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既要“琅琅书声”，又要“默默读思”

近几年来，提倡“琅琅书声”的呼声越来越高。朗读，是学习语文的一种十分重要的方式；朗读能力的培养，是语文教学的重要目标之一；当前的小学语文教学，忽视朗读训练的倾向仍然存在。因此，提倡“琅琅书声”，不言而喻，是真知灼见。

但我以为，在提倡“琅琅书声”的同时，也应提倡“默默读思”。

首先，从功能来看，朗读与默读，各有各的优势。朗读便于调动眼、口、耳、脑多种器官参与，发挥“有声语言”的作用，便于集中学生的注意力，便于吟诵、记忆。低年级儿童内部语言还不够发达，尤其要重视朗读教学。与朗读比较，默读适应范围更广，它不影响别人，不受环境限制，在日常工作和生活中应用最广；默读的速度儿朗读快得多，可以大量阅读，可以博览群书；默读可以默默地思考、比较、推敲、揣摩，可以自由地停顿下来重复看，反复想从而促进思考，促进理解的深人。因此，小学中高年级要在进行朗读训练的同时，强化默读的训练。其次，从我国传统阅读教学的经验来看，古人既提倡“熟读”，又提倡“精思”。“读书百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这是家喻户晓的古训。宋代以后，一些有见识的学者开始强调“熟读”与“精思”结合。苏轼说：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”朱熹也认为：“大抵观书，必须熟读，使其言皆若出于吾之口。继而精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”“熟读”，侧重于朗读；“精思”，侧重于默读。《红楼梦》描写黛玉教香菱学诗，其基本方法是“揣摩”，这“揣摩”二字．当然可以包括朗读、熟读，但侧重点是默读精思。总之，传统的语文教学，既强调朗读，又强调默读。再次，从社会发展的需要来看，默读的作用已越来越显著。当今，人们的生活、工作已与阅读息息相关，阅读的方式，主要是默读。社会节奏起来越来越快，信息量在迅速扩大，因此，对人的默读能力的要求也越来越高。一个现代人，必须善于默读，善于广泛吸收知积，善于捕捉各种信息，善于在们读中思考、比较、鉴别，善于精读、略读、泛读、跳读。缺乏默读能力的人，在现代社会是很难立足的。因此，在重视朗读训练的同时，我们丝毫不可忘记默读训练的重要性。最后，我们从当前小学语文教学的现状来看，忽视朗读的倾向固然存在，忽视默读的倾向也许更为严重。听语文课，常常给人一种从头到尾闹哄哄的感觉，听观摩课尤其如此。如果哪位教师敢于安排默读10分钟课文，那简直是冒天下之大不

韪。因为那样做，会被斥之为“课堂气氛沉闷”。默读，在一些语文课中，几乎没有立足之地。

教师钻研课文，主要靠反复默读，为什么学生学习课文却不让他们默读？没有潜心的默读，能边读边想吗？能发现疑问吗？能综合归纳吗？能自得自悟吗？轻视默读，是语文教学的一种极大的失误。

由此可见，加强默读训练，何等重要，又何等迫切！我们在强调“琅琅书声”的同时，岂可把“默默读思”抛在一边？

加强默读训练，要注意以下几点：

一、明确训练要求

小学低年级以朗读训练为主，中高年级要重视默读训练。默读训练有以下三方面的要求：①默读技巧方面，要求集中注意力，不出声，不指读。②默读理解方面，要求边读书边思考，能理解文章的词句、思想内容与表达方法。③默读速度方面，要求随着年级的升高逐步加快速度，每分钟不少于300字。要按以上要求，循序渐进地进行训练。

二、提供默读条件

默读是需要条件的。这条件就是：一给时间，二给问题。

这说起来很简单，落实下来却很不容易。默读是需要时间的。默读一篇课文，一般要三五分钟。如果要边读边查，边读边思，边读边画，真正做到自悟自得，那就要若干个三五分钟。学生默读课文，是教学的基础，离开了这个基础，课堂的讲解、问答、议论、竞赛等，不过是一种过场而已。给时间让学生自己去读书，去体会，去揣摩，这是最简单易行也是最有效的一种语文教学方法，或者说，是语文教学成败的基础。一堂语文课，应该形成有静有动、动静搭配这样一个组合过程。先静──默默读思，再动──或书声琅琅，或议论纷纷。一堂课的静与动，在时间上要合理分配，不可顾此失彼。

默读要提供问题情境，教师要在问题设计上多下功夫。教《倔强的小红军》一文，有的从头至尾提了十几个问题让学生默读，收效甚微。于永正老师只提了一个问题：“小红军是怎样一个人？”整堂课，学生围绕这个问题读、思、议，收益颇丰。还有一位教师教《詹天佑》一文，只提了一个问题让学生默读：“这篇课文赞颂了詹天佑的爱国精神和杰出才干，那么，课文选用了哪些材料来表达这个中心？’”一个问题贯穿全课，学生学得有声有色。有怎样的教学思想，就会设计怎样的问题情境。老想牵着学生的鼻子走，就会设计出一大堆挤牙膏式的问题；如果心中有学生这个主体，那么问题自然会是开放式的。这种开放式的问题，能促进学生在默读中自悟自得。

三、尊重学生感受

默读同样一篇作品，学生会有不同的感受。因为默读不光是了解作品写了什么，怎么写的，它还能唤起读者独特的联想、体验、认知。默读的过程，是对作品的艺术再创造，带有浓厚的阅读主体的个性色彩。因而，学生的感受可能与作品的主旨不一样，可能与教参的分析不一样，可能与教师的备课结论不一样。这种不一样，不仅是正常现象，有时可能是一种创造的萌芽。学习《落花生》一课，有的学生说：“花生很有用，可惜不好看，我还是想做石榴，又有用，又好看。”学习《小猴子下山》一课，有的学生说：“我也想象小猴子那样，丢掉小的去捡大的。”这些认识显然与作品的本意、与教参的分析、与教师的备课结论不一致，但确确实实是学生的独特感受，而且有合理的因素，含蕴着创造意识。对这样的独特感受，我们尤其要尊重、呵护，即使是一些不大正确的感受，也不要丢一个“错”字了事，而要耐心诱导，以理服人，并允许学生保留意见。

四、教给默读方法

默读，要讲究方法，要形成好的习惯。默读的基本方法和习惯有：①动眼不动嘴。凡是动嘴的默读不是真默读，而是“默朗读”，那是很难提高默读速度和默读质量的。②边读边想。学会在默读中思考，在默读中分析综合、质疑问难、欣赏评价，是促进默读深人的基本方法。③边读边画。“不动笔墨不读书”，要提倡默读时动笔圈圈、点点、画画、写写，提高思考的质量。④“一目十行”。默读既要会精读，又要会速读。既要“咬文嚼字’”，又要“一目十行”。我们比较重视“咬文嚼字”，但却忽视“一目十行”。信息时代对速读提出了很高的要求，学生平时的课外阅读也要有一定的速读，“一目十行”的功用已越来越显著，因此尤须予以重视。方法的掌握靠反复训练，训练得多了，就可以成为终生受用的习惯。《小学语文教师》20XX年第4期

