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面积的认识说课

面积的认识说课
面积的认识说课

《面积的认识》说课

各位老师:

大家好,我是城西小学的周丽,今天我给大家带来的说课内容是面积的认识。本课内容在九年义务教育人教版小学数学三年级下册第70-74页的内容。下面请大家跟随我进入说课的第一个环节。

一、说教材

《面积》属于空间与图形领域,被安排在三年级下册第六单元。这个单元具体包括:面积和面积单位,长方形、正方形的面积计算,面积单位的进率,常用的土地面积单位。本课是这一单元的起始课,它的教学是在学生已经掌握了长度和长度单位,长方形和正方形的特征及其周长计算的基础上进行的。学生从学习长度到学习面积,是空间形式上“由线到面”的一次飞跃,为以后学习长方形、正方形等平面几何图形的面积打下基础。

教学目标:

在对教材和学生有了一定的了解后我拟定了以下教学目标

(1)、通过看一看、摸一摸、比一比、画一画等活动,使学生理解面积的含义。

(2)、经历比较两个图形面积大小的过程,体验比较策略的多样性。

(3)、体验数学和生活的联系,培养学生的概括能力,形成直观形象的思维,发展空间观念。

教学重难点:

(1)、教学重点:认识面积的含义。

(2)、教学难点:学会比较物体表面和平面图形的大小。

二、说学情

三年级的学生正处在学习能力发展的关键期,他们具体形象思维也正向抽象逻辑思维过渡,我以学生自己已有的空间知识为基础,在教学中安排大量的观察,比较,测量,操作等活动,让学生在实践活动中经历从具体到抽象的过渡,真正落实培养和发展空间观念目标。

三、说教法、学法

为了上好这节课,我运用了以下教学方法:

1、激趣教学法:以涂色游戏为基点,创设数学情景,产生探索新知的需求。

2、自主探究法:比较面积大小时,进行小组合作交流探究出多种方法(观察比较法、重叠比较法、用统一的面积单位来比较),从而比较出面积的大小。

四、说教学过程

(一)、比赛导入——激活思维

由于三年级孩子年龄的特点,易从情景中引发学习兴趣,因此我首先由涂色比赛引入,“两张大小不一样的纸,请一个男生和一个女生涂,谁先涂完,谁就是冠军。”此时可能会出现:

1.男女生进行比赛,显然女生肯定赢,引出“面积”的大小

2.男生反对,认为不公平,因为男生涂的黑板“面积”大

这样设计,可以有效地吸引学生的注意力,激发他们的学习兴趣,很快进入角色。初步感知面积有大有小。

(二)、实践体验——感受面积概念

第一步:认识物体的面

通过让学生指一指身边物体(如:黑板,课桌,书本等)的表面在哪;摸一摸这些物体的表面有什么感觉;比一比这些物体的表面谁大谁小,让学生通过实物感知物体的表面有大有小,在此基础上小结出:物体表面的大小,就是它们的面积。

第二步:认识平面图形的面

通过质疑:假设我们把数学书的面画到黑板上是什么形状?引出平面图形,并出示一组平面图形,让学生认一认有哪些是平面图形,指一指封闭图形的面积,比一比哪个封闭图形面积大一些,让学生感知到平面图形的大小也叫做它们的面积。

第三步:概括出面积的含义。

由学生概括说出面积的含义,教师板书:物体的表面的大小或平面图形的大小就是它们的面积。

这一环节设计,通过学生亲身经历,通过与环境的交互作用来实现。“面”是什么?说不清,道不明。但在大量直观,实践,体验活动中,学生能实实在在的感受到“面”是什么。

(三)、动手操作——比较两个图形面积的大小

1、比较两个正方形的面积

学生理解了面积的含义后,出示大小不一的两个正方形,通过看一看、比一比,得出大小。2、比较一个长方形和一个正方形的面积大小

在学生正为自己找出比较两个正方形面积大小的方法而高兴时,老师出示不能直接比较的长方形和正方形,再次引发学生的认知冲突,不能直接比较时又该怎么办?我首先让学生们自由发表观点,接着我适时提出请各小组讨论交流、动手操作来解答。有些孩子会借助工具“剪一剪、拼一拼”来比较;也会选择圆片、三角形、正方形也就是方格做单位测量(方格能密铺,优化数格子的好方法)……以竞赛的形式组织小组探究活动,充分发挥学生主动性,体验学习经历,求知过程。

(四)、分层练习,巩固新知

我用多媒体呈现三个层次的练习。

1、小丽分饼

用形状不同、大小不同的三种图形分别代表三块饼干,分给智慧老人、小胖和小丽自己。学生陈述分饼理由的过程也就是比较图形大小的过程。

2、花坛图案

这道题主要让学生学会用数格子的方法(特别是如何数不完整的格子)来比较图形的面积大小。

3、小小设计家

学生已学会用多种方法比较面积的大小,特别是数方格的方法能比较得出不规则图形的大小,因此在这里我设计了请学生画出3个自己喜欢而且面积等于7个方格的有趣图形。在同学展示所画的图形时还让学生勾出这个图形的边线,体会周长与面积含义的区别。这个活动设计主要是发挥学生的想象画出面积不同的图形,同时也给学生提供一个自主创新展示个性的舞台。

(五)、回顾全课,小结延伸

屏幕上隐藏着两个图形,一个图形上摆了4个正方形,另一个图形上摆了12个正方形,猜猜哪个图形大?

面积的认识说课稿

面积的认识说课稿 各位老师: 大家好,今天我给大家带来的说课内容是面积的认识。它是新课标人教版小学数学三年级下册第70-74页第六单元面积的认识第一课时。 一、教材分析: 1、说概念教学: 本节课涉及的概念较多,有“面”、“物体表面”、“封闭图形”和“面积”。本节教材在编写上非常重视展现面积概念的形成过程、注重常用面积单位表象的形成、注重在直观操作和形式多样的活动中体验。所以教学时,为了帮助学生建立概念。我从“面积”的前概念“面”来展开教学,先引导学生理解“面”的含义,即物体表面,把这些面画下来就是一个封闭图形。然后在学生获得多种感性理解“面”的含义基础上,经过改造、加工、伸展,得出“面积”这个概念。 2、教学目标: 在对教材和学生有了一定的了解后我拟定了以下的教学目标: ⑴体验从生活中关于面的认识到数学中关于面积概念的概念形成过程。 ⑵认识常用的面积单位:平方厘米、平方分米和平方米。初步形成这些单位实际大小的观念。 ⑶学会选用观察法、重叠法、用统一的面积单位的方法比较面积的大

