值得借鉴的几点备课做法

◆浙江省义乌市教育研修院金晓芳

备课是课堂教学工作得以顺利开展的前提与准备，是教师专业能力与素质体现的第一步。笔者通过观察与实践，向大家推荐几点值得借鉴的备课做法。

一、备课组织：个人出招，集体会诊

备课时，是备单篇还是备单元，是个人自主备课还是集体研讨备课？对此，不同的教师和不同的学校各有所长。

上海七宝外国语小学的备课方法值得借鉴。他们的具体做法是：教师个别单元备课+语文学科组集体会诊完善。比如，针对某个单元，先确定一名教师主备，在备好单元内容后选择典型课例，提前上研讨课给大家听，然后在学科组内进行讨论和提出修改完善意见，最后由同一年级的另一位教师对同一内容重新上一遍，并依据学科组的集体意见对单元教学重点、难点进行整体把握与完善。这样的活动定单元定主题，每两周举行一次。学校在提倡集体备课的同时，还成立了校内外结合的教学专家顾问团队，外聘专家两周来一次，对整个单元的备课过程进行引领和把关。

这样的操作以个人为主，集体诊断、完善，既给教师个人思考探索留足了空间，又把握了教学与改革的大方向，凝聚起了集体智慧，使中青年教师借此平台迅速地成长起来。相应的备课成果既可为后来者备课借鉴，又能依据任课教师的新思想、新见解和教学中的新形势作逐年的调整与完善。这种做法有别于单纯任务性的分单元合作备课，较好地兼顾了教师个性才能的施展和集体智慧的发挥，收到了不错的成效。

二、备课呈现：提纲挈领，简明扼要

提纲挈领、简明扼要式的眉批、粘贴法，有独到的功效．符合教学实际而且操作简便，省事高效。

这种做法就是提纲式地把教学的思路简单明了地写在课本的空白处，也可以用不同形状的附纸粘贴在相关的语段或语句附近，提示教学。为了便于教师教学对照课文，起到提示的作用，提倡教师紧扣“学习目标”、“学习重点”、“基本流程”几个板块，摘录教案要点写在提示贴纸上，粘在教科书相应位置上。这样做明确了教学思路、紧扣了教学重点，上课时一切了然于胸，方便快捷。

教师可利用百事贴的优势来粘贴补充板书、人物简介、阅读补充材料、作业布置、作业批改纪要等。有的教师为了增强提示功能，还用各色百事贴剪出有趣的图案，如T恤、苹果、树叶、笑脸等，提醒容易混淆的生字、字典上的解释、备忘拓展的诗歌名句等。这样的备课呈现方式，内容直奔重难点、提示备忘点、记录关键点。一个学期下来，一本教科书变成了实用的教学百科全书。

这种做法的好处是：教学重点突出，教学思路清晰，简明省时而实用。但对刚走上教师岗位的年轻人来说有一定难度。

三、备课角度：以学为主，学案导学

教师备课时也应以学生发展为本，研究学生的“学”，然后有效引导学生的“学”，放手让学生自主进行语言实践。

例如，我主张在钻研教材的基础上，以“问导卡”为引擎，创建学生先学的平台，旨在准确把握学生真实的学习起点，以问导学，以学定教“问导卡”是教师在钻研教材的基础上，结合本班学生的实际水平制定的：它主要包括“先学指导”、“问题导学”、“学习收获”等要素。以五年级语文《丰碑》一课为例，“问导卡”设计充分考虑学生自主提问、自主实践的空间，教师只是通过学习建议与问题两个方面作了引导，放手让学生先行进行阅读实践在先学过程中，学生直接接触语文材料，会产生各种真实的问题，获得诸多不同的体验，教师可以在此基础上把握课堂教学真实的起点，并修改自己的教学预设，顺利完成二度备课，做到心中有数，点拨自如。有的教师说，小小一张问导卡成为导学的一个重要支点。有经验

的教师在运用问导卡的过程中，还可因文而异，依据文本特点设计语言训练点。例如，学习《太阳》一课，教师为了让学生更为扎实地了解说明方法，设计了课上和课下作业。

课上语言实践作业如下

2．从三个句子中任选一句，用举例子的说明方法补充完整。

学校离我家很近，________。

学校离我家很远，________。

我们学校的塑胶跑道一圈有200米，

3．我还会用作比较的说明方法选一个句子补充完整。

练习是针对自己的学生设计的，所以教师在课堂中实施起来就有了较强的针对性。由于学生是以自主学习为主，所以在语言的实践和运用中提高了语文能力。

四、备课视野：着眼目标，精选内容

语文课程评价要体现语文课程目标的整体性和综合性，全面考察学生的语文素养。因而，我们在备课时的视野也不能局限于单一课文内容。可以从课内和课外两方面考虑：课内文本教学视野要关注整体教学目标、单元目标与文本教学目标的融合；课外学习内容要有助于文本学习和有利于学生健康发展。

1．备教材文本时，视野要由单篇课文的视野扩展到单元、册、年段等。

在备教材课文时的着眼点不能仅仅限于单一课文，而是要尽可能搞明白文本在单元中的位置、作用和编者意图，再由单元推及所在册、年段的教学目标。只有这样，才能精确定位当篇课文的教学目标。准确把握、取舍教学内容。只有清楚地知晓了年段、册和单元目标后，才能清楚地把握当前文本教学的目标和侧重点。

2．备教材之外内容时，视野既要关注宽度和深度，更要关注对文本学习的关联度和支持度。

许多教师在备教学拓展时，往往会关注学生知识的宽度与深度，这固然没有错，但是如果只关注这些而忽略了与文本的关联度、支持度，常常不能达到应有的效果。因此，教师在备课时对教材文本之外的拓展内容要适度，要精选。

3．备校本阅读课时，视野要着眼学生发展，提倡有效阅读的引导与指导。

由于学生的年段特点不同，语文能力有别，所以教师在选择校本课程学习内容时，要着眼学生的一生发展，在阅读方法指导上因生而异。教师可以在教学教材文本的基础上开展“一篇带多篇”的阅读，可以引导和倡导学生读整本书、读原著。例如，针对低年级学生记忆力强、识字量少、学习基础参差不齐等年段特点，教师以各类儿歌为载体，开展“基于大量儿歌诵读的读写联结”研究。

我们从一年级开始开发校本儿歌，在学生入学阶段，编辑《一日常规儿歌》，引导学生在课外诵读。之后分别编辑了《拼音儿歌》、《识字儿歌》、《成语儿歌100首》、《谚语儿歌100首》、《俗语儿歌100首》。学校特设每周一节校本阅读课，我们选用《日有所诵》读本，精选《三字经》、《弟子规》、《古诗70首》等国学经典，集中指导学生阅读。在诵读指导时，我们不提倡“一刀切”，而提倡教师依据自身语言条件有重点地细化指导。喜欢国学经典的可以精讲国学小故事；喜欢儿童诗的可以开展儿童诗教学；喜欢儿歌的可收集动物类、植物类、谜语类儿歌，来提高学生学儿歌的兴趣；喜好绘本的可以绘本为切入点，下载图片，制作成精美的PPT……实践证明，六个教学班学生的识字量达标98%以上，他们在课堂对话中表达流利，小练笔异彩纷呈，能够将成语、谚语、歇后语、俗语在写话中加以运用。学生们写出的儿歌与童诗，使教师收获了从未有过的喜悦。

