室制教学模式的内涵。工作室制教学模式是实践教学模式的有机组成部分。它是以“准就业”的形式，采用师徒制模式的一种教学方法，其目的是促进高职艺术设计教学与就业的自然衔接，提高学生的实践能力及就业能力。具体地

三三制薪酬设计方案

薪酬哲学与设计艺术 ——柏明顿“三三制”薪酬设计技术 胡八一 柏明顿人力资源管理咨询公司首席顾问 我必须特别强调这样一个观点：薪资总额的多少更大程度上只具有保健作用 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．，即工资总额的多少只会 决定着员工的去留;而科学的薪资结构及其比例才真正具有激励作用 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．，即员工的薪资是如何构成及构成的比例的会决定着员工的工作努力程度。如何在相同的金额的前提下对员工更具有激励作用呢？我们通过一百多个咨询方案而总结出了一套非常具有实操性的薪酬设计技术——三三制薪酬设计技术。 何谓“三三制薪酬设计技术”？即： 1.0三大价值导向 任何一个企业所发生的一切行为，包括人力资源管理，其最终都是围绕着“价值”二字而努力。企业首先是通过提升员工的价值来提升公司价值的，并籍此提升给到顾客的产品或服务的价值。人力资源管理的目标就是要让员工“共同创造价值、科学评估价值和合理分配价值”。所以，明确并承认这个价值体系 就是“合理分配价值”的前提。 1.1个人价值 个人价值亦称“固有价值”，即员工个人本身所具有的价值，不易随着服务对象、岗位的变化而发生太 大的变化，它主要包括学历、专业、职称、工龄、素质等方面。承认一个人的固有价值即是承认一个人的 对未来有积极影响的过去。 有人说英雄不问出处，我只要绩效，你那么高的学历、职称对公司有什么作用？有本领就拿绩效来跟 我说话！其实不然，因为： 第一，英雄也有个熟悉环境的过程，甚至他可能会提出一些给绩效带来巨大变化的措施，因而短期内

不一定能取得非英雄的绩效，如果只凭绩效是论，那么对于中长期战略性人才的培养和保留是很不利的； 第二，从潜力方面而言，他们更有可能被培养成为公司未来的中坚力量，从而形成公司的人才梯队，而这个梯队的成员是不容易在短时间内由外来者所取代的； 第三，学历、专业和素质等有优势的员工，从概率上讲，他们能在工作中能表现出更多的绩效所不能反映的“附加值”，如：沟通成本低、能提出建设性意见、完善自我的工作细节等。 1.2岗位价值 岗位价值亦称“使用价值”，即把具有一定量的固有价值的员工安排在某一特定的岗位上，而岗位的职责与特征是决定员工所能做出的贡献大小的基础平台。从理论上讲，岗位价值是不会因为担当该岗位的责任者的不同而会发生变化的，它是一个相对静态的价值系数。 在传统国企的薪酬体系中十分强调职务等级而忽视岗位价值，大家都是部长，所以工资是同一级别的；我们都是工程师，所以我们的工资是一样的。其实这是很不合理的！销售部长和总务部长的岗位价值怎么能是一样的呢？研发工程师和生产工程师的工资能相同吗？老人家说过“革命工作没有高低贵贱之分”，这是没有问题的，但工作岗位的价值肯定有大小的区别。从岗位价值的意义上讲，一个最伟大的乡长也不可能比一个三流的省长的岗位更有价值。我再次强调，这与谁来担任乡长或省长无关。 1.3贡献价值 贡献价值亦称“市场价值”，即员工在某一特定岗位上为企业创造的价值，这个价值是否值得企业发生购买行为。因为从雇佣关系的意义上讲，员工其实也是一个商品，只不过企业购买的不是员工的身体，也不是员工的学历、专业、职称等固有价值，而是员工在工作期间运用固有价值所创造出来的绩效。 这个很容易理解，比如，企业请一位人力资源部经理的年薪是8万元，在面试时他信誓旦旦说自己能够建立企业的绩效考核体系、薪酬体系和培训体系，可是一年过去了，这三个体系几乎还是一片空白，而这位人力资源部经理当然能够找到一个万个之所以做不出这三套体系的理由来，但老板会听这些理由吗？一算帐，发现还不如请咨询公司来完成，而且在时间、质量方面更有保证。 有了这个三大价值导向，企业在进行人才招聘和薪酬设计上就有了理论依据和科学的解释。 A1.当个人价值大于岗位价值，即固有价值大于使用价值时，结果是 ⊙人才浪费，或英才变成庸才 ⊙增加人力成本，若不增加则必然人才流失 A2.当个人价值小于岗位价值，即固有价值小于使用价值时 ⊙无法全面履行职责