书声琅琅满校园

“书声琅琅满校园”-------- 清明节英雄赞歌僭三年级课文朗读比赛 开场白：尊敬的各位领导老师，亲爱的同学们，大家下午好！今天我们在此隆重地举行南山双语学校“书声琅琅满校园”课文朗读比赛。今天参赛的 除了三年级组的全体同学外。我们还特意邀请了几位领导老师来担任我 们的评委。下面就让我们以热烈的掌声对各位评委老师的到来表示热烈 的欢迎和衷心的感谢！ 一、魅力展示： 1、（上卷清明时节）： 师：打开中国历史的篇章，每一个节日都浸透着东方文化灿烂的文明，每一个节日都闪烁着神奇的民族凝聚力量。在这万物复苏的季节，清明以春回踏青的悠扬，以思念感怀的委婉向我们走来，诉说着中华民族厚重的文化渊源和精粹的人文精华。下面请欣赏：教师朗诵《忆江南》《春》 2、（下卷路上行人） 师：（清明的雨，把永远的唐诗宋词化成了清新的生命水墨，清明的风，把生命的春暖秋寒燃成了岁月澎湃的激情！杏花春雨江南，让我们缅怀那些上下求索的忠烈勇士；让我们记住那些精忠报国的英豪才俊，让我们崇敬那些舍生取义的民族精魂。请欣赏学生朗诵：英雄赞歌怀念雷锋清明）【课件：画卷缓缓展开，出现书法体下卷路上行人;

三月的鲜花芬芳了你的名字，三月的小雨打湿了那首歌。和一九六三年并肩走来的不只是您的名字。站在一九六三的起跑线上我开始凝视。在缺少爱的荒原，你是绿树一丝，春花一朵；在缺少爱的星空，你是皓月一轮，明星一颗；在缺少爱的旅途，你是小船一只，大桥一座；在缺少爱的冬日，你是一缕春风，一盆炭火；雷锋!你是爱的丰碑，爱的旗帜，爱的楷模! （一）请欣赏《清明》 清明的雨呀纷纷扬扬， 是我们的热泪涌出心房。 先烈呀，今天我们集合在一起， 向您敬礼!为您歌唱。 我们就像纪念碑边的小松树。 时刻守卫在您的身旁，

诗香溢满方寸地书声琅琅一方天

诗香溢满方寸地，书声琅琅一方天 李思静一、关于隐性备课——凡事预则立，不预则废 关于备课我们都听说过一个这样经典的故事：一个在学校工作了33年的历史教师，上了一堂非常出色的观摩课，邻校的一位教师问他：“你的每一句话都具有巨大的思想威力。请问，你花了多少时间来准备这堂课？”那位教师说：“这节课我准备了一辈子，而且，一般地说，每堂课我都准备了一辈子。但是，直接针对这个课题的准备，则花了约15分钟……”一辈子与15分钟，一语道出教师备课之真谛。隐性备课是一个教师的“内功”，有时是看不到的，也无法形诸于文字。我会把那位历史老师的话——上课用了半小时，备课用了一辈子作为我的座右铭，“凡事预则立，不预则废”，虽说课堂教学是不断有新火花出现的动态生成过程，但只有坚持了隐性备课，教师的课堂实施能力才有所提高，才能增强课堂教学生命力，我想这样的备课才是真正有效的备课。 基于这种思考，我没有按照以往的惯例阅读大量的教学设计进行整合，而是花了整整一周的时间在看诗词赏析，搜集董大和高适的资料以及诗歌创作背景。慢慢的，一条教学思路在脑海中逐渐明晰起来。 二、关于这节课——让琅琅的书声回荡教室，让浓浓的诗香萦绕耳际 关于古诗文教学,叶圣陶先生曾说过:“诗歌的教授,重在陶冶性情,扩展想象,如果抓住精要之处,指导一两句话,也许就够了,不一定要繁重冗长的讲说。”古诗文的教学,重在将学生领入诗的意境,体验诗人的感情,让学生在诗情画意中学习古诗文,吟诵古诗文,使学生爱上古诗文。 所以我想，教学古诗，要教出感情，教出气氛，让学生从诗词中受到感染，受到启迪，受到浸润，真正达到“美在心中流淌，情在心中充盈”的美妙境界。这才是我们的目的。于是，我从以下几个步骤来进行教学： 转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。 一开课，我把《别董大》放在送别诗的背景中进行对比：中国古诗词中送别诗最具特色，感人至深。灞桥柳色、渭城朝雨、大漠珠泪、沧海月明……送别是一个说说就令人断肠的话题，风也忧愁、雨也忧愁、柳也忧愁、心也忧愁，唐朝人高适的《别董大》却绝不忧愁。富有感染力的教学导语，是培植阅读心境的第一步。使学生很快与诗词所描绘的意境产生一种和谐的共鸣。有了这个体验，一个良好的阅读情感铺垫便形成了。 字字落实正音调，琅琅上口得韵律。 接下来，通过让学生自读，老师的范读，练读，指名读，齐读等方式，在一遍一遍的朗读中，有正音，有读诗方法的指导，有读出韵味的示范。读着读着，

书声琅琅

书声琅琅 情意融融 如何指导学生有感情地朗读 宁都一小 刘莉 新课程标准指出，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。可见在新的语文课程标准下，朗读已定位成阅读教学的“热点”。在具体的教学中，我们发现，有些老师在朗读教学时，一篇课文花很多时间用在反复让学生诵读上，往往为读而读，至于什么叫“有感情地朗读”，朗读究竟应该读出些什么，教师关注得并不够。结果是一篇课文上下来，我们自己可能已经被课文深深感动，而学生却总是“波澜不惊”。那么，怎样才能指导学生“有感情地朗读”呢？ 一、触摸文本 感情是以认识为前提的。俗话说：“有感而发”只有在理解的基础上，才能对事物产生一定的感情。但凡成功的朗读都必须先理解文意。因此，有感情地朗读之前，教师要引导学生去“触摸”文本，要求学生在朗读的过程中，口、耳、眼、心并用，通过反复朗读，解读文本中的每一个字、每一句话，甚至每一处标点，因为作者的情感就蕴藏在字里行间。除了文中字词的音形义，教师还有必要对一些课文的时代背景、人物关系作指点。如教学《掌声》一课时，教师指导学生认识忧郁的英子可以这么做：1.英子和你们有什么不一样？为什么不一样？通过这两个问题让学生了解英子因为小时候得了小儿麻痹症，所以是个残疾女孩。2.此时的英子是个怎样的人？学生会说英子

