口语交际 即席讲话
口语交际即席讲话
教学目标：
知识与技能：掌握即席发言的要领和表达技巧。
过程与方法：通过情境创设的训练，克服发言时的紧张心理，学习即席发言的快速构思方法，提高瞬时应变和即席发言能力。
情感、态度与价值观：进行即席发言的初步尝试，充分调动课堂参与的热情，培养良好的语言习惯，表现出较高的文化素养和气质风度。
一、新课导入
历史上，孟子雄辩无敌，苏秦言动六国，孔明舌战群儒……他们凭借出色的口才使自己得到了想要的东西。同样，放眼今天，有些人舌绽莲花，纵横捭阖，着实让人羡慕不已。怎样才能拥有缜密的思维、机敏的应变、卓越的口才呢？现在就让我们来进行今天的口语交际活动——即席讲话。
二、合作探究
一）、活动指导
即席讲话，也叫即兴发言，是指在某个特定场合，在没有充分准备的情况下，当众临场发表的讲话。
即席讲话，是指在特定的场合情景下，实现没有准备的临场说话的口语样式。即席讲话，类似小型演讲，由于没有现成的稿子，也多半来不及事先准备，全靠现场思考、组织主题和临场发挥，因此比一般讲话要困难。可以说，即席讲话是对心理素质、应变能力、表达水平、文化修养等综合能力的检验，是其综合素质的一面镜子。从这个意义上来说，即席讲话比演讲更考验说话者的综合能力，这就需要我们掌握即席讲话的要领和方法。
即席讲话有三个特点：
1.临场性
即席讲话既不能事先拟就讲稿，也不能进行试讲，它必须靠临时准备、临场发挥，因此临场性就成了即席讲话最主要的特征。
2.针对性
由于即席讲话一般都是在有限的时间内对现实话题作出迅速反应，这就使话题的内容被限制在特定的范围内，显示出鲜明的针对性，所以即席发言选取的角度宜小，内容宜集中，要力求说在点子上。
3.简洁性
即席讲话常以简明扼要显出其力度，以亲切生动的表述给听者留下深刻印象。但是短小并不是空洞无物，而是要言之有物，言简意赅。优秀的即席讲话常常以简练、含蓄而抒情的语言取胜。
二）、活动要求
即席讲话的基本要求是：
1.沉着冷静，克服紧张情绪
从某种程度上讲，当众说话成功与否的关键不在于讲话的内容，而在于讲话者的心理素质。如果情绪过于紧张，即使准备好的内容，也不能很好地表达出来。克服人前讲话紧张心理的最有效的办法，就是加强当众说话的训练。只要持之以恒，随着讲话次数的增加，你的自信心会越来越强，效果会越来越好。
2.边想边说，反应迅速敏捷
即席讲话前，可以利用短暂的时间打一下腹稿，构想自己发言的主题、主要内容、开头
等，但大部分情况是没有准备时间的，大脑是在临时组织说话的内容，因此，无法将所有的内容都有条不紊地安放在大脑中，这就要求发言者在说当前句的同时，还要斟酌后面要讲的内容，边讲话，边构思，根据主旨的需要，提取、筛选信息，组织语言。只有思维敏捷，反应迅速，才能达到较好的效果。
3.有的放矢，切合环境对象
俗话说“到什么山上唱什么歌”，即席讲话要注意环境、场合和对象，比如，环境有室内与室外、安静与杂乱之分，场合有严肃与随意、正式与非正式之分，对象有身份、年龄之分。面对不同的环境、场合和对象，我们讲话的内容、语气、风格也应有所区别。越是有针对性的发言，越能得到听众的欢迎。
4.掌握分寸，语言简短明晰
掌握分寸，就是要使讲话恰到好处，不说空洞无物的话，不说过头话，不说伤人的话，不自我吹嘘。同时，即席讲话务求简短精练，因为观众都喜欢短小精悍、言简意赅的发言，即席讲话时要尽量长话短说，克服口头禅，少用无关紧要的喻例、资料等，让每句话融入较多的信息。
即席讲话也如唱戏一样，“台上一分钟，台下十年功”，它靠的是平时的口头练习，多方面的知识积累，敏捷、清晰的思维能力和富于亲和力的人格魅力。因此，我们一定要把即席讲话练习和提高个人整体素质相结合，平时要多积累多训练，让即席讲话成为展现个人风采的重要手段。
三）、活动文题
从下列情境中选择一个，本组同学每人做3分钟左右的即席讲话。每组推选一名同学做代表，做即席讲话的展示。
情境1：同学的生日聚会上送祝福
情境2：班会上分享个人读书经验
情境3：学校夏令营结束后谈感受
情境4：代表班级祝老师新年快乐
提示：
1.讲话时要考虑所选情境的主题和氛围特点，力求让自己的讲话合情合理。
2.在准确表情达意的基础上，尽量使自己的语言有特色，吸引人。
3.认真聆听其他同学的讲话，并在其讲完后评价，提出改进意见。（可从内容、表达、仪态三方面进行评价）
四）、活动示例
个人读书经验分享
“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”书是人类进步的阶梯，是我们的精神源泉，我们的一生都在不断进取和学习中度过，可以说书会陪伴我们一生。培养良好的阅读习惯、阅读方式，不仅能够加深我们对知识的认识、了解，提高自身素质，还能加快阅读进度，在有限的时间内，尽可能多地了解、学习更多的知识。
读书的诀窍、方式，是每个人自身在长久的阅读过程当中，根据自身经验和习惯不断探索、总结出来的，这因人而异。下面我就自身的读书经验同大家讨论、分享一下。
在我拿到书的时候，首先会根据题目、目录了解作者的思路方向、基本逻辑以及思想观点，以便能够尽快、更好地投入到书本的叙述当中。有时候自己会觉得与作者叙述的观点、内容不谋而合，有时候又会觉得差异很大，于是我通过这种对比，仔细的思考、分析，探寻自身思维上的局限性，然后加以学习弥补。这样读书会使整个读书过程的脉络十分清晰，让
自己在汲取书中知识的同时锻炼自身思维，开阔自身的思路。
在读书的时候，我一直习惯有一支笔，我会把精彩的描述或观点根据分类，做上不同的标记，或者是把自己当时的感想记抄下来。因为在看别人的叙述时，也是在同作者进行对话。在理解和思考的过程中，你自然便会得到一些感悟，及时地把它记录下来是非常重要，也是很有必要的。一段时间以后你再次阅读这些内容，再次对照以往自己对文章内容的了解，便会发现自己思维和想法的转变。如果你养成了这种读书习惯，便会发现你的获取知识的速度会更快，效率会更高，思维会更加活跃。
最后我还会放一些书籍在床头，这是我从小就养成的习惯，也是我最提倡的一个读书习惯。在睡觉之前阅读一些自己喜欢的、内容较为轻松的小说、散文、文摘，能够帮你放松精神，消除一天来的学习带来的紧张感、疲劳感。
以上就是我个人对读书的部分经验分享，如果觉得有不妥欠佳的地方，欢迎大家讨论、指正，共同提高！
谢谢大家！
三、点拨归纳
心中有数，有备无患
即席讲话就地取材，巧妙切入
观点明确，针对性强
语言鲜明，吸引听众
四、拓展延伸
从下面创设的情境中任选一个，结合自己的生活实际，以小组为单位，每人做3分钟左右的即兴讲话。
情境1：接受本校小记者有关校园欺凌现象的采访。
