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中高职衔接机制研究课题申报

件2：

课题编号

广东省教育研究院

教育研究课题申报书

项目类别：重点课题

研究领域：职业教育类

课题名称：中高职衔接体制机制研究

申请人：

所在单位：

申报日期：

页眉内容

广东省教育研究院制

申请者的承诺：

我承诺对本人填写的各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。如获准立项，我承诺以本表为有约束力的协议，遵守有关规定，按计划认真开展研究工作，取得预期研究成果。

申请者（签章）：

年月日

填写说明

1. 封面上方课题编号框申请人不填，其他栏目由申请人用

中文填写。

2．项目类别按重点课题或一般课题填报。研究领域按基础教育、职业教育、高等教育、民办教育、教育评估、教育教学信

页眉内容

息化与教育宣传出版等填报。

3．本表用计算机输入打印或钢笔认真如实填写。

4. 本表按规定时间一式1份（原件）报送至广东省教育研究院，地址：广州市越秀区广卫路14号，邮编：510035，联系

电话：020- 83525410。

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一、基本情况

课题名称中高职衔接体制机制研究

学科分类职业教育类

主持人姓名

行政职务

最后学历

工作单位

通讯地址

身份证号码

姓名

主

要

参

加

者

预期最终成果 A.专著B.译著C.论文D.研究报告E.工具书F.电脑软件.G.教材.H.文件申请经费（万元） 3 ·0 0 预计完成时间2017年5 月30 日经费类别自筹

二、推荐人意见

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不具有高级专业技术职务的课题主持人，须由两名具有高级专业技术职务（基础教育可以是中学高级职称）的专家填写推荐意见。

推荐人姓名专业技术职务

研究专长工作单位

推荐意见：

推荐人签名：年月日

推荐人姓名专业技术职务

研究专长工作单位

推荐意见：

推荐人签名：年月日

三、课题设计论证

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1．选题：本课题国内外研究现状述评，提出选题的背景及意义。2．内容：本课题研究的基本思路和方法，研究内容（指待研究主要问题的具体化）。3．预期价值：本课题理论创新程度或实际应用价值。

课题设计论证限3000字以内。

一、本课题国内外研究现状、选题背景及意义

1选题的背景

职业教育的国家社会经济发展的重要支柱，在我国历来重视职业教育。当前，我国职业教育规划上已经达至历史的新高，国家对职业教育改革发展的思路也更加清晰，即形成职业教育体系，实现中高职教育衔接。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》中明确抽出：要大力发展职业教育、构建体系完备的终身教育的发展规划目标，即到2020年，我国的教育要彰显终身教育理念、形成中、高职职业教育、终身教育统筹协调发展的现代职业教育体系。中、高职教育的有效衔接，不仅能促进高等职业教育和中等职业教育的健康发展，体现职业教育的办学特色，满足企业对人才质量的需求，也能促进我国终身教育体系的完善，满足学生对深造的需求，其已成为当前我国职业教育发展的时间主题。从国家对职业教育相关政策体现了我国职业教育发展改革的思路，中高职教育的衔接已经成为

我国职业教育的一大关键点。

2.国外研究

通过查阅相关文献我们了解：当前国际上比较典型的职业教育模式主要有德国的“双元制”、日本的“企业访问制”、美国的“企业-职业教育契约模式”、瑞士的“学徒制”等，下面就这几种典型的职业教育模式进行综述。

（1）德国的“双元制”职业教育：德国“双元制”职业教育在世界范围内享有极高的声誉。“双元制”也可称为“双轨制”，是基于学徒培训制度而逐步形成的一种职业教育模式。这种职业教育模式是随着德国的社会背景产生的，基于当时的特殊时代背景，受教育者在接受职业教育，系统学习理论知识与实际技能的同时，又能够定期获得参加企业职业技能训练的机会，通过“双元结合”共同完成的职业教育任务。这种职业教育模式，企业与学校在共同为社会培养专业技术人才过程中责权清晰。同时，这种职业教育模式的成功还在于“德国人正确的价值取向，即将职业教育与经济发展密切结合，重视企业在职业教育中的作用，重视实践技能训练，以及坚持市场和社会需要为导向的职业教育运行机制。

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（2）日本的“企业访问制”：日本的职业教育发展尽管晚于欧洲国家，但成效显著。与日本的职业学校发展与企业密切结合有关系，众多的职业学校开展了学生深入企业的活动，促使学生熟悉企业文化与企业主要业务，并最终确定末来的从业机构和就业岗位。学生在入学的第二学期后就被派往企业“走访”，通过访问、洽谈等方式，使学生能认定将来的从业构想，如果学生确定了从来构想，就要求学生进一步走访企业，甚至到企业挂职锻炼，使学生能真正融入到从业机构中。通过学生对企业的访问，一方面可以让学生树立职业意识、责任感，另一方面能帮助学生找到实习工作，达到学习与就业的“双赢”。

（3）美国的“企业-职业教育契约模式”：这种模式在美国和加拿大被广泛应用与实践。该职业教育模式具有两个特点：一是企业和工商协会等组织和学校协商签订契约，约定企业与学校间各自的责权，实现互惠互利的伙伴关系；二是该模式有3种学习活动：工作本位的学习、学校本位的学习和联合活动。在美国，这模式的实践效果比较明显。