是个自卑的孩子。是啊，身体的残疾使英子内心十分自卑。她总是默默地坐在教室的一角，上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。3.你能读出英子的自卑？当学生“触摸”了文本，对文章内容有了一定的了解后，有感情地朗读便水到渠成了。 二、体验文本 “体验”是学生与文本的对话。在与文本对话的过程中，学生在文中寻找答案，解决疑问。时时倾听文本的声音，“触摸”作者的心灵，，用心体验作品的情境和情感。如教学《好汉查理》一课时，我们知道致使查理变化的关键人物是杰西，为什么杰西会让查理发生这么大的变化呢？先让学生看看杰西对查理说的第一句话“你想把它拿走吗？”杰西是在看到查理从窗户爬进她的房间，羡慕地望着那把刀时说的这句话，这时让学生体验如果此时查理爬进的不是杰西家而是镇上别人家里，别人一定会以为查理是小偷或不怀好意的人，脱口而出的一句话可能就是：你是谁？你想干什么？马上给我滚出去！而杰西并没有这样说，而且说话的语气是那么的温柔、友好，说明杰西非常尊重、信任查理。有了这些对文本的体验，学生再来读杰西和查理的话，我们还愁学生读不好吗？ 三、品读文本 在学生解读、体验文本之后，为了使学生获得对语言文字的更加深刻的感受，读出文中所描述的情感，教师要引导学生对文本进行细细的品读、欣赏。教材中有许多内涵丰富的精美诗文，教学时可以让学生根据对上下文的理解，有表情、有节奏地诵读并适当借助体态语

李政涛：让课堂充满生长的气息(整理精校版)

李政涛：让课堂充满生长的气息 教学相长 1029 07:02 ：： 一、什么是“有效教学”？ （一）抓住一个关键字：“实” 做到“五实”： 叶澜教授认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些可供参考的基本要求，即可以去努力做到“五实”：扎实、充实、丰实、平实和真实。 1.“扎实”——一堂好课应是一堂有意义的课。对于学生来说，至少要学到东西，再进一步锻炼能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。有意义的课，也就是一堂扎实的课，不是图热闹的课。 2.“充实”——一堂好课应是一堂有效率的课。一是看对全班多少学生有效率；二是看效率的高低。效率高的课，才称得上是充实的课，有内容的课。 3.“丰实” ——一堂好课应该是有生成性的课。即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真情实感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。这样的课可以称为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发。 4.“平实”——一堂好课应该是常态下的课。课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西，这样的课称为平实的课。要淡化公开课，多上研讨课，不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生。他的名言“公开课最能锤炼人，但家常课最养人”。李政涛教授认为我们的课要上成家常课，用了一个非常形象的比喻，他说公开课相当于宴会大餐，而家常课则是家常菜，宴会大餐我们偶而吃一顿还行，吃多了就会生病，还是吃家常菜的好。公开课虽最能垂练人（初建课、重建课、在反思与重建中提升自己），但家常课最养人。家常课是最真实的课，虽有缺撼，但有发展的空间。我们在成长的同时学生也在成长，那么课堂就有生长的气息了。所以我们的学生走出课堂和走进课堂在知识、技能、方法、能力、习惯上是否有变化，如果有变化，那么这就是理想的课堂，师生共同生长的课堂。 5.“真实”——这种课应该是一堂有缺憾的课、有待完善的课、有发展空间的课。它不可能十全十美，它应该是真实的、未经过粉饰的、值得反思的、可以重建的课。真问题不是我们的敌人，而是我们的朋友。 （二）理解一个关键词：“有效” 框架一理解“三效”。一是“有效益”，看教学目标达成度，越接近目标，越有效；实际教的与学生学的差异越小，达成度越高。二是“有效 果”，针对学生，他的变化发展越快越大，越好，就越有效果。三是“有效率”，最小的投入，产出越多，就叫有效,处理好投入与产出的关系。

(word完整版)二年级书声朗朗教案

《幼学琼林》节选 一 黄帝画野，始分都邑；夏禹治水，初奠山川。 译文：黄帝统治华夏民族的时候开始画野分洲，那个时候才开始有城市和郊外之分；夏朝大禹治理水患，从此奠定了祖国山河大致的形状。 东岳泰山，西岳华山，南岳衡山，北岳恒山，中岳嵩山，此为天下之五岳；饶州之鄱阳，岳州之青草，润州之丹阳，鄂州之洞庭，苏州之太湖，此为天下之五湖。 译文：五湖：其中的鄱阳湖、洞庭湖，太湖现仍在。青草湖已与洞庭湖连在一起，丹阳湖逐渐淤塞。 二 沧海桑田，谓世事之多变；河清海晏，兆天下之升平。 译文：河：指黄河。晏：安宁。沧海：大海；桑田：种桑树的地，泛指农田。大海变成农田，农田变成大海。比喻世事变化很大。出自晋·葛洪《神仙传·麻姑》：“麻姑自说云，接待以来，已见东海三为桑田。 道不拾遗，由在上有善政；海不扬波，知中国有圣人。 译文：周成王时，交趾国的使者称赞周国说：“天无烈风淫雨，海不扬波三年矣。意者中国其有圣人乎？”黄河水清了，大海没有浪了。比喻天下太平。出自唐·郑锡《日中有王子赋》：“河清海晏，时和岁

丰。”河清,《拾遗记》:“黄河千年一清,清则圣人生于时也。” 三 爆竹一声除旧，桃符万户更新。 译文：桃符：画在桃木板上的门神，古人以桃木能驱邪，故新年风俗都换桃符。 五戊鸡豚宴社，处处饮治聋之酒；七夕牛女渡河，家家穿乞巧之针。译文：五戊：指春社和秋社。这天到处吃鸡吃肉喝酒，据说这天的酒喝了可以治耳聋。乞巧：七夕女孩子晚上在月亮底下穿针，求得一双灵巧的手。 四 心志相孚为莫逆，老幼相交曰忘年。 译文：孚：相应，符合。上句：孚，信赖，投合。莫逆，心意相通，感情融洽，没有抵触，不相违逆。语出《庄子·大宗师》：“三人相视而笑，莫逆于心，遂相与为友。” 下句：年龄辈分不相当的人结为朋友称为忘年交。 与善人交，如入芝兰之室，久而不闻其香；与恶人交，如入鲍鱼之肆，久而不闻其臭。

