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构建自主学习

构建自主学习、互助探究、高效愉悦课堂的实践研究课题阶段性总

结

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方

式的任务，提倡开展自主、合作、探究学习，以全面培养学生

人文素养、科学精神、创新意识和生存、生活实践能力，掌握终身

学习的基础知识、基本能力与方法。转变学生学习方式的主要途径

在课堂，核心是课堂教学改革。为了从根本上解决以往“教师辛苦

教，学生痛苦学”的问题，更为了彻底解决“部分基础薄弱的学生

不愿学、不能学、不会学、学不懂”等长期普遍存在的现象，几年

来我校组织有关老师遍访国内名校，学习先进的教改经验，结合本

校实际，推行课堂教学改革。2008年初开始，山东省开展了在全省

范围内的全面推进素质教育、全面规范办学行为的一系列举措，提

出了规范学生在校时间、规范学校课程设置、规范作业量控制和规

范学生学业评价等方面的40条具体要求，从客观上促进了学校对加

大教学改革力度、提高教学效益的主动思考。2008年6月，结合近

几年来学校在教育教学改革方面所进行的一系列探索和当前全国各

地课堂教学改革的主流趋势，我们确立了“构建学生自主学习、互

助探究、高效愉悦课堂的实践研究”作为主攻方向和龙头课题，申

报立项了全国教育科学“十一五”教育部重点课题《提高课堂教学

实效性的教学策略研究》的子课题项目，借助全国教育科学“十一

五”教育部重点课题《提高课堂教学实效性的教学策略研究》项目

平台，以科研攻关的方式引导全校师生进行系统的、有目的课堂教

学改革，以期全面优化和改变目前的教学和学习状态，提高课堂教

学的实效性，构建适合素质教育要求和学生身心发展的高效愉悦课

堂，进一步提高教学质量，全面推进学校素质教育实施。课题立项

以来，我校紧紧围绕课题研究主攻方向，制定切实可行的工作措施，积极组织广大教师参与课题研究活动，课题研究工作扎实深入，进

展顺利。

一、领导高度重视，课题研究队伍健全

《构建自主学习、互助探究、高效愉悦课堂的实践研究》课题的确立和立项工作得到了学

校领导的高度重视和大力支持，学校办公会多次研究课题研究方向的确立和课题立项的申

报工作，责成学校教科室牵头，组织课题选题论证、课题组成员确定和课题立项申报工作。

课题立项以后，学校成立了以陈召华校长为课题主要负责人、教务处、教科室主要成员、

各学科教研室主任和骨干教师组成的课题研究小组，召开了课题组成员会议，组织了教育科研理论培训和课题启动仪式。学校领导的高度重视和课题研究队伍的建立为学校课题研究工作的开展打下了很好的基础。

二、课题研究方案切实可行，研究工作有序开展

学校《构建自主学习、互助探究、高效愉悦课堂的实践研究》课题组成立以后，在课题负责人陈召华校长的领导和主持下，课题组成员经过反复研究和讨论，结合学校工作实际，制定了切实可行的课题方案，对主要研究人员做了具体的任务分工，确定了以学校课题为龙头，以课堂教学改革为主阵地，各学科协同行动，教师全员参与实验和研究的基本思路，课题研究工作有序展开。

三、发挥课题带动作用，引领教师参与研究

为了真正发挥学校《构建自主学习、互助探究、高效愉悦课堂的实践研究》课题的龙头带动作用，有效的将全校教师组织发动起来，引领教师参与课题研究，学校以《构建自主学

习、互助探究、高效愉悦课堂的实践研究》课题为依托，制定出台了《东营市实验中学关于开展“教师全员课题研究”活动的实施意见》，决定为配合学校课

题研究工作的开展，从08-09学年度开始，每年度都组织“教师全员课题研究”活动，组织引领教师以校为本，以问题解决和工作突破为目标，密切结合工作实际，紧紧围绕教育、教学改革工作中需要完善、改进或提高的方面发现问题、寻找突破点和创新点，在相关理论指导下，形成课题，开展研究，在研究中实现问题的解决或理论与实践上的突破。经过半个学期的酝酿、选题、审核和准备工作，学校已批准立项了197项教师全员课题研究项目，并将这些课题纳入学校课题的子课题进行统一管理。学校以题研究为纽带，将全校教师的课堂教学改革纳入了《构建自主学习、互助探究、高效愉悦课堂的实践研究》课题研究轨道。目前，学校课题研究工作已经经过课题培训、课题立项和课题开题启动等程序，课题研究工作全面展开。

四、以研究为动力，以课堂为主阵地，大力开展课堂教学研究与改革

为了使学校课题《构建自主学习、互助探究、高效愉悦课堂的实践研究》真正落实到教师

的工作和研究领域，提高教师课堂教学能力，全面推进学校课堂教学研究和改革，学校将“构建自主学习、互助探究、高效愉悦课堂”作为全校学科教研和课堂教学研究活动的主题，紧紧围绕这个主题展开主题教研和课堂教学研究活动。两项活动的开展紧紧将课题研究与课堂教学改革结合在了一起，将教师的教育教学工作和学校课题研究融为一体，以研究促教改，以教改丰富研究，取得了很好的效果。实施课题研究以来，教师的教学方式和学生学习方式发生了根本性的变化，课堂教学效率明显提升。

1、师生活用学案导学, 构建自主学习课堂

为了扭转过去备课抄教参，上课搜课件，教案为检查，备课上课“两张皮”，教师命制、布

置大量习题，增加学生课业负担的现象，从根本上提高课堂教学的实效性，我们首先变革教案模式，变备课为研究，变教案为学案。在课堂教学上，我们确定了这样几个环节：创设情境——明确目标——提出问题——自主探究——合作讨论——检查展示——交流提高——点拨总结——反馈检测。在以上几个环节中，学生根据学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。这种授课模式中教师引导学生自主思考、合作探究，主动获取知识，由“学会”变成“会学”，培养学生自学能力、创新能力，从而提高学生的整体素质。在这种授课模式中课堂上教师退到后台，但不是教师放手不管。教师要明确每个环节的时间、任务、内容、方法，教师充分的挖掘学生的潜能对学生进行的是启发、引导、激励、解惑。改变过去老

师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的现象，找不到以往“不讲不放心；老师在讲台上自我陶醉，学生在下面浑浑噩噩；老师只为自己完成教学任务而不关心学生学的情况”等种种传统做法。

经过一个学期的实验和研究，现在已经形成主要学科的学案系列材料，学案教学正逐步走向常态化。实施学案教学以来，课堂教学实效性明显增强，学生的“思维活跃度”有了明显的提高，教师的主导作用和学生的主体作用得到体现，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。

2、变革课堂教学的组织形式，开展小组合作学习

“独学而无友，则孤陋而寡闻”，孔子在2000多年前的论述与联合国教科文组织所提出的21世纪为人的四大支柱之一的“学会共处”不谋而合。新课程也十分关注“合作学习”这一理念。鉴于此，我校课堂教学改革注重改变学生个体孤立学习的现状，加强学生合作互助能力的培养。