备课是个性化行为，因人而异、因文而异、因生而异。我们要肯定团队协作与专家引领的作用，但是必须突出教师在备课中的“协作、创新、反思与改进”精神，教学设计必须是

教师自己思考和努力的结果，不能照搬、照抄他人的设计，盲目跟风。教师的课堂要由自己做主。

关于小学语文有效备课的几点思考

关于小学语文有效备课的几点思考 回顾平时，我将绝大部分备课的时间用于书写、用于文字的堆砌，缺乏思考和原创，备课本的实用价值不大，在一定水准上形成了两张皮的问题。有时为了补充备课本备课时的不足，我总爱在上课前将重点写在书上，以便上课所需。但总感觉这样做仍有些草率，随机性过大。今天在这里有一些不成熟的想法，与大家商榷。 1.备课本采用活页夹：这样可灵活修改、增添备课内容，还可节省资源，减少重复劳动造成的资源浪费。能够手写备课内容，能够修改、增添内容，能够剪贴内容供参考等。 2.修改手写详案的规定：第一次接触的教材内容备课必须手写详案，内容包括：（1）备教学课时目标并对教学重点和难点有一定的预测。制定课时目标前，应整体把握小学阶段语文教学的总目标和低中高段的各段目标，备课才能有的放矢。把握了总目标和各年段的目标，教学低段时的备课可“高瞻远瞩”，中段的备课应“瞻前顾后”，而高段备课在冲向总目标的同时能“居高临下”，这样，备课就能注意年段之间的有机衔接，避免“各自为政”的盲目性。总目标为终点，年段目标为线，单元目标为面，课时目标为点，备课时点面结合，螺旋上升，达到实用与高效。（2）备核心环节：包括教学准备、教学设计（问题的设计、方法的设计）、回顾与反思（回顾精彩、不足、思考、改进等）。 （3）备练习：练习应该有目标、有层次、有重点、有拓展，既考虑教学目标达成的需要，又要考虑学生个性发展的需要。 （4）备变化：对学生课堂上可能出现的问题（生成性问题）实行预测，做出充分的应对预设，以防教学中的措手不及。 3.备课时思考多于书写：第一次，备课时先不参照任何资料，完全凭自己的创意来设计教学；第二次，参照别人的备课，比较谁的设计更精妙，对备课实行修改，把重点写在书上；第三次，上课后实行回顾与反思，让下一次上课更精彩。 4.完善备课精品的储备：将教师们备的精品课（公开课）教案和课件集中形成资源库，如将同一课文不同教师的优秀教案整理成册，给大家提供一个多元化的选择。

如何备课才有效

如何备课才有效 备课，是教师重要的基本功，也是教师的职责和应遵守的规则。因而，作为一名教师不能不知道如何备课，不能不研究备课艺术。我认为备好课应做到以下几个方面：备教材、备学生、备教法。 总之"凡事预则立，不预则废"。无论要完成什么工作，都需要做好充分准备，否则就会事倍功半，收效甚微，劳而无功，教学亦然。为使教学工作获得成功，教师必须认真、充分、精心地准备。有经验的教师都懂得：即使备课，有时还教得不成功，不备课就更无把握。因此，备课是教学工作中一个极为重要的环节。讲什么?怎样讲?事先都要周密考虑，精心设计。教师好比导演，如果对剧本不了如指掌，对演员不彻底了解，也就不会导演出内容生动、剧情感人的好戏来。教师只有对教材内容、教学对象、教学方法经过深思熟虑，了然于胸，才能把课讲得妙趣横生、引人入胜。备好课不仅是讲好课的重要前提，是提高教学质量的基本保证，也是教师不断丰富自己教学经验和提高文化水平、专业知识、业务能力的重要途径。对青年教师来说，更是如此。对待备课采取什么态度是衡量教师思想觉悟、工作态度和职业道德的重要尺度。教无止境，备课也无止境，必须精益求精、坚持不懈。在科学技术突飞猛进、知识更新日益加快、教学管理不断加强、教育改革日趋深化的今天，更需如此。

浅谈如何做到有效备课 首先，“有效”立足点不仅是对于教师来说“教”要有效，更要考虑让学生的学习活动“学”得有效。我们传统的备课工作就是——写教案，之后出现写学案，再后来经历了集体备课等。所有的转变其出发点都是好的，但往往我们看到的并不是从实际出发，而是备课时，一味照抄名师授课录、现成教案集或对别人的教学程序、模式不加分析就简单照搬，写成缺乏自己独特的理解和灵魂的教案。此时，教案成了《教师备课手册》、教学参考书的翻版，课堂教学形成千篇一律的模式。1、备教学目标：在以往的教案中，教学目标的设定往往被我们忽略了，通常大家都是不假思索地将教学参考书教学目标照抄下来，完全没有考虑是否符合自身的实际情况。教学目标的确立是备课过程的核心工作，直接影响着教学环节的有效性。2、备学情分析：不同的班级有着不同的班风，有着不同的学习方式；不同的学生有着不同的接受能力和思维方式。因此，在不了解学情的情况下，盲然备课是不科学的。反之，教师在考虑了学生的实际水平后，展开备课，课堂教学的效率可以得到大幅的提高。 3、备教材分析：教材是重要的课程资源，是教和学的中介。教师必须充分地重视，充分利于教材、挖掘教材，进行教学设计。同时，也要求教师关注学生的实际生活、学习兴趣、个性差异。 4、备资源利用：用到的教学资源包括许多如课件、相关资料、课外资源等都需要教师上课前进行准备。 5、备措施预设：有效的课堂教学预设直接影响着课堂教学的效果，采用什么样的教学方法最有效，教师们需要仔细推敲。同时，要对自己的方法留有调节的余地。 浅谈“小学数学有效备课”之我见 备课是教学的重要行为之一，是教师上好课的关键。小学数学教师如何进行有效备课呢？下面就谈谈我的一些点滴看法： 一、联系学生实际，确定教学目标 在课堂教学中，教学目标是课堂教学的灵魂，也是方向。教学目标是备课首要明确的问题，毕竟它决定着一堂课的教学内容，教学结构，教学方法和教学组织的形式，起着导向作用。 1、认真钻研教材，是教学目标确定的首要依据。 制定教学目标必须以《大纲》为准绳，以教材为依据，明确所教的内容在整个小学数学教学中所处的地位和作用，合理确定教学目标的达成程度。结合教学实际，认真钻研每堂课的教学内容准确地把握教材内容，准确理解教材，制定的教学目标才能突出重点，抓住关键点。 2、深入了解学生，是教学目标确定的必要依据。 学生是否具备了学习新知识必须的条件，学生到底掌握了哪些要求掌握的知识，有多少学生没有掌握？哪些知识学生可以自己学会，哪些知识需要教师去教？哪些地方可以作为学生的亮点出现？只有对学生有了相当准确、深刻的了解，才能制定出切实可行的教学目标，从而真正体现因材施教的原则。 二、精心设计“新课引入”

