《四学》本真课堂教学模式解读及操作说明

“四学”本真课堂教学模式解读及操作说明

“四学”即自学、互学、展学、查学。在真教育理念下，“四学”本真课堂的基本含义就是学中心、生为本、求真知。课堂建构要求回归生态，尊重学生求知规律，重视教学自然生成，践行自主、合作、探究、体验的学习方式。

一、理念解读

“四学”本真课堂的核心理念是相信学生、解放老师、发展师生，学生是多元学习的主体，课堂是师生共长的学堂。积极倡导“三观”，即人本教育观、学本教学观、生本学生观。“四学”本真课堂教学目标达成实现“三个变化”：在学生认知上，从学会变会学；在情感态度上，从厌学变乐学；在课堂质效上，从平淡低效变优质高效。“四学”本真课堂的价值追求是实现“幸福教育梦”，即学生体验成长幸福、教师收获成就幸福、家庭享受成功幸福。

二、理论支撑

1.建构主义认知理论。建构主义认为知识的获得是建构的，而不是接受传输而来的，学习者主动建构知识过程就是对事物求真的认知过程。而学习者是否拥有问题意识是产生意义建构的关键。知识建构的动力来源于“知”与“不知”之间的矛盾，意义的建构活动是由问题所激发的。而“四学”课堂就是对问题本质揭示的求真过程，自学部分设疑寻真、互学部分析疑探真、展学部分质疑辨真、查学部分释疑明真。

2.金字塔学习理论。美国缅因州的国家训练实验室研究学习金字塔表明，学习者在两周以后能记住内容（平均学习保持率）的多少与学习方式有关，小组讨论可以记住50%的内容，做中学或实际演练可以达到75%，教别人或者马上应用可以记住90%。自学、互学、展学、查学与自主、合作、探究、体验对应，是充分体现新课程理念的四种学习形态。自学具有自主性、独立性；互学具有交往性、互助性；展学具有开放性、探究性；查学具有诊断性、发展性。

3.人本主义教育理论。人本主义强调人的尊严、价值、创造力和自我实现，把人的本性的自我实现归结为潜能的发挥。人本主义教育理论倡导

以学生经验为中心的“有意义的自由学习观”。生本教育也认为教育要一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。教学要强调学生主动发展，激昂学生生命，挖掘学生潜能。课堂要求先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，进而不教而教。而“四学”课堂流程充分体现了学中心理念，突出了学生的主体地位，学生是学习的主人。“四学”本真课堂是学案导学、学生自学、同伴互学、教师助学的和谐统一。

三、流程操作

“四学”本真课堂环节由“自学、互学、展学、查学”四个模块组成。自学：导入、独学；互学：对学、群学；展学：全班大展示；查学：学案整理、反馈检测。

模块一：自学，包括新课导入和学生独学。

在教师简单导入，明确课堂学习内容和目标之后进行独学，完成学生个体自主能解决的问题，标记出个体解决不了和解决不好的问题。

（一）新课导入：指的是新课开始前教师的导入，这是“四学”模式的首要环节，重在明确学习内容和需达成的学习目标，并在此基础上教师作好激励和唤酲，为学生进入独学环节作好准备。这在整个教学中是一个重要步骤，但时间宜短不宜长。

（二）独学：指的是学生个体的独立学习，这是“四学”模式的基础环节。独学时，学生以导学案为抓手，以问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做好标注，为后续互学和展学提供物质保障，是培养学生自学能力的最有效途径。“四学”课堂都是从学生的自学开始的。要明确所有有效促进学生发展的学习都一定是自主学习，培养学生学习能力也主要指学生的自学能力。

操作原则与要求：

1、学生在自学阶段，要全神贯注，积极投入，做到静、专、思，要实事求是，不抄袭、不弄虚作假，要有自己的独学成果，有自我见解和困惑标记。

2、教师在自学阶段，要高度关注学生的学习状态，做到适时点拨指导，完成第一次学情调查，为学生进入互学提供选择性参考，并对各组学生的学习状态进行即时性点评。

3.根据教学情况和学段实际，独学部分也可安排在家中或课前完成，

但要确保独学效果，需通过有效课堂评价和小组建设来引导学生养成高度自觉的习惯。

模块二：互学，包括对学和群学。

在独学基础上，对个体和对子互学时解决不了或解决不好的问题，通过小组群学达成共识，整理学习成果，标记出小组解决不了或解决不好的问题。

（一）对学：指学习小组内同质学生的合作学习。对学是同层次学生根据独学相关问题进行交流、讨论，主要包括独学成果的分享，解决独学未能解决的问题，在解决问题过程中发现新问题、探究新问题、解决新问题，不断提升，从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的意识和能力。

（二）群学：指学习小组内部学生间的相互学习，是小组同学对有关问题的讨论、交流，包括小组学习成果的分享、小组共同关注的焦点问题、疑难问题的探讨，以及综合实践活动任务的合作完成等。同时，群学还要形成组内共同意见，群学在课堂上一般安排在独学或对学之后。

操作原则与要求：

1、学生在互学阶段，要实现三步提升：收获分享—质疑求证—探究提升。互学阶段，要求每位学生都是有备而来，踊跃发言，通过对子帮扶，真正实现“兵教兵、兵练兵、兵强兵”。

2、教师在互学阶段，要高度关注学生的学习状态，要参与到小组同学生一起探究，适时点拨指导，既了解问题的生成情况，也带动小组的研讨氛围。

3、群学要发挥学科小老师的作用，小老师要通过集中讲解、黑板演绎、有效分析、个别指导等方式帮助各对子最大限度解决彼此的困惑和问题。同时，小老师还要收集群学中尚未解决的问题，将学习收获和疑问板书在展示区，并对即将开始的展学进行组内分工和预演。

4、教师在组内群学时，要进行第二次学情调查，调查的方式可以是教师巡视指导或学习组长的反馈。教师就群学暴露出来的问题和小组备展情况，灵活调整预设的展示安排，以确定大展示的内容、时间和方式。

模块三：展学，即全班大展示。

在充分自学和互学后，大部分学生掌握了70%—80%的知识内容，剩下

的共性问题将通过展学来解决。展学也是知识生成和能力提升的过程，全班学生通过交流与质疑、合作与探究，丰富和完善课堂教学的育人功能。

全班大展示：大展示是“四学”本真课堂的关键环节。通过学生的动口、动手、动脑，来展示组内形成的成果，以达到活跃思维、锻炼勇气、培养能力、塑造人格的目的。教师要有全员学生参与的意识，调动更多学生的学习热情，让学生无拘无束的“动”，随心所欲的“说”。教师要鼓励学生大胆质疑并阐述自己与别人不同的见解和观点。展示过程是解决共性问题和引领提升的过程。解决问题就是要做到共性错误有纠正，共性疑难有突破，课堂生成有收获。引领提升就是要在展示过程中体现方法思路、规律总结、思维情感的有机统一。

展示形式：主要有书面展示、口头展示、行为展示等。书面展示，要求学生能将展示的内容条理化，反映问题的要点和逻辑关系，便于其他同学阅读和理解题意及解题过程；口头展示，要求学生在讲解、讨论和交流的过程中用简洁、流利和通俗的语言表达自己的思想观点，能选择较好的切入点阐述自己的观点；行为展示，要求通过适当形式的表演，形象说明一些道理，让其他同学在快乐中领悟问题的实质。

操作原则与要求：

1.展示不是对导学案上所有问题答案的重复讲解，而是对互学和群学中没有解决或解决不好的问题进行交流、讨论，全班大展示是一个再学习和提升的过程，因而，展示要突出“四性”，即问题性、层次性、互动性、创生性。

2.学生在展示阶段，要动作迅速、声音适中，分享群学学习收获，充分暴露问题，主要展示学习的重难点、疑惑点、易错点和生成点等。

3.展示开始前，教师要分别对展示和听展学生从站位、姿式、声音、板书、展示形式，以及展示内容分工等提出具体要求。

4.展示过程中，教师的评价要有即时性和激励性，做到评价小组与评价个人相结合；要设计科学的记录方法，做到过程评价与结果评价相结合，达到人人参与评价，以评价促管理的目的。

5.教师的主导作用和课堂教学智慧将在展示环节受到严峻考验，这是考量教师综合素质的最关键环节。大展示过程中，当学生的思考停留在浅层次、甚至偏离主题时，教师要适时追问、点拨、启发、引导；教师要及

时评价各小组的展示情况，激励学生始终保持最佳学习状态。

6.教师的主导还体现在对重难点问题和深度生成性问题相对系统讲解策略的把握。依据学习目标、知识技能、过程方法等不同要求，教师要在备课时有针对性对有关问题做好充分预案，对学生在自主学习过程中无法或无力达到的目标要求教师要主动干预，特别是思路、方法和规律性问题老师还要进行相对系统讲解，以有效帮助学生提高思维拓展能力。

模块四：查学，包括学案整理和反馈检测

通过大展示，学生要整理学案，教师要组织反馈检测。反馈检测有很多方式，如对子测评、小组长检查、教师抽查、达标测试、开放性研究小课题等，教师要根据实际需要灵活选择。

（一）学案整理：整理学案，主要包括对疑难问题、个性化重难点、生成性知识的整理和知识系统梳理，将这些内容书写在纠错本或导学案的设定位置，并就重点内容用双色笔做好标记。整理学案，一方面是落实课堂上学习内容，获得生成性知识；另一方面是为学生以后的复习提供有针对性的资料。