小组学习是提高学习效益的有效途径，是学生在课堂中以小组为单位进行学习、讨论的一

种形式。我们变革学生的课桌排列方式，传统的“秧田式”变成“圆桌式”.小组学习让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。特别是在分组学习、讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互帮助、监督、竞争、合作，小组之间合作、竞争，极大的激发了全体学生的学习热情，挖掘了个体学习潜能，使学生共同提高。小组学习过程，是培养了学生自主学习能力和创新精神的过程。针对初期暴露出来的一些问题，及时发现、及时改进。合理分工、明确责任。实现了组内互动、组间联动，个体学习与合作学习有机统一，提高了课堂学习的有效性和学生的愉悦感。

3、积淀和谐课堂文化，构建高效愉悦课堂

我们在实施课堂教学改革中，意识到没有自己的课堂文化课堂肯定不是高效愉悦的课堂；

认识到和谐的课堂文化需要民主的师生关系与情感的共鸣。尊重—真诚—理解，是建立民主师生关系的的基本原则。

在我校的课堂教学中，我们发现“教”与“学”和谐互动的实质就是使教育的节奏与学生发展的规律相符。按照这一要求，首先我校的国家、

地方、校本三级课程设置、兴趣小组、探究实践活动的安排，都从学生的实际出发，与学生的身心成长一致，激活学生内潜的学习兴趣和愿望，调动起学生的主观能动性和创造力；学校为学生“学”创设良好的外在环境，如必备的学习时间、空间、设施、氛围、评价与管理等。为此新建了科学探究实验室、建立实践基地，为学生建立成长记录档案。其次，在我校的课堂教学中，教师因材施教，对教育教学目标的确定、教育教学内容的选择、教育教学措施的设计、教育教学时空的安排、教育教学情境的设置等进行合理调控，使之积极地和应学生各方面的发展。让不同的学生多有进步、都有发展。第三，我们以“爱”建立高效愉悦的课堂。爱，是教育的前提。在我们的课堂上教师理解学生，尊重学生的自主意识和人格，以无私的奉献帮助学生，以高尚的道德情操、优良的个性品质影响和感染学生，以渊博的知识、完美的教育教学艺术引导学生。

4、创新评价机制，推动课堂教学改革

构建高效愉悦课堂，提高教学质量是我校开展课题研究最终目标，课堂教学的评价方式对教师的课堂教学起着制约和引导作用。为了很好的发挥评价机制的正向激励作用，我校出台了《课堂教学评价的基本要求》。主要内容是：（１）在教学思想上，看是民主教学，还是主观教学；是教师为学生服务，还是学生要适应教师的需要。（２）在教学目标上，看是以培养学生能力为目标，还是单纯向学生灌输知识。（３）在学习主动权上，看是把学习主动权交给学生，还是学生学习的主动权掌握在教师手里。（４）在教学方法上，看

教师是立足于通过"导"来解决问题，还是立足于通过"讲"来解决问题。（５）在师生地位上，看教师是主导还是主演；学生是主演还是听众。（６）在教学效果上，看是面向全体学生，使各类学生学有所得，还是只顾少数尖子，不顾中差生的达标过关。

为调动学生的参与课堂与参与小组学习的积极性，把小组成绩与学生的个人成绩挂钩。学生相互帮助，出现了兵教兵、兵练兵、兵强兵的好局面，学生的整体成绩得到明显的提升。

五、课题研究阶段性成果

自学校课题《构建自主学习、互助探究、高效愉悦课堂的实践研究》立项以来，经过一个学期的工作，课题研究工作进展顺利，已经取得了一些基础性的阶段性成果。

1、制定了《构建自主学习、互助探究、高效愉悦课堂的实践研究》课题研究方案。

2、形成《构建自主学习、互助探究、高效愉悦课堂的实践研究》课题下的197项子课题，启动了学校教师全员课题研究活动。

3、制定了《东营市实验中学课堂教学改革实施方案》和《东营市实验中学课程管理实施意见》等相关文件制度，为课堂教学改革提供了基本规范。

4、形成了学案编写的基本思路，组建了编写队伍，初步完成了主要学科语文、数学、物理、化学学科各年级的学案材料共计四科十六册。其它学科的学案材料正在编辑之中。

5、初步形成了基本的课堂教学改革思路和课堂教学要求，为今后的课堂教学改革确定了基本的操作框架。

1）课堂改革思路：以设疑激趣为先导；以思维训练为核心；以揭示规律为重点；以精讲精练为策略；以学生参与为途径；以整体教学为目标。

2）课堂改革的基本模式：先学后教精讲精练突出主体

3）课堂模式的基本要求：课堂教学的六个环节：（1）认定目标（2）自主学习（3）组内互助（4）教师点拨（5）巩固强化（6）检测提高。

4）课堂操作的基本要求：

落实“三主”———教为主导、学为主体、练为主线；

倡导“三自” ———自主学习、自主探究、自主交流；

鼓励“三动” ———动脑、动口、动手；

实现“三会” ———学会、会学、会用；

发展“三维” ———认知、情感、技能。

5)课堂评价的基本要求：

评教师为主变为评学生为主，教师的主要任务是：纠偏、点评、总结、释难。

由评教师的讲解精彩度为主变为评学生的参与度为主。

由评教学环节的完备性为主变为评教学结构的合理性为主。

由评课堂的活跃度为主变为评每个学生真正进入学习状态为主。

由评师生的交流互动(主要是问答)为主变为评学生的交流展示为主。

由评教师的板书设计为主变为评学生的作业、笔记等练习为主。

由评教师的基本功为主变为评学生的基本素能为主。

六、存在问题

自课题立项以来，经过学校课题组成员的共同努力，学校课题研究工作有了良好的开端，打下了广泛的群众基础，也为今后的深入研究工作做了一些基础性的准备，取得了初步的研究成果。但由于课题立项时间短，与总课题组的业务联系较少，缺少总课题组的技术指导，学校在课题培训、成果的积累和课题研究的总体方向的把握上还存在许多亟待解决的问题，在课题的深入研究等方面还需要更多帮助和指导。

七、今后打算

根据学校课题研究工作的进展情况和存在的实际问题，在今后的课题研究工作中学校课题组还要扎实工作，加强管理和调研，稳步推进研究。

一是学校要加强对课题研究工作的领导和管理，高度重视课题研究过程的实施，为课题研究提供保障。二是要严格按照课题研究方案的总体设计认真推进学校课题的研究工作和各项子课题的研究，同时要不断完善研究环节，确保研究任务的完成。三是要进一步加强

与总课题组的联系，及时取得总课题组的技术指导和帮助。四是要积极学习科联体各成员校，尤其是各地名校的先进经验，认真查找本校课题研究工作的差距，认真总结工作经验，扎实推进学校课题的深入研究。五是及时收集和积累好各项研究资料和成果，完善课题档案，搞好后期研究工作。

