例谈习题教学的有效性
万方数据
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Ｖ０１．２８Ｎｏ．３７３（Ｓ）３．２０１０．５２
物理教学探讨
ＪｏｕｒｎａｌｏｆＰｈｙｓｉｃｓＴｅａｃｈｉｎｇ
第２８卷总第３７３期
２０１０年第３期（上半月）
略往往是“着眼中间，兼顾两头”。这种指导思想下的教学导致的结果是：学习有困难的学生没有得到切实有效的帮助，这些“潜力生”可能会被淘汰出局；优秀学生永远是在等待别人，学习兴趣和激情在缺乏挑战的学习中消磨殆尽，最终可能“泯然众人矣”。具有挑战性目标的习题教学是符合“有效学习”原则的，要求教师在教学中制定出适合差异性需要、对每个学生都具有挑战性的学习目标。这样利于平坡削坎，郎减小原有的坡度，使学生既可以攀援。又有一定的难度，通过自己的努力，可以爬上去，也就是我们常说的“跳起来，摘桃子”。教学实践中，笔者采用的方法是：按优、中、低三个层次划分编题小组，编好的题目在本小组内交流并完成，鼓励跨小组完成。大致在同一层次的同学所编题目的难度是较为相似的，他们具有共同的语言。题目属于他们的“最近发展区”范围之内。同样是针对天平的使用，班级同学三个层次所设计的题目如下：
（１）（低层）小强所用天平的砝码有了锈迹，最后测量值将——（填“偏大”、“偏小”或
“不变”）。
（２）（中层）小明在测量物体质量时，有５只
大蚂蚁爬到右托盘底下并停留，则测量值将——（填“偏大”、“偏小”或“不变”）；若这５
只蚂蚁是在横粱调节平衡前爬到右托盘底下丽在测量时逃走，则测量值将——（填“偏
大”、“偏小”或“不变”）。
（３）（高层）“错题医院”来相会
丁＝丁博士新开了一家“错题门诊部”，大早上刚一开门，进来了两位正在发高烧的托盘天平“病人”，请你帮丁丁博士看看，它们到底哪儿出了毛病？
病人甲：有一同学在用我测量物体的质量时，操作情况如图２所示，其中的错误有哪些？
图２
病人乙：有同学用我和一已知质量是５０９的铁块，练习称量物俸的质量、他的实验是这样进行的：（１）先调节平衡螺母，使指针对准标尺中
央红线。（２）把我搬到光线好的水平工作台上。（３）开始称量，发现游码在横梁标尺中央０．５９处，再把游码移到标尺左端…０点上。＜４）把铁块放在左盘，右盘中加入５０９砝码一个。
你说我会平衡吗？该同学使用我时做错了哪些？
经过丁丁博士的努力以及你的大力帮助，两位病人的退烧了，丁丁博士正要松一口气，从门外大摇大摆进来一位“外星人”（如图３所示），两位高烧病人很惊奇，我们怎么没见过你啊？“外星人”笑笑说：我是商店里使用的台秤，工作原理与你们托盘天平是相同的，只是工作环境不同，我们就很少见面了。我先来个自我介绍吧：我也是测质量的工具，使用时，先将游码移至左端０刻度处，若发现秤杆右端上翘，则调零螺丝应向——（选填：“左”或“右”）旋动才能使秤杆
平衡；现用我称某物体质量，通过在砝码盘中添
加槽码使秤杆平衡，所加的槽码和游码的位置如图４所示，我所称物体的质量为——ｋｇ。
图４
这种优化的弹性作业结构，可使优等学生“吃得饱，吃得好”；中等学生“跳一跳，够得着”，学困学生“吃得下，消化得了。”实践证明，这种分层创编的方式，有利于减小学生的学科分化。
习题教学，操作不慎，就会陷入题海战术，浪费了大量的精力与时间，最后却是事倍功半。精心设计习题，创新习题的内容与形式，力争新颖独特，达到既训练知识与技能，又培养创新综合能力的双层功效，增强习题教学的有效性，我们还有很多工作要徽。
（栏目鳊辑陈
洁）
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例谈习题教学的有效性
作者：李光宇
作者单位：江苏省丰县群益中学,江苏省,丰县,221700
刊名：
物理教学探讨
英文刊名：JOURNAL OF PHYSICS TEACHING
年，卷(期)：2010,28(7)
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本文链接：https://www.wendangku.net/doc/0918862829.html,/Periodical_wljxtt201007022.aspx