情境2：演讲比赛后谈谈观后感。
教学反思：
本堂课是口语交际活动课，即席讲话对学生而言并不陌生，但是，真正能克服紧张情绪，按照基本要求进行即席讲话的学生并不多。因而在教学中，我有意识地通过情境创设，调控学生的心理，让学生自己也意识到心理的变化和调控的方法，消除了紧张情绪。通过场合、对象的设置和变化，让学生更好地掌控心理状态、合理取舍发言内容，实现培养和提高学生即席讲话能力的教学目标。通过本节课的学习，学生学到了灵活地运用语言，让自己的即席讲话给别人留下深刻印象的方法。
农村小学“口语交际”教学之我见
农村小学“口语交际”教学之我见 发表时间：2019-01-09T09:33:27.050Z 来源：《教育学文摘》2019年1月总第288期作者：赵正清 [导读] 培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。 甘肃省积石山县柳沟乡阳山希望小学731799 《语文课程标准》指出口语的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。提高口语交际能力是“口语交际”的重要任务，然而，在实际的教学中学生交际能力的提高不尽如人意。在农村小学，“口语交际”更是常常遭遇尴尬局面，常有“死课”（不肯交际）、“乱课”（游离目标）等情况发生。如何改变现有教学状况，提高农村学生“口语交际”能力呢？下面结合新课程谈几点见解。 一、开发身边资源、整合教材，提供学生喜欢的话题 新教材对“口语交际”知识内容、能力培养进行了科学、系统的编排。但是其中仍然存在一些城市化、成人化的话题。例如上《上网，利大于弊，还是弊大于利》一课，农村的学生对电脑并不了解，根本无从谈起，这样的话题学生无话可说，更没了交际的兴趣。《标准》指出：各地区都隐藏着自然、社会、人文等语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。因此我们必须立足生活，着眼地区差异，把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通。《过生日，请同学吃饭好不好》要求学生通过讨论，说清好与不好的理由。通过交际，能更全面地看问题。但是农村孩子很少过生日，即使有也是一碗寿面两个鸡蛋，根本不可能请客吃饭。倒是在一些婚庆、佛事上大办宴席。于是，我们把话题交换一下，让学生讨论农村的这些习俗好不好。学生更积极地去观察生活，甚至主动了解大人的看法，再加上自己的见解，讨论时，学生各个有理有据，异常活跃。这样既达到了教材的培养目标，又很好地利用了身边的资 源。 二、创设情境、优化课堂，激发学生交际的动机 培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。我认为：口语交际是以口头语言为载体而进行的交际活动，而这个活动往往需要特定的语言环境。 1.课本剧表演法。课本剧是一种有利于提高学生运用语言能力的有效的教学方式，学生的口语交际能力可以得到有效的锻炼。如《将相和》中的三个故事虽然脍炙人口，但是距离千年了，当时的情节如果能在课堂上表现出来，既可以锻炼学生的口语交际能力，又加深了对课文内容的了解。所以，我没有各个小故事都精心讲解，而是设计课本剧的表演，小小的教室一下子变成了同学们的舞台，学生在精彩表演的同时还配上了自己的语言。 课本剧的表演充分地激发了学生参与与交际的热情，通过小小的舞台，他们努力使自己的口语表达适合角色特点。这样口语交际能力得到了发展。 2.教师描述法。教材中有些内容也提出了一定的问题，这些语言文字经过老师的口头描述会更形象地进入学生的大脑，激活学生的思维，产生强烈的表达欲望。例如，《发现朋友有了缺点，该怎么办》一课，上课伊始，我描述了这样一个情景：我有一位好朋友，他勤奋好学，各项活动总出类拔萃，从不轻易犯错，可是他做错了事，总不承认，爱撒谎，你们说说该怎么办呢？学生一听帮老师解决问题，思维活跃说出许多见解。这样一下子进入了问题的情境，把口语交际回归生活体验，学生就会产生积极的交流欲望，克服了往日见识少，不善于表达和交流的学习困难。 3.模拟社会生活实例法。再现生活中的情景，让学生置身于模拟的情景中观察、说明是增强学生体验、激发思维和口头表达的环境条件和动力源。借助音像、图片，或教师极感染的语言调动，创造特定的情境，创造一种接近生活实际的交际环境，能促使口语交际言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。如《我们身边的垃圾》，可以通过音像或其他资料将现实生活中遇到的各种垃圾及其来源展现出来，让学生交流各自的发现、想法。在农村课件缺乏的情况下，模拟社会生活实例不失是一种好方法，教师应课前多做准备，多花费一些心思，努力创设情境，激发学生的表达欲望。 三、优化口语交际的训练过程，教给方法 1.教给说的方法。学生饶有兴趣地说，往往能使讲述的内容言之有物，但要做到言之有序，还有待于教师具体指导方法。值得强调的一点是口语交际具有即时性的特点，在实际生活中应该做到“心到口到”，“想得快说得好”，这就要求学生针对交际对象、交际场合及时做出调整。有学生在口语交际《打电话》一课中把“福如东海，寿比南山”这句祝福语送给过生日的同学就是不恰当的，诸如此类的问题作为教师要适时地引导。 2.教给倾听的方法。口语交际强调双向互动，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。低年级孩子大多敢说，爱说，可如果叫他们静下心来先听别人说，注意力就很容易分散，听不完整的就断章取义，连意思都没听明白怎么与人交际呢？更有甚者，根本就没听。所以就很需要教师教给孩子具体的方法：注意力集中，能复述别人的原话或主要意思，能接着别人的意思说下去，能正确适时地回答别人的提问。 3.教给评价的方法。低年级孩子同样有接受评价和评价他人的需求。教师要注意开展激励性的教学评价。但不管学生说得如何，教师总是说好是不能调动其积极性的，必须根据学生说话的程度和水平给予不同的恰如其分的评价。这一过程，教师不可包办代替，应该引导学生共同参与，形成师评生、生评生、生自评的局面，引导学生评语言、评仪态。教师可带着学生评所说内容的有序性和思路。 总之，只要教师准确把握教材，合理利用教材，创造宽松、愉悦、适合于农村小学的交际环境，就能激发学生的表达欲望，从而积极主动地参与到口语交际实践中，不断提高自身的口语交际水平，为全面增强农村学生的语文素养奠定坚实的基础。