初中语文自主学习模式的构建

初中语文自主学习模式的构建摘要：自主学习是新课程改革倡导的一种学习模式，强调学生学习的主动性、自觉性。从教师和学生在教学中所处的地位来讲，教师处于主导地位，学生处于主体地位。从教学效果来看，如果只有教师教得精彩，没有学生学得自主，那么教学效果依然可能事倍功半。新的教学改革正是看到了这一问题，才倡导学生自主学习。关键词：初中语文自主学习学习模式一直以来，面对全国各个省市教学水平不均以及语文学科自身体系庞杂的问题，初中语文所呈现的教学状况与我们所设定的教学目标仍有很大出入。因而为切实达到教学目标，并推进语文教育发展，教师们还要继续努力，以帮助学生实现人生价值。首先，教师要从课堂本身切入，创建新型课堂以帮助学生提高语文能力，再改善方式方法提升学生自主学习的效率，以使其得到全面发展。一、学会自主预习，自行解决简单的问题预习是课堂教学的前提，学会自主学习首先要学会预习。在语文教学过程中，自主预习的任务主要包括解决生字生词、熟练诵读和了解作者信息等任务。解决生字生词和熟练诵读可以结合起来完成，比如，首先通读课文一遍，在阅读过程中，将遇到的生字生词标注出来，然后借助字典、词典等自我掌握读音、词义等。再进行第二遍的诵读，这次诵读的过程，没有了生字生词的障碍，要解决断句的问题，从而使诵读逐渐流畅起来。在这个过程中，哪里需要停顿，哪里需要换气，哪里需要转化声调等问题要着力解决。最后要进行第三次诵读，这次诵读主要解决诵读时的感情色彩问题。那么，在这个时候需要通过上网等各种手段了解作者信息及写作这篇文章时的背景是怎样的，以便把握诵读时的感情基调。如果学生在预习的过程中解决了这些问题，那么，接下来的课堂教学就顺利得多了。二、构建开放型主体教学模式，掌握学习方法语文是一门实践性很强的课程，新课程中提出倡导"自主、合作、探究"的学习方法。让学生从被动的接受转向自主探究。首先，我们教师要深入到学生中间了解他们心理、生理、学习发展的需要，以取得教育的主动权。还要解放学生，把学生的主动权还给学生，把他们从以课本为中心的传统教学中解放出来。解放他们的双眼，不要只盯住课本，外面的世界更精彩；解放他们的大脑，点燃思维的火花；解放他们的双手，让他们参与实践活动；解放他们的嘴巴，使学生谈天、谈地、谈真理。要相信他们有信心有能力学好，要尊重他们的意愿，挖掘他们学习的潜力，建立民主、平等的师生关系，拉近师生间的距离，创建一个学生感到有话想对老师说，有事想请老师做，有困难想请老师帮的良好氛围。其次，要给予学生足够的自主探究的时间和空间。有的老师课堂上设计的学生探究与合作环节流于形式，未等学生思考好就急于"抢答"，这实质上是对学生自主性和创造性的扼杀。在教学过程中，教师不要担心将课堂交给学生会拖延时间或者达不到预期的效果，教师应充分相信学生，在教给学生讨论的方式、方法后，给予他们足够独立思考和探究的时间和空间，让学生通过自主探究去发现和解决问题，从而掌握学习方法，学会创新。三、教给方法，培养学生的自主学习能力授之以鱼不如授之以渔。生物学家达尔文说："最有价值的知识是关于方法的知识。"因此，在教学中要加强学法引导，把打开知识宝库的"金钥匙"交给学生，让学生学会自己学，并养成自主学习的习惯，在单位时间里学到更多的知识。在教学中，要改变学习的被动状态，有意识在教给学习方法，使学生能掌握一定的学习方法。如《海滨小城》这篇课文是一篇写景的文章，也是一篇教会学生自学写景文章的好范文，在教学生学习这篇课文时我们同样应注重学法的指导。在教学这一课时我先指导学生学习第一大段，分四步进行学法的指导。首先我让学生默读课文，分清写海滨时用得最多的是什么样的词，把它找出来，其目的是让学生抓住海滨的特点。抓住特点后再细读课文，找出能表现海滨十分美丽这一特点的词语进行

如何让学生自主探究学习

如何让学生自主探究学习摘要：培养学生自主学习能力，促进学生自主学习是《数学课程标准》的要求，是社会发展的需要，也是人终身教育的需要。眼下，“自主学习”已成为教育新时尚，其理念已经被越来越多的教师所接受，并正悄然改变着教师的教育行为，影响着师生的精神面貌。因此，教师要创造条件帮助学生积极参与学习，使学生乐学、爱学、善学，既能掌握学习的客观规律，又能充分张扬学生的个性，使学生真正成为学习的主人。关键词：小学语文；自主学习；能力 1.让学生尽可能去“想”。培养学生一个“敢”字，鼓励他们毫无顾及的尽情去想，合理的去想。如学《圆明园的毁灭》时，采用CAI创设情景，放火烧圆明园影片的片断，让学生看后谈体会，学生便联想到火药，学生提出中国是最早发明火药的，为什么不制造出火炮、火枪来对付英、法联军呢？这样以来，使学生的思维一下子超越了书本。 2.让学生尽可能去“看”。 “看”就是让学生观看、观察，给充足的时间去观察，通过“看”发现，在此基础上去主动学习知识。如学圆明园

的风光时，采用CAI出示圆明园的风光图片，由学生尽情地观察、欣赏，再据自己观察和发现，给图片题一个与图同美的名字―题名。然后将图片的原名对照自己题的名，比较谁好，为什么？如学生据“万花阵”的建筑特点，它像一朵绽开的荷花而题名为“石花玉亭”。这样学生在充分“看”的基础上进行探求并创造性地学到了知识。 3.让学生尽可能地去“画”。学生通过亲眼去看、去体验、去想象，从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息画下来，描绘出来，再用语言表达出来，使学生在课堂上更好的将手和大脑都动起来，克服学生上课只用耳听，不用小手来操作的不足。如上《画风》一课时，在设计时充分体现一个“画”字，老师和学生都用画的方式来表达一定的思维结果，老师用“简笔画”板书出书上所说的风中的事物，课中还设计让学生在一幅美丽的风景画上想办法“画”出“风”来，看谁的办法想得多，并说出为什么这样就把风画出来了。这样就激起了学生主动探究的意识和兴趣，培养了学生动脑和动手的能力，学生在探究怎样画这一过程中，也就明白了风是不能直接把它画出来的，只有通过其它事物在风的作用下来表示这一要点，比老师讲出来的效果好多了。 4.让学生尽可能的去“说”。学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他们

新视野大学英语自主学习平台使用说明1

大学英语学生自主学习说明学生第四周起自行登陆新视野大学英语教材配套的学习平台进行账号激活。第五周到第十六周完成视听说教程第2、4、7、8单元的在线学习和4套在线测试卷（test1,2,3,4）。教师每周随时跟踪检查学生网上的学习情况，记载学习时间、学习进度，起督促作用。系统将会自动记录和生成学生的学习记录。具体要求：在线学习时间需满4个小时。学习的具体内容如下： Unit 2: Part II, Part III-Task 1 & 3, Part VI-Task 1 Unit 4: Part II, Part III-Task 1 & 3, Part VI-Task 1 Unit 8: Part II, Part III-Task 1 & 3, Part VI-Task 3 Unit 9: Part II, Part III-Task 1 & 2, Part VI-Task 2 Test 1,2,3,4:进入课程主页面后请点击主菜单中的“测试与问卷”即可看到试卷。 1、在校园网内登录网站浏览器地址输入：172.25.3.124 或到（1-308自主学习教室用192.168.0.233地址也可以）。然后出现unipus高校外语教学平台登录界面，如下图所示 2、在登录界面输入用户名和密码：如下