（4）瑞士的“学徒制”：学徒制的特色和成效越来越受到广泛的关注。Dr.Ursufa Renold 在《The dual system of business education in Switzerland:it scurrentre form》一文中对瑞士双元制职业教育模式及其变化作了研究。Sandra Bossio Siegfried Hanhart在《Eost sandbene fit sordual apprenticeship: lessons from the swiss system》一文中以瑞士为范本分析了学徒制职业教育的成本及其带来的社会和经济效益。通过从各类文献了解，瑞士的学徒制是一个系统完整的职业教育模式，它有一个完整且系统化的职业教育模式，对管理、经费来源、教学方式、学习内容和目标、考核、师资要求及培养、学徒待遇、继续学习等方面均有明确的规定和要求，从而保障瑞士职业教育的高效优质。众多学者一致认为：稳定的教育经费投入机制、责任分明的管理决策机制、健全的制度保障机制及有效的职业指导、高效的校企沟通机制是学

徒制模式必要保证。

3.国内研究

国内关于职业教育模式的研究起步比较晚，在初始阶段我国职业教育发展之路也非常迷茫和艰难，但我国职业教育办众多的专家一直以来在积极探索适合我国的职业教育模式。从80年代未期开始的这近30年的时间里，国内关于职业教育模式的研究日益增加，并且所提出的教育模式也更逐渐适合我国国情，对于我国职业教育的发展作出了巨大贡献。对过检索

发现，这一段时间学者们的研究成果丰富。

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在对“职业教育模式”内涵及其运用的研究中，学者们的认识较为丰富，基本上以科学的角度提出了多种适合我国具体国情的职业教育模式，期中“订单式”、以就业为导向的职业教育模式、城校互动职业教育模式、农村职业教育模式、台湾的职教模式等具有中国特色

的职业教育模式。

对于中高职衔接模式的研究，当前普遍分分两种，即学制衔接模式与非常学制衔接模式。学制模式有两种操作模式：一是一贯制，即“五年一贯制”；二是段式，即对口招生模式，

即当前采用的“3+2”或“3+3”分段模式。

4.研究综述

通过对以上国内外文献的整理和分析不难发现已有研究取得的成果，以及对本研究的理论指导和实践意义。整体而言，己有研究对“中高职衔接”、“职业教育模式”、“校企协同”方面分别作了一定深度和广度的研究和分析，呈现出视角不一、重点不同、结论各异的局面，在一定程度上表明已有研究的多样性和丰富性。但已有研究也存在一些不容忽视的问题和局限，如已有研究对“中高职衔接”、“职业教育模式”、“校企协同”的单独研究较多，而交义综合研究较少，其至存在研究空白。对“中高职衔接”的相关研究，大部分学者都是从中观层面关注中高职教育体制的衔接,对于微观教育领域,如招生考试制度、培养目标、专业设置、课程教材等也有一定涉及，但是对于宏观层面，如中高职教育模式衔接等内奔的关注十分缺乏。对“职业教育模式”的相关研究,国内外都基于自己的国情，提出了各种各样经过实践检验、相对成熟的模式。但是这些职业教育模式的研究普遍针对某一特定的学段，或者是一种普适性即模糊了学段特点来提炼总结的，而对于中高职衔接阶段这一过渡时期没

有明确地提出一种有代表性的职业教育模式。

5 .选题的意义

目前，我国的中高职教育虽然也像普通教育一样存在层级之分，尽管政府也在积极倡导中高职相互衔接，但它们之间长期以业存在严重割裂与脱节。高职院校招生的不是下一级中高学生，而是大部分为下一级普通学校的高中毕业生，中职生涯能上高职院校的比例很小。因此中职学校为了应对学生升学的劣势，在课程教学实施中不惜降低技能训练成分而强化文化知识的学习，高职院校也因为招生缺少技能训练的普通中学学生而降低技能训练的标准以适合专业知识缺少的普通高中学生，专业教学就必然从零开始，严重扭曲了职业教育特色所

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在，使其总体发展受到严重的制约。

由于中高职教育之间政出多门、条块分割、相互独立，相互脱节等各自为阵的状态，使得两层级学校缺少必要的协作和充分的交流，政府也缺少统筹兼顾的科学管理体系，从而出现了“教”、“考”差距过大等现象，使得中职教育与高职教育之间缺乏有效衔接，中高培养目标、课程设置、教学评价等方面都缺乏有效衔接。这成为了中高职衔接的障碍，直接影响到中、高职协调发展，甚至成为制约我国职业教育发展的主要”瓶颈“。因此，为有效借鉴他山之石，学习国外中高职衔接的先过做法和经验，开展我国中高职衔接体制机制及保障机制研究，指导开展中高职衔接招生、教学实施的工作。

二、本课题研究的主要内容、研究的基本思路和方法

1.课题研究的主要内容

（1）三元融合、五年贯通的中高职衔接人才培养模式机制研究从协同的角度，研究如何实现校校企协同培养职业技能人才的机制，通过合理进行责任分担，展开“多方联动”，促进教学、产业、利益的统一。

（2）中高职衔接教育模式的实施体系保障研究

中高职衔接不是简单的实现校校联合办学，主要目的是要实现校、校、企协同办学的特色模式，同时要探讨并创新这种模式的保障机制。

2.研究的基本思路

本研究的对象为中高职衔接问题，研究基本思路为：解读现在中高职教育的现状、反思存在的问题、构建解决策略、以我院现行实行中高职32分段招生、现代学徒制、三元融合

五年贯通中高职衔接为范例探索实施应用。

3.研究方法

本研究采用的研究方法主要有：文献研究法、调查研究法、比较研究法等，具体应用概

述如下：

（1）文献研究法：文献研究在本研究主要用于两个方面：一是本研究对国同国外的相关研究文献进行搜集、整理与分析，作为本研究的起点与研究基础。二是将国内外中高职衔接的研究情况和实施情况作为比较研究的成果，作为本研究的一部分。