“问题式快乐课堂”教学模式的研究与实践

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/0f15553567.html, “问题式快乐课堂”教学模式的研究与实践 作者：李巧玲 来源：《收藏界·名家探索》2018年第08期 一、问题的提出 1.优质生源大量外流； 2.学生厌学现象严重； 3.教师职业倦怠严重。 二、解决问题的过程与方法 （一）探索形成“问题式快乐课堂”教学模式 1、宣传发动，思想跟进； 2、取精内化，创新模式； 3、引领示范，推动实践。 （二）拓展延伸“问题式快乐课堂”教学模式 “问题式快乐课堂”开阔了学生的视野，挖掘了学生的生命潜能，为促进学生德、智、体、美全面发展找到了突破口。为满足学生个性发展需求，学校组建了科技、礼仪、足球、葫芦丝、武术等27个社团；构建了知、情、意、行四位一体的德育模式，拓宽了育人渠道。 （三）深入推进“问题式快乐课堂”教学模式 1、在团队中推行。学校在年级教师组、学科教师组、社团教师组三大团队中开展教研活动，深入推行“问题式快乐课堂”教学模式。一是以学年组教师团队为主体，开展以“关注课堂上学生学习状态”的教研活动。学年组团队通过开展听评课活动，针对课堂教学模式推行过程中学生的学习状态的各种问题交流研讨、反思改进。二是以教研组、备课组团队为主体，开展以“关注学科教学改革”的教研活动。教研组、备课组教师以备课、上课、作业布置与批改、测试、辅导等五大环节为抓手，开展集体备课、抽签听评课、特色作业展、进步学生案例分析等活动，促进教师专业成长。三是以社团教师为主体，开展“让每个社团成员都精彩”、“让每个社团都靓丽”的教研活动，激发社团活力，促进学生全面发展； 2、在学习中推进。眼界决定境界，思路决定出路。为更好地推进“问题式快乐课堂”教学模式，李校长又多次派出人员到上海、北京等地考察学习，进一步更新理念，寻找差距，改进教学。学习返校后，再以汇报课、专题讲座等形式为全校教师做二次培训，以实现学习效果的共享。同时在校内开展学法指导、教科研能力等校本培训，提高教师的研究能力和驾驭课堂教学的能力；充分发挥骨干教师引领、辐射、带动作用，开展“名师示范课”、“名师讲坛”、“名师题库”等学习活动； 3、在反思 中改进。在“问题式快乐课堂”教学模式实施过程中，李校长始终坚持听课调研，要求每个教研组每周进行一次跟踪问效的教研活动，不断解决实施中遇到的新问题，帮助教师正确解读课堂教学五个流程；4、在评价中提升。本着“评价促发展”的原则，学校把评价与师生个人成长、团队建设结合起来，实行多元评价。即评价内容多元化、评价方式多元化，极大调动了师生的积极性。教师中开展了“十优教师” “课改先锋教师”、“课改优秀教师”、“课改带头人”等评选活

绿色教育生态课堂模式

绿色教育生态课堂 教学模式 课堂教学模式体现新的课程思想与教学价值观和教学的前沿思维，是教学思想、教学观念体系与教学实践契合的生长点。从某种意义上说，教学模式的构建与应用意味着教学效益的确定，良好模式的推广即是效益的放大。随着人们对教育真谛认识的不断追寻和探究的深层化，教学思想、教学理论也随之从传统走向现代。新课程改革背景下的课堂教学不再是教师忠实执行教学计划，学生被动接受知识的活动，《基础教育课程改革纲要(试行)》要求，要“创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”为此，我们积极进行“绿色教育生态课堂教学模式”研究和探讨，积极构建生态课堂教学模式： 一、第一课堂：以教室为教育教学主阵地的课堂。创立生态课堂教学模式： （1）执行“三三制活动课教学要求”：课堂教学“三三制”，即一节课上教师引导讲授的时间不超过三分之一，学生参与课堂自主学习展示活动的时间不少于三分之一，学生反馈拓展的时间不少于三分之一。 （2）实施生态课堂教学模式流程： ①课程预习，激活经验。预习不仅是课堂教学前的准备,也是连接课堂内外的桥梁和纽带。目前的小学数学教育,在呈现知识上发生巨大的变化,比较注重对学生学习兴趣的培养和思维能力的提高,所以教师不仅要在课堂上创设生动有趣教学环境,还要引导学生在学习过程上获取知识、得到发展。这就要有效的利用好课程预习，激活已有的知识生活等经验，让学生带着准备而来，带着胸有成竹而来，带着验证的渴望而来。 ②情境创设，激发兴趣。创设情境，能激发小学生愉悦的情感，调动学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，更好地为教学服务。

网络课堂教学模式会完全取代传统课堂教学模式吗

网络课堂教学模式会完全取代传统课堂教学模式吗？ Directions: For this part, you are allowed 30 minutes to write a composition on the topic Will Network Classroom Replace Traditional Classroom? You should write at least 120 words, and base your composition on the outline (given in Chinese) below: 重磅阅读 1）网络课堂教学的兴起，使传统的课堂教学受到了前所未有的挑战 2）网络课堂教学模式会完全取代传统课堂教学模式吗？ 3）你的看法，理由是…… 【思路点拨】 本题属于提纲式文字命题。提纲第1点指出一种新兴事物，提纲第2点针对该事物提出一个有争议的观点，提纲第3点要求表明“我”的看法，由此可判断本文应为对比选择型作文。 根据所给提纲，本文应包含如下内容：描述网络课堂对传统课堂的挑战；提出关于网络课堂是否会取代传统课堂的两种不同观点并说明理由；表明“我”的态度并说明理由。 Will Network Classrooms Replace Traditional Classrooms? With the popularization of the Internet, network classrooms are gaining more and more popularity. As a new teaching pattern, network classrooms have become an effective complement to traditional classrooms. So some people propose one question:

对艺术设计教育工作室制教学模式的思考与实践

设计学 153艺术教育ART EDUCATION 2012 · 07◆ 李公伟 对艺术设计教育工作室制 教学模式的思考与实践 一、概念的界定 工作室制的教学模式，“是针对本专 业特点和教学规律进行的实践教学模式， 一般纳入院校统一管理，以导师(专家或教 授)为核心，组成一个相对稳定的团队，充 分利用学校及社会上的各种有利资源，进 行教学和科研实践”①。 在一些文献中， 还可以看到有学者使用“工作坊”“工学 坊”等名称来指称此概念。 不论是普通高校还是高职院校，在艺 术设计教育中运用工作室制教学模式已不 是新鲜事了。学界对此理念展开了充分的 探索和论证，并得出结论，即此模式“为 教师和学生提供了一个开放式的教学实践 环境，创造一个培养学生的适应能力、实 际动手能力、创新能力的实践环境”②。它 “将教学与设计实践紧密结合，可以大大 提高教学的现实意义”③，是“设计艺术教 学改革的一种有效模式”④。 目前，很多设计院校在成立工作室 后，得以提高办学质量，“培养出适应时 代需求的人才，有效解决学生的职业能 力、社会适应能力与就业问题”⑤。 二、现存问题 经过多年的发展后，工作室模式在 取得良好效果之余，也暴露一些问题和缺 陷。可以从彭泽立⑥，彭艳与王波⑦，以及 张小纲与吕晓萌⑧等学者的论述中看到这方 面的分析和探讨。笔者从2006年开始在所在 学院建立的包装设计工作室中担任专业教 师，积累了一些关于工作室的运作和教学运 行上的经验。借鉴他人的分析并结合自身经 验，笔者认为以下四点值得业界关注。 （一）工作室制度的优越性，在于 其把企业真实生产运作引入到学校教育中 来，在两者之间起到承接的作用。然而， 两者在本质上有差异，在基本出发点、服 务对象及追求的目标等多方面有着明显 区别。企业追求效率，重视项目的设计成 果，以效益为着眼点；而学校教育以培养人才为根本，重视学生在项目运行过程中对技能的掌握。企业的运作，要求项目进程符合生产周期的节奏；学校的教学进度，则必须依照学年或学期的教学计划来开展。工作室既要达到商业运作的要求，又要完成规定的教学任务，在协调行业与教育各自的需求之间取得平衡。这使工作室产生对自身准确定位上的障碍，也引起在实际操作中难以兼顾双方需求，工作进展不畅。（二）工作室制教学的开展，依托来自企业的项目课题。项目来源越丰富，工作室教学越能获得保证。同时，依托院系建立起来的工作室，毕竟只是小型机构，成员的学术构成和研究方向是有限的。工作室若不树立专攻方向，接受的项目课题涉及领域宽泛，容易导致设计成果水平粗浅，教学研究上缺乏足够的深度和广度。譬如在包装设计领域，设计与其载体是紧密相关的。针对不同的包装材料，如金属、塑胶、纸质、玻璃、木质，包装设计的考量有着很大区别。一个工作室，不可能细致研究所有包装材料。如果承接的任务属于自身并不擅长的领域，容易导致开发设计的水准较低，甚至出现技术性的缺陷。教师或专家在项目中的指导不够到位，不利于教学的开展。（三）工作室的制度建设力度不足，会引起运作上出现疏漏。工作室规范程度较低，缺乏明晰的责任分配和规章制度，日常管理容易流于随意。工作室成员是因为项目而聚集在一起的，不像行政班级那样具有稳定性和组织性。个别成员容易在项目进程中出现懈怠，直接影响到任务的正常进行。考核评定和奖励机制的拟定不够细致全面，成员的积极性没有被充分调动起来。（四）艺术设计作为一门综合性学科，是艺术与工艺结合的产物。因此，学习者要超越只注重学习设计美感，或者只注重学习工艺技术的层面，升华到能综合运用各类知识技能的水准。这就要求教师也应广泛接触相关领域，贯通学科，具备相应的综合素质。目前一些工作室的师资组成虽然体现综合性，在结构上比较合理，但不同学科的教师只专注于自己的领域，相互之间缺少交流互动。这就导致学生难以综合把握不同学科的知识技能，直接体现为工作室项目进展衔接不顺畅。譬如包装设计专业工作室需要由艺术和工科专业教师共同组成，但艺术类教师缺少包装结构及材料方面的知识，而工科类教师缺少必要的设计审美观念。这导致学生的包装设计作品存在不同程度、不同方面的缺陷。三、改进方法针对以上提出的问题，笔者认为可以从以下几方面着手采取措施，推进现行运作模式更好地发展。（一）对课程设置进行改革和调整，打破工作室项目课程在严格的教学规定下的某些局限性。跳出以往把工作室项目课程作为一门普通选修课的定式，使其成为具有更大自由度和灵活性的创新性项目选修课。给企业、教师及学生提供多种备选方案，以应对项目运作与教学进度不协调的困境。1.与企业开发长期合作的项目课题。工作室与企业有一定合作，达成良好效果后，依据企业长远的设计开发需求，编制长期项目选修课。工作室在较长时间内保持开设这类选修课，把项目化课题以常设选修课程的形式稳定下来。这样，企业设计开发的需求与教学进度，能较和谐地兼容。例如，某茶饮品企业计划在未来3年陆续开发多款饮品包装。笔者所在学院包装设计工作室与之合作，持续开设“茶饮品包装设计”选修课。这样的合作让多届学生都有机会体验真实的设计开发工作，满足教学上的需求。2.采取灵活机制来应对短期的项目任务。有些项目在运作周期上讲求时效，不适合作为常设的或者按学期进行的选修课题目。因此，要用灵活的课程设置来响应项目需求。工作室的运作时间，（转第157页） 在高校的艺术设计教育中推行工作室制教学模式，已普遍受到学界推崇，并积累了很多实践经验。文 章从反思现行的工作室运行机制出发，研究文献，并结合作者自身经验和观察，探讨在实际运作中可 能发生的问题，从课程设置、项目选题、运作管理、师资建设等方面提出解决方案和改进建议。 艺术设计 工作室 教学模式 <内容摘要><关键词>