用户名是个人学号，例如学生张三他学号是1438010101，那么他的用户名是：1438010101，原始密码是：111111 3、输入完后点击登录，进入自主学习界面，出现下图页面：

注意此处是否显示“广西大学行健文理学院”字样。 4、然后点击红圈位置“请输入网络验证激活码”，如下图 5、点击红圈位置后出现下图界面：

自主学习基本教学模式构建的理论支撑

自主学习基本教学模式构建的理论支撑天津中学付强自主学习的实质在于“自主和合作”。“自主”就是要把学习的主动权还给学生，让学生主动地学习，满足学生探究的好奇心和获取欲，使之获得成功的体验；“合作”就是要培养学生与人交往的能力、与人合作的能力以及统筹协调的能力，这是现代人的必备素质之一；“自主与合作”就是尊重学生的存在、尊重学生的个性、尊重学生的需求、尊重学生的社会化意识，使每一个鲜活的生命存在的有意义、有价值、有尊严。“自主学习课堂”便为实现这些价值追求创设了发展的平台。天津中学国赫孚校长提出的“六环节自主学习基本教学模式”，既是实践经验的高度概括，也是教育教学理论指导下的具体实践。六环节即“情境引入—尝试自学—小组合作—展示质疑—检测反馈—总结提升”。而且，六环节的提出是与国家的办学方向和诸多教育教学理论相吻合。一、推行自主学习的政策依据新课程改革倡导建构的学习。2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”这些要求既为我们的新课程改革提供了政策依据，也为我们的课堂教学模式研究指出了方向。二、建构主义及情境认知理论与“情境引入” 建构主义有多种类型，主张不尽相同，但也有共同之处，即认为学习是学习者基于自己与世界相互作用的独特经验建构自己知识的过程，是对外部信息进行主动的选择和加工。情境认知学习理论也强调意义建构，但认为意义建构的根本途径是个体参与实践活动和在情境脉络中的社会协商，因此更倾向于以“情境”一词替代“建构”一词。建构主义和情境认知理论主要强调：学习是学习者积极主动建构知识的过程，学习必须在一定的情境中展开，学习是社会的协商，学习是学习者在情境中积极主动建构知识的过程。建构主义学习环境的四大要素是：情境、协作、会话、意义建构。情境引入可以激发学生的背景知识和生活经验，激发学生的求知欲望，使学生知道知识从哪里来，知识又到哪里去。例如，在学习“摩擦力”一节时，教师可播放小朋友在冰面跑步不断被滑倒的视频。学生看后就会联想到自己在雪地或者冰面上行进时的场景。老师进而发问：“同学们看到了什么现象，你有过这样的经历吗？发生这样现象的原因是什么？要想解决这个问题，我们今天就来学习摩擦力”。

自主学习探究

自主学习探究 ——小学数学自主探究学习教学模式初探素质教育是深化教育改革的主题，课堂教学是实施素质教育的主渠道，为了使素质教育得到有效地实施，就要优化课堂教学，优化优化课堂教学模式是优化课堂教学的重要因素。一年来我们致力于建构“小学数学自主探究性学习教学模式”的探索，全面推进教育改革，现将模式介绍如下，供同行们参考并予以指正：一、模式流程创设情境、明确目标出现问题、启发诱导自主探究、设疑质疑合作探究、解惑释疑分层练习、内化知识深化练习、拓展引伸二、具体操作方法 1、创设情境、明确目标

教师采用启发讲解、以旧引新、设疑激趣等多种方式创设自主探究学习的问题情境，激发同学探究学习的欲望；同时使同学明确探究目标，增强学习活动的针对性和有效性，为学习新知识铺路搭桥。 2、出现问题、启发诱导质疑是创新的开始，一个好的问题比一个好的回答更有价值，教师要有意识的为同学创设问题情境，并通过点拨、启发、引导，促进同学积极考虑，让他们自主发现并提出有价值的数学问题，使其发生强烈的求知欲望，同时培养他们的问题意识。 3、自主探究、设疑质疑在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自身是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。因此，我们要给同学以足够的

时间和空间，让每个同学围绕探究的问题，自身决定探究的方向，用自身的思维方式自由地、开放地探究数学知识的发生和发展的过程，倡议探究、发现学习的方法，并在理解知识的同时提出问题，或由教师根据教学中的重点、难点或知识的关键处自我设疑挑战同学，充沛发挥同学自主学习的积极性、主动性。 4、合作探究、解惑释疑组织小组学习：通常同桌或四人异质小组对探究结果进行互相讨论、互相补充、互相学习，让每个同学都发表自身的见解，充沛发挥生生间的互补作用，为全体同学，尤其为学困生提供更多的课堂参与机会，并将个人独立考虑的效果转化为全组、全班共有的认知效果，培养同学的群体意识和合作能力。组际交流：对小组学习中出现的各种结果，，运用分析、比较、讨论等方式进行集体交流，促进同学自我考虑、积极交流、融会贯通，在各自得出的结论之间建立联系，以

如何引导学生自主探究学习

正确处理学生自主、探究、合作学习的关系 ------冶父山镇罗岗小学高岳山自主、合作、探究的学习方式是一个有机的整体，不可人为地分开和割裂，要高度重视他们之间的关系，协调发展、合理组织和科学调控，尽可能让学生在活动中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，从而发挥最大效益，是语文教学焕发勃勃生机。一、正确处理好自主与引导的关系目前的课堂教学中学生的自主学习，流于形式，效率低下。学生手忙得不亦乐乎，教师忙于穿梭，疲于应付，表面上热热闹闹，实际上摆摆花架子，充其量只是漫无目的的自由，达不到真正意义上的自主。究其根本，在于认识上的误区，以为自主就是完全放开，让学生无拘无束地活动，教师袖手旁观，不加干涉，不做有效引导，这种放野马式的自主有百害而无一利。其实自主与引导密不可分，不能人为分开，高效的自主离不开教师有效的引导。小学生处在学习的起步阶段，知识面窄、学习经验不足、学习方法单调、处理问题能力薄弱，在如何确立学习目标、选择和运用科学的学习方法等解决问题的时候，都离不开教师的引导、点拨、启发。因此教师要注意角色的合理定位，做学生学习的组织者、合作者、促进者和引导者，给学生提供排除障碍、解决问题方法和措施，使其尽快进行真正意义上的自主学习。（1）增加学生自主时空实施学生自主学习，要给学生充裕的时空，教师少讲、精讲，可讲可不讲的地方就坚决省略，学生在实践活动中能够弄懂掌握的的内容，教师就不必事无巨细地重言倒语，只在介绍背景、方法方式、升华提高、活动场地等方面提供帮助即可。这样增加学生的活动时空，保证学生有足够的时间、开阔的空间去读书、思考和体验。（2)扩大学生选择权利学生学习往往受老师画的条条框框的制约和束缚，这严重阻碍了学生自主学习。学生是学习的主体，应该享受高度的选择权。学生有主动选择学习内容、学习方法、学习伙伴的权利和机会，选择自己感兴趣的内容、选择最适合自己的学习方法、选择最有利于自己的合作者，事倍功半，成效明显。二、正确处理好合作与自主的关系合作学习和自主学习并不矛盾，也无谁优谁劣之分。善于自主学习的学生，鼓励他们与其他同学进行讨论、交流和合作；喜欢和人交流的学生，引导他们要学会进行独立思考，充分发挥合作学习和自主学习的有机整合和交叉效应才是上策。（1）加强合作的针对性。合作任务要明确，具有针对性。要选择具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题开展合作学习，才能激发学生的兴趣。这种合作不能漫无目的和随便随意，要精心挑选。（2）加强合作过程的有效性。合作的过程要在自主学习的基础上开展，给予学生一定的个别自主学习的时间，要求学生在思考有一定的结果时，理清自己的思路，做好与人交流的准备，做到讨论交流时胸有成竹，有自己的独特见解和认识，做合作的主人，而不是充当观众和听众。合作过程中学生要认真倾听别人的发言，不要随便插话或打断别人的话，最好快速记录别人发言要点。自己发言时可以发表自己的想法，也可结合别人的发言谈论话题。在充分交流基础上整合观点，进而形成集体意见，大家共同分享成功的果实和喜悦。三、正确处理好探究性学习与自主学习的关系。探究性学习在课程中有极其重要的位置，但并非贬低自主性学习的价值。探究性学习和