最新人教部编版二年级语文上册《语文园地五口语交际》精品教案
语文园地五 口语交际《商量》教学设计 教学目标： 1.让学生明白在生活中当自己拿不定主意时或与人意见不一致时,遇到苦恼的事时,都可以找人商量,学会商量是一种交际的技巧。 2.让学生在实践中自主探究并逐步掌握商量的要领,做到找人商量礼貌先行，想法说清，原因说明，真诚沟通。 3.引导学生积极参与交际实践活动增强他们表达的自信心。 重点难点： 重点:让学生在实践中自主探究并逐步掌握商量的要领,做到找人商量要做到礼貌先行，想法说清，原因说明，真诚沟通。 难点:教会学生用商量的语气把自己的想法说清楚. 教学准备： 课件 课时安排： 1课时 教学过程： 一、直入课题 1.同学们,这节课我们来进行口语交际的学习，今天的主题是——商量。 2.找生读课题，齐读课题；让生伸出手指，和老师一起书写课题。 3.出示ppt，引出口语交际内容。 二、创设情境,指导说话 1.出示ppt，引出话题一：调换值日 （1）师：如果你是小佩奇，你该和别人怎么商量？让学生思考，指名说一说。 （2）出示ppt，听听佩奇怎么说 （3）教师引导学生说出遇事要商量的宝典法则，边引导边板书：礼貌先行、想法说清、原谅说明、真诚沟通。 （4）创设情景演一演。 （5）教师小结。
2.出示ppt，引出话题二：让电视 （1）教师模拟情景，提出要求，同桌两人合作学习进行角色扮演。 （2）找生展示。 （3）引导学生评价。 ［过渡］刚才我们帮小佩奇调换了值日，也帮他给爸爸商量了让电视，现在佩奇又遇到了更大的困难，走，我们再去帮帮他。 3.出示ppt，引出话题三：借玩具 （1）引导学生找到关键人物。 （2）设置情景，四人合作。 （3）表演情景剧。 三、延伸：有事要商量 我们帮小佩奇调换了值日，和爸爸商量让了电视，又借了玩具，生活中还有许多商量的话题，那现在，你有没有需要商量的事呢？最想和谁商量什么话题呢？先让学生思考，再指名说一说！ 四、总结 师：看来，在我们的生活中，还真有很多事情需要通过商量来解决，那就让我们利用商量小宝典去试试，看结果怎么样？ 板书设计： 商量 礼貌先行想法说清原因说明真诚沟通 教学反思： 《商量》是一节口语交际课。于永正老师说过：口语交际离不开具体的语言环境。所以在课堂一开始我就先创设情境，让学生身在其中，在接下去的教学环节中我紧紧抓住关键点，围绕“商量”这一主题创设不同的交际情境，引导学生掌握商量的技巧，并再次总结商量过程中应该注意的事项，学会商量。整堂课下来，学生开始比较拘束，但随着交际话题的深入，学生的交际兴趣逐渐提高，说话也很完整，有条理了，课堂气氛活跃起来，学生在快乐交际中不知不觉学习到了与别人商量事情的方法和技巧。我深深感到：口语交际离不开真实的情境，只有真实的情境才能真正激发学生交际的欲望，只有在真正地交际欲望驱使下，他们才能够主动探求交际的的方法。因此在今后的口语教学中，我要深入研读教材，把握学情，在有限的课堂内创设更多更真实的交集情景，将课内和课外巧妙的联
部编版八年级语文下册-第五单元 口语交际小专题 即席讲话
口语交际小专题即席讲话 1．学习了本单元，语文老师开展了“向古人学写游记”的综合性学习活动，请你参与。 (1)某同学即兴发言，讲了李白游历的相关知识。请你按要求帮他修改。 【A】李白是我国唐代伟大的浪漫主义诗人，后人尊称为“诗仙”。他出生于盛唐时期，一生绝大部分在漫游中度过，【B】游历遍布了大半个中国，【C】因此他的诗作也大多为描写山水和抒发内心的情感为主。他到处游历，希望结交朋友，拜谒社会名流，从而得到引荐，实现政治理想和抱负。 ①【A】句成分残缺，应修改为：被后人尊称(或“后人尊称他为”)。 ②【B】句用词不当，应修改为：足迹遍布了大半个中国。 ③【C】句句式杂糅，应修改为：去掉“为主”。 (2)春游后老师要求每人写一篇游记，同学们都或多或少写出了自己的所见所感，只有冬冬一直不写，并且抱怨老师的这种要求。请你劝说冬冬，让他明白老师的用心并完成任务。 【示例】冬冬，春游的时候我们是不是玩得很开心呀？老师让我们把春游的过程和感受写下来，一方面是想提高我们的写作水平，另一方面也是为了让我们把美好的记忆留存下来。你看到那些景色的时候一定也会有许多难忘的感受，写下来以后经常回味不好吗？让我们一起来完成这个小任务吧！ 2．班级举行“游历四方”的综合性学习活动，你所在的小组要模拟成立一个旅行社，并选择一个游览目标作为旅行社的旅行地点。 (1)某组员为桂林旅游景点写了一段解说词，请你按要求帮他修改。 桂林山水甲天下。桂林的山水不知迷醉了多少人，而水尤醉人。桂林水有漓江，漓江水清澈见底，甘洌如饴。【A】行舟漓江之上，望远处云峰缥渺，观天边日出日落，赏独特民俗风情，你一定会有“人在画中游”之感。随着小船静静地飘荡在漓江之上，【B】在青山绿水之间寻找心灵的静谧。 ①【A】句有一个错别字，请找出并改正：渺——缈。 ②【B】句有一个词语用得不恰当，请修改：将“静谧”改为“宁静”。 (2)请结合桂林景点的特点，给你们的旅行社起一个名字。 【示例】漓江风情旅行社、山水如画旅行社 (3)你们小组选择的旅游景点是桂林，有组员找来一幅书法作品，请写出这幅书法作品的题目并简要赏析。(字体、特点等)
统编版六年级语文下册：口语交际：即兴发言(优质教案)
口语交际：即兴发言 教学目标 1.掌握即兴发言的基本技巧。 2.学会运用即兴发言的技巧，提前打草稿，快速组织语言，提高口语表达能力。 3.培养良好的语言、语文素养，注意说话的场合和对象，增强对汉语的兴趣和认同感。 教学重点 1.掌握即兴发言的基本技巧。 2.学会运用即兴发言的技巧，提前打腹稿，快速组织语言，提高口语表达能力。 教学难点 培养良好的语言、语文素养，注意说话的场合和对象，增强对汉语的兴趣和认同感。 1
第一课时 一、新课导入 当今社会是开放的信息社会，新型人才不仅要有开拓的精神， 还要有出众的口才。出众的口才在现代社会中可以增加人与人之间的交往，对于一个渴望成功的人来说，已经成为不可忽略的素质。 今天我们学习的内容是即兴发言（板书），即兴发言是指在时间紧迫，事先无准备的情况下，就某个问题发表见解、提出主张，或表达某种情感、某种愿望。它既能培养我们快速构思，具有出众的口才，又能锻炼我们具有良好的心理素质。 即兴发言运用:在最短的时间里表达自己的思想;在公众场合展现自己;在课堂上发表看法;与朋友聊天时表达自我;回答同伴疑问 二、创设情境 首先欣赏一段视频《俞敏洪即兴讲话》，在看的过程中，请同学们观察视频中人物的语言、声音、动作有什么特点。 看完后请几个同学谈谈自己的感受，并且结合观察到的视频中 人物的特点说明为什么会有这种感受。 2