小。。 3、教学重难点: 重点:理解面积的意义 难点:用统一的面积单位来比较封闭图形的大小。 4、教学方法: (1)、直接引入法: 从“面”是什么?你在哪里见过“面”?见过什么“面”?这几个问题展开教学。, (2)、动手操作法:通过学生动手操作,比较出面积的大小。(3)、合作探究法:比较面积大小时,进行小组合作交流探究出多种方法,从而比较出面积的大小。 (4)、比较法(观察比较法、重叠比较法、用统一的面积单位来比较):通过面积的比较,会选用恰当的方法来比较面积的大小。 5、教学准备: 教具:多媒体课件。 二、教学过程: 设计思路: 1、实践体验——感受面积含义 (1)、认识物体表面(感悟“面”的含义) (2)、认识封闭图形(抽象出“面”的含义) (3)、推导出面积的概念 2、动手操作——比较面积的大小

《认识面积单位》教学设计

《认识面积单位》教学设计 熊凤娟汤龙 教学目标 (1)结合具体测量,体会统一面积单位的必要性。 (2)使学生认识常用的几个面积单位:平方厘米、平方分米和平方米。(3)学生能正确选择合适的面积单位表示物体面积的大小,提高学生解决实际问题的能力。 教学重点及难点 (1)体会1厘米2、1分米2、1米2的实际大小,并对这些面积单位的大小形成正确的表象。 (2)能选择合适的面积单位表示面积的大小。 教学过程设计 (一)复习准备 1、什么是面积? 2、学生回答。(物体的表面或封闭图形的大小就是它们的面积。) 3、出示数学课本的表面、粉笔盒的表面及黑板的表面,让学生观察并比较它们 的大小。 4、学生回答。(黑板表面最大,粉笔盒表面最小。) 师:上节课我们知道了什么是面积,那大家想不想知道用什么来表示数学书表面的面积呢?这节课我们就来学习几个新的面积单位。(板书课题:认识面积单位) (二)新课导入

1、出示事先准备好的正方形和长方形,学生观察。(正方形边长为12厘米, 分成36个面积为4厘米2的小方格,长方形长24厘米,宽6厘米,分成16个面积为9厘米2的小方格。) 2、首先请三、四组同学闭上眼睛,一、二组同学观察正方形,数出有多少个小 方格。 (一、二组同学观察后数出有36个小方格) 3、再请一、二组同学闭上眼睛,三、四组同学观察长方形,也数出有多少个小 方格。 (三、四组同学观察后数出有16个小方格) 4、请学生根据观察比较正方形和长方形的面积哪个大?(学生讨论) 5、生1:正方形的面积大,因为正方形的小方格多。 生2:长方形的面积大,因为长方形的小方格大。 生3:都不对,正方形的面积和长方形的面积没有办法比较,因为两个图形的小方格不一样大。 6、那为了比较这两个图形的大小,应该怎么办? (应该把两个图形的小方格变得一样大,再数方格比大小,也就是要用统一的面积单位比较) 7、我们将边长为1厘米的正方形的面积定义为1厘米2,读作1平方厘米,并 在黑板上板书,学生一起读两遍。 8、想一想你身边哪些东西的面积大约是1厘米2?(学生讨论) (指甲、橡皮、大头钉)

《元素周期表》教学案例-2019年文档

《元素周期表》教学案例 一、教学目标1知识目标。(1)使学生了解元素周期表的结构以及周期、族等概念。(2)使学生理解同周期、同主族元素性质的递变规律,并能运用原子结构理论解释这些递变规律。(3)使学生理解原子结构、元素性质及该元素在周期表中的位置三者之间的关系,初步学会运用周期。(4)使学生对核素和同位素有常识性的认识。 2能力目标。(1)培养学生分析问题,总结、归纳的能力。 (2)通过合作探究,自主学习等活动培养学生的探究意识和自学能力。 3情感目标。(1)使学生了解元素周期律和元素周期表的重要意义,认识到事物变化由量变引起质变的规律,对他们进行辨证唯物主义教育。(2)通过对材料的阅读,对学生进行爱国主义教育。 二、重、难点 重点:元素周期表的结构以及元素的性质、元素在周期表中的位置与原子结构的关系。 难点:元素的性质、元素在周期表中的位置与原子结构的关系;同位素 三、教学方法 1创设一定的问题情景,培养学生的问题意识,引导学生提出问题。 2通过查阅资料、分析、讨论等手段,培养学生解决问题的能力。 3以阅读课本和分析周期表为主要手段,培养学生的自学能力。 四、课时安排 第一课时,元素周期表的结构。第二课时,元素的性质与元素在周期表中位置的关系,即“位、构、性”三者之间的关系。 第三课时,同位素的常识以及元素周期律和元素周期表意义的学习

五、教学过程(第一课时) 通过四个环节进行展开 (一)引入。以元素周期表的重要性为问题情景,引导学生发现问题并提出问题。从而引出本节可主要学习内容是元素周期表的知识 问题:有没有一种图表能把我们知道的一百多种元素的周期性很好的表现出来呢? 设计意图: 明确本节课的学习目标,从而作到有目的的学习。通过问题的设置,培养学生的问题意识,同时激发学生的兴趣。 (二)新课讲解。通过三个活动的展开,贯穿整个教学过程。 活动一:合作探究 活动内容:设计一种图表,表现元素周期性变化,即设计元素周期表 活动步骤:1.课前准备。将学生分为几个学习小组,通过上网,查阅资料等手段收集有关元素周期表的信息,并自己设计1—18号元素的元素周期表。 2课堂活动。 (1)引导学生回忆1—18号元素的结构特点,并且按要求写出下列两组元素的原子结构示意图。①Na MgAl ② H Li Na (2)小组讨论、分析这两组元素的原子结构有什么相同和不同 (3)由一位同学回答小组讨论结果。由教师进行补充,并展示结论。 (4)课后探究:结合所学知识,探究H元素在周期表中排在I A、ⅣA、ⅦA的依据是什么? 设计意图:引导学生用原子结构的理论找出Na