以学生为本开展自主学习构建高效课堂

开展自主学习构建高效课堂摘要：《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念。提出“改变过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于研究，勤于动手”。要想实现学生主动参与，乐于研究，勤于动手的教学模式，就要激发学生的学习兴趣，调动学生学习的自主性，最终达到构建高效课堂的目的，促进学生的终身发展。关键词：以学生为本；自主学习；学会创新 19世纪德国著名的民主主义教育家第斯多惠指出“教育不是要人消极接受，而是要激发自主性，培养独立性，最终帮助孩子获得自我塑造、自我完善的目的。”所谓自主性，是一种积极的人生观，对现存世界的事物抱积极的态度，用实际行动来完成自身的使命，即自发自动、自主自觉、自决自由。正是这样的教育理念，让第斯多惠坚信：教育的艺术不在于传授，而在于激发和鼓舞。既然如此，那是什么决定着我们的表现或能力的高低呢？毋庸置疑，激发学生的学习兴趣，发挥学生学习的自主性是一个关键的因素。 1.转变观念，发挥学生的主体意识《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念。提出”改变过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于研究，勤于动手”的要求。教

师是课堂教学的组织者和引导者，对整个课堂起调控作用，只有通过教师才能达到信息的交流和沟通。我们关注学生个性发展，提倡个性发展，更要理解个性发展，个性发展并非教师依照每个学生的意愿进行，针对其个人的教学，学生喜欢什么学什么，而是根据学生的心理特点，尊重其主体感受，发挥其主体作用。因此，教师要转变观念，课堂上必须把学生摆在主体位置上，针对差异启发引导，独立探讨，获取知识，从真正体验到亲自参与掌握知识的情感，产生愉悦的情感体验，把学习看成一种既紧张又愉快的活动，从而自觉积极地投入到学习中去。教师对课堂的驾驭能力应该表现在对学生差异的充分认识上，对教学目标的充分理解上，对客体价值的充分发掘上，对教学方法的充分运用上，而不是利用教学舞台淋漓尽致的进行自我表现。把课堂的主动权还给学生，引导学生在自主学习中，发现问题、提出问题、探究并解决问题，促进学生能力的提高。 2.激发学生的学习兴趣，构建愉悦的课堂氛围心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，要使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”怎样做才能激起学生的学习兴趣呢？首先，教师要精心准备每一堂课，设计丰富多彩的课堂活动使学生对学习产生浓厚的兴趣。这样激起学生学习的积极性，从而使学生达到想学、乐学的目的。一节成功的课学生会思维活跃，兴趣极高，不觉得累，学生会在不知不

学生自主探究学习的有效方式

学生自主探究学习的有效方式数学学科定安县实验中学张楠摘要：在新课程背景下，学生的自主学习能力是一般能力的重要组成部分，从具体的教学实践活动中来看，学生掌握学习方法则是学生自主学习能力形成和发展的重要条件。要让学生通过网络环境、解题反思方式、自主、合作、探究的自主学习方式来学习。学生只要能运用好的学习方法，就等于找到了捷径；学生只要养成好的自主学习习惯，就等于建立了一种自我调节的推进机制。在长期的内因和外因交互作用下，让学生的学习实践活动沿着正确的方向、途径发展，在自主、合作、探究学习过程中不断调节，自我完善。关键词：有效教学;自主探究一、引言随着新课程改革全面实施，也在悄然改变着传统的学习方式。为了更好的推进素质教育和学校教育现代化的发展进程，改革教学内容、方法和手段，充分利用和开发校内外的各种课程资源，开展学生自主性学习，从而实现基础教育的跨越式发展，是教育现代化的必由之路。而这一切都离不开各种教学技术的支持。在新课程教改中，本人对不同环境下的学生自主学习方式进行了初步探索。二、解题反思模式下的自主探究学习在学习中形成反思习惯对学生自主学习知识和思维品质的培养都有积极的意义。培养学生把解题后的反思应用到整个学习过程中，养成检验、反思的习惯，是提高学习效果、培养能力的行之有效的方法。反思解题思路可培养思维的广阔性；反思解题途径，可培养思维的批判性；反思题目结论，可培养思维的创造性；运用反思过程中形成的知识组块，可提高学习思维的敏捷性；反思还可提高学生思维自我评价水平，从而可以说反思是培养学生自主学习的有效途径。

1、教师在教学过程中要善于将自己内隐思维活动的调节，控制过程展示出来，问题解决后不要停止，应立即引导学生进行问题后的反思，并把反思中的得失板书出来，使学生能够效仿。 2、教师要启发学生解题思路的发现和结论的猜想，并树立自觉的猜想意识，努力培养学生猜想的主动意识，鼓励学生从解决问题后的反思出发，大胆猜想，发现问题，提出问题，进而进行自主学习。 3、通过解题后对习题特征进行反思，用自己的语言或数学语言对习题进行重新概述，培养思维的深刻性，促进知识的正向迁移，提高解题能力。 4、反思题目结论，进行解题成果的扩大，培养思维的创造性。而且还要将反思对象扩展到学生作业后要写反思，利用作业空出的反思栏给老师提出问题。结合作业作出合适的反思。有了作业反思的要求，师生在教学上便产生了互动和交往，根据从学生的反思老师可以随时了解学生知识的掌握情况、学习态度等很多有利于教学的信息。案例1：在讲解《勾股定理》时，直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方。对于任意的直角三角形，如果它的两条直角边分别为b a ,，斜边为c ，那么一定有222c b a =+。问题提出：那么当已知一个直角三角形的两条直角边分别为３和４，那么斜边为多少？这是一个典型的利用勾股定理解题的题目，我们的做法是根据勾股定理再结合平方根的知识，得到斜边的长度为5254322==+。引导学生对题目的结果进行反思：从具体再到抽象，我们可以得到一系列相同题目的解题公式：任意的直角三角形，如果它的两条直角边分别为b a ,，斜边为c ，那么一定有222222,,a c b b c a b a c -=-=+=。通过这个问题的反思，使学生自己应用知识寻找问题的解决方法，并且使学生体会到数学知识的“具体——抽象——具体”的形成过程，完成知识的自主探索学习。 5、除在教学过程中有意识地对学生进行思维训练外，用一段时间进行专门解题思维训练是提高学生解题能力和反思能力的有效途径。