让文言文的课堂书声琅琅

让文言文的课堂书声琅琅 文言文的教学现在走入一种误区——教学过于偏重字词、语法分析和翻译。不少老师对文言文教学，从实词、虚词的积累到句式的运用等都事无巨细的讲解，老师讲学生听，学生积累了大堆的实词虚词和句式，但对文言文本身的关注却不够，学生学习文言文的兴趣不大，教学效果也不理想。于是，“如何有效地提高学生的文言文阅读能力，提高教学效果”的问题呼之欲出。很多人提出要以诵读来纠正古诗文学习的误区。让学生在诵读中积累，在诵读中感悟，在诵读中鉴赏，在诵读中提高。李老师的课就是一个很好的例子。 初读——读准字音。文言课文中有大量的生僻字、通假字、破读字、古音字。因此，对于一篇文言文，我们应该首先解决这个问题。读课文的时候扫清文字障碍，然后一一纠正。例如，在正音方面，李老师强调多音字，“为国者无使为积威之所劫哉”中的两个“为”字的读音，都读二声，“暴霜露”中的“暴”（pù）与“一曝十寒”的联系都是很成功的。 朗读——疏通文意。这可以采用多种方式。集体朗读，让学生初步感知课文。教师范读，进行正确示范朗读，矫正字音，规范句读，强调感情。学生仿读，强调准确朗读。认知默读，在读课文当中借助课下注释、借助工具书，还可以通过同学交流或小组学习讨论的方式，理解重点词语，把握句意、理解文意。 诵读——言文并重。叶圣陶先生曾经把“读”分为“宣读”和“吟诵”两类，“宣读”，只是平正地读下去，而“吟诵”，是把文章化为自己的东西。文言文诵读是用标准的普通话，结合文章中语气、节奏、情感而对文章进行感知、理解的过程。让学生在读的过程中，把握文章的中心，体味文章的情感，理解作者的观点。如在《六国论》中，在读“思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘，”要读出对他们创业的艰难的敬佩，在读“夫六国与秦皆诸侯，其势弱于秦，而犹有可以不赂而胜之之势。苟以天下之大，而从六国破亡之故事，是又在六国下矣”让学生读出作者的责任感和使命感，读出叹息和无奈，这是指导诵读的好途径。在文言文的阅读中，把握作者情感，读出文章的主旨。吟咏诵读文言文，可以让学生插上想象的翅膀，畅游于文言文之中。 读之以情、读之以趣、读之以理、读之以法，在读中领悟文言文，让文言文的课堂也书声琅琅。

琅琅书声就是孩子的朗朗乾坤

琅琅书声就是孩子的朗朗乾坤 ——有效的朗读教学 于漪老师在著作中谈到的：“教学中教师要善于把课文中无声的文字通过师生的共同努力，变成有声的语言。语言或铿铿锵锵，如金属撞击声；或潺潺淙淙，如小河淌冰。伴随着悦耳的音响，课文中的思想、情感就会叩击孩子的心灵，孩子眼到、口到、耳到、心到，学得愉快，学得有效。”所以在小学语文课堂教学中，重视并加强有效的朗读指导非常必要。 一．感情xx，激发兴趣 教师精彩的范读，能激发孩子的学习兴趣，调动他们朗读训练的积极性。因为小孩子具有很强的向师性，他们在听老师范读时往往会自觉地以自己的情况与老师作比，激发起他们要向老师学习的愿望，主动纠正自己朗读中的错误和不足，从而对课文朗读水平的审美标准有了更感性的体会。 我在教学每篇课文前，都会自己先读两遍。第一遍，找出孩子可能会读错字词、难读通顺的句子，并作好标记。第二遍，把握文章的情感基调，流利地朗读。范读时，我力求披文入境，融情于声，以自己的声音、情感、动作、表情去感染孩子，让他们与我、与文章的思想感情产生共鸣。每当范读时，我都发现孩子听得特别认真，他们脸上的神情时而专注，时而敬佩，时而兴趣盎然，时而又流露向往之意……每次范读完，孩子们都情不自禁地送给我热烈的掌声。 如果教师能经常给孩子正确的、动之以情的范读，就会使孩子潜移默化地受到感染，自自然然地受到熏陶，且能不断地提高读书的兴趣。当老师声情并茂地读完一篇文章后，孩子早已跃跃欲试了。 二、创设情境，读出个性 像《秋天的雨》、《听听，秋的声音》等这些课文文字优美，想像丰富，是能唤起孩子的美感和激情的文章，可配乐钢琴曲《秋日思语》诵读，让孩子们伴着音乐的旋律，读出自己的美妙感受；当遇到对话较多、情趣较浓的课文

11小学国旗下讲话稿让我们校园充满琅琅书声

11小学国旗下讲话稿让我们校园充满琅琅书声 11小学国旗下讲话稿让我们校园充满琅琅书声 11.3小学国旗 下讲话 稿让我们的校园充满琅琅书声 明末东林党领袖顾宪成撰些过一副对联：“风声、雨声、读书 声、声声入耳，家事、国事、天下事、事事关心”，想必我们都耳熟能详，然而，平心而论，我们渐渐发现，从小学到初中，再到高中，人长大了,而读书声似乎没有小时候那么响亮那么琅琅的了，以致于有的学生上了大学或者走向社会，更加不敢开口、不善诵读而言之讷讷。我们应该赶紧找回这渐行渐远的琅琅书声。琅琅书声来自忘我的诵读，我国现代著名教育家叶圣陶先生指出：“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。在不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。” 朗读是最朴素、最有效的一种读书方式。琅琅成韵的诵读，就是眼、手、口、耳等多种感官协调活动的过程，与默读相比，更是直觉体悟语言的一种基本方式。在不经意间对中抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏，甚至奇特严谨的结构都会了然于胸。我们常常会在忘我的琅琅书声中想像和反思 ，以身体之、以心验之，心领神会。 “一日之计在于晨”，早读课朗读的黄金时间，这时候往往能收到事半功倍的效果。朗读时，口耳相传，目视口诵，当朗读收到了明显的效果时，同学们肯定会信心倍增，有益于提高效率，乐于大胆尝试，树立积极向上的精神。

面对着课本中大量的经典美文，我们既可纵情地吟咏，亦可放声地朗诵。除了课文外，还可以根据自己的兴趣精选短小精悍、语言流畅、贴近生活而富有哲理的诵读材料，以兴趣来提升诵读。持之以恒，日积月累，读有所悟。良好的朗读习惯渐渐养成，一旦达到一定程度，语感在潜移默化中生成。 前不久经过绍兴，在相隔20多年之后，我再一次拜访鲁迅先生的故居，不必说百草园“碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚”，尤令人心动的是让我再次聆听了三味书屋琅琅书声。 我们的校歌里有一句歌词：“风雨鸡鸣候声起”，正是师生早起读书情景的写照。当晨曦微露，留在我们脸上那一丝昨夜酣眠的朦胧悄然退去,只听一片琅琅书声喷薄而出，我想这应该是我们又一天早读的开始！让我们的校园充满琅琅书声。

六年级书声朗朗

观沧海 ［东汉］曹操 东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。幸甚至哉，歌以咏志。 龟虽寿 ［东汉］曹操 神龟虽寿，犹有竟时；螣蛇乘雾，终为土灰。老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。盈缩之期，不但在天；养怡之福，可得永年。幸甚至哉，歌以咏志。