人教版三年级数学下册第六单元第一课时《面积和面积单位》说课稿

《面积和面积单位》说课稿 各位老师: 大家好!我说课的题目是《面积和面积单位》。下面我将从教材、教学目标等环节进行说课。 一、说教材 教材内容:本课内容在义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级下册第70~74页。 教材分析:本节课的教与学是在学生已经掌握了长度和长度单位,长方形和正方形的特征及其周长计算的基础上进行的。从整个小学数学教材体系,几何知识部分的编排上看,由长度单位过渡到面积单位是学生学习几何初步知识的一次飞跃,这节课的学习也是后面学习长、正方形的面积、面积单位间的进率打下基础。 二、说教学目标 三年级的学生对面积的认识是非常浅的。他们大多数知道面积一词,却认为面积的大小和物体的大小有关,甚至有的学生还没听说过面积。因此,我认为要学好面积这一内容,必须要学生形成一定的空间概念,让他们在实践中感受面积的含义,在体验中形成面积单位的表象。由此我制定了一下教学目标。 (1)认知目标:通过多种形式的实践操作活动,使学生理解面积的意义,认识常用的面积单位,初步建立1平方米,1平方分米,1平方厘米的正确表象。 (2)学能目标:①使学生在用面积单位测量指定物体或图形的面积中,培养解决实际问题的能力。②通过引导学生有序地观察、操作,培养学生的想象、估计、思维能力,发展空间观念。 (3)德育与情感目标:让学生感知数学源于生活,并用于实际生活。通过合作学习活动,激发学生的合作意识与创新意识。 对于小学三年级学生来说,由于他们的年龄特征和心理特点,他们的形象思维仍占主要地位,他们更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物;对于学习这种抽象的面积知识相对困难。然而,中高年级学生又对“有用”的数学开始感兴趣,此时,如果学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排注重了数学在学生的学习和生活中的应用,使他们感到数学就在自己的身边,而且学数学是有用的,他们便愿意并想学数学。所以,我 I

(完整版)小学三年级数学认识面积教案(苏教版)

一、认识物体物体表面的大小 1、感受面 小朋友们,你们喜欢听故事吗? 从前有一个国王,他生了一个非常漂亮的女儿,但是在公主16岁的时候被一名巫师施了法术,从此昏迷不醒,国王非常的着急。后来有两位兄弟打败了巫师解救了公主。国王为了表示感谢,赐给兄弟两人每人一根绳子,让他们各自去圈土地,被谁的绳子圈住的地就归谁所有。哥哥是这样圈的。(电脑出示),弟弟是这样圈的。(电脑出示) 问:你有什么想说的? 生:弟弟圈的地面大 师:弟弟圈的地面比哥哥圈的地面“大”,看来研究“面”的大小是很有价值的。 板书:面 师:今天这节课,老师就和大家一起来研究关于“面”的知识。 2.初步感知面积的含义 师:其实,每个物体上都有面,比如(媒体出示:篮板的面,乒乓球桌的面,荷叶的面,美丽的湖面),你还能在教室里找一找其他物体的面吗? 师:同学们找出了这么多物体的面,你们想摸一摸它们吗?请挑选一个你课桌上的物体,摸一摸它的面。像老师这样五指并拢,认真的摸这个面的全部,静静的感受它的大小。 交流:谁来说说你摸了什么物体的面?再给大家演示一下你是怎么摸的?(3个) 评价:真不错,你把()面的每个地方都摸到了。 问:刚才3个同学摸得面,哪个面比较大?那个面比较小? 师:这些物体的表面大小各不相同,有的大,有的——(小) 小结:每个面都有自己确定的大小,在数学中,我们把物体的表面的大小,称为它们的面积。板书:认识面积 3.感受面积的大小 (1)师:刚才我们所说的数学书封面的大小就是数学书封面的面积。那么黑板表面的大小呢? 生:黑板表面的大小就是黑板表面的面积。 媒体出示,生读一读。 师:你还能像这样说一说吗?先同桌互相说说看。(3个) 如:课桌桌面的大小是课桌桌面的面积,文具盒盖面的大小是文具盒盖面的面积。评价:虽然你说的不怎么流利,但老师佩服你的勇气;再试试,相信你一定行;这位同学说的很完整,声音也响亮,为大家树立了好榜样,我们向他学习。(2)师:那你会比较这两个面积的大小吗? 生:数学书封面的面积比黑板表面的面积小。 师:反过来还可以怎么说,一起说。

第一章第二节元素周期律教案

宝鸡中学活页课时教案 教学方法阅读探究讨论归纳法

【复习巩固】第一课时复习巩固: 1.几个概念: ①原子序数== == == , ②周期序数== ③主族序数== == 2.写出Al、C、O三种原子的结构示意图,再分别找出它们在元素周期表中的位置 3.写出K、Na与水反应的方程式 、 (思考)两者性质有什么相似之处和不同之处?是哪一个比较活泼?与原子结构有关吗? 4.(20XX年全国)下列离子中,所带电荷数与该离子的核外电子层数相等的是()A.Al3+B.Mg2+C.Be2+ D.H+ 5.已知某元素R原子的质量数是A,其阴离子R n-含有x个电子,则m g R n-中含有中子的物质的量是mol。 6.概括总结 1周期,共2种元素 短周期周期,共8种元素 周期 3周期,共8种元素 (七个横行) 4周期,共18种元素 长周期周期,共18种元素 6周期,共32种元素

不完全周期 7周期,目前已发现26种元素 主族(A):共7个主族,包括长周期和短周期元素族副族(B):共7个副族,只包括长周期元素 (18个纵行)第VIII族:包括8、9、10三个纵行的元素 0族:稀有气体元素 第二课时复习巩固: 1.通过课本的演示实验,总结整个碱金属的性质规律有哪些? (1) (2) (3) 2.如何比较元素金属性的强弱? 写出铁与硫酸铜溶液反应的离子方程式 写出铜与硝酸银溶液反应的离子方程式 你认为,金属活泼性应该是Fe Cu Ag 3.下列那个选项不能说明金属A比金属B活泼() A.A常温下可以与水反应,B不与水反应。B.B 不能从任何含A的盐中置换出金属A C.用氨水可以制取B对应的碱,却不能制取A对应的碱D.A在空气中比B耐腐蚀 4.下列对铯的性质预测正确的是() A.它的熔点很高B.它只存在一种氧化物 C.它的碳酸盐不易溶于水D.氯化铯易溶于水 5.随着电子层数的增加,碱金属元素的原子核对外层电子的吸引力,原子的电子能力增强,元素的还原性,金属活泼性。 通过碱金属性质相似性和规律性的总结,请你推测卤素的相似性和规律性 随着电子层数的增加,原子核对于外层电子的吸引力,原子的电子能力减弱,元素的氧化性,卤族元素的化学性质。 6.钾的金属活动性比钠强,根本原因是() A.钾的密度比钠的小 B.钾原子的电子层比钠原子多一层 B.钾与水反应比钠与水反应更剧烈 D.加热时,钾比钠更易汽化 7.下列关于卤化氢的说法不正确的是() A.卤素原子半径越大,氢化物越稳定 B.卤素原子半径越大,氢化物越不稳定 C.稳定性为HF>HCl>HBr>HI D.卤素单质与氢气反应越难,生成物越不