关于备课的几点思考

关于备课的几点思考 任何一种有目得得活动,要达到预期目标和理想效果,必须在此之前精心设计.教学也是如此.有时候,教学得一个开头,尽管短短得几句话,或者看似微不足道得一个环节,也是精心雕琢,课上讲得一句话,也是集腋成裘所得.因此,要想在这有限得时刻内取得优质高效得收获,更需要教者细致得安排和周密得考虑——这就涉及如何备课得咨询题.那么,备课就等于写教案吗?等于背课吗?备课有必要吗? 一、备课不等于写教案 备课包括写教案,写教案不是备课得全部.把备课等同于写教案,这是不科学得,也是不符合新课标对教学要求得. 备课是教师为课堂教学作预备得过程,它包括临上课前得教学设计、预备教具器械,也包括到图书馆查寻资料、与不人研究教材、探讨教学方法等,更重要得是备课向师生生活方方面面得辐射,拓展备课外延,实现终生备课.即：以学科教学为核心,既包括写在备课笔记上得有形教案,更指融入教师心田得无形教案——“腹案”,是蕴涵在教师思想与感情深处得“教案”,它融教师得教育理念、知识底蕴、情感态度、教育机智、语言表达于一体,并以潜在得方式存在于教师得头脑之中. 教案是为课堂设置预案、设定程序、以完成教学任务得书面表现形式.一线得教师都明白,事实上课上得好坏与教案写得详略是完全没有关系得.魏书生老师一年中有一半时刻在外讲学上课,他上课常让学生选哪一课或者猜上哪一课,而他从来也不带教案.何文浩老师上物理课也从不拿教案,同时从来不给学生布置课外作业,而他带得高中三个年级得物理考试成绩都特别优异.赵谦详老师得“语文教育与人得进展研究”成果轰动全国,他也是上课没有教案.了解这三位名师得教师都明白他们得教案没有拿在手上,而是装在脑海里得,他们得课走到哪里预备到哪里.何文浩老师得头脑中有上千道各种类型得物理题目,每种题目都有若干种处理方法.魏书生老师不管去哪里讲学,日记就写到哪里,为学生预备得书籍资料就搜集到哪里.赵谦详老师即使旅行结婚也是适应性地把随见随闻写成诗歌文章,而这些最富有时代气息得诗文非常快就变成了学生课堂上得阅读材料. 因此,教案只是备课得最后一个环节,是备课得纸面产物,是课前打算、课上备忘录、课后反省薄,是备课得显性时期——显性备课.我们虽不能低估教案得作用,但更应该将教学得着力点放在更重要得、前期得、隐性得、凝聚教师智慧与能力得预备时期——隐性备课：它包括钻研教材、查阅资料、搜集信息、备学生、考虑教法等都属隐性得了.尽管这些隐性备课做得默默无闻,无从查证,但隐性备课做得粗细与深浅却直截了当妨碍教学质量得高低,教学效果得优与劣,它是教师提高知识水平和教学能力、总结教学经验得过程,是形成教师风格得有效途径,在此,我们应该大力提倡.因此,做好、做细备课得隐性工作特别重要,也非常有必要,是需要老师们下苦功夫、练真功夫得,是抄袭教案所不能达到得.是能够提高课堂教学质量和效果得有效途径. 二、备课不等于背课 备课者,他们时时关注教材,关注学生实际情况离目标有多远,他们放飞思想,放眼生活,搜罗资料,审视他人备课成果,分析自身教学特色,信手拈来,艺术化得展现课堂,搭建起让学生轻松、愉快、充分参与得平台.课也因随处精彩生成而丰富,充满灵气,富有弹性. 背课者,省略得是研读教材和学生,而直奔教学设计.“拿来”他人教案(或教学设计),挤到里面去一些补充资料,固定轨迹,然后死背,按步就班,不越雷池半步.如此顺畅平静得课堂,怎能有

关于对教师备课的几点建议

关于对教师备课的几点建议 ——杨镇华 备课是教学的关键环节，是提高教学质量的前提条件。目前，我们教师队伍中就如何备课，备什么标准的课，大家有不同的看法。因此，我就备课的问题谈几点个人的意见，以供大家讨论。 一、备课的思想要端正。认真备课，提前备课，做到有备无患。教师不能无教案上课，不该抄袭他人教案或使用从前的旧教案。教案的书写要规范整洁，不能记录杂事，更不能撕页。 二、倡导集体备课。集体备课时，大家集体思考，集体讨论，群策群力，更能集中集体智慧。当然，集体备课要定好讨论内容、讨论时间、讨论中心发言人，便于大家讨论，充分发挥每个教师的作用，使每个教师都能充分、主动、富有创造力的思考讨论，然后综合其中的优点，形成最优质的教案。 三、备课的基本指导思想。明确备课的指导思想是至关重要的。教学最根本的三大任务是：思想政治教育、文化知识教育和技能教育。明确了这一思想，才能统筹兼顾，切实做到教书育人。 四、备课要尽量做到“十备”。 1、备大纲。认真学习大纲熟悉教材，弄清所教学科的任务。只有了解教材编排体系和教学内容，明确了教学特点和教法要求，理清了各章节之间的联系和各部分在整个教材中的地位与作用，明白了具体章节、课时的目的要求，才能增强对课程教学进度的把握，克服盲目性。 2、备教材。通读全册，全盘考虑，认真编写学科教学计划并安排好教学进度，在单元教学前对各单元做好单元授课计划。 备课时要逐句研读熟悉教材，深钻教材，力争达到弄清教材的基本内容、基本概念、基本脉络，明确教材的目的要求，掌握教材的重点、难点、关键点，力求能突出重点，分散难点，抓住关键，增强教学的针对性。在熟读教材的基础上消化吸收融会贯通，才能避免授课时机械转述，照本宣科。 3、备学生。全面了解学生，包括了解学生的学习态度、文化基础、学

如何有效备课教学提纲

如何有效备课

各位老师大家下午好，本周的教研活动由我主持，今天下午我们教研活动我来分享教师如何有效备课。 如何有效备课 早在两千多年前，孔夫子就说过“凡事预则立，不预则废。”也就是说，人们要做好任何一件事情，都要预先有准备，有了准备，就可以获得成功，没有准备，就会遭到失败。语文教师上课也是一样，要想取得较好的教学效果，必须课前认真备好课。备课是语文课堂教学的一种预先设计，是为了达到预期的教学目标，运用系统的方法对教与学的活动进行安排规划的过程，是教师综合运用专业知识和技能进行教学设计的再创造。有了这个预备过程，才能把语文课上好。因此，无论是有多年教学经验的老教师，还是刚刚走上讲台的教学新兵，无论是讲新课，还是讲熟课，都十分重视备课，把备课看成是上好语文课的先决条件和基本保证。 但现实中，备课的实际效果很不尽人意，原因在于： 一、依赖教材、教学参考和教案汇编等备课用书照抄照搬的做法屡见不鲜。以为备课只要对着教材按图索骥，照着参考资料依葫芦画瓢就行了。这样的教案很“规范”，要求有的教学目标、教学重难点、教具安排、教学过程等样样齐全，文字流畅，文字数量又多，可称得上是详细教案。在各级学校领导教学检查或职称评比过程中都受到较好的评定。然而，在教学中，这些教案完全脱离实际，派不上任何用场，起不到应有的作用。