人力资源管理中的三三制

人力资源管理中的三三制 名词解释 三三制是指： 三大价值导向：个人价值岗位价值贡献价值 三大基础工程：成本分析薪酬调查价值评估 三大设计技术：结构设计等级设计晋升设计 三大价值 三大价值 任何一个企业所发生的一切行为，包括人力资源管理，其最终都是围绕着“价值”二字而努力。企业首先是通过提升员工的价值来提升公司价值的，并籍此提升给到顾客的产品或服务的价值。人力资源管理的目标就是要让员工“共同创造价值、科学评估价值和合理分配价值”。所以，明确并承认这个价值体系就是“合理分配价值”的前提。 1个人价值 个人价值亦称“固有价值”，即员工个人本身所具有的价值，不易随着服务对象、岗位的变化而发生太大的变化，它主要包括学历、专业、职称、工龄、素质等方面。承认一个人的固有价值即是承认一个人的对未来有积极影响的过去。

第一，英雄也有个熟悉环境的过程，甚至他可能会提出一些给绩效带来巨大变化的措施，因而短期内不一定能取得非英雄的绩效，如果只凭绩效是论，那么对于中长期战略性人才的培养和保留是很不利的； 第二，从潜力方面而言，他们更有可能被培养成为公司未来的中坚力量，从而形成公司的人才梯队，而这个梯队的成员是不容易在短时间内由外来者所取代的； 第三，学历、专业和素质等有优势的员工，从概率上讲，他们能在工作中能表现出更多的绩效所不能反映的“附加值”，如：沟通成本低、能提出建设性意见、完善自我的工作细节等。 2岗位价值 岗位价值亦称“使用价值”，即把具有一定量的固有价值的员工安排在某一特定的岗位上，而岗位的职责与特征是决定员工所能做出的贡献大小的基础平台。从理论上讲，岗位价值是不会因为担当该岗位的责任者的不同而会发生变化的，它是一个相对静态的价值系数。 在传统国企的薪酬体系中十分强调职务等级而忽视岗位价值，大家都是部长，所以工资是同一级别的；都是工程师，所以工资是一样的。其实这是很不合理的！销售部长和总务部长的岗位价值怎么能是一样的呢？研发工程师和生产工程师的工资能相同吗？老人家说过“革命工作没有高低贵贱之分”，这是没有问题的，但工作岗位的价值肯定有大小的区别。从岗位价值的意义上讲，一个最伟大的乡长也不可能比一个三流的省长的岗位更有价值。这与谁来担任乡长或省长无关。 3贡献价值

专业“工作室”教学模式改革初见成效

专业“工作室”教学模式改革初见成效 一、专业工作室实施背景 为深化教育教学改革，促进学校内涵发展，加强教师队伍建设。通过建设和发展工作室，推进名师引领、立足实践反思、加强团队合作，加快专业教师的成长，形成以大师为核心的骨干教师团队和专家型的教师研究群体，促进产学研用的紧密结合。充分体现校企合作、工学结合的现代职教特点，学校于2017年9月开始，成立12个工作室，分别由企业行业大师或者高校名师领衔工作室开展工作，工作室成员主要来自学校工艺美术、汽车维修专业、机电技术应用的专业骨干教师，旨在搭建学校与企业之间的教研、学术交流、合作的平台，探索新的人才培养模式，提升专业教学内涵。 一年多来，大师工作室充分发挥名师效应，引领教师专业化成长，有效带动了全校教师队伍提高整体素质的提升。通过开设专题讲座、研讨会、现场教学等形式，对教师进行传、帮、带，在互动交流中深入推进课程改革，更新教育教学理念、改进教育教学方式方法、提升教科研水平。 二、专业工作室建设目标 大师工作室建设目标定位于教师团队建设、专业建设、教学研究、课程改革、技能大赛等方面。使教学与教研相结合，技能教学与行业、企业发展相适应，真正为我校教育教学改革服务。 1、培育教师团队。工作室以大师为核心，吸纳中青年骨干教师，以校企合作的形式，积极开展精品课程开发、校本教材开发及教学方法改革等工作，不断提高教学水平和质量，同时加大对中青年教师的培养力度，努力使其专业向更高层次发展，使工作室成为青年教师不断成长的良好平台。翁火枝大师工作室带领整个美术组专业教师，在专业的教学研究、课程优化设置取得较大成绩。 2、助力专业建设。以大师工作室为平台，共同研究制定专业建