（二）反馈检测：达标检测主要是让学生在检测中找出自己的不足并及时纠正，教师既要重视检测题的设计，又要重视对学生检测过程的检查和反思，以便检测出真实的教学效果，从而实现课堂高效。

操作原则与要求：

1.反馈检测一要做到“精选”，能体现本节课的重点，重视基础的夯实；二要做到“分层”，训练题一般按由易到难5:3:2的结构来设计，以照顾不同层次学生的需要；三要“限时”，确保5—6分钟完成，真正做到“堂堂清”。

2.通过反馈检测，教师要对学生的学情进行第三次调查。分析不同层次学生存在的薄弱环节，作为下节课课前反馈和单元检测的依据。标注本节课导学案预设之外有价值的生成性知识，作为二次备课的有效补充。

查学除了有学案整理和反馈检测两个环节外，它的重要功能在于贯穿“四学”课堂始终的学情调查。教师要积极参与学生的自学过程，特别要及时掌握学生自学时导学案的完成情况，互学时问题暴露和生成情况，反馈时学习目标达成情况等，能依据学情及时改进课前预设，调整教学方案，以达到有的放矢，提高课效。

“四学”本真课堂流程用模块形式呈现，旨在阐释打造优质课堂的核心理念和基本形态，学校可根据学段、学科、课型的不同进行有机整合。在确保教学完整性的前提下，模块的时间可以灵活安排，模块内的基本环节可以融合。

四、技术说明

小组建立和建设

学习小组是“四学”课堂最基本的组织单元，课堂上学生的自主学习与合作探究活动，都是通过学习小组来完成的。无论是预习中的自学、对学、群学，还是展示中的倾听、质疑、辩论，学习小组和学习主体都形影相随。

（一）小组的建立

1、分组原则

小组划分应遵循“组间同质，组内异质，同质结对，异质帮扶”的原则，每班根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等组成学习能力相当的若干学习小组。组内以异质为主，使小组成员之间具有一定的个性化和互补性，组与组之间以同质为宜，以便促进组内合作与组间竞争。还要考虑男女比例分配适中、学生性格搭配合理、优势学科与弱势学科适度结合等。小组座位安排一般是特优生居中，优秀生和待优生在两边，这样便于同质学生之间以及不同质学生之间相互交流。各小组成员也不是一成不变的，如果经过一段时间的观察、评比，小组成员之间的配合、小组之间的实力等出现较大问题，就应该及时调整和重建。

2、分组方法

学习小组的人数因学段高低不同而不同。根据学生年龄大小和自主性强弱等因素适度增减。每班分6—8个小组为宜，每组以6—8人（最大可能保证组员数为偶数）为佳；按学习习惯和成绩分为A、B、C三类，6人形成AA、BB、CC的组内成员结构。A类学生称做特优生，B类学生称做优秀生，C类学生称做待优生，A、B、C类学生既有个性发展的类似性，又有学习程度上的差异性，有利于实现A对A、B对B、C对C的分类合作交流，以及A教B、B教C的目的，使每个人都能实现“最近发展区”的学习目标。这样利用学生间的差异资源，进一步优化了班内、组内学生的学习环境，

有利于达到共同进步的目的。

3、基本机构

角色职责要求角色要求

组长管理小组全面工作

安排组内成员分工，明确组员职责

协调组内成员各项工作学习成绩优秀，组织能力强，

有一定的协调能力

副组长协助组长工作，组长不在时主持组内工作

安排对学、掌控群学进程和时间

学习成绩优秀，有责任心，有管理能力

纪律委员负责监督管理本组学习纪律，

监督本组成员维护班级公约，遵守班规

有正义感，有责任心，能坚持原则，自律性强

卫生委员负责本组的卫生工作，包括擦黑板，课桌的整理，课前课后的桌椅的摆放

有责任心，讲究卫生，有一定的号召能力

记录员负责抄写本组要展示的内容，检查小组成员学习笔记，记录本组每天的得分失分情

况

学习态度认真，有服务意识，有持之以恒的精神

学科代表负责某一学科的学习指导与作业检查对某一学科感兴趣，或某

一学科的成绩优秀………………

做到每一个组员在小组内都承担一定的工作，人人有事做，事事有人做。

4、小组培训

小组培训的内容包括小组管理的方式方法、课堂流程的把控、课堂活动的组织安排、导学案的检查批改等。小组培训要做到班主任培训和科任教师培训相结合，全班定期培训和课前临时培训相结合。在开学和班级组建之初，班主任每天都要关注小组长的管理工作，抽时间与小组长座谈，了解他们在小组管理中的困惑，帮助他们增强小组的荣辱感，教给他们指导管理小组的方式方法，特别是帮扶组内特殊同学的方法，为他们排除管理中的困难。创设交流平台，让小组长及时交流各自的经验和困惑，增长小组长的管理智慧。小组长也要定期召开小组成员会议，总结小组工作，

表扬优秀组员，帮助待优组员。每周班主任应结合任课教师的意见、学生的评价以及日常工作评选出优秀小组，让小组成员因努力而有所收获，获得奖励，从而对工作保持高度的热情。

（二）小组的建设

1、文化建设

小组文化分有形文化和无形文化两种形态。有形文化一般指值日本、组牌、组训、教鞭、粉笔盒、粉笔擦等；无形文化主要指小组目标、组规、小组集体荣誉感、组内风气、组内人际关系、组长威信等。有形文化是表象，可临时建设、强制强定；无形文化是本质，需长期积累，有感染作用。有形文化是无形文化的反映，无形文化通过有形文化表现出来，两种小组文化相互促进、相得益彰。

小组内每一个角色一定要通过自主申报与大会竞选相结合的方式产生。小组组建之初，组长首先要带领组员确定组名、组号、组歌、组牌、组誓词等，组名要体现学校的主流文化，有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。其次，组长要带领组员依据教师的指导，制定详细的组规公约，其内容涉及常规的到校、卫生、午休、纪律，以及课堂的参与、学习状态、作业等。第三，小组要召开每日反思会，由组长每天反思小组成员表现，有表扬、有批评、有鼓励、有鞭策。小组还要组织形式多样的活动，如开组会、座谈、游戏等，和谐组员之间的关系，增强小组凝聚力，促进组内同学的相互了解和团结协作，形成团结向上、勤于钻研、积极进取的组风。

2、评价考核

评价要坚持“四性”。坚持及时性：当堂的评价当堂公布，当天的评比当天公布，不能让组员等待一周排名出来之后才知道自己加了哪些分，扣了哪些分；坚持客观性：加分、扣分应坚持标准统一，对个别重大贡献者可以事先通过组规约定额外加分，如发表了文章、获得了大奖、参加了大型活动等；坚持公正性：安排值日组长进行值日，组长和所有的组员要加强督查，确保加分、扣分都按要求进行，确保没有徇私舞弊，如遇加分、扣分纠纷，一般由组长裁决；坚持激励性：评价对事不对人，坚持以激励为主，弘扬正气，鞭策后进。

评价内容包括协作过程和协作结果两方面。协作过程主要体现在小组

是否有较强的凝聚力，协作结果主要体现在是否达到了既定的学习目标。评价考核要做到五看：一看小组成员关系。组员与其他成员是否协作愉快、是否愿意帮助别人、是否愿意与他人合作完成任务；二看与他人的信息交流。看信息沟通的频率和数量、信息沟通是否准确，理解他人是否有困难、是否相信他人对自己观点的评价、是否强烈希望自己与他人形成情感共鸣；三看学习的投入。是否有强烈的愿望表达自己，表达自己思想和情感时是否充分，倾听他人的讲解是否认真，是否坚持不懈完成任务；四看问题解决质量。问题本身是否有价值，个人对问题解决的贡献是否突出；五看知识与技能的掌握。知识的理解与应用是否深刻熟练，解决问题、研究问题的基本技能是否掌握。

评价考核要注意个人评价与集体评价相结合，过程评价与结果评价相结合。如设立学习小组全体组员共享的最佳小组合作奖，设立个人享有的最佳表现奖、优秀个人奖等。对学习小组的评价应着眼于过程，对组员的评价可侧重于结果，最大限度地调动每一个学习小组和个体成员的学习积极性。小组每节课一次评分，每天一次小记，每周一次小结，每月一次评比。分数和小组间的测评是评先评优的依据。可以设定各种荣誉称号（优秀组长、优秀课代表、展示高手、点评专家等等），全班每周评选一次，设立专栏，贴照片进行公示激励。

评价方式主要包含两个层次。一是科任教师对小组的评价，一是其它小组对本组的评价。教师评价和组间互评都应坚持“四评四看”：评预习检查，看导学案完成情况；评对学群学，看小组成员参与度；评课堂展示，看主动展示人数与质量；评对其它小组的质疑，看质疑数量和质量。评价还要坚持做好总结，小组长要坚持在每节课、每天、每周对每位组员的分数进行总结。科任教师要在每个环节、每节课结束时进行小结。班主任总结公示每周评选出的上周最佳展示组员，最优小组及其成员，并在班会课上进行表扬。每月评选出上月的最佳展示组员，最优小组及其成员，并贴照片公示激励。同时要算出每位组员的课堂综合表现得分，并将电子文档上交教务处，参与学生本月明星评比。

导学案的编写和使用

导学案是教师为指导学生学习，依据《课程标准》、教材及学生的认知水平，设计编写的供学生在学习中使用的学习方案，是对教材的细化、补

充和延伸，是教、学合一的载体，是学生进行自学、互学、展学、查学和教师组织课堂活动的抓手。“导”是指导、引导，对学生各个学习环节进行有效的指导和引领。“学”是自学、互学、展学和查学过程的体验和提升。