二、备课仅局限于弄懂教科书内容，理顺条块而已，注重教材知识的传授，突出教师的教，轻视能力训练点的确立和素质的培养，很少考虑在备课中如何发挥自身的主动性、积极性和创造性的问题，很少考虑学生如何学的问题。也就是说只管把知识传输出去，不考虑传输信息的方式方法，以及如何收集反馈信息等，从而造成课堂教学出现千篇一律、枯燥疲乏的状态，教学方法简单单一，学生思维畸型发展，教学水平无法进一步提高，教学质量也很难得到保证。 看来如何促使备课达到实效是我们语文教师迫切要解决的问题。 一、备课的目标要重实效。教师备课的真正目标就是如何达到新课程标准的要求。传统的备课一是目标不正确、不实在，如很多教师的备课只是为了完成任务，所以要么没有目标，要么目标不合实际、不具体；二是目标多注重知识传授与获取，强调教师教学行为的结果和学生行为的结果。这样的备课目标对于学生的发展显然是无效或效益很低的。新课标要求教师备课的有效目标必须既注重学生能力的培养，又强调师生双边、多边活动的过程，更好地激发学生的学习热情，充分发挥学生学习的独立性、主动性和创造性。 二、备课的形式要合实际。传统的备课形式主要是教师独自一人或冥思苦想、或照抄参考资料，且必须每个过程，每句话都要用备课本写出来，“备课”实际上成了

教师如何有效备课

教师如何有效备课——读《有效教学艺术》有感 人们获取知识的途径各种各样，而读书作为其中一种既普遍又直接但却非常有效的求知方法沿用至今。作为教师，从书本中获取知识显得尤为重要。人类创造的知识财富，如同浩瀚的海洋，博大精深。作为我们教师需要加强各方面的修养来提高自己。所以我们理应多读书，用书来净化心灵，用书本中的知识充实自己。 近期读完吴松年老师的《有效教学艺术》这本书之后，我深有感触，也受益匪浅。作者运用流淌自如，平实朴素，亲切自然的语言向我们展示了教育的智慧和情怀。翻开书首先被导语中的一段小诗所吸引：艺术的灵魂在于情感、艺术的魅力在于风格、艺术的源泉在于生活、艺术的生命力在于创造、艺术的追求在于完美、艺术成功的标志在于共鸣。 这本书语言简洁朴实，内容浅显易懂。从我们的实际教学生活出发,展示了精彩的理论依据，为教师怎样经营好课堂提供了大量的教学策略。 大家都十分清楚，教学的有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。我认为要想取得教学的有效性，首先就要备好课，吴老师在书中是这么说的：备课是个自觉的过程，这种过程的特点在于教师的自我约束、自我要求，要用心去备课。备课过程不是应付上课，而是自我提高教学素质的过程。我们很多教师特别是新教师，往往都是为了上课而备课，所以很多时候备课思路就被上课牵绊住了脚步。没办法发挥其很好的功效，他们认为上完了备的内容那就是成功的上好了一节课，其实这种想法都是大错特错的。 综合吴老师所讲，我认为要想备好课就应该做到下面几点： 一、备出学生的学习兴趣 1、在备课中引发学生的兴奋点。 2、由学习的成功点体现和展示学习价值。 3、充分展示学生的聪明才华。 4、在典型的情境中激发学生的兴趣。 5、让学生起兴、好奇、从学生的困惑点出发。 6、活跃学生的思维。 7、巧妙的课堂设问。 8、贴近学生的生活感悟和体验。 二、备出独特的教学风格 教学的魅力在于教师独特有效的教学风格，教学的活力在于创造。不能把备课过程和环节程式化，落入俗套，要善于推陈出新，追求最大化的学习效率。这就要求教师要养成读书的好习惯。俗话说：要当好先生，先要当好学生。教师应是手不离卷、心不离学的人。爱学习，爱读书，实质上是教师的职业习惯，同时也是教师人格的必要组成部分。此外教师要时常自我总结，自我反思，重视学生的反馈。经常参与集体备课，通过网络与名师沟通交流，提升自身备课能力与教学水平。 三、备出教师的个性优势 要备好课，教师就必须集中发挥自身的教学个性优势。要敢于张扬教学个性的优势，逐步把个性优势做大做强，积累自身教学实践中的亮点、灵感、成就点、

关于教师备课存在问题的几点思考

关于教师备课存在问题的几点思考 备课是课程教学中最重要的环节之一。备课是课堂讲授的前提，是上好一堂课的先决条件。认真备课对于保证课堂教学的效果，有着直接的意义。因此，各学校和教研组织都十分重视对教师备课的管理。比如，我校每学期都要组织两次备课检查，并要求是手写。甚至对于信息技术学科也要手写。这使得老师对备课都十分重视。但由于种种原因，造成了教师在备课方面存在着一些重要问题。 1.备课的目的：为了应付检查。不少老师备课是一回事，上课时另一回事。 2.备课的方法：拿来主义。备课不去认真解读课程标准的要求、钻研教材的要点，不去研究学生的学习实际，而是舍本逐末，克隆他人的果实。所谓的备课成了参考书或集体教案的搬家 3 .备课的重点：侧重于教学内容。不少教师没有把备课重点转移到学生的发展上来，而是仅仅罗列学习要点。很多教师能意识到备课要了解学情，要备学生怎么学，即怎样组织学生开展有关活动。但是真正落实到课堂教学之中，教师往往做得不好课堂教学就容易出现放任自流的现象或教师注入式满堂罐的现象。课堂教学不受学生欢迎。 原因分析： 1.导向有误。 某些学校领导也将检查教案列入教学常规的必查内容，检查时多是关注教案书写是否清楚工整，环节是否全面、完整等，很少具体关注每节课的质量，关注教师的创新，这样富有个性的教案就很少出现。 2.工作繁重及课外琐事，时间不够。每天几节课外，还要批改作业，照管学生，校本培训以及制定各种计划，撰写有关总结，论文及心得体会以及参加听课交流等；许多年轻教师还要料理家务，照看老人和孩子那么，真正能静下心来进行认真备课，预设教案的时间也就不多了。 既然找到了原因，我们就要对症下药： 1.阅读课标与大纲、分析教材，制定出实用的教学预案，促使教师深入细致地构思每一次课堂教学内容的组织，教学目标的制定、教学方法的选择、教学手段的选用、教学重点、难点的确定，教学环节设置等。 2.备课方式，通过可以在教科书上或参考书上进行圈点划注，灵活掌握。可以减轻教师的书写负担，将主要精力放于钻研教材、查阅资料上。也可使教研组织深入教学一线听课评课，为教师的课堂教学作指导。 3.上前悟课临上课前（一般第二天上午有课，前天晚上要准备）还要进行课前准备。对本节课的主要内容、教学环节与轮廓、教学活动的组织、教学方法的应用再熟悉一遍，将自己教学思路与预案再重现一遍，进行悟课，做好充分的课前准备，只有这样，上课时才能“胸有成竹”，得心应手。 1