快乐体育课堂教学模式

快乐体育课堂教学模式 快乐教育”简言之就是寓教于乐，这就是教育艺术的最高境界，也是成功教育的必由之路。本人在实践中总结了“快乐体育”课堂教学的一些经验和方法，现介绍如下，与同仁共勉。 1、让音乐进入体育课堂。体育教学的场地便是学生的课堂，因此，要不置的赏心悦目，让学生每堂课都有新选的感觉，喜欢上体育课。同时，从组织学生进入课堂到教师讲解，从教师示范到学生练习，都可播放音乐，这样不仅能增强课堂的愉悦气氛，还能减轻学生运动的疲劳。 2、游戏法。游戏是学生十分喜爱的体育活动，也是体育课的重要内容，但经常做一种游戏，学生会感到乏味和厌倦。所以可利用学生的好奇、好胜、好新的心理，设计饶有趣味的游戏。如“投掷”游戏，可利用垒球作“炮弹”，设计模拟“敌人”的目标，让学生对准目标奋勇歼“敌”，训练结束比战绩。学生在这种“战斗”情景中，始终保持高昂的情绪，既寓教于乐，也提高了投掷能力。 3、巧喻法。体育课大部分在场外进行的，因此，组织教学历来是教学的一大难点。小学生缺乏自控能力，站在队列中常你推我挤，吵吵嚷嚷，对有去趣的活动争先恐后，对不感兴趣的活动则一个劲的推别的同学上场。针对这种情况，单凭训斥，指责是难以奏效的。教师可巧打比方，接物喻理。如以守纪律的雁群，听指挥的鸭子、按顺

序走的驼队作为比喻，并运用丰富生动的语言和形象逼真的动作，使学生进入角色，养成自觉遵守纪律的习惯。 4、模拟法。模拟表演是学生十分喜欢的一项活动，教学时可训练学生用前脚掌先着地跑，或模拟企鹅走路的样子，或模拟骑马的动作。这样，在有趣的模拟表演中，学生就掌握了要领。 5、表现法。好表现是儿童的天性。如体育教材中的体操、跑、跳、投、游戏等重要教学内容，无不起源于生活。因此可将体育活动设计成生活中的原形活动。如给自行车打气、工人拿锤子打石头、搬运工人推板车、司机握方向盘等日常劳动生活中的原型动作练习，学生特别感兴趣，活动中他们情绪高涨，不但注意动作的节奏，还会十分形象的加以表演，教学效果很好。 6、假想法。小学生想象力丰富。体育教学不能单纯进行技能训练，要注意发展学生的想象力，并因此提高学生的体育锻炼技能。如田径赛中体力不支的时候，可假想后面有人追赶，或提醒自己再坚持一下就是胜利。 7、争胜法。争强好胜是小学生的又一天性。体育教学要充分利用学生不甘落后的心理，运用争强法进行教学。如可模拟爬上登顶夺红旗、追赶“逃敌”等。 另外，课前做好场地器材的准备，也是创设良好的体育教学情景的一个重要方面。小学生很容易为一些新奇的刺激而兴奋起来，如果

创新教育理念-加强教学管理

创新教育理念-加强教学管理

创新教育理念加强教学管理 教学管理是学校的日常工作，每天都在做，因此很容易让人形成思维定势。但墨守成规的管理不能促进学校的发展，更谈不上促进教学质量的提高。在日常教学管理工作中只有坚持创新才有突破、有创新才有发展，因此要以创新的理念为引领，用发展的眼光,创新的思路开展教学工作。“在细字上做文章，在实字上下功夫”，坚持高标准，力争高效率，实现高质量。采取静态的制度管理和动态的过程管理相结合的办法，探索出“动”与“静”相结合，“目标管理”与“过程管理”相结合的教学管理模式，使创新化、规范化、精细化的管理措施成为工作取得实效的根本保障。 1.全员参与教学研究与管理，营造支持教学工作的氛围 教学不单是教研部门的事，而是各部门的工作均要服从服务于教学中心工作，党政领导都要重视教学工作、要经常研究教学工作，领导承包教研组，要深入教学第一线，深入教研组，进行调查研究，解决教学工作中的问题； 2.明确岗位职责，建立岗位管理体系 学校要进一步强化责任人制度,校长是教学工作的第一责任人,主管校长是教学工作的直接责任人,教学主任是组织实施教学工作的具体负责人,各任课教师是教学工作的直接实施者，理顺三级治理网络(学校-教导处-年级组),教导处要加大平时教学工作监控的力度，作好平时情况的指导与记载，学校将教师教学工作实施情况作为对教