教案认识面积

认识面积 一、认识面积的含义 看一看、摸一摸感知面: (一)导入: (二)1、出示情境图提问:这是什么地方?(教室)从这幅穴中你看到了什么? 2、我们熟悉的教室里会藏着什么新新知识呢?(请看大屏幕) 黑板表面、课本封面 (二)看一看认识面 师:这是黑板的表面边说边点击显色 师:这是数学课本的封面点击显色 (三)摸一摸感知面及面的大小 1、摸封面,看黑板表面,比大小 好,我们托起数学课本(老师示范)摸一摸课本的封面。跟老师来一遍(边摸边说):张开手掌,认真地、慢慢地摸这一个面的全部,静静地感受它的大小,感受到了吗? 我们再来看一看这块黑板的表面,这两个面哪一个面大,哪个面小?(学生回答) 师:他的意思――黑板的表面比课本的封面大,(谁来再说一遍,齐说一遍) 师:请同学们摸一摸椅子的面(认真地摸,不能太随意)。坐好,再看一看教室的整个地面,对于这两个面,你有什么话想说? (四)揭示面的含义

同学们,黑板的面,数学的封面、地面、桌机都是物体表面板书,这些面有的大,有的小,在数学中,我们把物体表面的大小板书,叫做这些面的面积板书,今天这节课,我们就来认识面积(板书:认识)齐说认识面积。 刚才说什么是物体表面的面积? (五)说说身边物体面的面积 师:黑板表面的大小就是――黑板面的面积-齐说连起来说一遍课本封面的大小就是――课本封面的面积――指名说,并表杨。 (指旬边摸面边说)――齐说(请哪位小朋友一边摸一边说这句话说遍) 如果有人问钟面:面积就是指钟面的大小,大屏幕的面积就是指可以再找几个面说说它们的面积是指什么? 桌面的大小就是桌面的面积(指名说)文具盒盖面的面的大小就是文具盒盖面的面积。 师:刚才我们说黑板表面比课本封面大,也就是说――黑板封面的面积比课本封面的面积大。 师:在我们周围有很多很多的面,你能打到两个面多指名说,齐说比一比,用上大一些,小一些,大得多,小得多,差不多说说他们面积的大小吗? A、说给同桌听b、汇报(老师可以帮助) 过渡:刚才同学们表现都很积极 下面我们来做一个小游戏:出示长方体:老师要请一个同学上来闭着眼睛摸一摸这个长方体的两个面,然后感觉一下,你摸的两个面哪个面的面积大?

元素化合物知识的教学案例

元素化合物知识的教学案例 一.指导思想 教师对于元素化合物知识的教学比较熟悉。在实施高中必修化学1元素化合物知识的教学前,必然要提出这样的问题:高中化学新课程化学1中元素化合物知识的教学同以前的元素化合物教学有哪些变化?通过对课程标准的内容标准和教学建议的分析,依据新课程所倡导的教学理念和教学方式,高中化学新课程中化学1的元素化合物知识教学有以下变化: 1、倡导在自然界和生产生活的背景中进行元素化合物知识的教学 通过高中化学1的教学,应使学生获得相关的化学知识和过程方法,形成态度情感与价值观,要达到这样的目标,需要改变以往仅仅教给学生“赤裸裸”的化学知识或者说是“纯粹”的化学知识的授课方式。传统的元素化合物知识教学往往导致学生在应用物质性质知识解决和分析实际问题的能力较差,迁移能力有待提高。现在之所以倡导将知识放在一定的情景中进行教学,一方面有利于提高学生运用知识的能力,体会知识的价值。另一方面,通过教学情景落实态度情感与价值观这一维度的教学目标。 2、抓住元素化合物知识中的核心内容进行整合教学 由于化学1的教学时数为36,非常有限。因此,元素化合物的教学内容要选择重要物质的主要性质,这和以往教师追求物质性质的细节教学有较大区别。另外,化学1培养的是学生的基本化学素养,没必要让每个学生都掌握枝节的知识,掌握核心内容更重要。 此外,课程目标由原来的一维(知识)转变成了三维(知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观),再加上教学时间很有限,必然要求教师能够进行整合教学,发挥一种教学素材的多种教学功能,实施以探究为核心的多样化教学方式,即让学生通过探究活动获得物质性质的知识,培养探究能力,建立相关的科学方法,形成必要的态度情感与价值观。如果教师不采取整合教学,很难在规定的教学时间内完成教学任务。此外,三维目标的落实需要整合教学,过程与方法教学目标的实现,不可能仅仅通过讲授达到,也不可能脱离物质性质纯粹地学习过程与方法。情感态度与价值观教学目标的实现,也是一样的。让学生在具体的学习活动中形成的情感与态度才是内化了的。

《认识面积单位》说课稿

《面积单位》说课稿 新化乡中心完小姚丽一、教材分析 “面积单位”是在学生理解面积的意义,能够初步比较图形面积大小的基础上进行教学的。在此之前学生已经认识的“米、分米、厘米”等长度单位,是本节课学习面积单位的知识基础。本节课教材通过测量物体表面的面积,使学生认识到测量工具不同则测量结果不同,引出统一面积单位的必要性,于是引入面积单位。因为物体的表面有大有小,所以要根据需要认识不同的面积单位,即:平方厘米、平方分米、平方米。 二、学情分析 学生在生活中会遇到一些与面积单位有关的常识,但学生头脑中并没有形成面积单位的概念,在学生看来面积单位比长度单位更抽象、更不易理解。因此,在认识面积单位时要让学生在生活中找到与面积单位大小相近的面,这样联系生活实际来理解和记忆面积单位,会让学生较快地在头脑中建立面积单位的表象。 三、教学目标及重难点 (一)知识与能力 认识面积单位“平方厘米、平方分米、平方米”,知道1平方米、1平方分米、1平方厘米的大小,能根据物体表面的大小选择合适的面积单位。 (二)过程与方法 结合具体的测量活动,体会统一面积单位的必要性。 (三)情感态度与价值观 通过观察、比较和实际操作培养学生的抽象、概括能力及空间观念,体会到数学与实际生活的联系。 (四)教学重点 认识面积单位“平方厘米、平方分米、平方米”,知道1平方米、1平方分米、1平方厘米的大小,能根据物体表面的大小选择合适的面积单位。 (五)教学难点 建立1平方厘米、1平方分米和1平方米的表象。