最后请两位同学以“我有一个小小心愿”为题尝试现场进行即兴讲话，其他同学认真聆听并思考：两位同学的即兴演讲各有什么特点、什么问题。 三、总结提高 1、即兴发言注意点（板书）： ①提前打腹稿，想清楚重点说什么 ②先说什么，后说什么 ③注意说话的场合和对象 2、怎样才能提高即席发言的水平呢？ 学生思考后回答，教师总结。 1、要注意积累多方面的知识，丰富生活阅历，增加锻炼机会。有了丰富的知识储存，并经常锻炼说话能力，才能做到厚积薄发、左右逢源、出口成章。 2、要善于捕捉话题。在没有准备的情况下讲话，讲什么内容，这是发言者遇到的第一个问题。即席发言的话题是根据当时特定的场 3
小学口语交际教学之我见
小学口语交际教学之我见 口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。《语文课程标准》在总目标中 强调指出———口语交际要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会 倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”1 利用语文 教材，寻找口语交际训练点利用教材训练学生的口语交际是行之有效的办法。小学语文教材 中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式，其 中有说完整句子的训练、有看图说话训练等；同时，各册教材在阅读课文及练习中也都有编 排人物对话交际的训练内容。为此，我认为在教学中，要尽量创造双向互动的环境，让学生 积极主动地参与口语交际实践。 2 借助插图，想象“说”图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。教材中每一篇课文 都配有一幅或两幅色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生的观察、联想和说话 的兴趣。如教学《雨后》（苏教版小学语文第四册第5 课），在学完全诗后，教师可以让学 生借助插图想象：除了兄妹俩，还有哪些孩子玩得很快乐，他们是怎么玩的？学生打开思维 的闸门，张开想象的翅膀，争先恐后地描述曾经体验过或想象中的孩子们玩水的快乐情景， 怎么想就怎么说，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。 3 利用空白，创造“说”学生是创造的天才，教师千万不要置框框，限制他们的创造力。 应当尊重学生个性化的学习权利，以课文为载体，“放任”学生浮想联翩，百家争鸣，把课堂 变成生机勃勃、气象万千的广阔天地，让学生在口语交际中“碰撞”生成更多的、具有独创性 的“文本”，促进其个性地、完满地发展。如《狼和小羊》（苏教版小学语文第三册第10 课） 这篇课文，课文最后写到：说着，狼就向小羊扑去。这段话留给了学生一个极大的想像空间，教师要求学生顺着课文的情节展开丰富的联想，将课文内容作适当延伸，想象小羊的结局。 顿时，学生的思维如同喷发的火山，绘声绘色地演绎了许多精彩的故事，而且能够彬彬有礼 地就故事中的问题互相质疑，培养了语言和交往能力。 4 创设交际情境，在美的氛围中交流《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”学生口语 交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际 意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。特别是低年级学生，他们年龄小、注意 力易分散、形象思维占主要优势，教师要创设多种多样的情境，引起学生口语交际的欲望， 激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。 口语交际教学中教师要多表扬少批评，多激励少指责。要给学生适当的、鼓励性的评价，如：“你的叙述完整、通顺。”“你说得好极了！”“你的表述非常正确！”“你的口语交际能力真强！”“你表述问题口齿清晰，语句通顺、完整。非常好！”……通过有针对性的评价语言，使 学生了解自己口语交际方面的长处和弱点，为下一步训练明确了目标。通过鼓励性的评价语言，使学生对自己的口语交际能力有了信心，调动了学生用口语进行交际的积极性。 总之，在日常生活和学习中，培养学生口语交际能力的天地十分广阔，教师应充分利用 各方面条件，激发学生进行口语交际的兴趣，给学生创设口语交际训练的机会，善于在学生 口语交际的实践中不失时机地进行指导，并给予适时、适度的鼓励性评价。这样，才能使学 生的口语交际能力得到发展和提高。
最新整理二年级语文下册《语文园地五·口语交际》教案
最新整理二年级语文下册《语文园地五·口语交际》 教案 一、情境导入 感知动物的奇妙。 1、教师引用书中的第一段话导入 小朋友们，我们生活在一个绚丽多彩的世界里，动物是我们亲密的伙伴，因为它们的存在使用权我们这个世界更加丰富多彩，生机勃勃！ 鹦鹉能学人说话，大象能帮人搬运东西，经过驯练的狗，能为商人引路，响尾蛇的尾巴能发出喀啦的声音，萤火虫的尾巴能发出微弱的亮光 动物世界真奇妙！今天，老师就带你们进入一个神奇的动物王国！（教师板书） 2、播放动物世界的光碟，让学生随录像去感受动物世界的奥秘。 3、交流看后的体会。 二、师生交际，交流互动。 我们身边有哪些动物？（空中飞的，地上跑的，水中游的。）你了解哪种动物的习性？和哪些动物之间发生过有趣的事？讲给小朋友听好吗？ 三、组内交际，生生互动。 选定自己比较了解的动物，在小组内谈谈动物的生活习性，同学讲的要用心听，有不明白的地方可以随时提问，讲的同学要给予说明，其他同学也可以补充。 四、全班交流，大家补充。 组内选代表讲给全班同学听，大家提问我补充。 五、由说到写，实现迁移。 小朋友都想来讲讲，可是时间有限，把要说的写下来，大家互相传阅，既可以写动物可爱的样子，有趣的生活习性，也可以你与这个小动物之间发生的有趣的生活习性。如果这几个方面你都想写，更好了！ 教师播放乐曲，烘托气氛。 六、写后再说，互相促进。
传阅写话内容，相互交流，听同学的意见，再修改。 七、动物卡片展览 展示学生收集的有关于动物的卡片。 八、教师小结 小朋友们，动物和我们的生活息息相关，我们要爱护它们，从小争做保护动物的小卫士，保持大自然的生态平衡！ 教师宣布下课。