（一）导学案的基本要素

1、学习目标：导学案中的学习目标为课时目标，制定的依据是《课程标准》、教材和学情。学习目标要具体、明确，能达成，可检测，能引导学生积极主动学习，激发学习兴趣和求知欲望。

2、学习内容：学习内容是实现学习目标的重要载体，要依据教学计划安排学习内容。学习内容要以问题的形式呈现，体现教学的重点和难点，问题设计要有层次，有内在的逻辑联系。

3、学法指导：学法指导要具体、实用，要贯穿于整个学习过程。既要有学习方法的指导，也要有研究方法的指导。

4、学习过程：包括独学、互学、展学、查学四个模块，各模块要有层次，形成梯度。独学、对学、群学、组内小展示、全班大展示、整理学案等环节的操作指导、启发点拨均应成为课堂教学的有效构成，在导学案中有体现，以强化基础知识落实、基本技能培养、基本经验积累以及情感个性张扬。

5、反馈检测：检测题的设计，要与学习目标和学习重难点相一致，体现针对性和层次性。对完成作业与练习的数量、质量、时间，要有明确具体的要求。

6、总结反思：要指导学生对本节课的学习进行总结，构建知识体系，掌握学习方法。同时还要反思学习中存在的问题，及时进行矫正和弥补。

（二）导学案的编写原则

1、课时性原则：按课时编写导学案，科学把握课时学习量，增强学习针对性和计划性，促进课时学习目标达成和课堂学习效益的提升。

2、主体性原则：导学案要确立学生的学习主体地位，尊重学生，信任学生，充分发挥学生的主观能动性，让学生通过导学案中的导引性问题，自主走进教材，入情入境，在“做”中学。

3、导学性原则：教师要站在学生的立场上去思考、设计导学案，从了解学生的认知特点、研究学情入手，遵循学生的认知规律，突出学法指导，

着力培养学生的学习能力。

4、问题性原则：学习内容要以问题的形式呈现，问题设计要精到，形式要多样，问题要有利于学生自主走进课文或情境；要防止把导学案弄成“习题集”或“练习册”。

5、层次性原则：导学案所涉及的课堂学习内容，要体现知识的生成过程，要由浅入深，由低到高，螺旋式上升，同时关注不同层次学生的不同需求。

（三）导学案的编写流程

导学案的编写应该是集体智慧的结晶，要在教师个人独立钻研、设计的基础上，开展集体备课，最终形成实用的导学案。一份好的导学案要经历主备——试做——集体讨论修改才能最后定稿。后续教学还要根据课堂使用情况不断修改完善，特别要注意采纳学生在使用中提出的意见和建议。

1、确定主备教师和审核人：根据备课组长的分工，确定各部分主备教师和审核人。

2、主备教师备课：主备教师根据本学科导学案的设计要求，按分配的任务精心编制，完成导学案初稿。

3、集体审稿：主备人将导学案初稿发给本学科教师，由备课组长召集全组教师集体审稿，提出修改完善意见；主备教师按集体审稿的意见对导学案初稿进行修改完善，完成二稿。

4、审核人定稿：主备教师将导学案二稿交审核人审查、勘误、进一步完善，然后定稿。

5、领导审批：定稿的导学案，须经分管领导审批签字后方能付印。

评价的要求和策略

评价是引领，是课堂优质高效的法宝。做好课堂评价工作，能激发学生自主高效学习，使学生在课堂上能长期保持“善于交流，勇于展示，敢于质疑”的积极状态，能充分挖掘学生个体潜力，发挥学习小组的最大动能，营造浓厚学习氛围，形成个体之间、团队之间良性竞争。

（一）评价的要求和形式

本真课堂评价的基本原则要在“发展、转变、维度”上落实要求，促进“两个发展”，就是要促进学生素质的全面发展和促进教师的专业发展；落实“两个转变”，就是要由原来关注教师的“教”转变到关注学生

的“学”，从关注“具体的教材教法的研究”转变到“关注有效的学法指导的研究”；体现“六个维度”，即自主的程度、合作的效度、探究的深度、拓展的宽度、互动的温度、生成的高度。

1.教师评价：指用激励性语言或描述性语言对学生在课堂教学活动中的表现、知识掌握的情况和能力水平进行表述，侧重于评价学生发展性领域的表现。

2.自我评价：本真课堂要求学生根据自己完成任务的情况进行自我评价，教师可以帮助学生设定好自评标准或明确自评项目、内容。一般高年级学生可以结合学习目标进行自我评价，或者小组独立开展自我评价。不过这需要经过一定训练之后才能达到。

3.生生评价：每个学生都有自己独特的想法，小组合作学习是他们交流想法的最好时机。特别是对子检查或“对学”者互查最为重要。检查时，对子间互换导学案，通过检查对方导学案上有关双色笔标注的问题，看是否已经过关，并将结果反馈给对方。

（一）评价的策略和方法

1.课堂流程评价：自学依据学科要求，按照导学案自学步骤进行独立自学，学习投入认真，能够独立、保质、保量的完成各项自学任务；互学不说与课堂无关的话，对子互动，轻声细语，小组讨论，积极踊跃，有团队精神和责任意识，尊重他人，互帮互学，主动帮助别人、请教别人；展学依据展者和听者的参与状态。板书字迹工整，内容准确，能用彩笔突出重点。评价学生大方得体、声音洪亮、语言精练。质疑学生见解独特，提出问题思维性强。展示和质疑态度诚恳，微笑宽容，能虚心倾听。查学可以是教师全查或抽查学生导学案，看其完成的质量。也可以是对子之间的互查。

2.导学案的使用评价：对导学案使用可以从课前、课中、课后三个阶段进行评价。课前，教师通过批阅部分或者全部导学案对小组或学生进行诊断性评价，做好新课前的学情调查；课中，教师主要通过即时性、激励性评价方式来促进小组或学生有效使用导学案；课后，教师通过批阅导学案或者通过各组学习组长反馈导学案的遗留问题，进一步评价学生课堂学习情况。

3.小组综合性评价：这是本真课堂上学生评价的主体性内容。从评价时间上，可以体现堂堂评、日日评、周周评、月月评；从评价对象上，可以评

价组员，可以评价小组，也可以评价老师；从评价内容上，可以评价课堂上的每一个环节，每一个专项。课堂小组评价具有阶段的灵活性，不同阶段，评价的重心应有所不同，有所侧重。如评价小组成员参与发言的质量就有两项指标，一是小组学生发言的量性评价，一是小组学生发言的质性评价，其中量性指标又包括发言的次数和发言的人次。

4.红黄绿牌评价：学生在进行独学、对学、群学、检测或讨论研究问题时，通过给教师传递一种信号标识，方便教师把握课堂学习进程。红黄绿牌可以用简易材料做成一个三角形三色座牌，放在学生跟前，红色表示“完成”，黄色表示“疑问”，绿色表示“正在进行”。通过红黄绿牌评价，方便教师随时了解并推进导学案学习进程，方便教师进行即时性学情调查，方便小组内进行自我学情调查，方便教师组织指导小组内的对子帮扶，方便学生自学能力的尽快提高，方便学生增强时间观念，方便学生增强自我约束、自我管理能力等。

5.即时性评价：即时性评价具有评价及时、方式灵活、操作简练、针对性强、形式多样等特点。即时性评价贯穿于整个课堂，随时起到导向性、激励性作用。评价可以通过语言评价、动作评价、表情评价等来展示，语言评价是教师或学生通过生动形象、自然亲切的语言向学生传达赞许、激励、点拨、提醒等不同信息。动作、表情评价常见的有师生鼓掌、教师身体前倾、面带微笑、点头、翘大拇指、拍肩、睁大眼睛等来传递不同的信息和情感。

附一：“四学”本真课堂评价标准

附二：“四学”课堂下集体备课新要求

县“四学”本真课堂评价标准（试用）教师学科班级课题

评价项目评价要点项目

满分

实际

得分

导学案设计与执行①三维目标表述简要科学，符合课标要求、教学内容和学生实际，教学

重点、难点确定得当；

②导学案设计精当，符合“四学”课堂流程；问题的呈现恰当、自然，

起到激趣、质疑、促思作用，体现自主学习的具体目标和要求；

③导学案学习任务当堂完成，及时反馈，不留课外作业。

15

小组合作与管理①按组内异质、组间同质的原则组建合作学习小组，每小组有小组长和

小老师等角色分工；

②小组按要求开展自主学习、合作学习活动，各组至少要有一到三次的

小组长、小老师帮辅组员的活动；

③有小组评价标准，组内用评分和语言评价组员在课堂上的表现，充分

调动组员参与学习活动的积极性和主动性，形成小组活动评价机制。

20

教学流程与把控①自学：教师对学生有明确的自学目标和要求，学生积极主动阅读教材，

完成导学案相关内容；

②互学：学生知道收集整理自己的问题，简单问题在小组内通过对学和

群学得到解决；

③展学：对全班交流展示有系统计划与安排，规定各小组交流的形式、

内容、重点和时间，确保交流展示的流畅性、真实性和有效性；

④查学：学生在规定时间内完成导学案检测内容，师生间有疑难问题反

馈和探讨时空。

35

教师行为与策略①教师在课堂上起组织、引导、激发、点拨和唤醒作用，教师的精讲时

间控制在10分钟左右；

②教师要做的工作主要体现在课前精心设计导学案、课上科学进行教学

的环节组织、问题引导、评价激励、关键点点拨、教学氛围的创设以及

教学策略的调控上，及时巡查课堂，了解学情。

③课堂教学突出“人人参与，个个发展”的理念，做到面向全体、关注

个体、机会均等、形式多样、多向互动、鼓励质疑、重视生成、善于表

扬，确保形成关系和谐、气氛活跃的课堂教学氛围。

15

教学效果与特色①教学效果主要看五个方面：知识学习落实，学生情绪高涨，互学、展

示、质疑主动流畅，教师点拨、评价适时适度，课堂氛围生动和谐；

②教学特色主要看四个方面：导学案设计有特点、教学探究有重点、学

生表现有看点、教学策略有亮点、突出“真教育”的“以学论教”核心

理念。

15

简评

与反思

总得分

“四学”本真课堂下集体备课的新要求

“四学”本真课堂下的集体备课，既要体现集体的合作与交流、研究与创新，又要利于个性张扬，利于真诚合作；既要进行教学思维的碰撞，又要体现教学智慧的共享。因此，有必要提出新模式下集体备课的新要求和实施步骤。