四、学法指导 教学中主要让学生在动手操作和自主探究后,教师加以分析讲解,从而使学生认识面积单位。 五、教学过程 (一)引入 引入时创设学生感兴趣的场景,激发学生的学习兴趣后,复习旧知为沟通新旧知识的联系做好准备,促进了知识的迁移。 (二)教学新知部分 首先认识“1平方厘米”有多大,建立“1平方厘米”的表象后,学生感知到计量较小的图形的面积常用平方厘米做单位。 其次创设用1平方厘米的正方形量课桌面的大小,学生感觉到“1平方厘米”的正方形太小,量起来很不方便,如果能换一个大的面积单位来量就好了,从而引出“平方分米”的教学。 再次创设测量教室地面面积的场景,提问学生:“你选平方厘米还是平方分米呢?”学生觉得两个都不合适,从而引导学生认识第三个面积单位“平方米”,并通过“站一站”的活动,让学生切实感受到“1平方米”的大小。 教学按照循序渐进的方法进行教学,加深了学生对“1平方米、1平方分米、1平方厘米”大小的认识。 (三)练习部分 设计练习时,注重让学生区分“长度单位”和“面积单位”,并结合“小马虎”的故事加深学生认识。 (四)全课总结部分主要是引导学生对本节课所知识进行回顾,加深学生印象。 六、教学反思 教学时抓住三年级学生的心理特点,利用学生熟悉的喜羊羊和灰太狼的动画场景,教学时围绕帮助喜羊羊闯关这一主线将本节所知识联系起来,在激发学生学习兴趣的同时轻松的完成了教学任务,同时在教学中注重学生的主体地位,让学生在动手操作和自主探究中领悟新知。

小学数学三年级《认识面积》的教学设计

人教版三年级下册第六单元第一课时 《认识面积》教学设计 教学内容:义务教育课程标准实验教科书,三年级下册第六单元“面积”的第一课时内容。 设计指导思想: 人教版数学教材把面积概念独立教学,目的是改变以往偏重面积计算及单位换算,不重视培养和发展学生空间观念的现象."面积"的概念是学生学习几何形体的基础,因此要让学生在具体生动的情境中感悟和理解这一概念学习的重要性和必要性.教材中所提供的大量的"比一比"、“猜一猜”、“摆一摆”、都将成为课堂中学生亲身经历的活动过程. 教材分析: 利用学生熟悉的生活中的一些物体表面的大小比较,让学生认识什么是面积,在此基础上,让学生比较两个面积相差不大的长方形、正方形面积的大小,学生通过动手操作用自己喜欢的办法去比较,然后合作、交流得出“你觉得哪种方法更好些呢”?这一问题的结论,最后让学生画出规定面积的图形,解决一些生活中的实际问题,加深学生对“什么是面积”这一概念的认识,培养学生的动手能力,发展学生的空间观念及创新思维。 教材内容的数学核心思想:物体的表面或封闭图形的大小就是它们的面积,要准确地比较不同图形面积的大小,应该用统一的单位去比较。 学情分析: 学生认识面积之前,已经认识平面图形,了解平面图形的特征,以及认识了周长,并会计算长方形、正方形周长。后续学习的相关内容要到五年级上册才学习,特别是不规则图形面积的估计。对物体表面大小的认识,学生在生活中有较为丰富的经验和体会。在学习中可能遇到的困难是比较两个面积的大小。 教学目标: 知识与技能: 使学生通过观察、操作、估计和直观推理等活动,认识面积的含义,初步学会比较物体表面积和平面图形的大小;

《电离能及其变化规律》教学设计(省级优质课获奖案例)

《电离能及其变化规律》教学设计 环节一:问题情景为起点(提出问题) [PPT投影](科学史话) 在布瓦博德朗发现元素镓之前,门捷列夫准确预言在锌与砷之间存在类铝元素和类硅元素。 [提问]在 19 世纪科技水平并不发达的时代,门捷列夫就能准确预言,让人非常钦佩。你知道门捷列夫成功预言的依据是什么吗? [投影]结合元素周期律,比较下列元素原子的失电子能力。 Li Be、Be Mg、Li Mg [师]看来,利用必修课本中元素周期律的相关知识已无法比较出锂和镁失电子能力的大小,为了解决这个问题,今天,我们一起来学习“电离能”这一从定量的角度去描述原子失电子能力大小的物理量。 环节二:问题探究为中心(探究问题) [师]下面,我们首先来认识什么是电离能。 [投影]认真阅读课本第17页:2.电离能第一自然段的内容,准确把握关键字、词、句的含义,明确电离能的概念、意义、分类。 [师]引导学生透彻分析电离能的定义。 [板书]1、定义:基态气态原子或离子失去一个电子所需要的最低能量,符号:I,单位:kJ/mol 2、意义:衡量气态原子或离子失去电子的难易程度 3、分类:I1、I2、I3…… [投影](1)同一元素逐级电离能变化规律的探究 下表中的每列数据从左到右代表Na﹑Mg﹑Al逐级失去电子的电离能。 [小组合作探究活动]结合表中数据,以2人小组为单位,讨论、解决下述两个问题。 ①同一元素逐级电离能大小关系有怎样的变化规律? ②以钠元素为例,试着从原子结构的角度去解释其逐级电离能的变化趋势。 [投影](2)同周期主族元素第一电离能变化规律的探究 [展示]下表为第三周期元素第一电离能的数值,请同学们结合上述数据,分别以元素的原子序数、第一电离能为横、纵坐标,绘出第三周期元素第一电离能的变化趋势图。 第三周期元素第一电离能(kJ·mo1 -1 )的数值