师业务能力评价的重要内容，稳步提高平时的教学工作。 3.创新规范教学制度，实施动静结合管理 在复杂的教育教学过程中，必须有章可循、有矩可守。学校要破旧立新，进一步规范教学制度，实施动静结合管理，从而优化教学秩序，创建统一、和谐、奋进的教学环境，有效地提高教学质量。 在静态管理方面，就是用“不说话”的制度来规范教师教学行为。一是严格执行“不说话”的课表：在安排课表时，学校要开齐、开足、开好规定的各种课程及课节量，要求老师不准占课、不准送课，一些易被挤占的科目（如信息、体育、音美等），还要求班干部对教师上课情况进行登记，定期汇总，对挤占的课节要求补上。这样大大改变了过去只重主科不重副科的偏斜认识；二是严格执行“不说话”的《教学常规管理制度》，学校对教师执行的各项内容都重新进行详细的规定。例如备课（改变书写备课簿的传统模式，实行“活页备课”即批注+卡片式备课），上课（践行新课改精神，构建实施“三三制”教学模式：突出学生主体地位、渗透最新教学理念、使用新的教学手段、体现自身教学特色）、作业批改（拓新作业形式、如教师作业本、学生错题集、自选作业本，倡导新的批改评价方法）、辅导（延伸辅导内容、改革特殊学生辅导方式）等等方面都提出明确的要求。三是制定下达“不说话”的质量目标。教学管理的最终目标是提高教育教学质量，为此，学校制定各年级各科质量目标及奖惩制度，对各级各科优秀率、及格率、提高率都做明确的规定，特别是对毕业班专门制定《毕业班管理办法》、《毕业班质量奖励办法》，落实了教学质量分析

“6+1”课堂教学模式(1)

文山中学“6+1”课堂教学模式解读 中学传统课堂的六个问题：①灌输方式，老师讲的天花乱坠，学生学的昏昏欲睡。②被动学习，传统课堂的分水岭，学生缺乏主动。 ③缺失自信，在未来竞争社会中处于劣势。④丧失兴趣，课堂少有质疑、探索精神。⑤机械学习，仅仅学会了而达不到会学的目的。⑥泯灭个性，缺乏培养创新精神、合作交流能力，千人一面。学校为改变现状，提高课堂教学效率，决定全面推行“6+1”课堂教学模式。它是对传统教学模式的颠覆！它是变老师的教，为学生的学！它彻底改变传统教学方式和学习方式！它最终实现全体学生学会，学通，能用的优质、高效的学习模式。 一、关于“6+1”课堂教学模式 “6”是课堂教学六个环节，依次为“导（引导），思（自学），议（讨论），展（展示），评（点评），检（检测）”六个环节。“1”是通过练习、作业或活动等多种形式让学生灵活运用所学知识，夯实双基，最终到达学以致用的目的。 二、“6+1”课堂教学模式环节解读 （新授课为例） 1.“导”就是老师导入新课（5分钟） 老师快速总结旧课，引入一堂课的学习目标，指出重难点及考情预测。 2.“思”就是学生自主学习（11分钟）， 同学们按导学提纲的指导，先泛学课本相关内容，然后独立思考

解答导学提纲中相应的问题。这个问题的设置是老师们将课本知识具体化、问题化、层次化，其中层次化的问题，是适应不同程度的学生学习需求的。教师要静静观察学生的“思学”状态。 3.“议”就是小组起立讨论（8分钟）。 每个学习小组的成员集体讨论商议刚才学习思考的结果，根据不同的学习结果与小组成员学习程度的不同，小组成员交流讨论，或复述正确答案，或更正错误结果，或补充没写完整的答案，或拓展相关的引申知识。学生讨论时要起立，头碰头，执笔记录，参与讨论。 在这个环节中，同学们在商讨议论中相关帮助、共同提高。教师要各组巡查学生讨论的好坏或进度，从而看出学生的层次，还能发现普遍存在的问题，以备决定展示哪道题，或重点讲评的题目。 4.“展”就是同学们的激情展示（8分钟）。 展示分为统一学习内容的对比展示，由小组代表主动激情表达，或老师随机指定的学生展示，或口头，或板演。展示的结果一定是小组同学们讨论的本小组最佳结果，还可质疑本小组成员共同的疑难问题。书面展示时要讲究字迹清晰、工整。主动要求展示时要使用规范用语——“我展示”“我补充”“我纠错”“我质疑”等。 5.“评”就是老师或同学们的点评（10分钟）。 先由同学代表对同学们的展示结果点评，点评内容包括书写、思路、内容判定、分数。老师根据同学们展示的情况，或总结，或点评优缺点，或补充拓展延伸相关知识，或补充拓展延伸相关知识。教师讲评时做到：学生学会的不讲，小组会的不讲，讲了也不会的不讲。