（一）明确集体备课的新要求

1.备教学理念。备课时要学习解读新的教学理念，参照新理念定位备课的内容、手段和方法，使课堂教学体现时代特色，做到与时俱进。

2.备教学目标。要对照《课标》和学情确定每节课的教学目标，课堂教学要围绕目标组织教学，关注目标的达成度，适时调控教学节奏和策略，让教学目标真正成为教学的出发点和落脚点。

3.备教学重、难点。要在了解学生、研读《课标》和教材的基础上，准确把握和确定教学的重、难点，为编写高质量的导学案和提升课堂效益提供保证。

4.备教法设计与学法指导。要针对不同的教学内容和目标，设计不同的教法和学法，创设让学生主动学习、主动获取知识与技能的教学情境。

5.备练习设计。要针对不同学习层次的学生，设置有梯度的必做题和选做题，以满足不同学生的需要。

（二）集体备课的流程与实施步骤

集体备课的流程（八个环节）:明确任务——个人初备——集体研讨——试讲完善——二次备课——教后反馈——教学反思——检查评价1．布置任务。备课组长就近期教学内容提前向本组教师布置导学案的编写任务，一般提前1周确定下次集体备课的内容和主备人。

2．个人初备。同组教师要在认真研读课标、教材、学情的基础上，独立完成导学案的设计和编写，要体现六备：备课标、备教材、备学生、备教法、备学法、备训练，形成个性化的导学案初稿。

3．集体研讨。首先由备课组长检查本组教师个性化的导学案，及时签字确认。然后进行集中研讨，先由主备人阐述本单元在教材中的地位、作用和前后联系，三维教学目标、教学重难点及其突破方法、课时分配、作业与练习安排、教法学法设计等；再由其他教师对主备人讲得不到的地方

和教学中可能出现的问题进行研讨和质疑，提出合理化建议，以实现教学上的“五统一”，统一进度、统一内容、统一目标、统一重难点、统一检测题，由主备人执笔完成全组导学案的初稿。

4．试讲完善。指定一位教师运用导学案初稿试讲一节课，其他教师随堂听课，课后全组教师再集中研讨，集思广益，由主备人汇总组员的意见和建议，对导学案初稿进行再修改、再完善，形成全组共用的导学案定稿。定稿要达到“两度一新”要求：一是深度，要把教材中学生看不到、摸不着的深层内涵挖掘出来；二是梯度，注重难点的分化，引导学生一步一个台阶地理解重点难点知识；三是新意，能够使学生获取新的与教材内容有关的知识和能力。定稿后的导学案，经分管领导审批后打印分发到备课组教师手中。

5．二次备课。是指教师上课前，根据各班学生情况的不同，结合实际对课时目标、教学重、难点及其突破策略等进行微调，用红色笔在共用导学案上做好旁批和修订，作为本班实用的导学案。导学案的个性修改，主要是指有特色的教学创意和活动安排。

6．教后反馈。每单元教学结束后，备课组教师要及时交流教学心得，反馈课堂活动开展情况，对教学中出现的新情况、新问题要及时进行探讨，提出进一步改进的意见。

7．教学反思。在交流探讨的基础上，每位教师要根据自己的教学思考，认真撰写教学反思，分析成与败，总结得与失，形成文字，不断积累，使感性经验上升为理性认识，不断提高自己的课堂教学组织、管理、协调水平，以及课堂驾驭和应变能力。

8．检查评价。学校教导处（教研处）要对集体备课进行全程监控管理，分阶段定期进行总结和评价，及时展示优秀的导学案，表扬集体备课搞得好的备课组及其组长，促进全校形成和谐共进的集体备课氛围。

课堂教学模式改革-陈燕

课堂教学模式的改革 多少年来，我们习惯于按照某一种模式来上课。在人们头脑中根深蒂固的应该是凯洛夫的五环节三中心教学模式，能够说它统治了中国课堂教学半个多世纪，至今我们还在受着它的影响。这样说并不是要否定凯洛夫也不是要摒弃它，毕竟，他有其科学道理，尤其是在工业革命时代需要培养大量技术工人和劳动力，以及我国要在短时间内解决人口众多、教育落后的局面，这不失为一种行之有效的教学模式。 随着社会经济的迅速发展和信息技术时代的到来，随着课程改革的持续深入，随着社会对人才需求模式的改变，传统的以教师为中心的课堂教学模式也在被持续的改革、创新着，于是，体现以学生为主体的新的教学模式持续涌现：合作学习教学模式，自主探究教学模式，人本化教学模式，探究式教学模式，研究性学习教学模式，新课改背景下的语文（数学、物理、等等）课堂教学模式，建构主义理论下的课堂教学模式……各种教学模式让人眼花缭乱，不知究竟应该使用哪种教学模式才是最佳。 我想起了十多年前曾风靡数年的布鲁姆目标教学模式。那时候，似乎没有多少新的教育理论能够让教育者们找到更好的教学改革的路该怎样走，也没有多少新颖的教学模式能够借鉴，而中考、高考的指挥棒作用大显神威，如何让学生短时间内掌握大量的知识点，如何让学生对所有的知识点了如指掌、应用自如，目标教学能有效的解决这些问题。于是，一大批目标教学研究的专家诞生了，有的研究理论、解读布鲁姆，有的学科方面的专家就解读教材，把每本教材里的几百几十几个知识点分属于识记还是理解还是掌握做了详尽的论述，到了基层老师那里，就是要在上课时必须先用小黑板（那时还没有多媒体电脑）将教学目标挂出来让学生明确本节课的任务，再开始根据目标逐一讲述、解决问题，最后还要总结回扣目标。那几年，全国涌现了大批目标教学的典型，也在很多地区推广目标教学的经验，召开目标教学经验交流会、现场会、研讨会，于是，很多的评优课中，假如不是用目标教学就等于是没有教学改革意识，就必然要影响到评比的成绩，所以，凡是参评的课、公开课，必挂黑板、必出示目标，在这当中，我也学会了怎样使用目标教学模式，并且还常常指导教师怎样实行目标教学。 不同的学科不可能使用同一种模式上课，比如要讲数学的一元一次方程和讲语文课本里余光中的《乡愁》，这怎能用一样的模式？同一学科的不同内容也不可能用同一的模式，比如讲生物学中的细胞的结构”和讲动物的行为”又怎能用一样的模式上？所以，选用什么教学模式必须与教学内容相匹配，根据学科特点、根据内容的需要， 选用恰当的教学模式。