人教版三年级数学下册《认识面积》优秀公开课教学设计

人教版三年级数学下册《认识面积》优秀公开课教学设计 教学目标: 1、通过摸一摸、比一比、找一找、说一说等活动认识面积的含义,初步学会比较物体表面和平面图形的大小。 2、经历比较两个图形面积的大小的比较,体验比较策略的多样性。 3、在学习活动中,体会数学与生活的联系,锻炼数学思维能力,发展空间观念,激发进一步学习和探索的兴趣。 教学重点:认识面积的含义。 教学难点:通过操作得到比较面积大小的方法,并会运用。 教学过程: 一、摸一摸、比一比、找一找、说一说。 今天我们班来了这么多听课的老师,让我们对他们的到来表示最热烈的欢迎。(学生鼓掌) 感谢大家的热烈的掌声。 热烈的掌声是我们两只手的什么地方相碰发出的声音? 也就是我们手掌的整个面都相碰了,这个面也叫手掌面,伸出你的左手,用右手摸一摸你的手掌面。 谁想摸一摸老师的手掌面。(让你摸一摸,2-3名学生)比较这两个手掌面,谁的手掌面大,谁的手掌面小? 手有手掌面,且有大有小,数学书也有面,这是数学书的封面,拿出你的数学书,和老师一起摸一摸课本的封面。(手要贴着封面,按一定的顺序,慢慢的摸,摸课本封面的全部) 比较一下:数学书的封面和你自己的手掌面,哪一个面大?哪一个面小? 我们再一起摸一摸练习本的封面。 谁能找到一个比练习本的封面大的面? 谁能找到一个比练习本的封面小的面? 我们发现物体表面有的大,有的小.物体表面的大小是物体表面的(停顿一会)——面积。板书:物体表面的大小面积 . 今天我们就来认识面积。板书:认识面积。 例如说:课本封面的大小是课本封面的面积.————课件出示本句和老师一起说一遍课本封面的面积. 谁再来说说什么是课本封面的面积?说的真好,谁还能再说一说。(2名学生) 那手掌面的大小是……? 谁能连起来说一说什么是手掌面的面积? 什么又是脚掌面的面积?(同上) 什么又是练习本封面的面积? 什么又是课桌表面的面积?(同上) 你还能自己举个例子来说一说什么是物体表面的面积吗? 大家说得真好。 那你知道教室地面的面积指的是什么呢? 你能把这句话说完整吗? 篮球场的面积指的是……。

物质结构元素周期律教学设计

必修2第二章《物质结构元素周期律》教学设计 一、教材分析 1.内容背景及结构特点 本节是人教版高中《化学2》第一章“物质结构、元素周期律”的内容研究。通过初三和必修I的学习,学生已经基本具备了一定的无机化学基础知识。例如初三学习的原子的构成、核外电子排布、元素周期表简介等一些基本的物 质结构知识,这些为本章的学习奠定了一定的基础。在本章中,这些知识将更 加细化,理论性更强,体系更加完整。通过《物质结构元素周期律》的学习,可以使学生对于所学元素化合物等知识进行综合、归纳。同时,作为理论指导,学生能更好的把无机化学知识系统化、网络化。在物质结构的基础上,将元素 周期表的学习和元素周期律的学习结合起来,将学生在初中和必修I中所学习 的氧化还原反应和许多元素化合物的知识连汇贯通。在第三节,通过化学键的 学习,可以为今后有志深入学习化学的同学打下一定的基础。 总之,本章内容既是必修的重要理论内容,也是为选修内容的学习打下良 好的基础。 2.本章内部结构关系 本章以物质结构和元素周期律为主要内容和线索,将原子结构、碱金属与 卤素的性质、电子层排布、化学键、元素周期表和周期律紧密结合。 本章内容划分为三节。第一节为元素周期表,它主要介绍了元素周期表的 结构,并且通过碱金属和卤素两个典型的族,引入同一族的元素的性质递变, 最后基本了解元素、核素、同位素等几个基本概念;第二节是元素周期律,本 节通过核外电子排布的学习,用第三周期为例,通过典型金属和典型非金属的 性质递变,引入元素周期律;第三节是化学键,介绍了离子键和共价键,极性 键和非极性键,电子式和结构式,本节主要是为了选修内容和化学专业的同学 打基础。全章内容的设计,通过实验和同学们比较熟悉的元素化合物,利用探 究模式,体现了由感性认识上升到理性认识的科学认知规律。

《认识面积》说课稿

《认识面积》说课稿 各位老师: 大家好,今天我给大家带来的说课内容是面积的认识。(出示电子课本)它是来自九年义务教育人教版小学数学三年级下册第61-62页第五单元“面积的认识”第一课时。下面请大家跟随我进入我说课的第一个环节。 一、说教材 (一)教材分析 本节课涉及的概念较多,有“面”、“物体表面”、“封闭图形”和“面积”。“面积”的前概念是“面”。本节教材在编写上非常重视展现面积概念的形成过程、注重常用面积单位表象的形成、注重在直观操作和形式多样的活动中体验。所以教学时,为了帮助学生建立概念。我从“面积”的前概念“面”来展开教学,先引导学生理解“面”的含义,即物体表面,把这些面画下来就是一个封闭图形。然后在学生获得多种感性理解“面”的含义基础上,经过改造、加工、伸展,得出“面积”这个概念。 (二)教学目标 在对教材和学生有了一定的了解后我拟定了以下的教学目标: 1、结合实例使学生初步认识面积的含义,知道用正方形作面积单位最合适,能用正方形作单位表征简单图形面积。 2、经历用不同图形做单位度量面积的过程,知道确定面积单位的方法,培养初步的度量意识。 3、使学生体会统一面积单位的必要性,感受用正方形作面积单位的便捷与合理。 (三)教学重难点 教学重点:结合实例使学生初步认识面积的含义。 教学难点:度量意识的培养。 (四)教学准备 教具:多媒体课件、(小圆片、小正方形、小三角形等)。 学具:学生尺、硬卡纸。

二、说教学策略、方法 (1)直接引入法: 从“面”是什么?你在哪里见过“面”?见过什么“面”?这几个问题展开教学。 (2)、动手操作法:通过学生动手操作,比较出面积的大小。 (3)、合作探究法:比较面积大小时,进行小组合作交流探究出多种方法,从而比较出面积的大小。 (4)、比较法(观察比较法、重叠比较法、用统一的面积单位来比较):通过面积的比较,会选用恰当的方法来比较面积的大小。 (5)、自学学习法: 面积单位的制定不需要探究,教学中我引导学生带着问题自学。通过自学,学生能迅速了解面积单位的含义,建立正确的表象,对形成常用面积单位实际大小的观念,具有重要的意义。 三、教学过程 (一)创设情境,导入游戏 师:同学们,今天来了这么多听课老师,让我们用最热烈的掌声表示欢迎。 学生齐鼓掌。 师:我们拍手的时候,两只手碰击的地方就是手掌面,谁来摸一摸老师的手掌面? 学生摸老师的手掌面。 师:你们的手掌面在哪儿?摸一摸自己的手掌面。 学生摸自己的手掌面。 师:(摸数学书的封面)这是数学书的封面。老师的手掌面和数学书的封面比,哪一个面大? 生:数学书的封面大,老师的手掌面小。 师:伸出你们的小手,也摆在数学书的封面上,比一比大小。 生:数学书的封面比我们的手掌面要大。 师:请大家摸一摸身边物体的表面积。(出示课件1) 师:数学书的封面和黑板的表面比,哪个面大呢?(出示课件2)