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（2）调查研究法：调查研究包括问卷与访谈法。本研究将针对政府、学校和企业的教育行政管理工作者、职业教育研究者、职业教育实践者和职业教育在校学生进行问卷或访谈，了解和倾听他们的心声，从而了解关于中高职教育衔接的培养目标、课程设置、教学模式、质量评价、实践实习等方面的情况，为重构中高职衔接教育教学模式提供现实依据。

（3）比较研究法：本研究主要通过探索国外职业教育发达国家中高职衔接研究与实施的情况，探索我国现阶段各种职业教育模式的研究和实施情况，为我国中高职衔接的合理性、

先进性及科学性构建典型范例及依据。

三、本课题理论创新程度或实际应用价值

1.本课题理论价值

（1）该项目研究实施可以系统地对我国中高职职业教育体系及中高职衔接问题进行全面、深入的研究，为进一步完善我国职业教育理论体系，并为指导中高职衔接工作的开展提

供理论依据。

（2）从我国职业教育发展情况来看，中高职衔接在实际操作中还存在一定的问题，教育模式的衔接、招生体制、实施运行、评价机制、保障机制等问题都已经处在亟待解决的境况。国此，对该问题的研究可以有力推动我国职业教育的发展。

（3）我国对职业教育体系、教育模式研究的状况，与国际水平存在巨大差距。尽管近年来我国部分机构、院校的专家学者研究视野越来越开阔，除对职业教育进行了系统深入研究外，也开始了中高职衔接存在的脱节和割裂问题进行了研究，但无论从理论层面还是实践层面，对该问题的研究较国外存在较大的差距，实践应用也需要探讨相关具体措施。

2.实际应用价值

本研究为一项应用性研究，其成果如能得到相关部门的重视，对解决目前中高职教育所存在的问题，推动职业教育体系的快速发展，为社会提供更强大的实用技术技能型人才支撑，将起到重要作用。通过机制的创新应用到我校与顺德陈村职业技术学校、企业的三元协同的人才培养中，并进一步指导其他专业、院校进行中高职衔接人才培养的实践起指导、示

范作用。

3.本项目拟创新点

1.系统地研究中高职衔接职业教育模式的创新，力求突破在中高职衔接模式问题上的缺

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乏系统研究的现实。

2.采用个案研究与调查分析相结合的访求，应用理论建构与实践验证结合原则，依据我校与顺德区陈村职业技术学校及相关电商企业正实施的“三元融合、五年贯通”的中高职人才培养模式为样本案例，力求突破原有中高职衔接现在理论研究和实施机制，突破重理论不

重视实践应用单一研究手段现状。

四、完成项目的可行性

负责人和主要成员曾完成哪些重要研究课题，已发表哪些相关成果，相关成果的评价情况（引用、转载、获奖及被采纳情况）；已收集哪些相关资料;完成本课题研究的时间保证、资料、设备等科研条件。

一、负责人曾完成的重要研究课题，已经发表的相关成果等情况

1.项目负责人曾完成的研究课题

（1）产品设计与生产流程实训省级精品课程，主持，2014；

（2）机电一体化技术专业教学团队，广州城建职业学院质量工程项目，主持，2014；

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（3）“工业品研发与生产中心”校内生产性实训基地建设，广州城建职业学院重点课题，

主持，2014；

（4）中央财政支持的校内生产性实训基地建设：广东岭南模具数控实训基地建设，第二

参与人；

（5）模具设计与制造专业工学结合模式下仿真模拟训练方案的研究，主持（6）压铸CAD/CAE技术应用及认证项目开发，校级重点课题，主持；

（7）《注塑模具CAD/CAM综合实训》，校级精品课程建设项目，主持，2010。

2.项目负责人承担的技术研发项目

（1）可拨动出名片名片盒设计开发项目，获外观专利，主持人；

（2）四足步行器教学产品开发项目，获实用新型专利，主持人；

（3）AZ31镁合金塑性成形性能及数值模拟研究，主持人，华南理工大学金属新材料广东省重点实验室开放基金项目（20010年度，省级）；

（4）“板料成形数值模拟实训室”建设及冲压成形分析认证课程体系开发，与广州希鹏计算科技有限公司校企合作共建项目，主持人（2012-2013）；

（5）真空压铸工艺研发，与香港运豪集团合作项目，主持人（2012-2013）。

3.项目负责人已经发表的相关论文情况

（1）压边力对AZ31镁合金热拉深成形性能的影响，轻金属（核心期刊），2009,3第一

作者

（2）CAE技术在电源盖模具优化设计中的应用，模具工业（核心期刊），2009，11第一

作者

（3）AZ31镁合金轧制工艺及数值模拟研究，现代制造工程（核心期刊），2009，12第

一作者

（4）浅谈注射模抽芯机构的设计，模具制造，2010，2第一作者

（5）镁合金板料温冲压成形数值模拟技术，材料导报（中文核心），2006,4第一作者（6）镁合金板料的塑性成形技术研究进展及趋势，材料科学与工艺（EI核心版），第

一作者

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4.项目负责人获得的表彰奖励

（1）2010年广州市萝岗开发区职业教育先进个人

（2）论文“《注塑模具CAD/CAM实训》课程建设的研究与实践”，2009年获得中国职业技术教育学会颁发的“全国优秀职教文章”优秀论文三等奖；

（3）2010年，全国3D大赛，模具组广东省赛区二等奖指导教师。

二、项目团队成员主要承担课题及相关研究成果

1.团队成员所承担的重要课题

2.团队成员成果情况

（

三、已经收集相关资料

1.书籍类

（1）刘育锋等，中高职课程衔接的理论与实践:英国的经验与我国的借鉴，[M]，北京：北京理工大学出版社; 第1版 (2012年10月1日)；

（2）李海东、杜怡萍，中高职衔接标准建设新视野--从需求到供给，广东：广东高等教

育出版社; 第1版 (2014年5月1日)；

（3）广东省教育厅、广东省教育研究院，能力核心系统培养的中高职衔接专业课程建设研究与实践:基于中英职业教育(广东)合作项目的探索，广东：广东高等教育出版社; 第1

版 (2014年3月1日)；

（4）覃岭, 范爱民，中高职衔接培养技术技能型人才研究:基于职业能力视角，北京：清华大学出版社; 第1版 (2014年8月1日)；

（5）[美]克拉克?克尔,王承绪译:高等教育不能冋避历史一21世纪的问题[M].浙江:浙

江教育出版社,2003.