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高效课堂九大教学模式解读 杜郎口中学 □“课改”代名词 一所偏居乡间，曾经条件相对落后的农村中学，却因为课改，每天前来考察、取经者络绎不绝。尤其是今年春节之后，来自全国各地的参观学习者暴增到2000人每天，校园热闹非凡。这所学校就叫杜郎口，炙手可热的杜郎口因“改”而名扬天下，引发热议、刮起“旋风”。 杜郎口旋风的重要推手是《中国教师报》。自2006年3月22日，《中国教师报》以“八版联动”这种特殊的报道形式予以报道之后，杜郎口就吸引了整个教育界关注的目光，随后，《中国教师报》又连续以大篇幅二访、三访杜郎口中学，并开辟专版在读者中展开“杜郎口大讨论”，从此杜郎口经验走出山东，走向全国，甚至走向了世界。据不完全统计，几年来，《中国教师报》关于杜郎口的报道达32个整版篇幅文字。 除此外，《中国教师报》还试水课改的“田野研究”，在杜郎口中学挂牌成立了第一个“《中国教师报》全国教师培训基地”，为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务，服务包括三项：第一，开办“课堂驾校”研修班；第二，走出去，提供“课堂诊断”上门服务；第三，“以课为媒”，组建中国名校共同体，旨在催生一批能够真正引领新课改驶向纵深的“新名校”，以此破局素质教育实施中的课堂瓶颈和与之形成的发展制约。 “课改聚义、搂抱发展、相互借道、共同成长”，目前，中国名校共同体已发展成横跨22个省市，由40家核心校、400家成员校组成的、较具影响力的一道亮丽的课改风景。他们以鲜明的“行动研究”特色，秉承“问题即课题”的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革“途径与方法”的研究与推广，为素质教育的推进和新课改的实施，与其说作出了较大贡献，不如说提供了一种行动姿势、一个方法思路、一种教育人原本应有的良知和责任。现在，40所核心校几乎无一例外地成为其所在区域被省市县区教育主管部门所认定、被广大教育界同仁所认可的课改示范校，他们各自在发挥着课改影响和引领作用的同时，成为了名副其实的“名校”。一批如崔其升、赵丰平、杜金山、崔振喜这样的名校长伴随着所在学校的崛起，成为深受一线教育欢迎、具有较大影响力的教育名家。名校、名校长、名教师、名学生，《中国教师报》试水课改的经历，正是在践行着本报多年来的媒体价值观，展现着媒体与众不同的行走方式：为中国名校长的出现摇旗呐喊，为中国名师的成长鸣锣开道，为中国教育家的诞生斩荆披棘。这实在不是媒体姿态、格局高低的问题，而是媒体应该担当的责任与使命。 杜郎口经验的精髓，最主要的有三点：第一，体现在最大限度地把课堂还给学生上，发挥学生的主体性、主动性和创造性，让学生自己的事情自己做，最通俗地说就是让学习、进步和成长“发生”在学生身上；第二，课堂教学要“有法可依”，这个所谓的“法”就是模式，模式既规范“教的方式”，也规范“学的行为”；第三，以学评教，围绕“学”构建教育教学评价系统。什么是好课？什么样的才是好教师？杜郎口这样解读：能让学生学会、会学的课才是好课。好的教师要从尊重差异出发，既要让学生学会、会学，还有让学生体验到学习的快乐，这就是高效课堂课堂所追求的“知识的超市、生命的狂欢”。 杜郎口经验就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。 杜郎口经验不是僵硬、固化的经验，她是一直处在变化、发展的过程中的动态、生成乃至生长的经验。杜郎口如今是教育部表彰的全国教育先进单位，崔其升也荣获全国教育先进个人。杜郎口当之无愧地成为当代中国课堂教学的最大亮点，成为课堂教学改革的“代名

小学数学“四环节教学模式新授课解读

小学数学“四环节教学模式”新授课环节解读 一、模式流程：(根据青岛版教材的编排特点我们将新授课的四环节制定为如下四个环节） 1.情境创设（复习旧知、预习反馈、提出问题、创设情境等。） 2.合作探索（动手操作、实验活动、小组讨论、汇报交流、系统建构等。） 3.自主练习（本课相应练习巩固应用、检测评价。） 4.梳理总结（师生共同回顾、梳理知识点，引导评价、反思。） 二、模式的解读及实践过程 （一）情境创设 目的要求：兴趣是最好的老师。在创设情境时关注学生的兴趣点，采用灵活多样的形式，激发兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。 导入新课： 可以采用实验导入式、故事导入式、热门话题导入式、疑问悬念式导入、图解式导入、复习导入式、音像导入式等各种不同形式进行。 （二）合作探索 目的要求：合作探索是课堂的中心环节。在学生进入自主学习活动的前提下，教师为达成学生学习目标落实，采取及时矫正的策略，有层次地呈现新知，组织学生交流和展示；通过引导、点拨等多种方法，为学生的思维助跑，提高学生的自学能力和认知水平。它包括自主学习、质疑互动、展示交流、总结提炼、巩固练习等环节。此环节的关键是教师要精心备课，定准目标，确定切实可行的学法，运用小组合作学习等策略，引导学生在自主、合作探究中建构目标，提升学生的核心素养。 此环节我们可以细分为： 1.出示自学指导的学习活动设计：（达到四明确：学习内容、学习方法、学习要求、学习时间或用1. 2. 3.4代替）--细化学习目标出示自学指导课堂教学案例 2.学生学习活动程序： ①自主学习：首先是让学生有自主学习的时间；其次要有明确的自主学习目标和任务，并要求在规定的时间内完成自主学习任务。 ②组内（间）合作学习或探究学习--质疑互动：学生自主学习过程中，能找出不理解的地方，会问或会质疑，对要解决的问题有自

“五环节”课堂教学模式的操作流程流程

“五环节”课堂教学模式的操作流程 “五环节”生本课堂教学模式的内涵包括“五环节”:即目标导学、自主学习、分组展示、合作探究、当堂达标五个教学环节。 一、目标导学环节 【操作】1．巡视检查预习作业； ２.创设情景，导入课题; 3．出示学习目标，让学生看或读投影或导学案。 【时间】2分钟左右。 【目的】学生在自学前,让他们明确本节课的学习目标，激发学习兴趣，调动学生的学习积极性,能主动围绕目标探索性学习。 【学生的主体地位】学生看投影或导学案,明确了学习目标。 【教师的主导地位】准确揭示目标,引导学生追求目标。 【注意点】 ①学习目标包括三个方面：知识能力;过程和方法;情感态度价值观。 学习目标要具有可测量性，不能模糊不清。知识能力和方法目标容易测量,而情感态度价值观的目标则不容易测量,教师每堂课只需出示知识能力和方法目标，而情感态度价值观的目标一般不作为向学生揭示学习目标的内容。 ②要准确地设定学习目标，在广度和深度上与教材、课程标准的要求保持一致。既不能降低,也不拔高,该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的要求上。 ③学习目标要具体，不要抽象,要简明扼要，不宜内容太多,要通俗易懂，让学生一目了然。 ④出示学习目标的时间要适当，应让学生读完后还有点思考余地。目标出示之后，教师一般还要用激励的话语鼓励学生完成本节课的学习目标。 ⑤要始终围绕学习目标实施教学,不能偏离学习目标。一节课，在有限的45分钟时间内，师生要做最有效最有价值的事。每节课教师都要不断问问自己，本节课的主要目标任务是什么?我有没有偏离学习目标? 二、自主学习环节 【操作】1、教师进行自学指导； 2、学生自学、操作,教师巡视； 3、学生完成自学检测。 【时间】8－1０分钟。 【目的】让学生知道自学什么,怎么自学,用多长时间，应达到什么要求，如何检测的基础上,使每个学生都积极动脑,认真自学，完成自学检测。 【学生的主体地位】学生积极主动去探究知识。 【教师的主导地位】指导学生自学方法,端正学生自学态度，确保人人自学高效。 学生在自学时，教师在课堂上全过程精心地组织、指导。学生自学,教师用眼睛巡视。教师巡视的目的和任务有两个：一是要组织教学，保证每个学生都能认真读书，及时表扬自学速度快效果好的学生,激励他们更加认真地自学。尤其要盯住班内的后进生，对个别精力不够集中，没有按教师自学指导要求做的，要给以个别提示。可以给后进生说几句悄悄话,帮助其端正自学态度使他们变得认真起来。一个班级无论有多少学生,教师始终要把后进生装在心里,看在眼里。二是全面了解学情。教师全面了解学情就是为下一步的检测和点拨讲解做准备。 【注意点】 ①明确自学内容。即让学生知道学什么,有的教材内容单一，一般一次性自学;有的教材内容多,可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容。教师的功夫要下在课前,要精心设计自学指导和检测。

全国九大课堂教学改革模式

全国九大课堂教学改革模式 1、山东杜郎口中学的“10+35”模式 杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当下中国教育最火爆的风景。其实，杜郎口的经验也没有多么神秘，就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。 杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普适性？《中国教师报》试水课改的“田野研究”，在杜郎口中学挂牌成立了第一个“《中国教师报》全国教师培训基地”，为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务。以鲜明的“行动研究”特色，秉承“问题即课题”的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革“途径与方法”的研究与推广。 “10+35”模式 杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。 杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。 杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。 点评：今天的杜郎口已经成为了中国课改的代名词，一所乡村学校所创造的教育神话，再一次告诉我们：改，才有出路。 2、山东昌乐二中的“271”模式 远在课改之前，昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了！被外界称为“山东省领跑高中”。 昌乐二中这样已经“功成名就”的名校竟然也课改？ 重新出发的昌乐二中从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路。 如今，送孩子进二中上学，早已成为许多家长的一个梦想。在二中，几乎所有人都不屑于谈论升学率。如果你一定要打破砂锅问到底，那他们会说：高考只是教育的副产品，“高考其实就是考人品，考的是学生的学习能力。” “271”模式 “271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。 271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。271体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。 每一间教室里都有三个“小组”，一个是行政组，一个是科研组，一个是学习小组，称为学习

(完整word版)高效课堂五步导学教学模式解读

高效课堂五步导学教学模式解读 上学期，我校开展了高效课堂的创建工作。经过一个学期的实践，我们初步总结出具有我校教育特色的高效课堂五步导学教学模式，这是我们持续开展高效课堂创建活动以来结出的第一枚教学教研硕果，下面我从其基本思想、基本教学流程、基本特点、注意问题、重要意义等五个方面加以说明： 一、基本思想 高效课堂五步导学教学模式以高效课堂的教学理念为基础，以学生为中心，以学生的发展为中心，以让学习真正发生在学生的身上为目的，关注学生的学习状态和生命状态，注重学生的自学，对学和群学，以导促学，促进学生主动的学习，从而学会学习，学会探索，实现让所有学生都能享受到学习的快乐和成功，都能学得好，都能为今后的人生发展做奠基。 二、基本教学流程 （一）目标导学 教师有效、简洁导入新课，准确展示学习目标，导引学生明确本节课所学内容的具体目标，从而指导学生结合自我学情，预先考虑自我达标程度和方法，学得有的放矢。 （二）自主学习： 学生根据《五步导学教学模式导学案》上的自学目标和提纲，参考自学方法指导，围绕导学案自学教材，或利用参考书、工具书、学习资料来获得新的知识，重点自学这堂课的重点和难点内容，不必求全。 （三）问题探究 学生自主学习了十几分钟后，在充分自学的基础上，进行小组内对学或群学，交流自学成果，梳理章节内容知识链，合作探究自学疑难点。 （四）反馈提升