有效备课的策略与方法

《有效备课的策略与方法》 ◆有效备课的概念 是指在一定的教学投入里（时间、精力、努力、物质），形成有个性、有亮点、有创意、有拓展的教学设计。 ◆有效备课的关注点 四个方面： １、课标的理解,教材的把握与使用，教学内容的选择，目标的确定。 ２、关注学生整体、实际的学习情况，找准真实的学习起点。 ３、关注教学效益，设计好教学实施方案。 ４、关注教师在教学中自身优势的发挥。 ◆有效备课的策略 一、明确目标 有效备课要拥有“一课三观”： １、学生观。重视学生的生活体验，关注学生的心智特征。 ２、效益观。学习要讲究效率，追求效益； ３、创新观。要敢于打破教参的束缚，冲破传统的思维定势，亮出自己的特色，形成自己的风格。 二、设计教学 １、有效备课要做到“一课三学”（教什么？） 一学会知识；二学会方法；三学会感悟 ２、有效备课要做到“一课三思”（怎样教？） 一构思教学设计；二构思教学流程； 三构思教学小结； ３、有效备课要做到“一课三有”（教的怎样？） 一是学习有趣；二是练习有得；三是思考有悟 三、反思教学 １、有效备课要做到“一课三问”： 一问自己教学亮点在哪里？ 二问学生学习收获在哪里？ 三问同行改进之处在哪里？ 四、改进教学 １、有效备课要做到“一课三助”： 一自助积累；二互助交流；三协助发展。 ２、有效备课要做到“一课三心”： 一是“精心”讲课；二是“耐心”磨课；三是“细心”悟课； 要做到： 一是自主构思教学设计，坚持自己的教学个性，表现自己的学术素养； 二是比较教学方案，在自主构思的基础上，大胆利用、开发各种教学资源，借鉴他人经验，成就自己的智慧； 三是课后反思教学效果，做到及时总结，有效积累，深度思考。 ◆有效备课的方法 一、备准教材 精选教学内容： １、吃透教材，感悟文本。了解编者思路与写编意图，把握重点、难点。

关于“备课”的几点思考

关于“备课”的几点思考 谈到备课，如果仅仅按常规要求规规矩矩写或抄好一本本教案，是有一些可取之处的，但这绝不是真正意义上的备课。真正意义上的备课，应该是研究问题。 备课是我们教学的一个灵魂环节，那么如何真正备好课、提高备课质量与效率，笔者结合个人教学实际，谈两点看法。 一、注重集体备课 集体备课是备课的一种重要形式，它在教学中的作用日渐明显。 首先，集体备课能弥补个人能力的缺陷。教师从教时间有长有短，教学经验有丰有欠，总是各有所长，又各有所短，若各自为战，个人备课水平就难以提高，势必影响课堂教学。而集体备课，教师能取长补短，共同促进，个人备课水平和备课质量就会不断提高。 其次，集体备课能避免个人备课出现的失误。如今的教学对教师提出了更高的要求，要求教师在教学中不出现或少出现失误。而备课时间相对不足，教学经验、教学素质的差异，很可能使教师在个人备课中出现这样或那样的失误。加强集体备课，个人出现的失误，便能在集体说课、议课中得以纠正，避免在教案实施后造成损失。 二、注重独立意识的培养 “独立意识”是指教师在教学活动中，想别人不想，利用手边尽可能多的资料，特别是最近的教研成果，作符合现实性的理解： 1、独立意识表现为对“教参”的补充和发展 “教参”是一定阶段教研成果的体现，它的编写或多或少要受到这个阶段思维定势的影响，而随着时间的推移，它的局限性就会显露出来。著名教育家魏书生曾说：“任何好的教学方法、管理方法都是相对昨天而言，相对于今天、相对于明天而言，它却是不完善、需要发展的。”由此教师在备课中，只能把“教参”充当一定的依据，不可不加取舍的全盘照搬，而应及时吸收最新教研成果，打破“教参”的局限。 2、独立意识表现为辩证地使用课本 课本不是万能的，它也是一定阶段教学科研的产物。虽然有人说“它是思想性、艺术性、语言规范性的杰出典范，是数千年文化宝库中的精品”，但教师还是应当辩证地看待课本。教师可从学生实际和自己的经验出发对课文作适当的删减。其次教师应当对课本中有误的地方予以更正，古人云：“尽信书不如无书。”

对集体备课的现状分析及改进措施的思考

对集体备课的现状分析及改进措施的思考 作者：佚名文章来源：本站原创点击数： 141 更新时间：2010-9-23 10:39:04 对集体备课的现状分析及改进措施的思考 我们学校一直非常重视集体备课的研究与推进工作，尤其是本学年我们以小学数学课堂教学模式推进为引领，将集体备课的定位放在家常课的研究之上，更多地关注教学目标的达成度和教学的有效性，取得了一定的成效。但在集体备课活动中，效果并不是很理想，存在这样那样低效的现象。总结起来，不外乎以下几点： 第一是大家无“备”而来。大家在固定时间、固定地点聚在一起，你一言我一语、七嘴八舌，没有什么中心话题，没有什么真正收获。老师们大多是依据现成的教案，简单应付，草草了事，实用性不强，备课的质量也就大打折扣。这主要是因为老师们对集体备课的认识不到位，对自己的职责不明确，对自己在集体备课活动中所扮演的角色及所承担的任务不清楚。当然，教师之间也存在个别差异，部分教师即使没有任务驱动，也做了比较充分的准备，而大多数老师都是得过且过，研究不深入甚至是没怎么研究。 二是“集”而不“研”。以备课组为单位的集体备课，只是以个人主备为主，在原教案上圈圈画画，大同小异，对教学目标的确立、重难点的剖析、教学环节的设计流于形式，没有从教学的深层次出发进行系统的研究，更没有从教学实际进行教学的重建。缺乏问题的引领，话题较散甚至无话可谈。究其原因主要是初备不充分造成的后遗症。 三是“备”而不“用”。集体备课的重要目标之一是改进教学方式，提高教学质量。但我们不少老师并没有将集体智慧的成果运用于自己的教学实践，集体备课之后的执行 度不高。我想可能是因为这个成果对他而言研究不深、投入较少，或是由于不便于掌握 和应用，所以用得不多。 针对上述情况，作为教研组长，集体备课活动的策划者和组织者，我们必须进行深 刻地反思，积极寻找改进的措施。我认为有以下几点可以尝试着做出一些改变。 1．提高教师对集体备课的认识，明确职责分工。