口语交际 即兴发言
【学习目标】 1.掌握即席讲话的基本技巧。 2.学会运用即席讲话的技巧，提高口语表达能力。 3.培养良好的语言、语文素养，增强对汉语的兴趣和认同感。 【课前准备】 知识点回顾 1、即席讲话的特点： （1）即席讲话一般没有指定的题目，也没有充足的准备时间，事先应尽量了解要参加的活动，略做准备，做到心中有数。 （2）要根据特定的背景、场合决定说什么和怎么说，可以就地取材，以当时的人、事、景、情、物作为切入点；另外，讲话者还要认真倾听，可以由他人的发言引出自己的话。 （3）即席发言常以简明扼要显出其力度，并以亲切生动的表述给听者留下深刻的印象；但是短小并不是空洞无物，而是要言之有物，言简意赅，力求信息密度大。 2、即席讲话的技巧 （1）当众说话成功与否的关键有时不在于讲话的内容，而在于发言者的心理素质。若过于紧张，即使准备好的内容，也不能很好地表达出来。 （2）发言者需要边说，边想，边构思，根据讲话内容的需要，提取、筛选信息，迅速反应，及时组织语言。 （3）面对不同的环境、场合和对象，发言的内容、语气、风格也应有所区别；并且语言务求简短精练、言简意赅。 （4）“台上一分钟，台下十年功”，只有平时多练习，多方面的知识积累，多锻炼口语表达能力和敏捷、清晰的思维能力。把即席发言练习和提高个人整体素质相结合，展现个人风采。 【课堂学习】 1.阅读并简要评析下面即席讲话的事例。 (1)1976年1月8日，周恩来逝世时，设在美国纽约的联合国总部门前的联合国旗降了半旗。自1945年联合国成立以来，世界上有许多国家元首先后去世，联合国还没有为谁降过半旗。一些国家感到不平，他们的外交官聚集在联合国大门前的广场上，言辞激愤地向联合国总部
农村中学“口语交际”教学之我见
农村中学“口语交际”教学之我见 发表时间：2017-07-21T11:09:49.337Z 来源：《素质教育》2017年6月总第237期作者：龚伟 [导读] 在农村中学，“口语交际”更是常常遭遇尴尬局面，常有“死课”（不肯交际）、“乱课”（游离目标）等情况发生。 甘肃省积石山县吹麻滩初级中学731799 现代社会是信息社会，口语是传递信息的主要渠道。随着人们生活节奏的加快，要求具有高质量的口语交际水平，社会交际活动空前地活跃、频繁，口语交际能力成为了现代公民必备的能力要求。随之，“口语交际”也成为中学语文教学一个重要而崭新的课型。《语文课程标准》指出口语的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。在农村中学，“口语交际”更是常常遭遇尴尬局面，常有“死课”（不肯交际）、“乱课”（游离目标）等情况发生。 如何改变现有教学状况，提高农村学生“口语交际”能力呢？下面结合新课程谈谈在“口语教学”实践中的几点见解： 一、开发身边资源、整合教材，提供学生喜欢的话题 新教材对“口语交际”知识内容，能力培养进行了科学、系统的编排。但是其中仍然存在一些城市化、成人化的话题。例如，上《上网，利大于弊，还是弊大于利》一课，农村的学生对电脑并不了解，根本无从谈起，这样的话题学生无话可说，更没了交际的兴趣。标准指出：各地区都隐藏着自然、社会、人文等语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。因此我们必须立足生活，着眼地区差异，把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通。《过生日，请同学吃饭好不好》要求学生通过讨论，说清好与不好的理由。通过交际，能更全面地看问题。但是农村孩子很少过生日，既是有也是一家人在一起吃顿饭加一碗寿面两个鸡蛋，根本不可能请客吃饭。倒是在一些婚庆、佛事上大办宴席。于是，我们把话题转换一下，让学生讨论农村的这些习俗好不好。这样既达到了教材的培养目标，又很好地利用身边的资源。 二、创设情境、优化课堂，激发学生交际的动机 口语交际教学中精心创设符合生活实际的交际情景，才会是一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此高涨起来，参与互动的积极性就会调动出来，学习时的自我表现欲望才会增强。学生就会带着情感，怀着兴趣，走进创设的情境，最佳地培养口语表达能力。 1.课本剧表演法。课本剧是一种有利于提高学生运用语言能力的有效的教学方式，学生的口语交际能力可以得到有效的锻炼。如《唐雎不辱使命》这个故事虽然脍炙人口，但是距离千年了，当时的情节如果能在课堂上表现出来，既可以锻炼学生的口语交际能力，又加深了对课文内容的了解。所以，我没有各个小故事都精心讲解，而是设计课本剧的表演，小小的教室一下子变成了同学们的舞台，学生在精彩表演的同时还配上了自己的语言。通过小小的舞台，他们努力使自己的口语表达适合角色特点。这样就使口语交际能力得到了发展。 2.教师描述法。教材中有些内容也提出了一定的问题，这些语言文字经过老师的口头描述会更形象地进入学生的大脑，激活学生的思维，产生强烈的表达欲望。 3.模拟社会生活实例法。借助音像、图片，或教师极富感染的语言调动，创造特定的情境，创造一种接近生活实际的交际环境，能促使口语交际言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。如《我们身边的垃圾》，可以通过音像或其他资料将现实生活中遇到的各种垃圾及其来源展现出来，让学生交流各自的发现、想法。在农村课件缺乏的情况下，模拟社会生活实例不失是一种好方法，教师应课前多做准备，多花费一些心思，努力创设情境，激发学生表达欲望。 三、加强实践、突出互动，发展学生的交际语言 《课程标准》指出：“不断发展规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说习惯。”在农村地区方言的大量使用给学生的交际带来极大的阻碍。一部分学生在交际时出现不会说的现象，致使说话时磕磕碰碰，词不达意。发展、规范语言是一项艰巨的任务，必须在交际中规范语言，在互动中发展语言。 1.师生互动，重在引导，规范语言。教师是课堂的组织者，更是学生的学习伙伴。“口语交际”中教师必须从“生活能力”上对学生的语言进行指导、修正，并做好典范。例如，在教学《木兰诗》这一课时，有段：“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。”讲到此处,我引导学生想一想,从家人的这些行动中,你仿佛听到了什么?考虑时想到家人听说木兰归来时的高兴,和家人之间的交谈。然后，教师进行示范，在老师的启发示范下,大家争先恐后,跃跃欲试,在尝试中提高了口语表达能力。 2.学生互动,重在实践,发展口头语言。面向全体，人人练说，生生互动是最好的形式。教师可以组织同桌之间互说互议，全班再说再议，让学生在问﹑说﹑评﹑议﹑辩中互动交流,各自取长补短,相互促进,共同提高，在交际过程中培养良好的听说习惯﹑发展交际语言。 3.扩大互动,重在检验,巩固口语语言。口语交际能力的形成不是一个短期行为,具有长期性。短短的40分钟只为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。应让学生与家长﹑朋友﹑社会的人进行互动,进行交际,在生活中与人交往。 总之，只要教师准确把握教材，合理利用教材，创造宽松、愉悦、适合于农村小学的交际环境，就能激发学生的表达欲望，从而积极主动地参与到口语交际实践中，不断提高自身的口语交际水平，为全面增强农村学生的语文素养奠定坚实的基础。