以小组为单位展示自学成果，小组间互动评价，全班交流解决小组疑难问 题，教师察言观色，适时加以指导、辅导和追问诱导，对教学重难点进行精讲巧拨，以求得问题的解决和认识的深入，提升学生解决问题的能力。 （五）达标应用 达标应用是学生运用所学知识解决实际问题、检测达标的过程，达标应用中的问题设计要具有一定的层次性、针对性，学习成绩好的学生有能力提升题，中等的学生有中等的目标，差一点的学生有基本训练题，从而使达标应用习题须面向全体，为不同层次的学生创设善于发现问题、完善自我、展示才能的机会，测学时间每一节课不得少于10分钟，要求学生独立完成，当堂完成、力争人人达标。 三、基本特点 1、关注学习目标的清晰化。 制定学习目标的目的是使学生明确要学什么。目标不仅要具体，要充分利用教材的单元（课组）目标要求、章节（课例）预习提示和课后的思考和练习要求来确定，而且要重点突出，明确学习重点，但不要面面俱到，避重就轻。目标的表述要以学生为主体，要让学生读得明白，弄得清楚本节课到底要完成 什么学习任务。 2、促进学生学习的主动化。 高效课堂五步导学教学模式将学习的重点前移，规定了自主学习的内容、方法和要求，在很大程度上满足了学生的好奇心和求知欲，课上学习采用的问题式教学、探究式学习，大大激发了学生求疑解困的欲望，学习的兴趣和积极性得到了充分的调动，主动参与成了学生的一大特征。 3、强调教学过程的动态化。 课堂教学是师生不断合、分的动态过程。教师不能去抢学生的活，要善于把皮球踢给学生，教师要在课堂实施主动撤离和适时登场，做好主持人，注重问题生成，根据课堂学情不断调整课堂。

有效课堂教学模式研究结题报告

有效课堂教学模式研究 结 题 报 告 市三十八中：冬青雄伟

小学数学有效课堂教学模式研究 结题报告 市三十八中：冬青雄伟 一、课题研究的背景及意义： 新课程实施以来，我校教师积极投入教学改革大潮，努力探索课堂教学的新思路、新方法。虽然取得了一些成绩，但课堂教学效果没有明显提高。一些教师仍旧喧宾夺主，学生的主体地位得不到落实，致使课堂缺乏活力，教学效率低下，三维目标难以落实；还有些教师，为提高教学“质量”，拼体力，拼时间，但结果仍然是投入多，收效低。针对这些问题，经过两年多的学习、思考，学校把“构建高效课堂”作为课堂教学改革的总目标，课堂教学严格遵守“先学后教”、“以学定教”的原则，结合学校实际，构建了“四步”“五环”课堂教学模式（“四步”是指：自学—展示—点评—检测；“五环”是指：目标导学—学案促学—讨论展示—评点归纳—检测生成。）。 本课题的提出符合我校的实际情况，它在一定程度上解决我校的小学数学课堂教学效率低下的问题。深入研究此课题，具有重大的理论价值和实践价值：首先，本课题的深入研究是深化课堂教学改革、创新课堂教学模式、扎实推进课程改革、全面实施素质教育、全面提高教学效果和教学效率的需要。其次，本课题的研究促进了小学数学教师的专业成长。在本课题的研究中，我们采用备课、讲课、观课、说课、评课和课后反思等形式，对典型的课堂教学案例进行分析研究，促进教师在教学中研究，在学习中反思，在反思中总结，在总结中提高，从而培养了教师的教学研究习惯，提升了教师的教学研究能力和教学水平。再次，通过该课题的研究，培养了我校小学生的自主学习能力，激发了学生对数学的学习兴趣，全面提升课堂教学效率和效果，并为学生的“终身学习”打好了较为坚实的基础。 二、理论依据： （一）建构主义理论。建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输

三疑三探教学模式解读

三疑三探教学模式解读 河南省西峡县的“三疑三探”教学模式，有 4 个教学环节：设疑自探——解疑合探——质疑再探——拓展运用。“三疑三探”的好处就在于紧扣了一个“疑”字和一个“探”字。“疑问疑问，有疑便问”，有了疑问才会思考，才会探索，所以课堂的开始首先要提出问题，用问题来激发学生学习的动力和兴趣。当然问题也不是一次提出，在课堂教学中要不断地提出问题、解决问题，一波刚落，一波又起，环环相扣，持续推进课堂教学的进展。 设疑自探：这是课堂的首要环节，即围绕教学目标，创设问题情境，设置具体问题，放手让学生自学自探。 这一环节主要涉及三个步骤：一是创设问题情境。二是设置具体自探问题。根据学科特点，自探问题可以由教师围绕学习目标直接出示，也可以先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理，如果问题还没有达到目标的要求，教师再补充提出。自探问题的“主干”就是本节课的学习目标。三是学生自探。这里的自探是学生完全独立意义上的自探。自探前，教师一般要适当进行方法的提示、信心的鼓励和时间的要求。自探中，要让每一位学生都能感到教师对自己的热切关注和期望。无论关注的形式怎样变，有一个底线不能变，那就是不能打断或干扰学生独立学习的思路。 这一环节容易出现以下误区：一是设置自探问题层次不清，不能紧紧围绕学习目标，问题太碎、太杂，或太大、太空。要么一看就会，课本上有直观的答案，要么思维跨度太大，缺乏递进性，学生难以接受。二是自探走过场，时间安排不足。三是在学生自探过程中教师出现两个极端，要么唠唠叨叨，使学生不能专心思考，要么漠然视之，认为学生自探与己无关。 解疑合探：是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题。 合探的形式包括三种：一是提问与评价。操作的办法是学困生回答，中等生补充或中、优等生评价。让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价。二是讨论。如果中等生也难以解决，则需要讨论，教师在学生自探的过程中巡视发现的学生易混易错的问题也要讨论。讨论要建立在学生充分自探的基础上进行，难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论。三是讲解。如果通过讨论仍解决不了的问题，教师则予以讲解。讲解的原则是“三讲三不讲”：“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；

初中语文“四环节五步骤”阅读课教学模式

初中语文“四环节五步骤”阅读课教学模式 一、基本模式描述 【四个环节】 【 五个步骤 】 二、基本模式解说 （一）模式的理论支撑 1．语文课程标准的启示。新课程所倡导的语文教学，强调阅读是学生的个性化行为，不应以教师的讲解分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动地思维和情感活动中，加深理解与体验，有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的见解、感受与体验。同时， 语文又是实践性很强的课程，

突出强调了学生在语文学习过程中的主动参与与个性的体验；语文作为母语教育课程，丰富的学习资源与实践机会，也迫切要求学生在大量的语文实践中掌握和运用语文的规律。因此，教学中要创造学生与文本对话的机会，从而达到不同学生从不同角度认识和理解课文的境界。 2．学生认知规律的要求。针对中学段的阅读目标，学生在已有知识和经验的储备、具备了基本的识字和阅读能力前提下，理应在学生阅读与独立识字的习惯、理解词句和体会表情达意的能力、学习默读与学会质疑能力、初步把握文本内容、体会情感上下功夫。模式的建构也应该为此而搭建平台。 （二）模式的基本结构 ----四个环节 教学活动能充分体现学生的生命活力和丰富的个性，能充分落实学生的主体地位，是促进学生发展的重要方式，形成活动的基本属性就是主体参与。主体参与是教学活动产生的基础，决定着教学活动的始发、教学活动的过程、教学活动的质量。教学活动的基本形态就是交往和探究。交往是活动的基本形式，要给学生创造“学”的空间，“交流”的平台，让学生在交流中分享、在探究中深化，使学生真正成为学习语文的主人。基于此，我们大致将课堂结构分为四个环节，简单勾勒为： 【四个环节】【解读】

《四学》本真课堂教学模式解读及操作说明

“四学”本真课堂教学模式解读及操作说明 “四学”即自学、互学、展学、查学。在真教育理念下，“四学”本真课堂的基本含义就是学中心、生为本、求真知。课堂建构要求回归生态，尊重学生求知规律，重视教学自然生成，践行自主、合作、探究、体验的学习方式。 一、理念解读 “四学”本真课堂的核心理念是相信学生、解放老师、发展师生，学生是多元学习的主体，课堂是师生共长的学堂。积极倡导“三观”，即人本教育观、学本教学观、生本学生观。“四学”本真课堂教学目标达成实现“三个变化”：在学生认知上，从学会变会学；在情感态度上，从厌学变乐学；在课堂质效上，从平淡低效变优质高效。“四学”本真课堂的价值追求是实现“幸福教育梦”，即学生体验成长幸福、教师收获成就幸福、家庭享受成功幸福。 二、理论支撑 1.建构主义认知理论。建构主义认为知识的获得是建构的，而不是接受传输而来的，学习者主动建构知识过程就是对事物求真的认知过程。而学习者是否拥有问题意识是产生意义建构的关键。知识建构的动力来源于“知”与“不知”之间的矛盾，意义的建构活动是由问题所激发的。而“四学”课堂就是对问题本质揭示的求真过程，自学部分设疑寻真、互学部分析疑探真、展学部分质疑辨真、查学部分释疑明真。 2.金字塔学习理论。美国缅因州的国家训练实验室研究学习金字塔表明，学习者在两周以后能记住内容（平均学习保持率）的多少与学习方式有关，小组讨论可以记住50%的内容，做中学或实际演练可以达到75%，教别人或者马上应用可以记住90%。自学、互学、展学、查学与自主、合作、探究、体验对应，是充分体现新课程理念的四种学习形态。自学具有自主性、独立性；互学具有交往性、互助性；展学具有开放性、探究性；查学具有诊断性、发展性。 3.人本主义教育理论。人本主义强调人的尊严、价值、创造力和自我实现，把人的本性的自我实现归结为潜能的发挥。人本主义教育理论倡导