小学生自主探究学习

自主合作学习模式探究一．背景新课程要求我们的课堂是以培养和发展学生主体性为主要目标的课堂，强调尊重学生主体地位和主体人格，让学生在参与中学会学习、学会合作、学会创新，从发现中寻找快乐，从解决问题中增强信心，从不断体验中获得新知。打破长期以教师为中心，教师讲，学生听的课堂，这种课堂主要靠教师向学生灌输，作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于被动状态，其主动性、积极性难以发挥，既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维。为了改变这种状况，推进我国教育的深化改革，以利于具有创新精神、创新能力人材的成长，必须明确认清教学过程的本质，在先进的教育理论的指导下，创建既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体作用、既能提升学生的学习动力，又能提高课堂教学效果的新型教学结构。二、理论依据建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神，最终达到使学生高效掌握知识，迅速增长能力，提高综合素质。瑞士心理学家皮亚杰提出“知识源于行动”和“认识发生于主客体之间的相互作用”的观点，认为让学生在活动中学习是教育的最高原则。只有自己具体地和自发地参与各种活动，才能形成自己的假设，并给予相对合理的证实或否定，才能获得真实的知识。杨振宁博士指出，如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项的话，那么，进入80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与，相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。在经济一体化与专业分工日趋精细的大趋势之下，合作意识与合作能力已经成为人们生存发展的重要品质。要通过参与式的交流，让学生成为学习的主人，成为能够为自己行为负责的人。教师的角色作用在于引导学生，选择有用的信息，构建自己的知识体系。同时，营造师生共同学习、探索和研究问题的环境氛围，建立对话式、交互式、融合式的教学模式，正在成为教师从业的必备素质。合作意识与合作能力要在学习中培养。在教育教学工作中，我们应该努力创设合作式学习的情境，为学生合作意识的养成与交往能力的发展搭建舞台。课堂上，应该更多地让学生之间互相交流、共同切磋；活动中，应该更多地让学生相互协作，共同参与；生活中，应该更多地让学生互相帮助、共同分享。使学生在充满合作机会的个体与群体的交往中，学会沟通、学会互助、学会分享，使学生在学习中学会合作，在合作中学会学习，在理解他人、欣赏他人的同时，也能更好地使自己得到他人的理解与欣赏。现代教育理念认为，一个人今天在校的学习方式，应与他明天的社会生存方式保持内在的一致性；而合作学习正是这种一致性的切入点之一。教师在平等民主的基础上与学生合作，让同学之间互相合作；充分发挥学生之间相互影响、相互启发的教育作用，在学生的主动参与中使之完成合作意识的内化与能力的提高，这是现代教学中一个值得关注

引导学生自主探索,培养学生的创新意识

引导学生自主探索，培养学生的创新意识重视引导学生自主探索，培养学生的创新精神是《新课标》中恰当把握数学教学的基本要求。《数学课程标准》中提出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学不同的人在数学上得到不同的发展，在教学过程中，我们要坚持让学生自主探索，用自己的思维方式、主动地、自由地、开放地去探索、去发现、去创造有关的数学知识。”所以我们教师必须改变“教师讲、学生听”“教师问、学生答”以及大量演练习题的传统教学模式，让学生充分发挥创造性，给学生提供自主探索的机会，使学生创新意识的培养得到落实。作为一名小学数学教师，如何在自主探索中培养学生的创新意识，我有以下几点体会。一、激趣探索，激发创新意识课堂教学是实施素质教育的渠道，是培养学生创新能力的阵地，教师必须根据学生的需要，在课堂教学中创设情景，不断激发学生主动探索的愿望，培养学生的创新意识。兴趣是激发灵感、获取知识、开拓视野的重要推力，它就象一块磁铁，深深吸引学生的好奇心，唤起他们的求知欲望，带着浓厚的兴趣去思考、探求新知识。如：我在教学《分数的基本性质》时，我先给学生讲了《小熊分西瓜》的故事：熊妈妈买了一个西瓜，要分给三个儿子，给了他们1/3、2/6、3/9三个分数，要他们选择自己要得到的西瓜数量，大哥说我比较大,给弟弟分多一点吧，选择了1/3，二哥也说，我是哥哥，多的应该给弟弟，它就选择了2/6，三弟没办法只好选择了3/9。然后，

我就问同学们：“大家说，三个小熊说的对吗？它们到底得到了多少西瓜呢？”这时，他们对这个问题充满了好奇，有的同学带着我的问题通过画图得出三个分数一样大，也有的同学用把分数改写成除法算式发现1÷3、 2÷6、3÷9三个算式中被除数和除数同时乘上相同的数，商不变。看到同学们为了解决问题，得到结论，都纷纷使出自己的本事，各显神通，我真替他们高兴。就这样，我通过创设问题情境，激发了学生的学习兴趣，也激发了他们的创新意识。二、独立探索，培养创新意识在数学教学中，教师要提供自主探索的的机会，安排适量的、具有一定探索意义和开放性的问题，让学生在独立思考中发现问题、解决问题，培养学生乐于钻研、善于思考、勤于动手的习惯，让学生有机会在不断探索中培养创新精神。比如，在教学“轴对称图形”时，我把自己剪好的松树、衣服、五角星、蝴蝶等图案分发给学生，让他们观察图形所具有的性质，通过“看”、“折”、“比”，独立思考，得出结论：“这些图形都是沿着一条直线对折，左右两侧能够完全重合.........”这就是“轴对称图形”的概念。在这个教学中，学生经历了观察、实验、归纳、类比等过程，理解了一个概念是如何形成的。因此，数学活动过程中要给学生充分的思考空间，培养他们的创新精神。三、合作探索、增强创新意识小组交流、合作探索是数学课堂教学中师生之间、生生之间信息互递、知识互补的一种方式，学生通过动手、动脑、动口，在愉

《自主学习模式构建》研究成果报告

“自主学习”模式的构建一、课题的确立：在市教研室培养小学生数学建模用模能力教学研究中，秉承“研讲评一体化”教研机制，我们根据青岛版教材“自主学习---合作探究---反思完善”三大板块特点，针对数学课堂只重学生“学”，剥夺学生“思”，不给学生“行”的现状，我们进一步建立和完善了“自主学习”这一环节，构建了“课前预习，发现问题-----合作交流，优化问题（课堂10分钟）”课堂教学模式。并在实践教学中不断探索应用，得到进一步完善充实、优化整合。取得了一定的成效。二、研究目标与内容： 1、研究目标：让学生养成“自主学习—提出问题”的好习惯，培养学生自学、总结、概括、反思等能力。 2、研究内容： “课前预习，发现问题-------合作交流，优化问题”自主学习二环节课堂模式具体操作过程如下： “自主学习”这一环节模式的建构，是让学生对所学内容进行课前预习，记录预习中的已会点及疑问点，组内、组际交流，纠正、