新人教版小学三年级下册数学《认识面积》教学设计优秀教案-精选教学文档

新人教版小学三年级下册数学《认识面积》教学 设计优秀教案 一、教学目标 (一)知识与技能 结合实例使学生初步认识面积的含义,知道用正方形作面积单位最合适,能用正方形作单位表征简单图形的面积。(二)过程与方法 让学生在观察、比较、拼摆、度量等数学活动中,进一步理解面积的含义,知道确定面积单位的方法,培养初步的度量意识。 (三)情感态度和价值观 在用不同图形作单位度量面积的过程中,感受用正方形作面积单位的合理性。 二、教学重难点 教学重点:结合实例使学生初步认识面积的含义。 教学难点:度量意识的培养。 三、教学准备 课件,每组一张粉红色纸(长18厘米、宽6厘米),一张绿色纸(长12厘米、宽9厘米);每组一袋学具,内有若干大小不同的正方形、长方形、圆形。 四、教学过程 (一)情境引入,初步认识面积

1.结合生活实际,引入“面”的概念。 (课件出示主题图) (1)想一想:打扫卫生时,如果两个同学以同样的速度擦黑板、擦国旗,谁先完成?为什么? 预设:擦国旗的同学先完成,因为黑板面大,国旗面小。(2)生活中很多物体都有面,他们是否也有大小呢?请同学们找一找,摸一摸,比一比。 预设: 找一找:可能会找到数学书封面、课桌面、板凳面、地面、脸面、球面…… 摸一摸:请学生摸一摸数学书封面,再摸一摸其他物体的面…… 比一比:请学生说一说两个物体的面哪个面大?哪个面小?(3)结合实例认识面积。 ①教师示范:课桌面的大小就是课桌面的面积;数学书封面的大小就是数学书面的面积…… (板书:认识面积) ②学生举例说明物体表面的面积。(动作与语言相结合,先说说身边物体的面积;再通过想象,说说其他物体表面的面积) 2.认识图形的面积。 (1)物体表面有大有小,以前认识的长方形、正方形、三

化学新课标二轮复习全套教学案详细解析 原子结构 元素周期律和周期表

原子结构元素周期律和周期表 教学目标 知识技能:掌握原子结构的知识,元素周期律的内容以及周期表的结构;理解原子结构与元素周期律和周期表(即位—构—性)之间的内在联系。 能力培养:通过例题培养学生运用位一构一性三者之间的联系规律解决实际问题的能力。通过原子结构和元素在周期表中的位置的推断,培养学生发散思维和收敛思维的能力。 科学思想:通过习题训练,使学生领悟事物是普遍联系的和量变引起质变的辩证法思想;学习用科学的方法和逻辑推理去挖掘物质之间的内在联系。 科学品质:通过例题中信息的学习,激励学生形成严谨求实的科学态度和勇于创新,追求真理的科学精神。 科学方法:通过推断题的分析与解答,学会运用位—构—性三者之间的规律解决实际问题的推理方法。 重点、难点位—构—性三者之间的规律及其应用。 教学过程设计 教师活动 【板书】一、原子结构 1.原子的组成 【提问】请说明原子的组成。 学生活动 回答原子结构的知识要点:

(2)原子序数=核电荷数=质子数=核外电子数。 (3)质量数A=Z+N,是原子量的近似值。 在学生回忆的基础上予以补充 【板书】2.原子核 (1)所含质子数______;中子数______; 电子数______;质量数______。 (2)该微粒的结构示意图 思考并回答问题: (1)所含质子数17;中子数18;电子数18;质量数35。 (2)该微粒的结构示意图 (5)已知Cl元素的原子量为35.5,可知这两种原子在自然界的原子百分组成之比是Cl-35∶Cl-37=3∶1。

这里应明确同位素与核外电子数无关; 并非所有原子核内都有中子。 非金属元素:其阴离子半径>原子半径 金属元素:其阳离子半径<原子半径 请认真思考后做出回答。 【提问】比较三种“原子量”之间的差别,并判断下列各式分别表示哪种“原子量”? ①M=m/mc/12; 回答:三种原子量的概念及计算:(略) ①为同位素的原子量; ②为元素的(平均)原子量; ③为元素的近似平均原子量(A为质量数)。 【投影】例2某元素构成的双原子分子有三种,其式量分别为158、160、162。在天然单质中,此三种单质的物质的量之比为1∶1∶1。由此推断以下结论中,正确的是 [ ] A.此元素有三种同位素 B.其中一种同位素质量数为80 C.其中质量数为79的同位素原子占原子总数的1/2 D.此元素的单质的平均式量为160 【组织讨论】请讨论解题思路并做答。 通过例题引导学生思考与分析: (1)如何确定该元素同位素原子的种类?

人教版三年级下册数学说课稿-认识面积单位

《认识面积单位》说课稿 田墩中心小学何龙 各位老师,下午好!我说课的题目是《认识面积单位》。下面我将从教材、落红不是无情物,化作春泥更护花。出自龚自珍的《己亥杂诗·其五》 ◆教学目标和教法、学法等环节进行说课。 一、说教材 本节内容在小学数学三年级下册第五单元第2课时。“面积和面积单位”是在学生初步认识周长的基础上进行的,从学习长度到学习面积是空间形式由“线到面”提供了思维基础。 为了帮助学生建立面积概念,教材在编写上非常重视展现面积概念的形成过程,注重常用面积单位表象的形成,注重在直观操作和形式多样的活动中体验。教材按照先认识面积,然后归纳面积的概念,再认识常用的面积来展开的 二、说落红不是无情物,化作春泥更护花。出自龚自珍的《己亥杂诗·其五》 ◆教学目标 知识目标:通过指一指,看一看,比一比等体验活动,使学生理解面积的含义,让学生在探究的过程中,体会引进统一面积单位的必要性,认识常用的面积单位平方厘米、平方米、形成正确的表象,并会应用这些常用的面积单位。 情感目标:通过自主学习获得成功体验,感受数学的价值 能力目标:通过观察、比较动手操作,发展学生的空间观念,培养学生的自学能力和估测能力 三、说教学重点、难点 重点:使学生理解面积的含义,掌握常用的面积单位并建立正确表象 难点:在操作中体会引进统一面积单位的必要性 四、说教法、学法 活动教学法:即以直观体验活动为主线,结合生活实例,创设生活情景,提出数学问题,学生在活动中体验学习,建立正确的表象,掌握数学方法,解决问题。它遵行着从生活到数学、从具体到抽象的教学原则。 直观演示动手操作法:空间与图形的教学中,提供直观是认识的起点。教学