（6）[美]克拉克.克尔,王承绪译:高等教育不能冋避历史一21世纪的问题[M].浙江:

浙江教育出版社,2003.

（7）方展画,刘辉,傅雪玲.知识与技能——中国职业教育60年[M].杭州:浙江大学出版

页眉内容

社,2009.

（8）姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社,2007.

（9）李梦卿.管视1」谋思:职业教育发展研究[M].广西:广西师范大学出版社,2012.

（10）刘育锋.面向世界的职业教育新探索[M].北京:北京理工大学出版社,2009.

（11）石伟平,匡琪.比较职业教育[M].北京:高等教育出版社,2012.

（12）王前新.高等职业教育人才培养模式[M].广东:汕头大学出版社,2003.

（13)俞克新.高等职业教育的理论探索与教改实践[M].北京:高等教育出版社,1999.

(14)石伟平,徐国庆.职业教育课程开发技术[M].上海:上海教育出版社,2006.

(15)李宗亮,聂嘉恩.20年冋眸一高等职业教育的探索与创新[M].北京:科学出版

社,2006.

(16)王键等.区域职业教育发展战略[M].北京：教育科学出版社，2007.

(17)张家祥，钱景舫.职业技术教育学[M].上海：华东师范大学出版社，2005．

2.论文期刊文献类

（1）德国“双无制”职教模式研究，李红琼，四川师范大学硕士学位论文，2009年4

月。

（2）武汉城市圈中高职衔接的教学模式研究，金珊，湖北工业大学硕士学位论文，2012

年6月；

（3）中高职教育衔接中课程衔接的研究，鲍伟、韩彦芳、欧阳志红，职教论坛，201

年2月；

（4）张东放，中高职衔接课程体系构建研讨[j].广东教育，2010（5);

(5) 高原，我国中高职衔接研究综述[j],中国职业技术教育，2004(5);

(6)Deissinger,Thomas;Hellwig,Silke.Apprenticeships in Germany: Modernising

the Dual60System[J]. Education +Training, 2005(4):312-324.

（7）Hubert Ertl．The Concept of Modularisation in Vocational Education and Training: the debate in Germany and its implications[J] ． Oxford Review of

Education ，2002(1):53-73．

页眉内容

（8）Nick Boreham． Work Process Knowledge, Curriculum Control and the Work-Based Route to Vovational Qualifications[J] ． British Journal of Educational Studies ，

2002(2):225-237．

（9）Cynthia ,Miller, Idriss. “challenge and change in German Vocational System since 1990”．Oxford Review of Education, 2002(4):28-35．（10）陈明昆.英、法、德职业教育与培训模式的社会文化背景比较[J].中国职业技术

教育，2008（18）：34-35．

（11）杨勇，贾云楼.德国职业教育考察及启示[J].河南职业技术师范学院学报(职业教

育版)，2007（3）：65-66.

（12）滕勇.西方发达国家职业资格证书制度及其特点[J].西安航空技术高等专科学校

学报，2007（3）：16-17.

（13）夏成满．德国“双元制”职业教育制度及其启示[J]．江苏高教, 2005 (1) ：24-27．（14）周济.深入学习实践科学发展观促进教育事业优先发展科学发展——在教育部2009 年度工作会议上的讲话[N].中国教育报，2009-1-6.

（15）教育部 2009 年工作要点[N]. 中国教育报，2009-1-2.

（16）邢晖.2008：非凡时空下职业教育六大乐章——改革开放 30 年大庆中的职教发

展回顾[N].中国教育报，2009-1-16.

（17）杜利.我国职业教育发展的理论勾实证研究[D].武汉理丄大学博士学位论

文,2008.

（18）臧亮.我国职业教育政策演变研究(1978-2008)[D].浙江师范大学硕士学位论

文,2010

（19）李春明.中高职衔接贯通的路径选择[J].教育理论与实践,2011(10).

（20）刘荣秀.中高职衔接的现状调查与政策评析——以广东雀为例m.职业技术教

育,2010(6).

（21）吕江毅,刘敏杰.“3+2”中高职教育衔接模式研究[J].教育与职业,2012(11).

（22）苏琬筹,刘爽.中职与高职教育课程衔接的思考[J].广西教育,2010(12).

页眉内容

（23）张守样.中等和高等职业教育衔接的制度研究m.教育研究,2012(7).

（24）Tieben,Nicole; Wolbers,Maarten H. J. Transitions to Post-Secondary and Tertiary Education in the Netherlands; A Trend Analysis of Unconditional and Conditional Socio-Economic Background Effects. Higher Education: The International Journal of Higher Education and Educational Planning, Jul 2010.

（25）Powell,Justin J. W. ; Solga,Heike. Analyzing the Nexus of Higher Education and Vocational Training in Europe: A Comparative-Institutional Framework. Studies

in Higher Education,Sep 2010.

（26）Angei Gutierrez & Paolo Boero. Handbook of Research on the Psychology of Mathematics Education[M]. Sense Publishers,2006.

（27）Angei Gutierrez & Paolo Boero. Handbook of Research on the Psychology of Mathematics Education[M]. Sense Publishers,2006.