解决存在的部分疑问，优化出有效、学生难理解的问题生成本堂课的终极学习目标。（一）课前预习，发现问题： 1、“预习”是课堂教学的前奏和序曲。学生从预习中发现问题-------提出问题，让学生的质疑问答，成为课堂教学的主线。学生预习时，师指导学生按“读—--想----补----做”四步骤预习。第一步读：数学课本是学习数学知识的依据，可边读边划，划出重点，划出不懂的地方，把不懂，不明白的地方作为上课学习的重点，这样才能有目的，有针对性地听课。第二步想：预习时还要根据数学特点，注重知识的系统性，做到形数结合，对不理解的地方先思考一番，这样有利于知识的掌握。第三步补：数学知识连续性强，前面的要领不理解，后面的课程就无法学下去，预习时发现学过的要领有不明白，不清楚，一定要在课前搞清楚。第四步做：数学课本上的练习都是为巩固学过的知识而出的，预习中可以试做那些习题，用来检验自己预习的效果。然后想一想这样行不行，还有什么不足，应怎样调整和改进，使预习做得更好。 2、在教学过程中我探索的五种预习方法： ①课本标记预习法：即在预习时，边阅读边用特定的符号做出

培养自主学习能力构建和谐高效课堂

培养自主学习能力构建和谐高效课堂笔者在长期的教学实践过程中越来越深刻的感受到：课堂教学中仅仅靠教师的讲授来让学生掌握知识，已经是远远落后于现代教育的理念和宗旨，也越来越不适应现代社会迅速发展的时代要求。语文教学的过程应该是努力培养学生自主学习的能力、构建和谐高效课堂的过程。学习能力包括学会和会学：学会是基础，学生在教师的讲授的基础上获得知识和技能，这样的学习是被动的，也是低效的；会学则是提高，让学生在学会的基础上，自己提出问题解决问题，从而达到获得知识的目的，这样的学习就是主动的、高效的。于是在语文课堂教学中，我们每一位教师不仅要努力的通过自己的讲授使学生获得更多的知识，更重要的是我们要下大工夫教给他们自主学习的方法，培养他们自主学习的习惯，进而培养学生会学的能力，使学生真正成为学习的主体和主人，从而构建和谐高效的语文课堂教学。我校近两年所提出的“快乐五合一教学模式”，其中第二环节是“自主学习，生本合一”，这就是培养学生自主学习能力，构建和谐高效课堂的一种有益的尝试。在这个教学环节中要求在教师经过精心的设计和诱导之下，让学生很快地、饱含热情地投入到与文本的对话之中，投入到自主探究新知之中，真正享有自主学习的权利，发现问题、感知问题、提出问题、探究问题、解决问题，实现课堂学习的自主价值。此环节的一般操作程序是：教师指导学生明确学习目标→学生自主学习文本，整体感知。→学生汇报学习心得，教师点拨完善→学生提交疑难问题。经过近两年的实践，在培养学生自主学习方面确实起到了一定的效果。第一：教师要指导学生明确学习目标。学生学习是要有目标的，教师要善于创设目标情境，激发学生自主学习的欲望，进而明确目标，培养学生自主学习的能力。当学生明确了目标后，教师不是放任自由，而是要尽量帮助他们实现自己确定的目标，把大目标化为一个个小目标，把学习中的重难点部分化解为自己跳一跳能实现的小目标。通过学生不断的思考，动手实践，再思考，再实践来实现自己的最终目标，从而完成学习任务。一个好的学习目标，会更有效的引导学生去努力探究。学生真正动了起来，思维活了起来，学生就会学得主动，学得轻松，感受到学习的快乐。在学习过程中教师还要指导学生根据确定的学习目标进行合作性的学习探究，这样带着目标去学习，他们合作的意识也被大大激发了，学生的合作学习能力也得到了培养。最后教师还要善于做好学生目标性学习的评价工作。学生的目标性学习应该是一个循环的过程，从学生自觉的确定学习目标，选择学习方式，监控学习过程，评价学习效果，形成相对稳定的个性化学习行为模式，并反复循环，每一次循环使得学生独立学习的能力得到不断的提升。第二：教师要善于指导学生自主学习方法 1、让学生掌握会阅读的基本要求。现代教学论发展的趋势就是，把教学的重点从教师向学生传授知识，转移到在教师指导下由学生独立地获取知识，而独立获取知识、自主学习的基础首先就是学会阅读。在课堂教学中教师要善于有意识的培养学生会阅读的这种能力：一是要求学生在读准字音、正确断句的基础上保持一定的阅读速度，学会有感情的朗读文章；二要求学生在快速阅读的同时脑子里要迅速的形成一定的意象，进而了解文章所讲的内容和表现的意图；三要让学生反复去读，多种形式去读，让学生明白“文读

网络自主学习研究

基于大学生网络自主学习的问卷调查和研究罗建奇【摘要】：进入21世纪后，我国的教育性质已经从以教师为中心的认知主义教学变为以学生为中心的建构主义教学模式了，以学生为中心进行教学强调的是学生的自主学习能力，本文通过对天津理工大学07级航海2个班50名学生一个学期进行网络在线教学的实践，深入研究一下学生网络自主学习的成效和教学效果。【关键词】：行为主义、认知主义、建构主义、潜在水平、现有水平目前理天津工大学外国语学院很多英语课程的教学和作业布置基本上还是传统的“教师上课灌输，下课布置作业——学生完成作业并提交作业本或作业纸，教师全部或部分批改作业，然后分发作业本或作业纸”给学生。这种英语学习的理论还是完全停留在行为主义或者认知主义为主的传统教学手段。我们知道，收发作业本既繁琐又浪费时间，而且教师很难及时掌握和反馈学生的学习效果，学生也毫无主动进取精神，加上高校扩招，理工大外班级都改成了大班60－100人，这样教师负担很重，不利于集中精力做好课程设计与教学。学生人数又多，部分教师很难针对作业完成情况来调整相应的教学行为，很难对学生出现的问题进行个别化指导，对于学生之间的水平差别也无从做起，很难真正做到“因材施教”。目前通过网络学生自主学习已经成为21世纪教学的发展趋势和必然环节，本文通过对天津理工大学07级航海2个班50名学生一个学期进行网络在线教学的实践，深入研究一下学生网络自主学习的成效和教学效果。一．学生网络自主学习前后水平的问卷调查我们对07届航海班的自主学习进行了问卷调查，此班的学生一年级时由于校区原因没能进入网络教室自主学习，到了二年级换了新校区从上学期开始才进入网络教室自主学习，我们主要统计他们二年级上学期的网络学习情况。此班学生人数应为51人，参加问卷调查的学生有50人,以下是问卷调查的结果： 1.你在进入114网络教室前的英语水平如何？其中听力较差的22人；会话较差的20人；其他较差的8人。 2.你在进入114网络教室前的自主学习能力如何？其中没有自主学习能力的1人；有自主学习能力的25人；边学习边玩的10人；要学习就彻底学，要玩就彻底玩的10人；在外力下才学习的4人。 3.你对开辟114网络教室学习的新模式的态度如何？其中满意的33人；不满意的2人；不好说的15人。从以上问卷调查可以看出，学生在进入114网络教室自主学习前的英语听说水平普遍较差，没有自主学习能力或在压力下才学习的学生也不多见。针对以上情况，我们对学生提出了进入114网络教室学习的要求，主要有2各方面： 1.根据新视野大学英语视听说教程第3册，要求学生本学期末必须完成1－8课单元的网络听说课自主学习课程，要求每单元尽量全部完成所有项目的练习。 2.我们每周定期向“授课讲义”栏目上传课外有关英语学习的资料和文件，供学生们业余时间下载和学习。由于受到上传文件容量的限制，我们只能上传的格式只有word文件、记事本文件，PPT文件等，不能上传文件较大的音频文件和视频文件等，就连听力录音也无法上传。我们本学期每周上传文件约2次，总共上传了30多个文件，涉及课外学习的内容主要有四六级的模拟题附带答案，大学英语同义词和反义词讲解，新视野第三册试题库，作文句型大全，俞洪敏六级100句，介词用法练习等；涉及学习技巧的内容主要有如何上好听力课，如何做好阅读理解题，如何写作文等等；涉及学习工具的内容主要有大学英语语法词典，英语常用语词典，英语谚语词典等；涉及课外读物的小说主要有哈利波特，富爸爸，穷爸爸等。我们要求每位学生根据自己的英语水平不同的特点，每周自觉从新视野第三册题库中抽取适合自己