室内设计专业“工作室制”教学模式

室内设计专业“工作室制”教学模式 工作室制教学模式的提出主要是依据教学经验的积累、毕业生就业信息的反馈以及对兄弟院校教学模式的借鉴和寒暑假期间各种培训所获经验的总结。 本文主要从三个方面介绍了工作室制教学模式，它们分别是：室内设计专业教学情况、“工作室制”教学方法介绍和“工作室制”教学应具备的条件。在这三个方面中，将“工作室制”教学方法介绍作为重点进行了详尽的说明，并从工作室的概念、工作室的特点、工作室的功能和“工作室制”教学模式的意义四个方面对这种新的教学方法进行探讨。 一、室内设计专业教学情况 室内设计现有教学时依据能力进阶规律进行培养：第一阶段是培养技术基础能力，第二阶段是培养核心能力，第三阶段是培养综合能力。 针对专业职业能力进行分解，分为室内设计能力、室内绘图能力、室内施工能力。根据不同能力进行课程的设计，室内设计能力对应室内设计原理、住宅室内设计和公共空间设计课程；室内绘图能力对应手绘效果图技法、电脑效果图技法和计算机辅助设计课程；室内施工能力对应装饰材料与施工工艺和装饰预算与招投标课程。然后在教学中根据课程来进行相应的岗位训练。 以上教学方法正是我们现在所说的模块化教学，这种模块化教学在室内设计教学中仍然存在一定的弊端，主要表现在以下方面：这种教学模式主要是以教师“教”为主导，无法完全调动学生的积极主动性，而且课程与课程之间、教师与教师之间总是存在衔接问题，更不能很好的与企业实践一线进行更好的结合，学生毕业与实践仍存在一定的距离，不能达到国家对职业教育大力倡导的“零距离”就业模式。 二、“工作室制”教学方法介绍 1、工作室的概念 “工作室制”教学模式是以工作室为载体,将课程、教室与生产实践融为一体,将传统的学校封闭式教学变为面向生产实际的开放式教学,以课程知识为基础,以专业技术的应用为核心,以专业教师为主导,以承接技术项目为主要任务,将生产与教学紧密结合,由教师带领学生在承接和完成生产技术项目的过程中完成综合专业技术的训练。 也就是说，室内设计工作室对外承接装饰工程，对内对学生进行教学实训，整个过程由教师和学生共同完成，真正实现教学从理论向实践转化，在由实践回归并提高理论水平的目的。 2、工作室的特点

薪酬设计指导(绝对经典超值)

薪酬哲学与设计艺术 柏明顿“三三制”薪酬设计技术 我必须特别强调这样一个观点：薪资总额的多少更大程度上只具有保健作用，即工资总额的多少只会 决定着员工的去留；而科学的薪资结构及其比例才真正具有激励作用，即员工的薪资是如何构成及构成的 比例的会决定着员工的工作努力程度。如何在相同的金额的前提下对员工更具有激励作用呢？我们通过一百多个咨询方案而总结出了一套非常具有实操性的薪酬设计技术一一三三制薪酬设计技术。 何谓“三三制薪酬设计技术”？即： 1三大价值导向 任何一个企业所发生的一切行为，包括人力资源管理，其最终都是围绕着“价值”二字而努力。企业首先是通过提升员工的价值来提升公司价值的，并籍此提升给到顾客的产品或服务的价值。人力资源管理的目标就是要让员工“共同创造价值、科学评估价值和合理分配价值”。所以，明确并承认这个价值体系 就是“合理分配价值”的前提。 1.1个人价值 个人价值亦称固有价值”，即员工个人本身所具有的价值，不易随着服务对象、岗位的变化而发生太大的变化，它主要包括学历、专业、职称、工龄、素质等方面。承认一个人的固有价值即是承认一个人的对未来有积极影响的过去。 有人说英雄不问出处，我只要绩效，你那么高的学历、职称对公司有什么作用？有本领就拿绩效来跟我说话！其实不然，因为： 第一，英雄也有个熟悉环境的过程，甚至他可能会提出一些给绩效带来巨大变化的措施，因而短期内不一定能取得非英雄的绩效，如果只凭绩效是论，那么对于中长期战略性人才的培养和保留是很不利的； 第二，从潜力方面而言，他们更有可能被培养成为公司未来的中坚力量，从而形成公司的人才梯队，而这个梯队的成员是不容易在短时间内由外来者所取代的； 第三，学历、专业和素质等有优势的员工，从概率上讲，他们能在工作中能表现出更多的绩效所不能反映的“附加值”，如：沟通成本低、能提出建设性意见、完善自我的工作细节等。 1.2岗位价值 岗位价值亦称使用价值”，即把具有一定量的固有价值的员工安排在某一特定的岗位上，而岗位的职责与特征是决定员工所能做出的贡献大小的基础平台。从理论上讲，岗位价值是不会因为担当该岗位的责任者的不同而会发生变化的，它是一个相对静态的价值系数。 在传统国企的薪酬体系中十分强调职务等级而忽视岗位价值，大家都是部长，所以工资是同一级别的; 我们都是工程师，所以我们的工资是一样的。其实这是很不合理的！销售部长和总务部长的岗位价值怎么能是一样的呢？研发工程师和生产工程师的工资能相同吗？老人家说过“革命工作没有高低贵贱之分” 这是没有问题的，但工作岗位的价值肯定有大小的区别。从岗位价值的意义上讲，一个最伟大的乡长也不可能比一个三流的省长的岗位更有价值。我再次强调，这与谁来 担任乡长或省长无关。 1.3贡献价值 贡献价值亦称市场价值”，即员工在某一特定岗位上为企业创造的价值，这个价值是否值得企业发生购买行为。因为从雇