小学三年级数学认识面积教案

小学三年级数学认识面积教案教学目标: 1.通过观察、操作等活动,认识面积的含义。 2.在具体操作体验中,探究比较面积大小的方法。 3.渗透周长与面积的联系和区别。 4.在不同的学习活动中,体会数学与生活的联系,锻炼数学思考能力,发展空间观念,激发进一步学习和探索的兴趣。教学过程: 一、情境导入,激发兴趣。 (T缓缓地拉出贴有手掌印的黑板) 在我们生活中,很多物体的面都有大小。 二、认识面积,观察比较。 (一)认识面积。 1.课桌的桌面比数学书的封面要大得多。 2.数学书封面的大小就是数学书封面的面积。 (板书面积) 3.桌面的面积比数学书封面的面积要大得多。 (二)观察比较。 1.T:今天我们就一起来认识面积。在我们身边有很多面,你能找到两个面,用大/小些、大/小得多或者差不多来比一比它们的面积大小吗? 同桌互相说说。(互说指名说)

2.S汇报。 A、若学生直接说到面积。T:真了不起,已经能用今天学的新词语了。 B、若学生只说到面。T:就是我们今天学的什么的大小呢?3.(T拿出一个长方体) 这个长方体上有很多面,你能比一比各个面的大小吗?(让学生用面积) 三、动手探究,培养能力。 (一)引发矛盾。 1.T:王老师今天还带来了常州市局前街小学的平面图。T:在这个平面图上,每个建筑物都有它们各自的面积。你能比比它们的大小吗? 2.听到差不多这个词,那到底谁的面积大,谁的面积小呢?有没有办法比较差不多大小的两个物体的面积呢?下面我 们就要通过活动找到方法。 (二)动手实践。 1.(两张差不多的纸片)你们有办法比较出它们面积的大小吗? 老师给每个小组准备了一些活动材料。你们在比较的时候需要什么材料就可以选用什么材料,当然也可以不选用. T:等会在汇报的时候王老师看看哪一组采用的方法比较多。2.小组活动。教师巡视。

第一章 物质结构元素周期律 教学教案

第一章《物质结构元素周期律》教学设计 一、本章在教材中所处的地位和作用 通过初三和必修I的学习,学生已经基本具备了一定的无机化学基础知识。例如初三学习的原子的构成、核外电子排布、元素周期表简介等一些基本的物质结构知识,这些为本章的学习奠定了一定的基础。在本章中,这些知识将更加细化,理论性更强,体系更加完整。通过《物质结构元素周期律》的学习,可以使学生对于所学元素化合物等知识进行综合、归纳。同时,作为理论指导,学生能更好的把无机化学知识系统化、网络化。在物质结构的基础上,将元素周期表的学习和元素周期律的学习结合起来,将学生在初中和必修I中所学习的氧化还原反应和许多元素化合物的知识连汇贯通。在第三节,通过化学键的学习,可以为今后有志深入学习化学的同学打下一定的基础。 总之,本章内容既是必修的重要理论内容,也是为选修内容的学习打下良好的基础。 二、本章内部结构关系 本章以物质结构和元素周期律为主要内容和线索,将原子结构、碱金属与卤素的性质、电子层排布、化学键、元素周期表和周期律紧密结合。 本章内容划分为三节。第一节为元素周期表:它主要介绍了元素周期表的结构,并且通过碱金属和卤素两个典型的族,引入同一族的元素的性质递变,最后基本了解元素、核素、同位素等几个基本概念;第二节是元素周期律:本节通过核外电子排布的学习,用第三周期为例,通过典型金属和典型非金属的性质递变,引入元素周期律;第三节是化学键:介绍了离子键和共价键,极性键和非极性键,电子式和结构式,本节主要是为了选修内容和化学专业的同学打基础。全章内容的设计,通过实验和同学们比较熟悉的元素化合物,利用探究模式,体现了由感性认识上升到理性认识的科学认知规律。 三、本章相关内容的新旧对比分析

《什么是面积》评课稿

一、引导学生学习所采用的主要方式方法: 折老师教态亲切自然,使用儿童化的语言,遵循知识来源于生活又服务于生活的原则,从学生已有的生活经验出发,联系实际,注意通过直观帮助学生获得感性认识,根据学生实际和教材内容,选用的主要教学方式方法是直观演示为主,引导学生亲自操作、观察思维、自学讨论、自主探索、合作交流等多种方法有机配合使用。 二、教学过程: (一)探索研究,引入概念。 重视创设情景。数学知识的学习有时是枯燥的,特别对低年级的学生来说,课的开始就吸引每一位学生的眼球,抓住每一个学生的心往往对整节课的成功与否起到十分重要的作用。在本节课中,吴老师从学生身边常见的平面图形入手,接着创设了问题情境,驱动了学生饶有兴趣地投入到新课的学习中来。谢老师的这节课学生兴趣高涨,进行了充分的活动,并且在通过摸一摸、涂一涂、比一比等方法,让学生自主探索,在充分的体验中,感悟到了面积的实际含义。教学过程比较好地体现了新课标的“让学生经历知识形成的全过程”这一理念。具体说有以下几个方面的优点。 1、在丰富的生活背景上学习数学,建立概念。 首先利用学生学生身边的桌面、数学书面、文具盒面、手掌面等图形以及比较它们的面积,让学生感受比较面积大小的方法的同时,又激发了学生学习的欲望;紧接着教师创设了第二个教学环节,说一说什么是面积,由学生总结出面积的意义。接着通过涂正方形和长方形的颜色,感受它们面积。活动是儿童感知世界、认识世界的主要方式,也是儿童社会交往的最初方式。切实有效的数学活动能培养学生的各种能力。为了确实达到培养学生的探究能力,老师组织学生经历了一个理解图形面积的含义,探索一般图形比较面积方法的过程。设计了许多活动,比如“直观感知”层面上的说一说、摸一摸;比如比较正方形和长方形的面积的活动,这个活动有明确的目的,同时给学生提供了足够的时间和空间,让学生动手实践、自主探究,体会了解决问题的方法的多样性,也为下节课求长方形、正方形的面积做好准备。 2、在有意义的实践活动中强化概念。 让学生比一比手掌面的大小,通过这个环节拓宽对面积意义的理解,同时也激发了学生的学习热情。在学生的具体操作后,教师引导学生总结了面积的概念,学生对面积有初步认识之后,大屏出示的圆、三角形等各种具体图形,让学生说一说这些图形的面积,从而使学生对知识进行类化,体会到概念是对具有共同特征的许多具体内容的概括。 3、在一系列基本练习和变式练习中深化概念。 小学生思维正处于形象思维为主逐步向抽象思维过渡的阶段,思维过程 对具体形象存在着依赖性。吴老师根据低年级学生的心理特点,设计了达标

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