五步三查教学模式解读

五步三查教学模式解读 五步三查”课堂教学基本模式在步骤命名、环节设计和操作流程上力求简单易记，简便易学，方便教师掌握和运用。并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践，让教师少走弯路，缩短课堂“临帖”的周期，从而为打造特色高效课堂服务。 一、“五步三查”基本模式结构说明 “五步”：课堂环节五个基本步骤 １．第一步：独学；２．第二步：对学、群学；３．第三步：组内小展示；４．第四步：班内大展示；５．第五步：整理导学案，达标测评。三查：课堂上的三次学情调查 １．一查：在学生独学时；２．二查：在组内小展示时；３．三查：在整理导学案，达标测评时。 二、“五步三查”基本模式详解 第一步：独学在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。 １．检查反馈。从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注Ｃ层次学生（即潜能生）。是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。 ２．新课导入。导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识

系统等方面。导入新课后要明确本节课的学习目标。 ３．独学。高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。 ４．第一次学情调查。独学时，教师的主导作用体现在巡视调查，了解学生学习进度、对导学案独学内容的掌握情况（即基础类题目），并据此确定独学的时间，适时转入下一步学习。这也就是“三查”中的第一次学情调查。 第二步：对学、群学对学、群学环节仍然是以解决问题为主线，首先通过同质学生的对学，力求解决独学过程中存在的问题；然后以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题、解决新问题循环往复，不断提升的过程。并藉此培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。 第三步和第四步：组内小展示和班内大展示 １．展示的基本原则——“三性”。无论是组内小展示还是班内大展示都要明确，展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解。为此要突出展示的三大原则，即问题性、互动性、创生性。“问题性”是指从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题或易错点；“互动性”是针对展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交往，可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多

高效课堂模式

高效课堂模式 一、必须把课堂还给学生 新课改理念指明“学生是主体、教师是主导”。要落实学生的主体地位，就应把课堂交还给真正的主人——学生。先从改变学习状态入手——让学生动起来、让课堂活起来：从提高学习效益开始——让效果好起来。想尽一切办法让学生动，既要求身动，更要求心动和神动。课堂上让学生大声说、相互讲，走到黑板前写。课堂45分钟，先预习，再交流，最后把学习成果展示出来。使预习——展示——交流，贯彻课堂。 二、高效课堂要改变教师观念，关注教与学的过程 新课程背景下，教师的角色变了，教与学的方式变了。我们对高效课堂关注的重点也要变，新课标要求学生全员、全程和全身心地参与教与学的活动。学生的情绪状态要关注，老师要激发学生的学习动机和兴趣。学生要以饱满的精神状态投入到学习中去，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能保持较长的注意，要具有好奇心和强烈的求知欲。教师要激发学生的深层思考和情感投入、鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己要表达的观点，遇到困难能与其他同学合作交流共同解决问题。变“学会”为“会学”从而由“发现问题——分析问题——解决问题——再发现问题”养成这样一种勤于思考的学习好习惯。 高效课堂要求教师要成为“四者”：促进者、学习者、决定者、幸福者。 1.教师首先要完成角色的转变，教师应由传授者变成学生学习的组织者、

指导者。2.实现教学相长，教师还应该成为终身的学者，与学生一起“同学”。只有不断的学习才能改变自身知识结构的单一和知识面的狭窄，才能促进自己的专业持续发展，才能适应社会进步及教育改革的要求，这也是未来教师必须具备的素养。3.一节高效课堂，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用是不容忽视的。因为教师决定着一节课能否成为优质课、高效课，也就是说“优秀的教师才能上出高效课，责任心不强的教师只能上出低效课来”，所以说“有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的国家”。4.从职业特点上讲，教师还要改变生命现状，做一个幸福的职业者。 三、高效课堂重在操作 真正的高效课堂重在具体操作，他们把学习状态解读成“课堂生存状态”，狂欢其实是一种精神存在的状态，而不在于形式本身——动或者静，一旦课堂执迷于动，那么这样的动和静一样都显得可怕。课堂即生态、课堂即情感、学习即自然生长和自由选择，以杜郎口中学的课堂评价为例，他们推进“快乐不达标”一票否决制，用“直观判断”来厘清快乐的内涵——一察表情、二看动作、三听声音，与此相对应的是基于自主课堂构建的三个参照——自主指数、合作指数和探究指数的评判。高效课堂教育围绕自主性、主动性、生长性来建构“知识的超市、生命的狂欢”。超市的隐语是丰富性、自主性、选择性；狂欢的隐语是生命的状态——教育者有责任和义务让每个学生享受学习成长的快乐。 四、高效课堂强调“三段一体”

河南西峡“三疑三探”课堂教学模式解读

河南西峡“三疑三探”课堂教学模式解读面对即将在全县启动的“区域推进西峡‘三疑三探’课堂教学模式改革”，准确把握“三疑三探”教学模式的主要环节，正确解读“三疑三探”教学模式的操作要点，无疑是一项十分紧迫且非常必要的工作。 感谢局领导给我这样一个机会，与大家共同交流我对“三疑三探”教学模式的理解。我的发言谈不上是解读，权作一次与大家的共同学习。更权威的解读，应该来自于一线的实验教师，来源于各实验学校的不断研究和艰苦实践。 一、主要环节 所谓“三疑三探”是指课堂教学过程的三个主要环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再探。但就整个课堂操作步骤来说还应包括对知识的运用拓展环节，这样，共四个环节。这四个环节还可以用八个字来说明和概括，即“先疑后探，编题自练”。 第一环节：设疑自探 教师围绕教学内容，创设问题情境，学生提出想要解决的问题，形成本课的“自探提纲”并开展自主学习。 第二环节：解疑合探 通过师生互动、生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探中难以解决的问题，初步完成本课主要学习内容。 第三环节：质疑再探 鼓励学生再次质疑，针对本节内容提出更高层次的疑难问题，再次进行深入探究，以达到深化认知的目的。 第四环节：运用拓展 师生围绕自探提纲和学习内容，分别编拟基础性和拓展性问题，在此基础上反思归纳本节知识并进行适当评价。 二、操作要点 1.设疑自探环节 这是课堂的首要环节，也是课堂导入的过程，即围绕教学目标，创设问题情境，设置具体问题，放手让学生自学自探。这一环节一般涉及三个步骤。 步骤①：创设问题情境。上课伊始教师就要设置问题情境，尽快形成问题

氛围，使学生生疑，产生强烈的求知欲望。 步骤②：设置自探问题提纲。根据学科特点，针对不同课型，自探问题可以由教师围绕教学目标直接出示，也可以先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理后产生。 步骤③：学生自探。学生针对自探提纲，开展自主探究。 “自探提纲”作为统领全课的核心问题，是本课学习目标的具体体现，也是学生开展自主学习的明确导向，其问题的解决程度体现了一节课目标的达成度。因此，在“三疑三探”教学模式下，教师必须要对教学内容和课程标准有深刻的理解把握，为学生的学习指明具体的方向。倡导在实施初期，使用“导学案”，在学生问题意识没有得到较好培养的情况下，教师应围绕三维目标补充设疑。 2.解疑合探环节 通过师生互动、生生互动的方式检查“自探情况”，共同解决自探难以解决的问题。这里要解的“疑”既包括设疑自探中所设的“疑”，也包括自探中派生出的新的疑问。“合探”一般包括三种形式。 第一种形式：提问与评价。一般由学困生展示，中等生补充，中等生或优等生评价。让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价主要在这一环节培养和体现。 第二种形式：讨论。通过提问检查，如果学困生回答正确，则立即转入下一个问题；如果中等生难以解决，则需要讨论，难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论；小组讨论要定主持人，定先后发言顺序。 第三种形式：讲解。通过讨论学生仍解决不了的问题，教师要予以讲解、点拨。讲解的原则是“三讲、三不讲”，“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲解之前不讲。 3.质疑再探环节 在基本完成本节学习任务的基础上，教师鼓励学生大胆质疑，敢于质疑，勇于向教材、教师以及其他权威挑战，让不同学生针对本节所学知识再次提出更高层次的疑难问题，再次进行深入探究并且引导学生自己解答，从而达到查漏补缺、深化知识、发散思维、求异创新的目的。

“6+1”课堂教学模式(1)