口语交际 即席讲话 教案教学设计
口语交际 即席讲话教案教学设计 1．了解什么是即席讲话、即席讲话的特点等相关基础知识。 2．学习克服即席讲话时的紧张心理。 3．通过创设情境进行思维训练，提高应变能力和表达能力。 一、导入新课 历史上，孟子雄辩无敌，苏秦言动六国，孔明舌战群儒……他们凭借出色的口才成就了一番事业。当今世界，机遇与挑战共存，困难与希望同在！缜密的思维、机敏的应变、卓越的口才依然很重要。
而即席讲话，是一种在特定情景下实现没有准备的临场说话的口语样式。不要轻视小范围的即席发言，它是练就生花妙舌的好机会。现在就让我们来学习如何即席讲话吧！ 二、即席讲话的特点 1．临场性 即席讲话既不能事先拟写讲稿，也不能进行试讲，它必须靠临时准备、临场发挥，因此临场性就成了即席讲话最主要的特征。 2．针对性 由于即席讲话一般都是在有限的时间内对现实话题做出迅速反应，这就使话题的内容被限制在特定的范围内，显示出鲜明的针对性，所以即席讲话选取的角度宜小，内容宜集中，要力求说在点子上。 3．简洁性 即席讲话常以简明扼要显出其力度，以亲切生动的表述给听者留下深刻印象。但是短小并不是空洞无物，而是要言之有物，言简意赅。优秀的即席讲话常常以简练、含蓄而抒情的语言取胜。 三、即席讲话的基本要求 1．沉着冷静，克服紧张情绪 从某种程度上讲，当众说话成功与否的关键不在于讲话的内容，而在于发言者的心理素质。如果情绪过于紧张，即使准备好的内容，也不能很好地表达出来。克服人前讲话紧张心理最有效的办法，就是加强当众说话的训练。只要持之以恒，随着讲话次数的增加，你的自信心会越来越强，效果会越来越好。
2．边想边说，反应迅速敏捷 即席讲话前，可以利用短暂的时间打一下腹稿，构想自己发言的主题、主要内容、开头等。但大部分情况是没有准备时间的，大脑需要临时组织说话的内容。因此，无法将所有的内容都有条不紊地安放在大脑中，这就要求发言者在说当前句的同时，还要斟酌后面要讲的内容，边讲话，边构思，根据主旨的需要，提取、筛选信息，组织语言。只有思维敏捷，反应迅速，才能达到较好的效果。 3．有的放矢，切合环境对象 俗话说“到什么山上唱什么歌”，即席讲话要注意环境、场合和对象，比如，环境有室内与室外、安静与杂乱之分，场合有严肃与随意、正式与非正式之分，对象有身份、年龄之分。面对不同的环境、场合和对象，我们发言的内容、语气、风格也应有所区别。越是有针对性的发言，越能得到听众的欢迎。 4．掌握分寸，语言简短明晰 掌握分寸，就是要使讲话恰到好处，不说空洞无物的话，不说老生常谈的话，不说伤人的话，不自我吹嘘。同时，即席讲话务求简短精练，因为观众都喜欢短小精悍、言简意赅的发言，即席发言时要尽量长话短说，克服口头禅，少用无关紧要的事例、资料等，让每句话融入较多的信息。 即席发言也如唱戏一样，“台上一分钟，台下十年功”，它靠的是平时的口头练习，多方面的知识积累，敏捷、清晰的思维能力和富于亲和力的人格魅力。因此，我们一定要把即席发言练习和提高个人整
口语交际：即兴发言练习题
口语交际：即兴发言 一、了解什么是“即兴发言”。下面关于“即兴发言”的理解正确吗？ 对的打“√”，错的打“×”。 1.即兴发言是指在特定的场合因有必要而临时进行的发言。 ( ) 2.即兴发言要提前写好稿子，免得讲时不知说什么。 ( ) 3.即兴发言事先没有太多准备的时间，需要我们快速组织语言， 临场发挥。 ( ) 4.即兴发言最少要讲三十分钟，为的是把自己想要表达的意思全 部表达出来。 ( ) 5.即兴发言要提前打好“腹稿”，想清楚重点讲什么，先讲什么， 后讲什么。 ( ) 二、下面哪些场合需要即兴发言？把相应的字母填在括号里。 需要即兴发言的场合有( )(多选) A.开学典礼时优秀学生代表上台讲对新学期的展望。 B.班里来了新同学，班主任让你代表全班同学表示欢迎。 C.参加新学期班干部竞选活动。 D.在街上玩耍，路遇电视台采访，记者让你谈谈对“小学生带手 机去学校”的看法。 E.运动会上运动员夺得冠军，接受记者采访。 F.学校作文比赛获奖，老师临时让你发表获奖感言。 三、即兴发言准备。
1.选择话题： A.班里来了新同学，班主任让你代表全班同学表示欢迎。 B.数学竞赛获奖，老师临时让你发表获奖感言。 C.爷爷七十大寿，向爷爷说几句祝福的话。 我选择的即兴发言的话题是( ) 2.提前构思打好“腹稿”。 根据场合、对象、气氛等，想清楚先讲什么，再讲什么，最后讲什么。 (1)___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ (2)___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ (3)___________________________________________________ ___________________________________________________ ________________________________________________ 四、尝试上台即兴发言。 1.发言时要做到( )(多选) A.站立姿势要端正，目视前方，态度自然。 B.发言声音响亮，语速不紧不慢，能让人听明白。 C.想到什么就说什么，不用考虑那么多。
最新人教版四年级下册第五单元语文园地五---口语交际名师优秀教案