四、完成本课题研究的时间保证、资料、设备等科研条件

1.课题研究时间保证

本课题成员主要为我院负责人、有中高职32分段、现代学徒制试点招生及实施三元融合五年贯通相关专业负责人。项目负责人王锦红主要主持机电与信息工程学院的全面工作，日常教学工作量只要求学期总计32学时；课题成员同志分别负责教学、科研和校企合作，学校要求每学期承担72学时教学任务；课程成员分别为教研室主任，规定只需要每星期承担8学时教学任务，团队成员分别负责我院数控技术、机电一体化技术、电子商务中高职衔接项目的实践实施任务，有较丰富的时间从化课题研究、调查分析等工作。

2.课题研究需要相关资料

学校图书馆有丰富的相关电子期刊和图书供查阅，现有中国知网、维普中文科技期刊数据库、超星电子图书馆、汉斯出版社中文学术期刊、人大“复印报刊资料”、万方数据知识服务平台、博看网社科期刊数据库、台湾科学期刊学位论文数据库、维普智立方系统、CNKI 职业技能资源在线、博看人文社科期刊数据库、优阅外文数字图书馆等数字资源可供进行文

献查阅、比较研究。

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3.其他研究条件

（1）学院现数控技术专业现正与顺德容桂职业技术学校、肇庆高级技工学校等3家中职学校试点中高职32分段自主招生试点工作，已经完成中高人才培养方案制定，教学实施运行阶段；机电一体化技术与广州南车城市轨道交通装备有限公司制定“现代学徒制”联合办学协议，拟定“现代学徒制”招生改革方案，组建招生改革工作小组，并拟定工作方案，根据省厅招生考试工作要求做好相关工作，在2015年顺利完成“现代学徒制“招生工作，根据技术技能人才成长规律和工作岗位的实际需要，共同研制人才培养方案、开发课程和教材、设计实施教学、组织考核评价、开展教学研究等。扩大现代学徒制试点企业或行业，通过开发2～3家新的合作企业或行业协会，将与广州南车城市轨道交通装备有限公司“现代学徒制”的试点成果进一步扩大，提高专业人才培养质量，提高毕业生就业竞争力与就业质量；电子商务专业与顺德区陈村职业技术学校及相关电子商务企业协同合作，实行三元融合、五年贯通的人才培养。已经开展的与中职学校实施的32分段、校企开展协同现代学徒制中高职招生、校校企协同实施的三元融合、五年贯通的中高职衔接职业教育模式，为本课题的理论应用提供了实践平台，为研究有效实施中高职体制和机制研究提供现实践研究条件。

（2）通过校企、校校企的中高职衔接人才培养，有效的强化的中职学校、企业、高职学校的合作，为本课题的的调查研究、相关职业行业领域专家学者的访谈提供了现实条件和便利，有利于本课题调查、访谈的开展。

（3）本课题组成员林勇同志，主要负责学院校企合作工作，经常深入企业一线，引导校企合作，方便了解中高职衔接企业对人才需求状况，有利于课题研究中引入企业元素。

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五、研究工作进度和预期研究成果

主要阶段性成果序

号

研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式

1 准备阶段（15.04-15.06）调查报告、文献资料调查分析报告

2 开题阶段（15.07－15.08）中高职衔接体制机制研究开题报告报告

课题研究阶段（15.09－

17.04）

中高职衔接体制人才培养模式研究、三元融

合五年贯通人才培养实施情况总结及相关

运行机制

学术论文、总结报

告及相关制度4

结题验收阶段（17.05－

07）

中高职衔接体制机制研究报告报告

完成时间最终成果名称成果形式预计字数

最终成果2015年7月

调查报告

报告5000 2017年5月中高职衔接体制机制研究总结报告报告5000 2017年5月

中高职衔接体制机制研究论文及运行管理

课题研究规章制度

《小学语文自主合作.互动研究的理论实践研究》课题研究管理规章制度一.总则 1.为规范《小学语文自主合作.互动研究的理论实践研究》（以下简称课题）的研究管理工作，提高教育教学研究的水平，增强教育科研的历史使命感和责任感,如期达到研究任务与预期目标，特制定本制度。 2.本制度所指的研究课题是本校从事教育教学工作的教师.教研人员在课程改革.学科教学.教学评价.教学管理.教学理论等方面进行学术研究的课题。 3.课题研究应充分认识端正学术风气和加强学术道德建设的必要性和紧迫性,必须与教育教学实践紧密结合，从实践中总结提炼，在实践中检查验证，以教育教学实际成效大小作为衡量课题研究成功与否的唯一标准。二. 课题的组织管理 1.参与本课题研究采取自愿报名.学校审核的原则，最后确定课题组成员。 2.课题组组织机构：课题小组成员名单及分工如下：课题负责人：王军成员：蔡飞月、杨洪敏、何元修、冯文均、陈利、陈华利 3.课题负责人和主要参加者有一定的理论素养和较强的研究能力，并在该课题领域已进行过前期研究，具备按计划完成课题的主客观条件。三课题的组织职责 1.课题负责人要不断学习，努力提高研究能力和专业素养。负责制定课题实施方案，并向主管部门提出课题论证申请。制定课题研究阶段计划，撰写课题研究阶段总结。定期组织召集课题组全体成员开展研究活动，做好课题研究总结，保障课题研究落实到位。 2.课题组成员要坚持“求真.求实.求精”的态度，把课题研究和教育教学工作紧密结合起来，加强差异教学理论的学习，努力提升自己的理论研究水平。 3.课题组成员每学年定阅一份教育教学期刊，每学期通读一本与本课题有关的专著，并写好每两月一次的摘抄或读书心得。 4.课题组成员要严格执行课题研究方案，准时参加每次课题组教研活动，并做好记录。每学期上好一节课题研讨课，并作好每节研讨课的记录和评析。 5. 课题组成员要在实验前期对学生存在的差异情况进行调查摸底，及时收集并保存好各种原始研究资料，同时做好调查分析，建立好完整的课题研究档案。并在课题研究过程中，及时总结成功经验，撰写案例或论文,决不从网上.报刊或书籍中抄袭他人论文作为自己的研究成果。凡引用他人的观点.方案.资料.数据等，均加以注释，凡转引文献资料，均如实说明。四. 课题的日常管理 1.本课题由学校教导处和课题负责人共同管理。 2.学校教导处对本课题可采用多种方式不定期进行检查，了解研究情况。每年的学期末，课题负责人向学校教导处提交学期课题阶段性小结报告（内容包括阶段研究成果，实验开展情况及下阶段工作计划等）。 3.课题在研究时，应建立必要的档案和记录，以备查阅。 4.课题研究中，课题负责人应维护课题研究的严肃性，对“实施方案”确定的研究目的，主要内容，研究方法不能随意改变，如需作重大改变，则须书面报告，经课题主管部门同意后方可进行。 5.研究过程中，因各种原因无法进行时，课题负责人应主动及时以书面的形式向学校教科室提交报告，阐明理由，并提出终止要求。 6.课题在规划到期后，没有形成成果，或者形成的成果与预期目标太远的，将作中止研究处理。

