从新旧日语能力测试的对比来看日语教学

本，从各学院抽取的学生样本数在总样本中所占的比例与该学院学生所占全年级学生总数的比例大致相同。其中男女生人数分别为105人和55人。试测由各班英语任课老师协助进行，在试测开始前由英语任课老师向受试学生说明填写要求。

将采集上来的数据整理编号后一次输入电脑，并对所有否定措辞的项目反向记分后对数据进行分析处理。先逐一对每个分量表中的各个项目进行项目分析，分析结果显示各分量表中所有的题项都能够清楚地区分受试者，即所有的题项都合适。对经过项目分析后的所有题项进行探索性因子分析，KMO测度和Bartlett球体检验表的值显示128个项目的总表不适合进行因子分析，造成该结果的原因可能有二，其一根据Lau和马的研究结果，整体自我概念是位于其他几个自我概念的上一层级的自我概念。其二是各项目与所属量表总分的相关系数直接差异较大。因此，我又计算了各题项与所属量表总分的相关度，发现一部分项目的相关系数在0.3左右徘徊，其余项目的相关系数都高于0.7，于是我选取了相关值大于0.7的项目，再对这些项目进行探索性因子分析，经过极大方差旋转后得到6个独立因子。分别命名为听力自我概念、口语自我概念（7个与口语相关的题项和3个与发音相关的题项在因子分析中被归入统一因子）、阅读自我概念、写作自我概念、语法自我概念及词汇自我概念共计49个项目。

此外，我还单独对整体英语自我概念进行项目分析和因子分析，得到包含10个项目的整体英语自我概念量表。

经过以上处理，我确定了有7个分量表，共计59个题项的英语自我概念量表。因子分析中高达0.907的KMO值证明了该量表具有良好的结构效度，而内容效度方面，各子自我概念量表与整体英语自我概念都呈现出显著正相关。且整体英语自我概念与一般自我概念及学业自我概念之间存在统计意义的正相关。以上结果说明该量表具有良好的内容效度。对总量表和个分量表的信度分析显示所有量表的信度都介于0.902与0.971之间，证明各分量表都具有很高的信度。

本文详细地说明了英语自我概念的编制。这份量表的信、效度指标均较为理想，还需在今后的实践中不断完善。

参考文献：

［1］Krasen，S.Priciples and Practice in Second Language Acquisition.Oxford：Pergamon Press.1982.

［2］潘玮.王初明编.中国英语学习者自我概念量表的编制及测试.中国学生英语自我概念研究（第一版）.上海：上海外语教育出版社，2008.

［3］Lau，I.，Yeung，A.，Jin，P.&Low，R.Toward a hierarchical，multidimensional English self-concept.Journal of Educational Psychology，1999.

［4］马冬梅.王初明编.英语自我概念结构及特征初探.中国学生英语自我概念研究（第一版）.上海：上海外语教育出版社，2008.

［5］Byrne，B.M.Measuring self-concept across life span. Washington D.C.：American Pyschological Association.1996b.

［6］王初明.王初明编.自我概念与外语语音学习假设.中国学生英语自我概念研究（第一版）.上海：上海外语教育出版社，2004.

摘要：日语能力测试作为在世界范围内统一进行的并具有权威性的一种语言测试手段，经历了新旧日语能力测试两个阶段。本文作者通过对比新旧日语能力测试，发现新日语能力测试相对来说加大了听力和阅读这两个部分的难度，更注重阅读、听力和实用性的测试，并分析了不同之处并对日语教学提出了更高的要求，即应注重提高学生听口语化日语的能力、快速阅读的能力、活用知识的能力。

关键词：新旧日语能力测试日语教学对比

1.引言

随着中国经济的发展，日资企业越来越多，因而学日语的人年年增加。日语能力测试是判断日语应用能力的权威性手段之一。2010年开始实施新日本语能力测试，那么与此相对应的日语教学需要作出哪些对应措施呢？我认为，提高学生听口语化日语的能力、快速阅读的能力、活用知识的能力等是关键。