归田园居·其三 ［晋］陶渊明 种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。 望月怀远 ［唐］张九龄 海上生明月，天涯共此时。情人怨遥夜，竟夕起相思。灭烛怜光满，披衣觉露滋。不堪盈手赠，还寝梦佳期。

望洞庭湖赠张丞相 ［唐］孟浩然 八月湖水平，涵虚混太清。气蒸云梦泽，波撼岳阳城。欲济无舟楫，端居耻圣明。坐观垂钓者，徒有羡鱼情。 行路难·其一 ［唐］李白 金樽清酒斗十千，玉盘珍馐直万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。行路难，行路难，多歧路，今安在？长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。

茅屋为秋风所破歌 ［唐］杜甫 八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。茅飞渡 江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。 南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。 俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！ 安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！ 山园小梅·其一 ［宋］林逋 众芳摇落独暄妍，占尽风情向小园。疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。霜禽欲下先偷眼，粉蝶如知合断魂。幸有微吟可相狎，不须檀板共金樽。

让课堂“飘”满琅琅书声_家满音乐课堂

让课堂“飘”满琅琅书声_家满音乐课堂 叶圣陶先生曾经谆谆告诫：“语文课以读书为目的，老师若引导学生善于读，则功莫大焉。”可见朗读在语文教学中何其重要。有道是：“读书百遍，其义自见”、“好书不厌百回读”。然而，在课堂上，我们还常常发现一些现象：积极举手要求朗读的学生不多；到了中年级还有部分学生在朗读时存在丢字、添字、错字的情况；更有部分学生存在唱读或语调平淡。怎样在语文课上进行有效的朗读训练，才让学生感受到朗读的乐趣呢？怎样才能让我们的课堂“飘”满琅琅的读书声呢？不妨试试我的办法。一、逼上梁山，金“口”为开培根说过：“世界上有许多做事有成的人，并不一定是因为他比你会做，而仅仅是因为他比你敢做。” 因此，要让学生读得好，首先就是要让学生开口读。所以，我决定“巧设机会”给学生，把他们“逼上梁山”，让他们金“口”为开。所谓“逼上梁山”就是到新课学习时，每人读一句，直到把课文读完为止。这样，学生只有硬着头皮上了，没办法再逃避了。开始时，有的学生读得不理想……但是，我还是鼓励了他们，并郑重地表扬了有进步的同学，把一张“我会读”的表格贴在课室内，并宣布：读得好或有进步的同学都可以奖一颗星星。见奖了星星的同学美滋滋地坐下了，其他同学的眼里也露出了希望的光芒，好像在暗暗下决心下次一定要读好。此时，我趁热打铁，不厌其烦地引导学生从朗读声音的大小、语速、停顿、语调的变化等方面进行朗读技巧的训练，渐渐地，想朗读、会朗读的学生多起来了。这个时候我要求他们“更上一层楼”，即读后要评价，如第一组的同学朗读，就让第二组的同学来当评委。有时候也鼓励他们自己评价自己。这样一来，读的同学为了得到别人的肯定，就读得更投入了，听的同学为了能作出中肯的评价，也听得更仔细和认真了。这样一来，读的同学为了得到别人的肯定，就读得更投入了，听的同学为了能作出中肯的评价，也听得仔细和认真了，这还能互相促进，真是一举两得呀，何乐不为呢？二、声情并茂，激发兴趣美国心理学家梅拉列斯在研究中发现，学生接受信息的总效果=7%文字+38%语调+55%面部表情。可见，老师声情并茂的范读是多么

《书声琅琅的三年级》读后感

让阅读像呼吸一样自然 读《书声琅琅的三年级》有感 莒县一小蒲洪娟 选择这本书是因为这本书的作者薛瑞萍，最早听到她的大名是《心平气和的一年级》，在这本书中我们看到了一个心平气和的一年级老师，带领孩子们诗意地走在成长的路上。这次的这本书最先吸引我的是封面的一首小诗： 坚守品质标准， 恭敬美好事物。 让孩子看见， 让孩子听见， 让孩子只看见、 只听到美好文字的美好。 一周的学习从朗读开始。 这是一本以班级日志为主的书籍，里面记录了自己母语教学的点点滴滴，有朗读，有实录，也有薛老师的一些感悟，字里行间透露出来的是对孩子的爱，对教育的爱。喜欢她书中那清新饱满的文字，那妙趣横生的朗读，那娓娓道来的表白，那斗智斗勇的狡黠，那“随

心所欲不逾矩”的潇洒，读完后更让我心生无限敬意和万千感慨。 从书中读出了她的平和与朴实，书中没有轰轰烈烈的动人事迹，也没有铿锵有力的豪言壮语，有的只是和我们许多语文老师一样的情怀，备课、上课、批作业、改试卷、和家长交流。读出了她的真实与自然，每一本班级日志记录的都是她在日常教学中的点点滴滴，读书课上的惊喜，语文课上的精彩，孩子们的习作，自己的喜怒哀乐，每一个最常态的、毫无修饰的小故事，读来都宛如温婉而纯净的小夜曲。更读出了她的执著与坚持、从容与淡定。她每天朗读给孩子们听，每天听孩子们朗读，不因任何人、任何事而改变，哪怕是考试和排名。 在本书中，我们看到了朗读的魅力，也懂得了朗读的意义，朗读能够培养孩子的语感，让孩子爱上阅读和朗读，能够让班级融为一个书香蕴藉的整体。朗读的意义还在于他本身，朗读时光的纯净，忘我的快乐，朗读的目的不是追求分数，而是在于帮孩子打开一扇幸福的大门。 为了培养孩子的阅读兴趣，一周的学习从朗读开始，薛老师利用周一的早读专门来朗读和持续默读。声情并茂的朗读，带领孩子们走进一个又一个引人入胜的故事，这样的周一是令人期盼的。在这本书中，薛老师提到最多的就是白色的朗读和白色的倾听。对人发生深刻影响的阅读，从第二遍开始。因为读者只有摆脱了对情节的牵挂，才可以静心体味文字深处的东西，用玛格丽特.杜拉斯的话说，这叫白色的阅读。能够引诱孩子于不知不觉回味潜藏在文字内部的美好声音的深刻学习，也应当从第二遍的朗读的朗读和倾听开始。在第二遍，