课题研究管理制度及责任分工

课题研究管理制度及责任分工为使该课题研究工作开展的更有序、更严谨、更科学，保证课题从立项申报到具体实施，直至结题，都进一步规范化，做到有计划、高质量。现制定课题管理制度，具体如下：一、课题小组成员：课题负责人：徐自华研究成员：张银耿、王志宏、冒婧馨、张明珠、宋春秀二、课题的研究过程管理要求（一）课题组的管理 1.课题负责人必须定期召开课题组会议，对每一个研究阶段的工作、任务进行合理部署，做到定时定人。 2.每次课题组活动要事先通知，有计划、有目的，认真做好活动记录，注意积累资料。课题组人员因课题活动需要外出，需事先征得领导同意，以不影响正常工作为前题。 3.课题组成员不得无故缺席，确有特殊情况者需向课题组负责人请假。事后主动向课题组负责人了解活动内容及工作要求。 4.课题组成员如因调离本单位、病假、工作性质变动等原因无法继续参与课题研究，校领导或课题组负责人有权选派合适人选来继续完成原有的研究项目或任务。（二）课题研究过程的管理 1.每位参与课题组的研究人员必须主动学习与该课题相关的理论

书籍及刊物，做好学习摘要工作，并及时与课题组其他成员分享住处资源。 2.每位参与课题组的研究人员必须以实事示是、一丝不苟地精神对数据要反复核对，确保无误，有错即改。不得捏造数据，一经发现，取消参与研究的资格。 3.研究过程遇到困难时，要主动反映，经课题研究组成员一起分析、商讨解决对策。 4.课题组负责人要定期、主动向领导汇报课题进展情况，按时上交研究进程和研究材料。 5.根据课题研究需要，可请校领导、或其他专家对课题研究进行阶段指导，帮助研究深入化、科学化。（三）、研究成果中的知识产权问题课题负责人要对科研成果全面负责，防止研究成果中有抄袭现象，必须坚持研究成果的“原创性”，引用句群、章节时必须注明作者和出处，尊重他人的研究成果。三、课题研究成员职责（一）课题组负责人职责 1.定期召开课题组会议，部署研究各阶段的研究任务，落实研究方案。 2.每次活动有计划、有目的，有记录，注重详实的资料积累。 3.根据研究步骤，如期递交阶段性研究报告及结题研究报告，接受论证指导与评价。

课题申报书(范文5篇)完整版

《课题申报书》课题申报书（一）：一、课题研究论证报告 1.课题提出的背景与所要解决的主要问题（ 1）课题提出的背景第一、新的教材、新的课程越来越注重了学生学习主动性、用心性的调动。它的最大特点就是不是仅注重知识研究的结果，而是更重视研究知识的过程；不是仅注重知识的传授，而是更重视学生自主学习知识的潜力；不是课堂上教师为中心，而是重视师生的互动性学习。新的课程越来越重视人的发展和培养。与时俱进的形势要求我们冷静思考，如何进行《初中物理课堂教学优化方向与实效策略研究》这一课题的研究。第二、我校地处城乡结合处，学生及家长的文化素质差别越来越大 . 随着中学生就近入学等一系列政策的实施，生源中的不同智现象越来越突出。摆在我们面前的一个最大难题就是寻找课堂教学优化的方向和有效的教学手段或策略使这些学生能得以提高。我们认为，校园的现实要求我们做这方面的实践和研究。第三、目前，一些中学的课堂教学中仍不同程度地存在着苦干有余、巧干不足、实效性不高的现象，这已经制约和影响了中学教学质量整体水平的提高，客观上也加重了学生的课业负担。因此，在实施素质教育的形势下，深入探讨课堂教学优化的方向和实效策略，很有必要。第四、任何教科研都就应为教学实践服务。我们的实践阵地是教学的第一线，也就是说，要透过我们教师的教学，有效地提高学生的知识水平，潜力水平，提升我们整体水平。我们就应实事求是，认真地去进行新课程教学中课堂教学优化的方向和实效性策略的研究。（ 2）所要解决的主要问题 1．探讨课堂教学优化的方向：从教学模式优化研究；教学设计、资料优化研究；教学环节优化研究；教学手段优化研究等方面探讨课堂教学优化的方向。 2.研究优效课堂教学的实效策略：备课策略的研究；课堂教学策略的研究；自主学习策略的研究；反馈策略的研究；培养合作学习品质和潜力的研究；提高初中物理课堂教学实效性中过程评价的研究。 2.本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析（ 1）国内外同一研究领域的现状与趋势分析