关于有效备课的几点思考

浅谈数学教学中的有效备课 备课是整个课堂教学工作的起点，是上好课的重要前提与保证。没有备课时的全面考虑与周密设计，就没有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，就没有课堂中的游刃有余。那么，在新的课改形势下，教师应该如何进行有效备课呢?在实际教学中，我是这样做的： 一、了解学生，从学生已有的经验出发 学生走进教室时并不是一张白纸。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。建构主义理论也明确指出：学生的数学学习不是知识的简单接受过程，而是学习主体基于自身原有生活经验与知识基础的主动建构过程。因此，只有尽可能多地了解学生，分析学生，掌握学生原有的生活经验和知识背景，把握学生的学习心理、学习品质，才能做到准确、恰当的预设，才能确保有效教学的开展。在备课时，我们需要走进学生中间，了解他们对即将讲解内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题。为了充分地了解学生，在备课时不妨认真回答以下一些问题： (1)学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能。 （2）学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识技能？没有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎样 （3）哪些知识学生自己能够学会？哪些需要教师的点拨

和引导？ 只有了解了学生的现实学情，才能设计出实用的、有价值的学案。如：在学习圆的认识这一节课前，我就发现班级的大部分学生已经会用圆规画圆。所以在备课时，我就把学习圆的画法这一环节改为让学生自己尝试画圆，然后根据个别同学存在的问题适时引导，总结出用圆规画圆的方法。这样的设计，不但激发了学生的兴趣，更重要的是关注了学生的已有经验，是教学能真正的做到有效。教师作为教学的组织者、引导者和合作者，应对每一节课如何组织、如何引导加以仔细的考虑，在头脑中形成很深的印象，因此，学生的不同认识是一种丰富的教学资源，我们要善于捕捉来自学生的资源。 二、深挖教材，注重知识间的内在联系 数学知识有着严密的逻辑性，因此，我们所教的知识不是独立的知识体系，而是环环相扣的，这就需要我们在备课前熟悉各册教材，只有这样才能掌握我们现在的教材在什么样的知识基础上进行教学的。应该为以后的教学做什么铺垫。了解清楚以后，我们把前后知识联系起来解决现在所学问题。落实每节课重点，适当的对所学知识进行扩展，为以后教学奠定基础。人教版小学数学教材给教师和学生提供了广阔的空间，教师需要在课前对教材有全面、深度、系统的解读。 首先，理清教材中各个内容领域的编排线索，善于将某一知识点放置于这一单元、这一学段甚至整个知识体系中来审视，这样，才能进一步明确该知识点在教学中的地位、作用，即这一知识点是在怎样的基础上发展起来

关于高校教师备课的几点思考

大学阶段，课程体系的设置多注重广范围、宽口径，以让学生多学知识。因此，高校所设专业的培养计划中课程多、内容广，既有理论基础知识又有实践认知和操练，但每门课课时非常有限。在这种背景下，如果备课环节不充分，进程安排不合理，很难保证教学内容的完整性和知识传授的有效性。随着高校招生规模的扩大，每年新入职的青年教师也逐渐增多，而且大部分为非师范类毕业生，在走上讲台之前，他们没有经过严格的教学、教法的教育培训。[1][2]因此，帮助青年教师进行有效的备课，是提升其教学能力和保证教学质量的关键，也是当前师资队伍建设的重要环节。 一、备课的作用 备课，就是按照教学大纲的要求，结合所讲授课程和学生的特点，按照一定的形式和逻辑结构对教学内容、教学方法等进行精心组织和设计，选择合适的讲授方式和顺序进行知识传授，保证学生接受知识，达到学生能够自我学习目的的过程。[3]教师的备课首先能让课堂时间得到充分地利用，让课程内容及教学进度得到合理安排，做到重点突出、详略得当，在有限的学时内传授更多知识；其次，充分的备课能增强教学的吸引力，扩充学生的知识面，增强学生进取心，激发学生的自学能力与研究能力。此外，备课能让老师在课堂上对内容的讲解做到深入浅出，通俗易懂，同时也增强老师的自信心。 二、备课前的准备工作 备课除了是对内容进行熟练外，也是对自己的教学对象的层次水平、学习现状及接受能力等了解与熟悉的过程。教师可以根据学生的情况及时调整教学进度，改进教学手段，把学生的思路引到教学活动中来。因此，教师在备课前必须熟悉内容，才能更充分地备好所要讲授的课程。 1.高校及其教学特点。高校承担着探索科学规律、创新新技术以及培养人才的任务，培养的对象是直接面向社会各行业需求的人才，因此在教学设计中应以启发、引导、激励等方式培养学生的思维能力、实践能力、探索与创造创新能力。所以，高校教师在教学过程中应该始终明确自己的教学对象、教学目标、课程的地位与性质，熟悉自己的教学内容，探寻适合教学对象及培养目标的教学方法，合理组织与安排教学内容，做到在有限的课时内尽可能多地传授理论知识、培养实践能力和科学研究能力，为社会培养科学后备力量。 2.备课目标定位。教师备课目标的定位是教师对教学活动的态度体现，是关系到教学成败的第一要素。若教师的备课以自己为出发点，则备课的主要目的是顺利地进行每一堂课的内容，完成自己该完成的任务。在此心态下，教师不会把大量的时间与精力花费在备课上。若教师的备课是以学生为出发点，则教师后续备课的内容势必从培养学生的角度出发，以教 关于高校教师备课的几点思考 □文振华李启璘杨红普 摘要：本文分析了备课在大学教学中的作用，探讨了备课前的准备工作、备课的内容及组织形 式、备课过程中应注意的问题环节，并给出了教师备课的建议，希望本研究对提高教师备课效率和 促进教学质量提高有一定的参考价值。 关键词：高校教师；备课内容；备课过程 作者简介：文振华，郑州航空工业管理学院航空工程学院副教授，研究方向为状态监测、故障诊断 研究；李启璘、杨红普，郑州航空工业管理学院航空工程学院。（河南郑州450046） 基金项目：本文系郑州航空工业管理学院教育科学研究基金项目（编号：zhjy1931）、河南省高等河 南省高等学校重点科研项目计划（19A460030）阶段性研究成果。 中图分类号：G642.1文献标识码：A文章编号：1671-0568（2019）12-0077-03 工作探赜 - -77

关于高中历史备课的几点思考

关于高中历史备课的几点思考 所谓备课，就是指教师在讲课之前为完成教学任务所做的准备，这是教学过程的重要组成部分。在备课时，教师不仅要钻研教材，也要研究学生的学习实际，还要将教育理念贯彻落实下去。可以说，备课是一种艰苦的创造性劳动。那么，在高中历史教学中，教师要做好备课环节需要注意哪些问题呢？ 一、教师要不断提升自身的知识储备，为课堂教学奠定基础 教师是课堂教学的主导，是学生学习的引路人，教师的素质对于学生的学习有着深刻的影响。 1.教师要增加历史专业知识的储备 历史知识虽然是相对固定的，但也不是一成不变的，如果教师墨守成规、原地踏步，知识不更新，那么，不仅不符合新课程改革的要求，而且也不能让学生真正提高历史水平。因此，教师应不断学习前沿历史知识，增加历史专业知识的储备，提高人文知识和科学知识的素养，以便在课堂教学中能轻松应对，为课堂教学奠定坚实的基础。 2.教师要学习先进的教育理论知识 新课程改革实施以来，历史教学内容、方式、评价等都