人教版四年级下册第五单元语文园地五---口语交际语文园地五----口语交际教学设计 设计理念: 《语文课程标准》指出:“口语交际是听与说双方的互动过程。”因此要在具 体的交际情境中进行，体现交际主体的互动性，充分发挥角色的作用，采用多种互动的形式。在课堂上营造和谐平等的氛围，给学生提供自由学习的空间，鼓励学生大胆与人交际，并在学生共同参与过程中不断规范他们的语言，突现话语的审美性。 本组教材，是围绕“生命” 这一专题展开的。选编的4篇中外文学作品，从 不同角度反映了对生命的思考，抒写了对人生的感悟。而且，在本组的导语中，教材还明确提出了“在学习的过程中，我们还要去搜集、了解更多热爱生命的故事” 的要求，本次口语交际和习作是本组教材的重要组成部分，也是本组教学的延伸，目的在于引导学生将学习本组课文所获得的知识和能力进行迁移，继续深化他们对生命的理解和认识，同时培养他们搜集处理信息的能力。因此，要注意各部分内容之间的内在联系，把口语交际与习作作为一个整体来进行教学，充分体现整合的教学思想。口语交际课重在交流，既可以引导学生谈谈自己了解到的生命现象，也可以谈身边发生的热爱生命的故事，还可以谈自己获得的感受和启发。本次教学过程的设计，特别注意了拓宽学生的思路，广开言路，允许学生既可以就某一方面内容来谈，也可以把几方面内容综合起来谈。 学习目标: 1、继续深化学生对生命的理解和认识，激发对生命的思考和热爱。 2、在口语交际的过程中，进一步提高口头的表达能力。 学习重点、难点:
在口语交际的过程中，进一步提高口头的表达能力，激发对生命的思考和热爱。 学习准备: 教师准备:多媒体课件 学生准备:搜集相关的资料，了解生命的现象，积累关于生命的名言警句。 发现身边的热爱生命的故事 课时安排: 1课时 学习过程: 一、课文导入，引进语境 同学们，在本单元的学习中，我们品读了几篇抒写对生命感悟的文章，那用心去感受春光的盲姑娘，那以帮助别人为快乐的祖孙三代人，以及那些砖缝里顽强生长的小苗、绝境中奋力求生的飞蛾和冷风冷雨中傲然挺立的小花，展示着他们对生命的热爱，也深深地震撼着我们的心灵。 生命，对于我们每个人来说都只有一次。如何让自己的生命在有限的时间里得到无限的延伸，是我们每一个人都应该认真思考的一个问题。课下，你们搜集了许多热爱生命的感人故事，对于生命，相信你们一定也有自己的解读。这节课就让我们共同交流一下自己的感悟吧。 【设计意图:由本单元的课文引入口语交际的语境～有效地触动学生的心灵～引发他们对生命的思考。同时～学生在交流的过程中～可以更好地理解“人应该怎样看待生命”。这样～“以境促思～以思促说”为学生顺利进行口语交际而架桥铺路～又让学生树立了正确的人生观。】 二、明确目标，确定内容 1. 学生自读提示，明确本次口语交际的要求，了解本次口语交际的内容。
口语交际即兴发言教案(配套课件)部
?教学目标 1.了解“即兴发言”口语交际的基本要求。 2.学会当众即兴发言，掌握即兴发言的技巧。 3.培养学生勇于表达、专注倾听、临场应变等口语交际的能力。 ?教学重难点 学会当众即兴发言，掌握即兴发言的技巧。 ?教学策略 1.口语交际的目的 (1)培养学生听、说、评的习惯，通过即兴发言锻炼思维能力、口头表达能力，提高心理素质。 (2)培养学生临场应变的能力，引导学生掌握打腹稿的技巧，知道提前打腹稿要想清楚重点说什么，先说什么，后说什么。 2.口语交际的内容 (1)通过夸一夸学校，梳理打腹稿的方法。 (2)运用打腹稿的方法，小组合作交流，深化打腹稿的过程。 ?教学准备 多媒体课件。 ?教学课时1课时 ?教学过程 板块一示范发言展眼前，谈话导入新课现 1.多媒体播放视频：《俞敏洪励志即兴发言》。
2.了解即兴发言的重要性：像这样没有事先准备而进行的当众讲话，就叫作即兴发言。（相机板书课题） 3.今天，我们来进行一场即兴发言的比赛。 【设计意图】通过视频，让学生直观地感受到即兴发言的魅力，激发学生对即兴发言的兴趣，继而揭示即兴发言的含义，让学生心里即兴发言的种子生根发芽。 板块二创设情境夸校园，初步交流学发言 1.介绍学校。 教师引导：同学们，我们天天生活在学校，谁来介绍介绍我们的校园？ 课件出示：引导学生从以下几个方面评价。仪态：站立姿势、目视前方、姿态自然；声音：铿锵有力、语速适中、表达清晰；内容：选材正确、逻辑合理、情感真挚。 【设计意图】课件出示发言内容提示，方便学生梳理内容，组织语言，也为下面的即兴发言做好铺垫。 板块三再读教材明要求，个人风采方展示 1.读读口语交际的要求。课件出示相关要求： 课件出示： 提前打腹稿，想清楚重点说什么，先说什么，后说什么。 注意说话的场合和对象。 2.打好腹稿。 过渡：如何打腹稿呢？请同学们回忆自己刚刚对学校的介绍。（板书：我们都想了什么？）预设：我们的学校有哪些地方好？从不同的方面说说学校的好。（板书：有内容）
★小学口语交际教学之我见
★小学口语交际教学之我见 新的小学语文教学大纲不再单提听话、说话，而是综合起来提“口语交际”。口语交际属于言语交际范畴，言语交际是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动，信息交流形式有听说、读写两大类。口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。把握“口语交际”这一概念蕴涵的深刻含义，是搞好口语交际教学的重要保证。笔者认为提口语交际，与单提听话、说话有着很大的不同，既体现着观念的更新，又更具操作性，有利于提高语文听说教学的效率。提口语交际，体现了时代的要求。人类即将走进崭新的21世纪，这是一个知识经济社会，一个信息爆炸的时代，电话、因特让处于地球两端的人变得不再遥远。“地球村”概念的出现，说明人与人交往已越来越密切，是过去任何时代都无法比拟的，口语交际的重要性不言而愈，并呈发展的趋势。口语交际的提出，正是顺应了这种时代发展的潮流。提口语交际，体现了素质教育的要求。素质教育的本质是促使全体学生获得全面发展，换句话说，素质教育就是要创造一种适合所有学生的教育。做到这一点，前提是遵循人的身心发展规律。人的听说能力显然是水乳交融、协同发展的，而且这种发展主要在交际实践中进行。所以提口语交际，强调了口语交际教学必须建立在学生身心发展的基础上，体现了辩正唯物主义哲学，也体现了素质教育精神。提口语交际，有助于把握学科特性。小学语文教学固然有思想性、人文性等多种属性，但最本质的我们要把握，“语文是最重要的交际工具”[1]，小学语文教学的主要目的是指导学生学习、掌握母语这一思维和交际的工具。听和说的本质是信息、情感等的交际活动，故现在“口语交际”的提法更符合学科特性。提口语交际，有助于提高教学效率。过去听话、说话的训练基本上是流于形式，教师往往不够重视。更主要的是过去的训练方法存在与生俱来的缺陷，练说话就是一张或几张图，脱离了学生生活实际和言语交际实际，故而根本激发不起学生的学习动机，效率可想而知。现在提口语交际，指出了训练听说的主要途径就是言语交际活动，而并非“纸上谈兵”。另外，听与说有时是单向的，但口语交际则是双向互动的，可以是师生之间，也可以是学生和学生之间，有助于发挥班级授课制的优势。这样的教学势必能创设生活化的教育情境，激活学生思维，提高学生口语交际能力。综上所述，把“听话、说话”改为“口语交际”，有着深刻的思想内涵，意味着观念的更新，教师在进行口语交际教学时必须正确把握。探索口语交际教学的高效之路，教师必须走向民主，要优化口语交际教学，实现内容的综合化、途径的多样化和方法的交际化。既然口语交际有别于听话、说话。