让琅琅书声

琅琅书声悠悠我心 无锡市沁园实验小学蒋建国 主要内容： 琅琅书声悠悠我心。使学生在琅琅的书声中，受到情感的熏陶，获得思维的启迪，享受审美的乐趣，养成良好的语感，丰富学生的文化积淀，从而真正 提高学生的语文素养。 关键词：琅琅书声培养语感文化积淀语文素养 《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”在当前新课程改革背景下的语文教学，还是应该强调课堂教学以“读”为本，让每节语文课充满琅琅的读书声，使学生始终沉浸在文质兼美的课文之中。只有这样才能真正提高小学语文课堂教学的效率，确实提高学生的语文素养。 古往今来人们在读这方面的体会是深刻的。所谓：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。“读”对于学好语文的重要性，早在三十年代初，我国著名教育家叶圣陶，就提出“国文本是读的学科”。当代著名语文教育家商友敬在他的《语文教育遐思录》中写到：“对于语文教学而言，读书应该放在第一位，怎么读，出声读，朗读。文章的精华在字句之中，字句中有声情，有气韵，有见识，有抱负，你不读这一切精华都不会自动显露出来，而只能是书上铅字符号，那是“死”的。要把‘死’的变成‘活’的，只有读，让它先在你的嘴上活起来，然后才能在你的心上活起来。” 人们为什么如此推崇读呢？我想至少有如下几个原因。 唯“读”才以理解文章 俗话说，“书读百遍其意自见”。要让学生全面深刻地理解课文，光靠老师的讲解是不够的，归根到底还是要靠学生自己去读。当前虽然讲风渐弱，但课上的非语文性活动太多，其实不如把理解的时间还给学生，让他们去读书，只是在学生理解课文有障碍的地方点拨一下就行了。每位老师都应该明白“读”在学生理解课文中的重要性，都注重在课堂上给时间让学生读, 自然地就能少讲精讲。让学生有更多的时间去朗读课文，在读中由浅入深地慢慢地深刻理解课文。只有如此，才不至于一合上书本，脑子里往往一无所得。 唯“读”才以培养语感 《语文课程标准》指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。确实学好语文最重要的一点就是要培养学生的语感，养成良好的语感，听、说、读、写的能力都容易提高。从心理学的角度讲，只有不断反复朗读那些规范的书面语言，直至背诵，来不断刺激人脑的视觉和听觉神经，才能在大脑中形成言语连锁。从而达到熟记语言，积累语言的目的。语感的养成也在很大程度上依赖于我们的口腔和喉部肌肉的运动，即朗读。如果注重读，要求学生出声的诵读，顺畅如流地读，通过读，去接触那些合乎语法规范的语言，不出三五年就能形成基本的语感，听说读写的能力也就形成了。我国五六十年代的学生都有这样的体会，那时语文教学注重“读”，学生小学毕业时，拿起报纸就能读得通畅，写文章、说话很少有语病，其原因就是在于通过读（熟读以致背诵），学生对语言有了大量的量的积累，有了语感。由上可见，“读”对于语感的形成有着无可替代的作用。 唯“读”才以激发美感 让学生懂得美、欣赏美，提高学生的审美意识和审美情趣，在美的熏陶中陶冶情操，是语文教学的又一功能即美育功能，也是语文教学的又一重要任务。而学生对文学作品的美感，不是光靠老师的讲解就能培养起来的，重要的是学生在对文学作品的反复吟咏中体味出来的。

选择题答题卡 模板

选择题（共题，每题分，共分。请用2B铅笔把你认为正确的选项涂黑，如“■”，否则不得分） 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 [A] [A] [A] [A] [A] [A] [A] [A] [A] [A] [A] [A] [A] [A] [A] [A] [A] [A] [A] [A] [A] [A] [A] [A] [A] [B] [B] [B] [B] [B] [B] [B] [B] [B] [B] [B] [B] [B] [B] [B] [B] [B] [B] [B] [B] [B] [B] [B] [B] [B] [C] [C] [C] [C] [C] [C] [C] [C] [C] [C] [C] [C] [C] [C] [C] [C] [C] [C] [C] [C] [C] [C] [C] [C] [C] [D] [D] [D] [D] [D] [D] [D] [D] [D] [D] [D] [D] [D] [D] [D] [D] [D] [D] [D] [D] [D] [D] [D] [D] [D] 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 [A] [A] [A] [A] [A] [A] [A] [A] [A] [A] [A] [A] [A] [A] [A] [A] [A] [A] [A] [A] [A] [A] [A] [A] [A] [B] [B] [B] [B] [B] [B] [B] [B] [B] [B] [B] [B] [B] [B] [B] [B] [B] [B] [B] [B] [B] [B] [B] [B] [B] [C] [C] [C] [C] [C] [C] [C] [C] [C] [C] [C] [C] [C] [C] [C] [C] [C] [C] [C] [C] [C] [C] [C] [C] [C] [D] [D] [D] [D] [D] [D] [D] [D] [D] [D] [D] [D] [D] [D] [D] [D] [D] [D] [D] [D] [D] [D] [D] [D] [D] 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 [A] [A] [A] [A] [A] [A] [A] [A] [A] [A] [A] [A] [A] [A] [A] [A] [A] [A] [A] [A] [A] [A] [A] [A] [A] [B] [B] [B] [B] [B] [B] [B] [B] [B] [B] [B] [B] [B] [B] [B] [B] [B] [B] [B] [B] [B] [B] [B] [B] [B] [C] [C] [C] [C] [C] [C] [C] [C] [C] [C] [C] [C] [C] [C] [C] [C] [C] [C] [C] [C] [C] [C] [C] [C] [C] [D] [D] [D] [D] [D] [D] [D] [D] [D] [D] [D] [D] [D] [D] [D] [D] [D] [D] [D] [D] [D] [D] [D] [D] [D] 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 [A] [A] [A] [A] [A] [A] [A] [A] [A] [A] [A] [A] [A] [A] [A] [A] [A] [A] [A] [A] [A] [A] [A] [A] [A] [B] [B] [B] [B] [B] [B] [B] [B] [B] [B] [B] [B] [B] [B] [B] [B] [B] [B] [B] [B] [B] [B] [B] [B] [B] [C] [C] [C] [C] [C] [C] [C] [C] [C] [C] [C] [C] [C] [C] [C] [C] [C] [C] [C] [C] [C] [C] [C] [C] [C] [D] [D] [D] [D] [D] [D] [D] [D] [D] [D] [D] [D] [D] [D] [D] [D] [D] [D] [D] [D] [D] [D] [D] [D] [D]