文山中学“6+1”课堂教学模式解读 中学传统课堂的六个问题：①灌输方式，老师讲的天花乱坠，学生学的昏昏欲睡。②被动学习，传统课堂的分水岭，学生缺乏主动。 ③缺失自信，在未来竞争社会中处于劣势。④丧失兴趣，课堂少有质疑、探索精神。⑤机械学习，仅仅学会了而达不到会学的目的。⑥泯灭个性，缺乏培养创新精神、合作交流能力，千人一面。学校为改变现状，提高课堂教学效率，决定全面推行“6+1”课堂教学模式。它是对传统教学模式的颠覆！它是变老师的教，为学生的学！它彻底改变传统教学方式和学习方式！它最终实现全体学生学会，学通，能用的优质、高效的学习模式。 一、关于“6+1”课堂教学模式 “6”是课堂教学六个环节，依次为“导（引导），思（自学），议（讨论），展（展示），评（点评），检（检测）”六个环节。“1”是通过练习、作业或活动等多种形式让学生灵活运用所学知识，夯实双基，最终到达学以致用的目的。 二、“6+1”课堂教学模式环节解读 （新授课为例） 1.“导”就是老师导入新课（5分钟） 老师快速总结旧课，引入一堂课的学习目标，指出重难点及考情预测。 2.“思”就是学生自主学习（11分钟）， 同学们按导学提纲的指导，先泛学课本相关内容，然后独立思考

解答导学提纲中相应的问题。这个问题的设置是老师们将课本知识具体化、问题化、层次化，其中层次化的问题，是适应不同程度的学生学习需求的。教师要静静观察学生的“思学”状态。 3.“议”就是小组起立讨论（8分钟）。 每个学习小组的成员集体讨论商议刚才学习思考的结果，根据不同的学习结果与小组成员学习程度的不同，小组成员交流讨论，或复述正确答案，或更正错误结果，或补充没写完整的答案，或拓展相关的引申知识。学生讨论时要起立，头碰头，执笔记录，参与讨论。 在这个环节中，同学们在商讨议论中相关帮助、共同提高。教师要各组巡查学生讨论的好坏或进度，从而看出学生的层次，还能发现普遍存在的问题，以备决定展示哪道题，或重点讲评的题目。 4.“展”就是同学们的激情展示（8分钟）。 展示分为统一学习内容的对比展示，由小组代表主动激情表达，或老师随机指定的学生展示，或口头，或板演。展示的结果一定是小组同学们讨论的本小组最佳结果，还可质疑本小组成员共同的疑难问题。书面展示时要讲究字迹清晰、工整。主动要求展示时要使用规范用语——“我展示”“我补充”“我纠错”“我质疑”等。 5.“评”就是老师或同学们的点评（10分钟）。 先由同学代表对同学们的展示结果点评，点评内容包括书写、思路、内容判定、分数。老师根据同学们展示的情况，或总结，或点评优缺点，或补充拓展延伸相关知识，或补充拓展延伸相关知识。教师讲评时做到：学生学会的不讲，小组会的不讲，讲了也不会的不讲。

_五步三查_高效课堂教学模式解读(精)

中国教师报/2010年/6月/30日/第B03版 “五步三查”高效课堂教学模式解读 “五步三查”课堂教学模式是在杜郎口课堂教学经验的基础上,总结形成的一套具有普适性的高效课堂教学模式,是对高效课堂理念的最佳呈现。 “五步三查”课堂教学模式在步骤命名、环节设计和操作的基本流程上力求简单易记、简便易学,方便一线教师掌握和运用,并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践,很好地解决新课程理念“顶天入地”的问题。本期特邀高效课堂培训专家张海晨对此模式进行系统解读。 “五步三查”教学模式 “五步”指课堂环节五个基本步骤。 第一步:独学; 第二步:对学、群学; 第三步:组内小展示; 第四步:班内大展示; 第五步:整理学案,达标测评。 三查:指课堂上的三次关键性的学情调查。 一查:在学生独学时; 二查:在组内小展示时; 三查:在整理学案,达标测评时。 第一步:独学

“独学”指学生个体学习而言。在独学环节开始之前,通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课导入。 (一检查反馈:从检查内容和检查对象上要注意分层次,并重点关注C层次学生(即潜能生。检查最好以爬黑板方式进行。 (二新课导入:导入是不可缺少的一个环节,其作用主要体现在:激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。导入新课后要明确本节课的学习目标。 (三独学:所有能有效地促进学生发展的学习,都一定是自主学习,如此学生才会有主动性和创造性。 1.对学生的基本要求:课堂纪律以不影响别人的学习为宜。学生以导学案为抓手,以问题为主线,并运用双色笔就独学过程中遇到的问题进行标注,带到对学、群学中解决。独学环节完成后,要及时告知本组学习组长。 2.对教师的基本要求:教师要高度关注各小组每一个学生的学习状态;尊重个体差异,不搞“一刀切”、“齐步走”;对个别学生尤其是后进生要适时点拨指导;独学环节完成时要对各组进行即时性点评。 第二步:对学、群学 “对学”指两名同等学习程度学生的合作学习;“群学”指小组内不同程度学生的合作学习或具体指“学习对子”间帮扶学习。对学、群学环节仍然是以解决问题为主线。 1.对学生的要求:先对学,后群学,继而深入探究。首先通过同层次学生的对学力求解决独学过程中存在的问题;再以学习小组为组织单位,由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶,真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”。对学、群学的过程,既是解决独学中存在问题的过程,也是发现新问题、探究新问题,

课堂模式解读

马集镇第一学区 “情境问题教学模式”流程解读 一、课堂教学新趋势 1、教学是“教师教”和“学生学”的综合体。课堂教学改革就 是对教与学关系的重构。 2、当今课堂教学改革呈现出这样的趋势： 教学目标：由“知识应试”转向“核心素养” 教学方法：由“单一灌输”转向“多元并举” 教学主体：由“教师中心”转向“学生中心” 二、课堂教学新理念： 一切学习效能低下的教学，都属于表层教学；零散的知识是构不成能力的；教学不能止于知识，而要进入思维。 教师的根本作用不是“告诉”知识，而是“激发”学生的学习潜能、“激励”学习热情、“引领”处事方法、态度、价值观以及综合能力。 三、课堂教学的新策略 组织引领学生自主学习、合作学习、探究学习，引发学生问题学习，引导学生知识建构。 教师放手是前提；学生先来是关键； 问题学习是核心；核心素养是归宿。 四、几个关键环节的具体操作

环节1：创设情景：创设情境的方法 （1）联系生活实际创设情境。 （2）借助活动创设情境。如观察、实验等。 （3）通过“开放性”问题创设情境。 （4）在新旧知识连接点间创设情境。 （5）利用认知矛盾，创设情景。 环节2：提出问题 1要求： “问题”是组织学习过程和学习活动的中心；强调“问题”与知识运用、思维品质及学科能力的培养。 问题的来源：问题源自学习过程、生活背景、认知性理解与问题解决； 问题的类型：（1）对新知识的理解性问题；（2）新知识与学习背景相关联的问题；（3）问题解决的方法、能力与策略的问题；（4）形成态度、情感体验和价值观的问题。 2、提出问题应注意的事项： 提出的问题要有层次性和条理性，做到先易到难、层层递进，形成问题串。把握好梯度和难度； 梯度:初级问题:参照已有案例可以解答;中级阶段:原有案例的变形;高级阶段:综合运用已经学过的知识;创造阶段:需要学生创造性解决问题。 难度:必须适合学生的知识基础和能力水平。

实施“四环节”课堂教学模式,打造高效课堂的策略初探

实施“四环节”课堂教学模式，打造高效课堂的策略初探 摘要：随着湛江市“自主学习合作探究精讲释疑训练检测”四环节课堂教学模式的深入进行，许多小学数学教师的教学行为和学生的学习方式都发生了较大的变化，在课堂教学过程中出现了以往教学过程中不常应用的自主学习、小组合作、讨论交流等丰富多样的教学方式。但是，很多此类做法太过流于表面，形式主义色彩浓重。那么，改变这种现状就成为迫在眉睫的之举。本人就如何在小学数学课堂教学中实施“四环节”课堂教学模式，打造高效课堂浅谈一些简单的见解。 关键词：小学数学课堂教学自主学习合作探究精讲释疑训练检测高效课堂 “四环节”课堂教学模式是新课程标准的浓缩，是新课改的结晶。它以培养学生创新精神和实践能力为重点，致力于教学方式和学习方式的变革和创新，为学生提供参与的机会，让学生成为课堂的主人，提高课堂效果。随着该模式的深入进行，在课堂教学过程中虽然出现了自主学习、小组合作、讨论交流等丰富多样的教学方式，但是，很多此类做法太过流于表面，形式主义色彩浓重。那么，如何在小学数学教学中有效地实施“四环节”教学模式，从而提高课堂效果就成为我市现今课改的重要议题。 一、实施“自主学习”环节，为营造高效课堂奏响动听之歌 所谓自主学习是指在教学过程中学生在学习时表现出来的自觉性、积极性、独立性特征的总和，是从事创造性学习活动的一种能动性心理状态。自主学习是一种能力的培养，也是一种学习习惯的培养。一个负责任的数学教师、一个真正为了学生的将来负责任的教师，他不仅为了传授知识而教，他还会为了培养学生自主学习的能力与习惯而教，因为“供人以鱼，授人一渔？”每位有远见的教师都会选择后一种答案。那么，怎样引导学生自主学习呢？ 1、我们可以通过提供材料，创设自主学习条件来引导。如《容积单位》的教学案例： 学具：教师给每个小组事先准备了带500ml刻度的烧杯、能装1立方分米水的玻璃槽、1升的啤酒杯、一个盛清水的脸盆。 要求：人人动手通过实验探究升、毫升、立方分米、立方厘米之间的关系。（实验开始后，每个人积极想办法，紧张地“动”起来。反馈、交流时争着汇报他们的