2.新、旧日本语能力测试的对比

国际日本语能力测试是对日本国内及海外以母语非日语学习者为对象，进行日语能力测试和认定。新、旧日语能力测试不仅等级划分不同，而且在内容、分值、要求等方面有所不同。

2.1旧日语能力测试

旧日本语能力测试分为一、二、三、四共四个等级。试卷总分为400分。文字与词汇部分占100分，听解部分占100分，阅读理解与语法部分占200分。二、三、四级均以综合得分240分为及格线，一级则以综合得分280分为及格线，对单项得分是否及格没有作要求。该考试每年举办一次，原则上于每年12月份的第一个星期日举行。

从试题本身的构成来看，试题只分为“文字，词汇”、“听力”、“读解与语法”三个部分，并且试题都是客观选择题，缺少翻译、写作、口语等主观题目。也就是说旧日语能力考试只是片面地侧重了对“听、说、读、写、译”的五种综合能力中的“听”和“读”的能力的考核，偏重于对语言知识的考查，而对学生的综合应用能力的考查不够。这样的考试模式势必会使“学”与“用”脱节。

2.2新日语能力测试

新日语能力测试分为N1、N2、N3、N4、N5共5个级别，其中除N3是新设的，介于原日本语能力测试2级与3级之间的水平［1］。N1、N2考试分“语言知识（文字、词汇、语法）、阅读”和“听力”2个科目，N3、N4、N5考试分“语言知识（文字、词汇）”、“语言知识（语法）、阅读”及“听力”3个科目，满分均为180分。N1、N2、N3的单项得分为“语言知识（文字、词汇、语法）”、“阅读”、“听力”3类，各占60分。N4、N5的单项得分为“语言知识（文字、词汇、语法）、阅读”及“听力”2类，其中语言知识和阅读占120分，听力占60分。可见，在新日语能力测试中，听力的分值比例提高了。从时间分布上来看，听力所占比例也有所增加，尤其是N1，占了三分之一多。同时，新能力测试的听力材料，将更加口语化。这对国内的考生来说，无疑增加了考试难度。

新日语能力测试通过综合得分和各单项得分的及格分来评定是否及格。如果各单项得分中有一项没有达到及格分，那么，无论综合得分多高都不能视为及格。这是新旧日语能力测试的最显著的不同之一。同时为了避免了因为试题难以程度

从新旧日语能力测试的对比来看日语教学

（常州信息职业技术学院外国语学院，江苏常州213164）

桓瑞

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不一样而造成的各年分数相差太多的情况，采取了根据当年试卷的难易程度，对考生的成绩作适当的调整的方法。该考试从2009年开始每年举行2次，于7月和12月的第一个星期日举行。

从新能力考试分数分布的变化及其评定标准、认定标准来看，相对来说加大了听力和阅读这两个部分的难度。应该说新能力考试更加注重听力和阅读这样的综合能力及运用能力测试，而减少了基础知识的考查。因此，如果没有很好的日语基本功与语言应用能力，想通过改革后的考试还是有很大的难度。

3.日语教学的对策

日语能力测试的改革势必对日语教学产生不可避免地影响日语教学该如何应对呢?

3.1提高学生听口语化日语的能力

据调查，听力一直是学生在日语学习和考试时的难点。这是因为目前我们的日语教学还是采用传统的方式，平时注重的是书面语及敬体的教授，学生一旦听到完全口语化的日语时，就会不知所云。这就要求我们在平时的教学中要注意口语化日语的灌输。同时学生在考试时要简要地做笔记，并要抓住关键词，即使有听不懂的内容也不要中途停顿，掌握听力材料的主要内容即可。另外，学校应重视听力课，适当地增加听力教学的课时，这样教师可以通过听力课堂，有针对性地进行教学和解难，提高学生的听力水平。当然，课堂时间非常有限，除了教师的辅导，学生自身应加大听力练习的力度，通过听日语的影像资料、做真题等来提高日语听力水平和听口语化日语的能力。

3.2提高学生快速阅读的能力

学生普遍反映日语能力测试的另一个难点是阅读量大，时间不够。改革后的新日语能力测试更是如此。因此，为了应对新日语能力测试，在以后的教学过程中，教师必须更加注重培养学生的快速阅读能力和阅读技巧的训练。例如通过捕捉关键词，抓主题句，利用上下文推测词义，利用标题和小标题来推断文章与段落的主题等。并注意加强日本文化背景知识的学习，在平时日语阅读教学中应注意了解文章涉及的背景知识，如政治、经济、风俗习惯等，以提高学生阅读理解和运用日语思维来分析问题的能力。