让课堂书声琅琅

让课堂书声琅琅 发表时间：2013-04-26T14:31:49.483Z 来源：《中小学教育》2013年6月总第137期供稿作者：张艳芳 [导读] 低年级小朋友有意识注意时间短，课堂上，他们时而高举小手，时而沉浸在搞自己“小发明”的专注中。 张艳芳山东省烟台市福山区回里镇中心小学265509 摘要：激励促读——感知：在课堂上把勇气、信心、热情散播给每一个学生，把学生朗读的兴趣“炒”得沸沸扬扬，使课堂上朗读的氛围因老师的只言片语迅速升温。表演促读——感受：孩子们忍俊不禁的表演也满足了他们自我表现、自我实现的成就感，这便是以表演来促进朗读的最大收获——在朗读中感受、在感受中体验、在体验中成长。想像促读——感悟：大胆合理地运用想象给文字配“画”，在图画与文本的巧妙联系中，文字变得有声有色，朗读变得有滋有味。 关键词：乐于朗读善于朗读创建和谐高效课堂 语文课，不能仅仅局限于教给学生某种语文知识，更重要的是通过一篇篇凝聚作者灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响学生的情感、情趣和情操。而要想达到此目的，朗读便是一个好途径。 俗话说“书读百遍，其义自见”，但朗读本身是枯燥的，课堂上总是教师在计数着学生读了多少多少遍，学生却往往是“小和尚念经——有口无心”，没有多大的收获，这与当前“和谐、高效”的课堂要求相差甚远。而且，如果孩子们长期被动地朗读，不仅朗读的兴趣会降低，还会在一定程度上束缚思维的发展。因此，作为低年级教师，一定要在启蒙阶段设法营造朗读教学的良好氛围，充分调动起学生对朗读的兴趣，不断激发学生去体验朗读的乐趣。只有这样，学生才能乐于朗读、善于朗读。 一、激励促读——感知 低年级小朋友有意识注意时间短，课堂上，他们时而高举小手，时而沉浸在搞自己“小发明”的专注中。朗读时要想让他们主动投入，教师必须巧妙地化朗读指导于激励之中。 例如：这几位同学的朗读真像百灵鸟在唱歌，你能不能也来这样动情地读一读？ 谁来挑战这一句最难读的句子？老师相信你们一定行的。 哇，他的朗读可真棒，真有点让大家过耳不忘的本领，我们送他一个“读书小天使”的称号。有谁也想当一当读书小天使？ 让我们一起大声说：“我的课堂听——我——的！”…… 用时髦的话讲，也许这就是教师的“炒作”，在课堂上把勇气、信心、热情散播给每一个学生，把学生朗读的兴趣“炒”得沸沸扬扬，使课堂上朗读的氛围因老师的只言片语迅速升温。 二、表演促读——感受 在朗读教学中，教师要加强学生的角色体验，促使其感受语言文字能力的提高。这种角色体验包括分角色朗读、演课本剧等。在这种感受活动中，既能使儿童活泼好动的天性得到满足，又能调动起他们对朗读的兴趣，变“要我读”为“我要读”。 学习了课文《将相和》，我感觉学生对故事内容的理解已不成问题，可对课文对话描写的体会仍然不到位，于是就提出：“我们能不能来演一演这个故事？如果要演好这个故事，必须先……”“读懂课文！”学生马上接口说。于是，便又细细地读起课文来。 接下来先交流：你喜欢廉颇还是蔺相如？为什么？再研读文本：你从哪里感受到的？然后尝试表演：你能扮演他吗？最后学生互相挑战切磋：谁演得最好？这样层层深入地读演结合，学生不但弄明白了课文里提示语出现的三种状态，也能准确地抓住“理直气壮地说”、“不服气地说”、“羞愧地说”等语气。学生在生动的表演中感受了人物的内心世界，再现课文的同时也受到了爱国主义的教育。 不需要老师苦口婆心地一遍遍强调，学生在自读、悟读中细细地体会了文本，而且孩子们忍俊不禁的表演也满足了他们自我表现、自我实现的成就感。这便是以表演来促进朗读的最大收获——在朗读中感受、在感受中体验、在体验中成长。 三、想像促读——感悟 小学生对图画的兴趣浓于文字，在朗读教学中，教师要不失时机地借助色彩鲜明的画面把学生带入课文情境，让朗读伴随着对画面的想象。 如在教学《春笋》一课时，我先让学生在老师的配乐朗读中观赏春笋生长的景象，再让学生画一画“穿着浅褐色的外衣”的春笋，一个个可爱的春笋娃娃就诞生了“有沐浴阳光的，有迎着风雨的，还有春笋娃娃长大成竹的连环画…… 有了第一次观赏留下的真实表象作基础，再加上自己独特的理解、想象后创作的画面形象，每一个孩子对春笋都有了难以磨灭的印象。此时让学生随着诵读让自己的春笋娃娃动起来，再度想象自己创作的主角上演的动画片，一个个静止的文字便活了起来，一张张笑脸也随之露了出来，学生个个读得摇头晃脑……大胆合理地运用想象给文字配“画”，在图画与文本的巧妙联系中，文字变得有声有色，朗读变得有滋有味。 我深深地体会到：学生主动地朗读才是他们最得心应手的朗读，朗读也就成了一种快乐。让课堂上一片琅琅读书声吧，这是我们老师应该做到的。

让课堂充满琅琅笑声

让语文课堂充满笑声 语文教给孩子们什么呢？有的老师说：“该教给学生知识。”有的老师说：“该教给学生能力。”我想说：“我们该教给学生学习语文的心境，让所有的孩子都能发自内心地说：‘我喜欢学习语文。’” 罗杰斯说过：“自主活动的一般条件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能导致心理自由，也才能导致学习的创造性。”然而，我们经常看到，课堂上有的教师不苟言笑，按步就班地上着语文课，教学活动只垂青于个别优等生，上到不顺心处便批评学生，使学生产生一种厌课情绪，从而被动地学习，当然收效甚微。教学实践使我清楚地认识到：学生只有主动参与到学习活动中去，才能真正得益。因此，促使学生变“要我学”为“我要学”的方式就是使课堂“鼓舞人心”，让课堂充满琅琅的笑声。 一、良好的师生关系是学生主动学习的前提 有资料表明，良好的师生人际关系有助于学生学习动机的激发，使学生感到积极的内心体验，进而影响到学生的认知活动。同时，生理学和心理学的研究也表明，轻松愉快的情绪能激活大脑，使大脑皮层处于觉醒状态，引起和保持人的兴趣，产生超常的记忆力，创造性地进行自主探究学习。 1、微笑传真情 成功的课堂教学一定是鼓舞人心的，让学生感到学习生活的愉悦。课堂中，教师若把真挚的感情投向教学活动，把暖心的话语洒向学生，把会