部编版初中八年级下册语文《口语交际：即席讲话》教案
部编版初中八年级下册语文《口语交际：即席讲话》教 案 【目标导航】 1.掌握即席发言的要领和表达技巧。 2.通过情境创设的训练，克服发言时的紧张心理，学习即席发言 的快速构思方法，提升瞬时应变和即席发言水平。 3.实行即席发言的初步尝试，充分调动课堂参与的热情，培养良 好的语言习惯，表现出较高的文化素养和气质风度。 【课时安排】1课时 自由分成学习小组，做好活动计划，分配小组成员交际任务，围 绕“即席讲话”的这个交际主题，做好本次口语交际。 【新课导入】 即席讲话，也叫即兴发言，是指在某个特定场合，临时受到邀请，由他人提议或自己认为有必要而作的简短讲话。 【交际技巧】 即席发言有三个特点： 一、临场性 即席发言既不能事先拟就讲稿，也不能实行试讲，它必须靠临时 准备、临场发挥，所以临场性就成了即席发言最主要的特征。 二、针对性 因为即席发言一般都是在有限的时间内对现实话题作出迅速反应，这就使话题的内容被限制在特定的范围内，显示出鲜明的针对性，所 以即席发言选择的角度宜小，内容宜集中，要力求说在点子上。
三、简洁性 即席发言常以简明扼要显出其力度，以亲切生动的表述给听者留 下深刻印象。但是短小并不是空洞无物，而是要言之有物，言简意赅。优秀的即席发言常常以简练、含蓄而抒情的语言取胜。 即席发言的基本要求是： 一、沉着冷静，克服紧张情绪 从某种水准上讲，当众说话成功与否的关键不在于讲话的内容， 而在于发言者的心理素质。如果情绪过于紧张，即使准备好的内容， 也不能很好地表达出来。克服人前讲话紧张心理的最有效的办法，就 是增强当众说话的训练。只要持之以恒，随着讲话次数的增加，你的 自信心会越来越强，效果会越来越好。 二、边想边说，反应迅速敏捷 即席发言前，能够利用短暂的时间打一下腹稿，构想自己发言的 主题、主要内容、开头等，但绝大部分情况是没有准备时间的，大脑 是在临时组织说话的内容，所以，无法将所有的内容都有条不紊地安 放在大脑中，这就要求发言者在说当前句的同时，还要斟酌后面要讲 的内容，边讲话，边构思，根据主旨的需要，提取、筛选信息，组织 语言。只有思维敏捷，反应迅速，才能达到较好的效果。 三、有的放矢，切合环境对象 俗话说“到什么山上唱什么歌”，即席发言要注意环境、场合和 对象，比如，环境有室内与室外、安静与杂乱之分，场合有严肃与随意、正式与非正式之分，对象有身份、年龄之分。面对不同的环境、 场合和对象，我们发言的内容、语气、风格也应有所区别。越是有针 对性的发言，越能得到听众的欢迎。 四、掌握分寸，语言简短明晰
最新口语交际即席讲话教案
口语交际即席讲话教案 【目标导航】 1. 掌握即席发言的要领和表达技巧。 2. 通过情境创设的训练，克服发言时的紧张心理，学习即席发言的快速构思方法，提高瞬时应变和即席发言能力。 3. 进行即席发言的初步尝试，充分调动课堂参与的热情，培养良好的语言习惯，表现出较高的文化素养和气质风度。 【课时安排】 1课时 自由分成学习小组，做好活动计划，分配小组成员交际任务，围绕“即席讲话”的这个交际主题，做好本次口语交际。 【新课导入】 即席讲话，也叫即兴发言，是指在某个特定场合，临时受到邀请，由他人提议或自己认为有必要而作的简短讲话。 【交际技巧】 即席发言有三个特点： 一、临场性 即席发言既不能事先拟就讲稿，也不能进行试讲，它必须靠临时准备、临场发挥，因此临场性就成了即席发言最主要的特征。 二、针对性 由于即席发言一般都是在有限的时间内对现实话题作出迅速反应，这就使话题的内容被限制在特定的范围内，显示出鲜明的针对性，所以即席发言选取的角度宜小，内容宜集中，要力求说在点子上。 三、简洁性 即席发言常以简明扼要显出其力度，以亲切生动的表述给听者留下深刻印象。但
是短小并不是空洞无物，而是要言之有物，言简意赅。优秀的即席发言常常以简练、含蓄而抒情的语言取胜。 即席发言的基本要求是： 一、沉着冷静，克服紧张情绪 从某种程度上讲，当众说话成功与否的关键不在于讲话的内容，而在于发言者的心理素质。如果情绪过于紧张，即使准备好的内容，也不能很好地表达出来。克服人前讲话紧张心理的最有效的办法，就是加强当众说话的训练。只要持之以恒，随着讲话次数的增加，你的自信心会越来越强，效果会越来越好。 二、边想边说，反应迅速敏捷 即席发言前，可以利用短暂的时间打一下腹稿，构想自己发言的主题、主要内容、开头等，但大部分情况是没有准备时间的，大脑是在临时组织说话的内容，因此，无法将所有的内容都有条不紊地安放在大脑中，这就要求发言者在说当前句的同时，还要斟酌后面要讲的内容，边讲话，边构思，根据主旨的需要，提取、筛选信息，组织语言。只有思维敏捷，反应迅速，才能达到较好的效果。 三、有的放矢，切合环境对象 俗话说“到什么山上唱什么歌”，即席发言要注意环境、场合和对象，比如，环境有室内与室外、安静与杂乱之分，场合有严肃与随意、正式与非正式之分，对象有身份、年龄之分。面对不同的环境、场合和对象，我们发言的内容、语气、风格也应有所区别。越是有针对性的发言，越能得到听众的欢迎。 四、掌握分寸，语言简短明晰 掌握分寸，就是要使讲话恰到好处，不说空洞无物的话，不说过头话，不说伤人的话，不自我吹嘘。同时，即席发言务求简短精练，因为观众都喜欢短小精悍、言简意赅的发言，即席发言时要尽量长话短说，克服口头禅，少用无关紧要的喻例、资料等，让每句话融入较多的信息。 即席发言也如唱戏一样，“台上一分钟，台下十年功”，它靠的是平时的口头练习，多方面的知识积累，敏捷、清晰的思维能力和富于亲和力的人格魅力。因此，我们一定要把即席发言练习和提高个人整体素质相结合，让即席发言成为展现个人风采的重要手段。 题一：判断下列说法的正误，在括号内打“√”或“×”。