出现了一系列的革新。因此，教师应学习先进的教育理论知识，以便对高中历史课堂教学做出相应的调整，构建一个动态的、开放的、符合素质教育理念的历史课堂。 二、确定教学目标、重难点，精心构思教学过程 1.确定教学目标以及重难点是课堂教学成功的基本前提 教师在备课时应结合教学大纲、教材内容和学生的实际学习情况这三方面内容进行具体分析、全面考虑，最终确定教学目标以及重难点问题。教师要注意的是：现实教学中的具体教学目标和重难点问题与教学大纲的规定可能会有一些出入，教师绝对不能为了教学而教学，盲目地照搬教学大纲的要求，不顾学生的实际，一味地追求教学的规范性，从而导致课堂教学效率的低下。 2.精心构思教学过程是课堂教学成功的重要保证 课堂几十分钟的教学过程既是教学是否成功的关键，也是师生互动、共同完成的一个过程。所以，需要教师精心构思，充分准备，为课堂教学提供必要的保证。 首先，教师要精心设计教学内容。面对在一堂课中要讲哪些内容，要占用多少时间，哪个细讲，哪个要粗略带过，哪个要让学生讨论等问题，教师必须要有一个细致、周密的计划，既要保证传授给学生大量、必要的历史知识，又要解决好知识量大与时间有限的矛盾，同时要让学生能够理解、领悟、融会贯通知识。所以，教师在备课时要细化课标，精

有效备课的优化策略

有效备课的优化策略 备课是课程实施的重要环节，是上好课的关键，备课无效，教学必然无效，备课之重要不言而喻。然而，备课流于形式，应付领导检查的；备课与上课“两张皮”的；照抄旧备课笔记等“无效”备课的现象，在一些学校、一些教师中依然存在。显然，这与新课程所倡导的“有效教学”的理念格格不入，致使课堂教学的有效性大打折扣。因此，我们的备课呼唤“有效”，何为“有效备课”？简单地说，就是教学内容适宜，教学程序清晰，时间分配合理，练习设计精练，教学评价恰当，课后反思深刻。 一、深备教材，研读教参，精准定位教学目标。 教材是学生最重要的学习资源，教参是教师最重要的教学参考资源，要备好课，首先必须与教材进行对话，与教参进行互动，备课不是教材内容到教案的简单的“块移动”。深备教材，就是要了解教材的编排特点，吃透教材的编排意图，把握教材内容的主旨；研读教参，就是要认清所教内容在整个教材体系中的具体位置，找准教学的重点、难点和关键点。唯有如盯，才能精准地定位教学目标，才能形成一定教学背景下的个性的教学构思，设计出属于自己的教学思路。 1、吃透教材，深悟文本。 首先，要把教材看作是一个范本，努力做到入乎其内，吃透教材，把握重点、难点，同时又把教材看成是一个例子，不唯教材，力图出乎其外，举一反三，触类旁通。其次，要与文本对话，感悟文本的内在意韵，努力把握教材的思路和编写意图。只有当教师自己对教学内容有了较深的感受和体悟，才有可能在教学中纵横捭阖，激发学生的参与热情。 2、把握要求，明确目标。 学习目标的定位是备课的灵魂，它是教学的出发点，也是教学的归宿，它支配着教学的全过程，并规定着教与学的方向。因此，学习目标的制订一定要慎重，要周密考虑，要在认真审读教材和教参的基础上，兼顾本班学生的实际情况进行全面规划，努力使目标体现全面性、整体性、适度性、渐进性和实效性。制订教学目标一般要做到以下四点：第一，要认真研究与上位目标的适切性；第二，要处理好知识与技能、协和与方法、情感态度与价值观的关系；第三，要具体分析研究学生、内容与可得到的资源，以挖掘教学内容潜在的教育意义；第四，要清楚预设目标与生成目标的关系，把握教学效益的底线。 3、权衡取舍，突出重点、难点和关键点。 俗话说得好，面面俱到，等于不到。合理的舍弃是一种智慧，在舍弃时应突出“基础性”，使学生在达到基本要求的前提下实现个性的发展；体现“发展性”，使学生的能力尤其是实践运用能力和创新能力得到有效提升；体现“可接受性”，教学内容的难度应处在学生的“最近发展区”。重点是指教材内容的重点，它具有理论性、基础性、结构性和典型性；难点是指学生难以理解和掌握的内容；关键点是指教材中对顺利学习其他内容起决定性作用的知识。要突出以上“三点”，我们必须做好以下几点：第一“提炼”，教师要从教材中提炼出最本质的核心知识点；第二“串联”，将若干本质的知识点串联起来，形成一个知识链；第三“重组”，根据教情和学情及时将重点、难点进行分解，化难为易、删繁就简，重组主线，体现灵动的可变性。 二、透备学生，把握基点，精选巧用教法学法。 “为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。学生是学习的主体，作为活生生的力量，带着已有的知识、经验和思考参与课堂活动，并成为课堂教学中不可分割的一部分。要保证课堂效率，教师必须根据学生思维特点的差异和认知发展水平的不同，揣摩学生课堂的学习情境，做好教学方案的预设。 1、备学生思维方式的不同点 就我所教的高中学生的心理发展已达到一定水平，已经形成一定的思维特点，从思维的方式来看，有分析型思维风格和整体型思维风格。思维风格不同，必然使学生的认知活动产生路径差异，因此，教学内容的处理要有分别适应不同思维风格的多套方案，以供教学中针对不同思维风格的学生选用。 2、备学生知识的停靠点 苏霍姆林斯基指出：“引导学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”学生是在原有知识和技能的基础上，通过同化与顺应而获得新知的，所以学生对与新知识有关的原有知识和技能的掌握情况是学习新知的基础。教师在备课时必须了解学生原有知识的掌握情况，将新知识建立在学生原

有效备课的几点思考

有效备课 一、有效备课的前提是“吃透”教材 “用教材”不是“教教材”。其实教材不是教师的“圣经”，而是教师要去加工和创造的东西，教师有责任去能动地乃至个性化地解读教材。对于教材，教师要敢于突破教参上的条条框框，打破陈旧的观点，敢于融入自己的独特见解，要根据课程内容结合学生实际对教材加以科学的、灵活的、有效的处理，合理地选择教学资源和教学材料。只有这样，教师才会放手去改组教材，拓展教材，进而超越教材，让教材亲近学生，服务生活，从而保持教师自我处理教材的独立性和创造性。 二、备课的目标要重实效性 新课程有新课标，教师备课的目的就是如何达到新课标的要求。新课标要求教师备课的有效目标必须把握三维目标，即结果性目标（知识与技能）、程序性目标（过程与方法）、体验性目标（情感态度与价值观）。教师的备课应注重三维目标的互动整合，体现学生全面和谐的发展。 众所周知，备课是教学的重要行为之一，是教师上好课的关键。自“有效教学”的理念进入课堂后，教学是否有效不再以“教师有没有教完内容，教得认真不认真”为指标，而是更注重学生学到了什么，学生的思维是否得到了发展。教师要明确一节课知识与能力的获得经过哪些步骤、程序和阶