课题方案+《学校安全管理与学生安全教育研究》

学校安全管理与学生安全教育研究》一、课题提出的原因校园安全关系到师生的生命和财产安全，涉及到千家万户，直接关系到校园的和谐、社会的稳定。因此，学校安全管理与教育一直备受各级领导、教育主管部门与社会各界的广泛关注。近年来，由于多种因素的影响，学校安全事故时有发生，意外伤害已成为影响学生健康成长的第一杀手。据调查，目前全国每年约有 1.6 万名中小学生非正常死亡，平均每天约有40 名学生死于食物中毒、溺水、交通等安全事故；还有40 万至50 万左右的学生受到中毒、触电、他杀等意外伤害的威胁，这些数据已引起了社会舆论、新闻媒体和广大教育工作者的焦虑和关切。由于受传统应试教育的影响，使学校、社会、家庭教育的价值取向偏重于智力教育，只注重学生的学习成绩，而忽视了学生作为一个活生生的个体，首先应该有健全的体魄，才能在其他方面得到长足的发展。因此安全教育和管理始终还停留在表面的应付状态。这样就势必造成学生安全意识薄弱，生存、自护、自理能力差，适应能力、抗挫能力低下，缺乏应对能力，影响了学生的生活、学习及发展。我校是一所地处交通要道的小学，从校门出去不到 3 米就是一条繁华的城区街道，车辆川流不息，许多学生交通安全意识淡薄，过马路时最爱横冲直撞，追逐打跳，极易发生安全事故；再加之，我校学生人数多，校园面积小，学生活动空间有限，在一定程度上压抑了学生心理，其狂躁的心理也易引发安全事故；因此，对学生进行安全教育，并大力加强管理就显得尤为重要。另外，每到放学，校门口的零食摊数不胜数，给本就拥挤的街道增加了不小的交通压力，同时，食品安全隐患也比较严重。鉴于以上原因，我们认为：提高学生的安全防范意识，加强学生的安全管理和教育，让学生学会必备的安全防护基本知识和技能，是学校实施素质教育不可推卸的任务和职责。二、课题的理论价值和实践意义通过本课题的研究，积极加强学生安全管理，并有针对性地进行安全教育，改变传统应试教育中只重视对学生智育的培养，而忽视对学生安全知识的传授；同时，充分发挥教师、家长及社会各方面的力量来对学生进行安全管理和教育，让每个学生从小就树立安全防范意识，自觉提高自我保护能力，为打造平安和谐校园奠定坚实的基础。三、课题的界定

课题研究工作制度

课题研究工作制度为了使我组开展课题科研工作更有序、更严谨、更科学，保证课题从立项申报到具体实施，直至结题，都进一步规范化，做到有计划、高质量。我组将从课题申报、人员组成、研究过程实施等几方面制定课题管理制度，具体如下：一、成立课题小组：课题负责人：惠芳组员：李双飞仇高峰兰阿玲董娟妮二、课题的研究过程（一）课题组的管理 1.课题负责人必须定期召开课题组会议，对每一个研究阶段的工作、任务进行合理部署，做到定时定人。 2.课题组成员不得无故缺席，确有特殊情况者需向课题组负责人请假。事后主动向课题组负责人了解活动内容及工作要求。（二）课题研究过程的管理 1.每位参与课题组的研究人员必须主动学习与该课题相关的理论书籍及刊物，做好学习摘要工作，并及时与课题组其他成员分享住处资源。

2.每位参与课题组的研究人员必须以实事示是、一丝不苟地精神对数据要反复核对，确保无误，有错即改 3.研究过程遇到困难时，要主动反映，经课题研究组成员一起分析、商讨解决对策。（三）研究成果中的知识产权问题课题负责人要对科研成果全面负责，防止研究成果中有抄袭现象，必须坚持研究成果的“原创性”，引用句群、章节时必须注明作者和出处，尊重他人的研究成果。三、各人员岗位职责（一）课题组负责人职责 1.定期召开课题组会议，部署研究各阶段的研究任务，落实研究方案。 2.每次活动有计划、有目的，有记录，注重详实的资料积累。 3.根据研究步骤，如期递交阶段性研究报告及结题研究报告，接受论证指导与评价。（二）课题组成员职责 1.明确各自在课题研究中的分工，完成负责人布置的研究任务，并与其他成员团结协助，资源共享。

研究性学习课题申报表

研究性学习课题申报表课题自选. 内容要点1.课题的理论依据（包括课题的研究意义，课题提出的理论依据及主要参考文献）. 2.研究方案（包括课题目标，研究内容，研究方法，步骤及可行性分析）. 3.课题的预期研究进展和结果. 附：潘旭红研究性学习课题申报表(1) 课题名称：中西方饮食文化差异导师：潘旭红课题组成员：高二（6）班全体学生组长：沈洋班级：高二（6）班主导课程：英语，语文相关课程： 1、研究的目的及意义：通过学生的小组合作、收集资料、独立钻研，培养他们的合作意识和实践能力及探究精神。知识目标：掌握有关饮食方面的词汇和句型。能力目标：扩展学生的词汇，激活学生头脑中已有的语言知识，培养学生利用各种渠道获取信息的能力。德育目标：让学生了解中西方饮食习惯的异同，培养学生文化包容意识。 2、研究的主要内容：中西方饮食文化 3、研究的步骤：（1）课前布置任务：让学生独自收集相关资料和图片，并准备用英语表达。（2）在课堂上分男女两大组或者全班分左右两大组，分别代表中、西两方，让学生进行集体讨论。（3）全班汇总中西方各自不同的饮食习惯，并编写中西方饮食文化异同一览表。研究方式上网或到阅览室收集相关资料和图片（小组合作与独立钻研相结合）所需条件开放微机室、阅览室导师意见审批意见附：相关资料中西方饮食文化差异餐饮产品由于地域特征、气候环境、风俗习惯等因素的影响，会出现在原料、口味、烹调方法、饮食习惯上的不同程度的差异。正是因为这些差异，餐饮产品具有了强烈的地域性。中西文化之间的差异造就了中西饮食文化的差异，而这种差异来自中西方不同的思维方式和处世哲学。中国人注重“天人合一”，西方人注重“以人为本”。这里简要从下面三个方面谈谈中西方饮食文化的差异。一、两种不同的饮食观念