小学课堂教学模式

----构建“自主、高效、快乐”的“六步教学”课堂 一个理念： 构建自主、高效、快乐的课堂 一、为什么要构建自主高效快乐的课堂 学习是学生自己的事，谁也代替不了；外因通过内因起作用，没有自主学习就没有学习的高效率，没有自主学习就没有学习的快乐。课堂是学生学习的主阵地；素质教育的要求（轻负担高质量）。 二、什么是自主高效快乐的课堂 1、什么是自主学习 自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。 2、自主学习的特征 独立性：摆脱依赖，自己作出选择和控制。 能动性：自觉从事学习活动、自我调控学习。 有效性：采取各种有效措施，优化学习过程。 三、透过学生的课堂表现看“学”的有效性。 主要课堂教学流程（约35分钟） 激趣导入拓展探究收获分享 激趣导入：激发学生求知欲望，培养学生研究兴趣。 目标导航：即出本节课教学目标，让学生自主学习有的放矢。 合作探究：是本节课的中心环节，也是学生自主、快乐学习的重要环节。这个环节中，首先学生根据教师的目标引领进行自主学习，然后给学生足够的时间进行自主学习，接着让学生交流展示自己学习的收获，再让学生谈谈自已学习中的困惑，教师进行汇总后再进行第二次引领，再让学生根据教师的目标引领再次进行自主学习。形成一个循环，也就是带着学生到文本中走个来回。 质疑解惑：对于学生无法解决的问题进行集中处理并对学生提出课后探索的要求。

达标检测：通过相关测试题，来检查一下学生当节课的目标达成情况。 拓展探究：当堂课不能解决的问题鼓励学生课后去进一步地探究，增强学生的探索能力。 四项认识： 1、求知是孩子的天性； 2、表现是孩子的需要； 3、好动是孩子的特点； 4、犯错是孩子的权利。 五个提倡： 1、让学生多一点活动的空间； 2、让学生多一点思考的时间； 3、让学生多一点表现的机会； 4、让学生多一点成功的体验； 5、让学生多一点参与的广度。 六大误区： 1、实行问答式教学 2、走形式，无实效 3、目标模糊，方向偏离 4、无引导、引导不力， 5、放散牛、无政府主义 6、部分代替整体，观众+演员 总之，我们要把握每一个学生特点、爱好、特长、不足等，明确学生的动机，服务和满足学生的需要，相信学生的潜能，充分发挥他们的主观能动性。教师一方面要真正实施民主化教学，做引领者、合作者，在关键时给予点播与指导；另一方面要敢于放手，敢于向自我和传统挑战，要通过不懈的努力使自主学习真正成为学生喜爱的最主要学习方式，为学生的成功人生奠基。

(完整版)三三制课堂教学模式

新课程三三制课堂教学模式 新课程“三三制”课堂教学模式是指，将一堂课45分钟大约分成前中后三个15分钟，每一个15分钟有三种教学形式。三个15分钟具体教学方式如下。 前15分钟（第一个15分钟），叫自主学习时间，在这个时间里，老师组织学生自主学习，有三种形式：1、自主学习。老师在导课后，学生开始自主学习，关键是学生自主学习的基础上要提出问题。目的是培养学生自学能力和提问题能力。2、小组合作学习。老师在导课后，指导学生分组，六个人一个小组，由学科小组长主持，也可用AB法，两人一小组，进行合作学习。关键是学生要相互提问题，大家讨论，寻找解决问题的办法。目的是培养学生合作学习能力和讨论问题的能力。3、探究学习。老师在导课后，向学生提出问题，让学生带着问题进行自主探究学习。目的是培养学生探究学习能力和解决问题的能力。 中间15分钟（第二个15分钟），叫精讲时间。在这个时间，老师或学生精讲学习内容，要求必须抓住重点、突破难点、破解疑点；揭示规律、传授方法、训练思维；规范术语、规范解题、示范操作。精讲时间有三种形式：1、教师精讲，教师在精心备课的基础上，结合学生自主学习中存在的主要问题进行精讲，特别提示，教师精讲不得超过15分钟。目的是培养学生听课能力，教师精讲的能力。2、学生精讲。老师在安排每个学生备课的基础上挑选一位或几位学生进行精讲。目的是培养学生在自主探究学习的能力、讲解能力和分析问题

的能力。3、师生共同表演，在师生共同备课的基础上由师生共同合作表演。突出情景性，表现力和感染力。激发学生的学习兴趣。目的是培养学生的情感、态度、价值观。 后15分钟（第三个15分钟），叫课堂训练时间内，在这个时间老师组织学生进行课堂训练。关键是老师课前要设计好课堂训练的内容。课堂训练时间有三种形式 1.课堂练习，老师组织学生开展课堂练习，举一反三，课堂点评。让学生通过练习，掌握知识，提高能力。 2.课堂竞赛，老师组织学生开展课堂练习竞赛活动，首先老师要设定获胜的个人或小组。这种训练方式有利于充分调动学生的积极性，活跃课堂教学，培养学生竞争意识。课堂测试，老师要在上课前，将课堂练习的题制成试卷或者用多媒体打出试题，让学生在规定时间内完成，老师可以统一和学生对答案，也可以让学生互评，打出分数。老师对学生一些共性的问题，在课堂小结时，再重点强调，让学生完全掌握教学内容。 依循“先学后教，当堂训练，当堂过关”的原则，“三三制”课堂教学模式还可以用“七步法”来实现： 1.导课（1-2分钟）：明确教学目标，提出自主学习（合作学习，探究学习）的具体要求，同时布置自主学习后检测任务（可以用课本上的练习题，也可以用练习册上的题）。 2.自主学习（合作学习，探究学习）（10分钟） 3.自主学习检测，展示学生自学成果（3分钟）：请全班学生做自主学习检测题（导课时，布置）。同时哟爱情3-4名不同层次的学