《自主学习模式构建》研究成果报告

“自主学习"模式的构建一、课题的确立：在市教研室培养小学生数学建模用模能力教学研究中,秉承“研讲评一体化”教研机制，我们根据青岛版教材“自主学习--－合作探究———反思完善”三大板块特点,针对数学课堂只重学生“学”，剥夺学生“思”，不给学生“行”的现状,我们进一步建立和完善了“自主学习”这一环节,构建了“课前预习，发现问题—－—－—合作交流,优化问题(课堂10分钟）”课堂教学模式.并在实践教学中不断探索应用,得到进一步完善充实、优化整合。取得了一定的成效。二、研究目标与内容: １、研究目标：让学生养成“自主学习-提出问题”的好习惯,培养学生自学、总结、概括、反思等能力. 2、研究内容: “课前预习，发现问题—－—-——－合作交流，优化问题”自主学习二环节课堂模式具体操作过程如下： “自主学习"这一环节模式的建构,是让学生对所学内容进行课前预习，记录预习中的已会点及疑问点,组内、组际交流,纠正、

解决存在的部分疑问，优化出有效、学生难理解的问题生成本堂课的终极学习目标。（一）课前预习，发现问题: １、“预习”是课堂教学的前奏和序曲.学生从预习中发现问题-－－--－-提出问题,让学生的质疑问答，成为课堂教学的主线。学生预习时,师指导学生按“读—-－想--——补--—-做”四步骤预习. 第一步读:数学课本是学习数学知识的依据，可边读边划，划出重点，划出不懂的地方,把不懂，不明白的地方作为上课学习的重点，这样才能有目的，有针对性地听课。第二步想：预习时还要根据数学特点，注重知识的系统性，做到形数结合，对不理解的地方先思考一番,这样有利于知识的掌握。第三步补：数学知识连续性强,前面的要领不理解,后面的课程就无法学下去，预习时发现学过的要领有不明白，不清楚，一定要在课前搞清楚. 第四步做：数学课本上的练习都是为巩固学过的知识而出的，预习中可以试做那些习题,用来检验自己预习的效果。然后想一想这样行不行,还有什么不足，应怎样调整和改进,使预习做得更好。２、在教学过程中我探索的五种预习方法：

学生自主学习课堂教学模式

构建以学生自主学习为中心的课堂教学模式常州国际学校校长特级教师万小平长期以来，绝大多数教师在课堂教学过程是以讲解式的教学方法授课的，即教师在规定的时间里，通过对教材内容的条分缕析，把知识传授给学生。这种教学方法，虽然有它的长处，但是其不足之处也是显而易见的，主要有两点：一是讲解式的教学方法着眼于教师，教师完全是以自己设定的认知水平来讲解，忽视了学生的认知背景、认知速度、认知策略的差异性。在常态的教学情景中，使用讲解法进行教学，只有三分之一的学生与教师的思维保持同步，还有三分之一的学生完全是听客或看客。二是学生在以教师讲解为中心的课堂中学习，只需听从教师的分析咀嚼，自己只是接受、消化。这样教学的负面影响是，学生自觉主动求知的技能、品质得不到培养，导致学生产生依赖心理，或高分低能，或依赖不成成为差生。为了提高课堂教学的效果，使教学与教养的目标同时实现，我们依据现代教育理论，提出了以学生自主学习为中心的课堂教学模式。自主学习理论是一种现代教育思想。传统的教育是以教师为中心，教材为中心，学生在课堂教学中完全处于被动的学习状态。自主学习是以学生为中心，着眼于学生的发展，让每个学生自觉主动地学习。教育心理学研究表明，只有当学生具有主动学习的动机和掌握了这种学习的技能时，学习才是最有效的。因此，我们必须把自主学习的教育思想，作为一条提高教学效率的重要原则贯彻到每一个教学环节中。学生的自主学习是课堂教学的首要目标。应该清楚地看到，我们所面对的学生是差异较大的一个群体，只有调动每个学生的学习积极性，我们的教学才有效。如果教师在教学过程中只是以讲解为唯一的教学方法，充当信息的角色，那么，学习有困难的学生是很难激起学习欲望的。学生的自主学习和学科知识的学习是同等重要的，没有学生的自主学习，学科知识的学习是难以有理想的效果的。我们在设计教学过程时，首先应该考虑如何才能促使每个学生都能自觉主动地学习，并把学生在45分钟内是否自主地开展学习活动作为评价课堂教学效果的标准。学生的自主学习是课堂教学活动的中心。学生在课堂教学过程中，不仅要开展自主学习活动，而且还要成为整个课堂教学活动的中心。我们知道，任何一种教学形式，都有直接的教学效果和间接的教学效果。过去，我们忽视了讲解式的教学方法一统天下影响学生人格发展的负面效应；如今，我们着眼于学生的发展，要求技能、品质发展的目标与学科的认知目标同步实现，在课堂教学过程中就要以学生的自主学习为中心来组织教学，把学科知识的教学和学生的自主学习活动有机地统一起来，通过学生的自主学习活动来完成认知学习任务，养成自主学习的技能和品质。以学生的自主学习为中心来组织课堂教学活动，是现代课堂教学的一种模式。所谓教学模式，是用一组主要的变量来解释课堂教学过程中的师生活动。美国著名教育心理学家乔依斯和韦尔经典的教学研究理论，把教学结构（教学活动的阶段顺序）、社会系统（学生和教师在课堂教学过程中的角色以及相互关系）、反应原则（教师在教学过程中对学生的态度）和辅助系统（教学模式施行的辅助条件）作为教学模式的四大变量，或者称之为支撑模式框架的支柱。这里，我们依据这种方法，对以学生自主学习为中心的课堂教学模式作一简单的分析。首先，说一说与该模式有关的几个教学策略：问题导引的策略。教师应把教学的内容，根据要求转化为一组组面向全体学生的序列性较强的问题，以问题来引发学生的学生动机与行为，这样，教师备课的重点要由备例课、备内容的分析转到备问题上来。为认知而活动和为活动而认知的策略。以问题来引发学生的学习动机和行为，是促使学生为认知而展开自主学习的活动，如查阅有关背景材料，实验假设，比较分析，紧张思考等。这是自主学习模式中最常用的策略。还有一种为活动而认知的策略，是将活动作为教学的

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