3.3提高学生活用知识的能力

改革后的新日语能力测试对知识的活用的要求就更高。这就要求教师在平时的教学中不仅传授知识，而且注重培养学生应用知识的能力。多练习、实践、理解，不要死记硬背，例如利用所学的单词，句型和语法来编对话、写作等，以提高综合应用能力。

4.结语

语言测试是为语言教学服务的，把握好二者的关系、利用好二者的关系至关重要［2］。本文在比较了新旧日语能力测试之后，提出了在教师在教学中应注重提高学生哪些方面的能力，这也对教师的教学提出了更高的要求。当然国际日语能力测试也有不足之处，我们期待有能够全面考核学习日语者的语言知识和交际能力的测试，同时也希望日语能力测试能够促进专业日语教学的不断改进。

参考文献：

［1］独立行政法人日本国际交流基金.新日本语能力测试指南N1，N2，N3［M］.日本：凡人社，2009.

［2］杨秀娥，王秋华.日语测试与日语教学的相互作用关系“——

—”由大学日语四级考试和国际日语能力考试谈起［J］西安外国语学院学报，2005.

摘要：目前，随着现代教育技术的发展，开展多媒体技术进行教学是教学现代化和教学改革的一种重要体现。多媒体教学的推广和普及，少不了多媒体课件的支持。要设计并制作出适合英语教学多媒体课件，必须注意其选题，搞好创意设计，重视页面设计。

关键词：英语教学课件选题创意设计页面设计

多媒体是一种较先进的教学手段，它具有集图形、声音、动作、文字于一体的特点，所以对于学生而言，多媒体课件导入新课，可以刺激他们的眼、耳、口、脑等多种感官，激活学生的思维，从而顺利地呈现新课，但是，多媒体教学课件的设计和制作是比较复杂的工程，除了设计原则的要求和教学的要求外，还有许多问题值得我们重视。

1.注意选题

制作一个多媒体课件首先要选好课题，因为并非所有的教学内容都适合或都需要运用多媒体技术。多媒体课件题材的选取，要从教学实际出发，结合英语课特点，根据教学内容来确定。要把握好以下几个原则。

1.1需要性原则

要确保所选课题是当前教学或学生学习所急需的，这样制作的课件才会有的放矢。要做到这一点，教师必须熟悉教学内容、教学媒体，了解学生心理。使制作的课件在教学中发挥的作用是其它教学手段所达不到的。例如在讲英语课文时，利用黑板书写讲解，课文句子较长，抄到黑板上费时费力，缺乏趣味性，采用分段提问式和选择对错制作多媒体课件，既能吸引学生的注意力，大大地提高教学效果，便于学生理解和记忆，还能对突破教学中的难点、重点有明显的作用，又能不断激发学生的兴趣，从而实现常规教学无法达到的效果。

1.2科学性原则

课件所展示的内容，是教师教学思想的具体体现。因而教师在选题时一定要符合教育规律，体现现代先进的教育思想。首先，选题必须符合现行教学大纲和教材，决不能另搞一套。其次，选题的确定必须以先进的教育理论作指导，以学生为教学活动的主体。要在基于现行教材、准确反映教材内容的基础上，扩大其知识面，将最新的科学研究成果在课件中反映出来，从而把最新的信息传递给学生。使课件既高于教材，又不脱离教材，并且能深入浅出。

1.3创新性原则

选题应有创新性。创新表现在多方面：概念和理论的创新、创作手法上的创新、技术手段的创新及教学模式和学习模式的创新。我们在设计《因特网教学》这课课件时，设计成把学生分成两组，辩论因特网教学的优缺点，这种设计能使学生置身于情景交融的课堂教学氛围之中，从而激发学生丰富的想象力和创新思维，调动学生的学习积极性及对本课程教学内容的浓厚兴趣。

2.注意创意

一个优秀的多媒体教学课件应该是不仅能够全面表达教学内容，而且富有较好的创意性。也就是说，课件应该是对原

英语教学课件设计的几项注意

（河北科技大学外国语学院，河北石家庄050000）

诸葛铭杰张丽宾

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