心的微笑送给学生，学生一定会受到感染、鼓舞，获得“亲其师，信其道”情景效应。 有一天，我板着脸走进教室，课堂气氛似乎凝固了起来，看见每个学生的脸上不时显出紧张的神情。显然，在这样的学习氛围中学习，学生思考、回答问题怎能不表现拘谨呢？顿时，我意识到这一点。于是，渐渐放松脸上的肌肉，舒展开丝丝微笑，不知不觉，学生面容的线条也随之越来越柔和了。学生参与课堂学习的心理障碍被消除，心智被启动，思维被激活，学习活动自然愉悦，轻松。 2、鼓励增信心 赫尔巴特说：“教学的主要毛病是令人厌倦。”课堂上最有效的直接动机是教师将鼓励性评价大方地送给学生，让他们从内心感到温暖。如“你不愧是个聪明的一休哥，见解别具一格，令人耳目一新。”“你回答问题完整，声音响亮，真棒！”“真是不简单，这样的难题都让你给攻克了，望你再接再厉，不断攀登学习的顶峰！”“你简直就是未来的播音员嘛！”“你的勇气可嘉，实在令人佩服。”这些鼓励性评语能给予学生学习的一种巨大情绪力量－－成功与快乐，从而使学生产生学好语言的强烈欲望。所以，教师不要吝啬表扬。哪怕学生微弱的思维火花，教师也就不失时机地加以“助燃”。教师对学生活动的评价是否合理，准确或富有艺术性，将会直接影响他下一次参与的欲望。 如：一个孩子读句子时，漏读了一个字。我轻轻地走到他跟前，告诉他：“感谢你把自己喜欢的句子读给我们听。我来给你指一指，请你再来读一读，好吗？”于是，孩子在我的帮助下，一字不漏地读完了这句话。我

让琅琅的书声飘起来

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/0f19287029.html, 让琅琅的书声飘起来 作者：汪燕 来源：《读写算·教研版》2012年第22期 摘要:朗读是低年段的教学重点、难点,本文从三个方面阐述了指导学生朗读的方法,在课堂里,让声情并茂的琅琅书声飘扬起来,学生的朗读能力就会稳步上升。 关键词:小学低年级;朗读;正确;流利;有感情 中图分类号:G620 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2012)02-00-053-01 朗读是语文教学中一个重要环节,它不仅是培养语感的好方式,也是学习语文的重要手段。《新课标》对于低年级的要求是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读”。然而受方言影响,在低年段,特别是低年级的农村孩子,朗读时往往存在磕磕巴巴、唱读、发音不正确、停顿不恰当等问题。针对这些问题,结合我多年朗读教学实践,谈谈以下三方面。 一、由字入手读正确 字是文本的载体,学生要朗读课文,首先要识字、但大多数低年级学生识字不多,生字的障碍影响到学生的朗读。因而,必须先扫除文字障碍,通过各种活动,如制作识字卡片、猜字游戏、认字比赛等,及时评价、奖励,使学生感受多识字的好处、获得成功感,为朗读打下良好的基础。 在指导学生朗读时,应该告诉学生:声音要清楚宏亮,要把字词读清楚,不能含糊滑过,但不要 大声喊,音量以使全班同学都能听清为度;字形要读正确,不多字、不丢字、不改字、不读错字、不将字词颠倒或重复,如《快乐的节日》一课中,“它们为我们祝贺,为我们唱歌”不要把“歌唱”读成“唱歌”。此外,还要让学生明白:朗读时,不要像厨师切萝卜那样一字一顿地唱读,这样既费劲又让人听不懂。 指导朗读的方法很多,其中有一个实用的方法——“眼睛走在嘴前边”,告诉学生,嘴巴在读这个字时,眼睛要比嘴巴跑得快一点。开始训练时,眼睛比嘴巴快一个字词,最终发展到快一个短语。这样,由字入手,读好词,再读好短语和句子,进而读准整篇课文。 二、形式多样读流利 朗读课文不仅要读正确,还要读流利。即流利朗读时,做到自然流畅、语句连贯、把握好节奏、处理好轻重缓急、抑扬顿挫,做到熟练通畅。要做到流利朗读,应该告诉学生:要注意接词连读,要把组成词的几个字看成是一个整体,把几个字的音节连紧,一口气读出来;句子不要读破,特 别是长句要按照句子各个成分读出句中的停顿,停顿都以准确表达意思为原则;学会看标点符号、停顿的方法和读长句的停顿方法,标点符号的停顿规律一般是:顿号

书声琅琅早读评比方案

凯里一中（洗马河校区）“书声琅琅”两语早读 比赛活动实施方案 为全面提高我校区学生的综合素质，培养学生良好诵读习惯，调动学生的学习积极性，享受晨读乐趣，打造“书声琅琅”的书香校园。经校行政会研究决定，于2015年1月6日—9日（初中部），1月13—16日（高一、高二）早读时间举行两语早读比赛活动。自下学期开始，此活动在我校常态化。请初中部、高一、高二年级两语老师组织好学生，提前做好准备。 一、活动目标 1. 让学生了解诵读要求，养成良好的读书习惯。 2. 提高学生的诵读能力、语感能力。 3.诵读经典美文，使学生受到优秀文化的熏陶和感染，树立正确的人生观和价值观。 4．让学享受晨读乐趣，打造“书声琅琅”的书香校园。 二、活动内容及要求 1、晨读时间（早读） 7：40—8：00（语文：周二、四；英语：周三、五） 2、晨读内容 由两语老师根据教学指定 3、晨读要求 （1）黑板上有朗读目标、晨读内容，各班两语教师在学生晨读前，要认真做好准备工作。 （2）有领读，同时学生要放声朗读，以感悟语言的音韵美、节奏美。 （3）有教师参与指导。诵读时，老师要给学生读法上的指导，避免读破词句、唱读、无表情读，注意诗词、文章的抑扬顿挫、节奏和情感，关注诵读质量。 （4）晨读方式可多样化。教师要适当创设情境，烘托气氛，以多样的晨读方式，调动学生的读书积极性，让学生愿读、乐读、爱读。如在学生朗读时，放背景音乐伴读，分角色诵读，加上表情和动作读，还可以采用齐读齐诵，使整个班级形成读书氛围。

三、评比 1、评委 总负责人：王菁 （1）高中部负责人：李华 英语早读评委：杨国金（组长）、江金丽、傅晚香、蒲姝蓉、吴治美、欧光伟、赵新华 语文早读评委：田源（组长）、黄青云、龙稳亚、彭建英、王道菊、杨青禄、时平 （2）初中部负责人：肖玉芳 英语早读评委：陈泌秀（组长）、黄鹏、杨燕平、杨代梅、杨顺刚 语文早读评委：李卉（组长）、潘世莉、杨胜英、姜淑萍、杨胜梅 请英语早读评委于周三、五早上7：30分在教学大楼一楼大厅集中，语文早读评委于周二、四早上7：30分在教学大楼一楼大厅集中。 2、方式 ①采用两语老师互评方式。 ②两语老师提前让学生做好准备，教师在黑板上板书目标与诵读内容。当评委老师到来时，学生集体诵读。评委评定诵读情况、打分，将评分表交组长。 3、评奖 ①初中部评出一、二、三等奖各１名，高中部评出一、二、三等奖各２名，颁发奖状，并分别加量化分1分、0.8分、0.5分。 ②获一等奖两语教师奖励5个课时，二等奖奖励4个课时，三等奖奖励3个课时。 3、工作量折算 负责人及评委每到１次，并及时上交成绩，折算１个课时。 凯里市第一中学 2014年12月31日