段；懂得在学习的前、中、后选取何种具体做法，整个学习过程实现最优化。注重学习方法，要考虑这一方法什么时候能有效发挥，不同类型的学生应采取不同方法，个体与整体学习效果最好。备课还要考虑到教师在教学过程中怎样指导，怎样与学生互动，怎样评价等问题，考虑到课堂上会遇到这样或那样意想不到的问题，需要我们运用教育机智随机应变，需要我们进行教学反思，再进行补充备课，写出体会和不足，记下学生学习活动中的闪光点或困惑。这样的备课对改进课堂教学质量，提高教学效率是有极大帮助的。 三、备课的形式、内容与实际相结合。 传统的备课形式主要是教师抄教案或查资料，而且把每个过程，每句话都写在本子上，还有些教师甚至面对一个新知识，常常会不假思索地照搬教材，从例题到习题按部就班地逐一完成。备课成了“背课”。新的备课形式应是灵活多样的，要因课程内容的不同，教师上课特点而不同。集体备课和独立备课是备课活动中的两种形式。实行集体备课是通过改变备课的组织形式、群策群力来提高效果和质量的。一般采取中心发言与集体讨论相结合，主备人执笔，经集体和个人修改后执行的形式。无论采用何种形式，都必须把备课中要解决的最关键的问题和内容弄明白，说清楚。如：教什么，怎样教；练什么，怎样练；为什么这样教，为什么这样练等。而落实和优化备课的内容，说课是一种非常好的方法。

如何有效备课

各位老师大家下午好，本周的教研活动由我主持，今天下午我们教研活动我来分享教师如何有效备课。 如何有效备课 早在两千多年前，孔夫子就说过?凡事预则立，不预则废。?也就是说，人们要做好任何一件事情，都要预先有准备，有了准备，就可以获得成功，没有准备，就会遭到失败。语文教师上课也是一样，要想取得较好的教学效果，必须课前认真备好课。备课是语文课堂教学的一种预先设计，是为了达到预期的教学目标，运用系统的方法对教与学的活动进行安排规划的过程，是教师综合运用专业知识和技能进行教学设计的再创造。有了这个预备过程，才能把语文课上好。因此，无论是有多年教学经验的老教师，还是刚刚走上讲台的教学新兵，无论是讲新课，还是讲熟课，都十分重视备课，把备课看成是上好语文课的先决条件和基本保证。 但现实中，备课的实际效果很不尽人意，原因在于： 一、依赖教材、教学参考和教案汇编等备课用书照抄照搬的做法屡见不鲜。以为备课只要对着教材按图索骥，照着参考资料依葫芦画瓢就行了。这样的教案很?规范?，要求有的教学目标、教学重难点、教具安排、教学过程等样样齐全，文字流畅，文字数量又多，可称得上是详细教案。在各级学校领导教学检查或职称评比过程中都受到较好的评定。然而，在教学中，这些教案完全脱离实际，派不上任何用场，起不到应有的作用。 二、备课仅局限于弄懂教科书内容，理顺条块而已，注

重教材知识的传授，突出教师的教，轻视能力训练点的确立和素质的培养，很少考虑在备课中如何发挥自身的主动性、积极性和创造性的问题，很少考虑学生如何学的问题。也就是说只管把知识传输出去，不考虑传输信息的方式方法，以及如何收集反馈信息等，从而造成课堂教学出现千篇一律、枯燥疲乏的状态，教学方法简单单一，学生思维畸型发展，教学水平无法进一步提高，教学质量也很难得到保证。 看来如何促使备课达到实效是我们语文教师迫切要解决的问题。 一、备课的目标要重实效。教师备课的真正目标就是如何达到新课程标准的要求。传统的备课一是目标不正确、不实在，如很多教师的备课只是为了完成任务，所以要么没有目标，要么目标不合实际、不具体；二是目标多注重知识传授与获取，强调教师教学行为的结果和学生行为的结果。这样的备课目标对于学生的发展显然是无效或效益很低的。新课标要求教师备课的有效目标必须既注重学生能力的培养，又强调师生双边、多边活动的过程，更好地激发学生的学习热情，充分发挥学生学习的独立性、主动性和创造性。 二、备课的形式要合实际。传统的备课形式主要是教师独自一人或冥思苦想、或照抄参考资料，且必须每个过程，每句话都要用备课本写出来，?备课?实际上成了?背课?，尤其是教师上优质课、示范课总是把教案记熟，然后按?台词?去?演戏?。这样的备课形式与课改促进教师教学水平的提高和学生的发展之宗旨是相悖的，只能使教师吃力不讨

关于高校教师备课的几点思考

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/1659913.html, 关于高校教师备课的几点思考 作者：文振华李启璘杨红普 来源：《新课程研究·下旬》2019年第04期 摘; 要：本文分析了备课在大学教学中的作用，探讨了备课前的准备工作、备课的内容及组织形式、备课过程中应注意的问题环节，并给出了教师备课的建议，希望本研究对提高教师备课效率和促进教学质量提高有一定的参考价值。 关键词：高校教师;备课内容;备课过程 作者简介：文振华，郑州航空工业管理学院航空工程学院副教授，研究方向为状态监测、故障诊断研究;李启璘、杨红普，郑州航空工业管理学院航空工程学院。（河南郑州 450046） 基金项目：本文系郑州航空工业管理学院教育科学研究基金项目（编号：zhjy1931）、河南省高等河南省高等学校重点科研项目计划（19A460030）阶段性研究成果。 中图分类号：G642.1; ; ; 文献标识码：A; ; ; 文章编号：1671-0568（2019）12-0077-03 大学阶段，课程体系的设置多注重广范围、宽口径，以让学生多学知识。因此，高校所设专业的培养计划中课程多、内容广，既有理论基础知识又有实践认知和操练，但每门课课时非常有限。在这种背景下，如果备课环节不充分，进程安排不合理，很难保证教学内容的完整性和知识传授的有效性。随着高校招生规模的扩大，每年新入职的青年教师也逐渐增多，而且大部分为非师范类毕业生，在走上讲台之前，他们没有经过严格的教学、教法的教育培训。[1][2]因此，帮助青年教师进行有效的备课，是提升其教学能力和保证教学质量的关键，也是当前师资队伍建设的重要环节。 备课，就是按照教学大纲的要求，结合所讲授课程和学生的特点，按照一定的形式和逻辑结构对教学内容、教学方法等进行精心组织和设计，选择合适的讲授方式和顺序进行知识传授，保证学生接受知识，达到学生能够自我学习目的的过程。[3]教师的备课首先能让课堂时 间得到充分地利用，让课程内容及教学进度得到合理安排，做到重点突出、详略得当，在有限的学时内传授更多知识;其次，充分的备课能增强教学的吸引力，扩充学生的知识面，增强学 生进取心，激发学生的自学能力与研究能力。此外，备课能让老师在课堂上对内容的讲解做到深入浅出，通俗易懂，同时也增强老师的自信心。 备课除了是对内容进行熟练外，也是对自己的教学对象的层次水平、学习现状及接受能力等了解与熟悉的过程。教师可以根据学生的情况及时调整教学进度，改进教学手段，把学生的思路引到教学活动中来。因此，教师在备课前必须熟悉内容，才能更充分地备好所要讲授的课程。