课题研究管理规章制度.pdf

课题研究管理规章制度为了进一步加快我校教育现代化的进程，进一步推动我校数学教育教学改革向纵深发展，引导广大数学教师积极开展教育教学研究，由经验型教师向科研型教师转变，使课题研究与平时的课堂教学紧密结合，切实搞好我校数学《提高课堂教学效率的策略研究》课题实验研究工作，现结合学校的工作实际，特制定本管理制度，请各位教师认真贯彻执行。一、工作思路以教育理论和新课程理念为指导，以课题研究为载体，以课堂教学改革为突破口，推进我校基础教育课程改革实验。二、总体要求数学教学改革正向纵深发展，教师的教学方式、学生的学习方式都将发生着根本性的变化，这一切都要求教师必须加强教学改革实验与研究，以教学研究来推动教学改革，以教学改革来促进学生的全面发展。为此，在进行基础教育课程改革实验中，我们必须把立足点放在教学和课改实验中所遇到的实际问题上；把着眼点放在理论与实际相结合上；把切入点放在教师教学方式和学生学习方式的转变上；把生长点放在促进学生发展和教师自我提升上，课题组成员要积极成为实验的参与者、组织者、服务者，成为教学研究的帮助者、实践者，建立全员参与的教学研究管理与活动机制，确保教学研究工作落到实处，推进课题实验。三、具体制度 1、组织者积极参与制度。定期参加课题组活动，及时了解实验教师在课题研究过程中遇到的新情况、新问题，督促课题组开展教改实验工作，掌握和积累第一手资料。 2、课题实验专题研讨制度。课题组安排专门的时间，围绕课题开展以“总结、交流、反思研究情况，进行课例评析，思考、研讨下

次研究内容”为重点的研讨活动。针对实验中遇到的难点、疑点、突破点进行研讨，发挥集体智慧，提高课题实验的实施水平。 3、课题组教师示范制度。课题组成员每人每学期上1次公开课，通过定期开放研讨课、示范课等方式带动课题研究的深入，依托“典型引路”来提升课题研究的水平。 4、课题实验工作学期小结制度。课题组成员要坚持写教学反思或教学札记，要将课题研究中遇到的疑难问题、成功做法和体会、理论学习体会、课题研究等情况写成书面材料，供集体研究、交流和存档，每学期就课题研究情况进行总结，为下阶段实验作准备。 5、家校联系制度。为了使课题研究中好的理念、好的设计让每一个家长都知晓、认可，进而引导家长支持和参与，使学校教育和家庭教育形成合力。实验年级每学期开展一次家长学校活动，对家长进行普及性培训，同时要定期举行“家长开放日”活动，让家长直接参与听课、评课活动，利用家长的覆盖面宽的优势，为课题实验特别是综合实践活动提供条件和帮助。 6、校际协作交流制度。要积极参加各级教改研究和交流活动，与兄弟学校相互学习、相互交流、相互提高。根据学校实际情况，定期举行课改研究与交流活动。 7、经费保障制度。根据课题研究情况，力所能及地加大投入力度（如：活动费、外出参观学习费、参考资料费及其它费用），确保课题实验的正常进行。 8、课题研究奖励制度。参加课题实验的教师按《教师量化考核办法》通过对课题实验实施情况的综合考核，根据学校的考核制度，视情况予以奖励。 9、课题档案制度类别序号档文件材料名称保管期限依据性材料

(完整版)校级课题管理制度

校级课题管理制度桥东中心小学一、指导思想 1、为加强和完善学校教科研课题的管理，使课题研究的管理规范化、制度化、科学化，提高课题研究的水平和质量，较好地发挥教科研对教育教学改革、全面实施素质教育、提高学校办学水平的促进作用，落实“科研兴校”和“质量强校”策略，特制订本管理办法，以便试行。 2、凡有条件进行教育科学研究的教研组和教师个人，均可按本办法规定申报或承担校级以上研究课题。二、组织领导学校教科室在校长室领导下负责学校教育科研的组织、管理、指导、监督、协调工作。 1、成立课题研究小组，分别由校长任组长。 2、课题组长负责本组教研理论的学习和课题的管理工作。 3、校长室每学期对该课题的研究和管理工作进行二次检查评估，每学年举行一次教育科研优秀成果评奖活动。 4、课题组长负责本组课题研究业务指导，每学期初要制订工作计划，期终写好工作总结，并报校长室备案。三、选题原则

1、课题的确定应遵循超前性、创造性和实效性等原则。根据学校教育发展的趋势，针对学校教育中普遍存在的突出问题，从本校的实际出发，围绕职业学校教育的目标、管理、课程、教材、教学方法、教学手段、教学组织形式以及考试、评价等方面，进行改革和实验研究。 2、教师选题应根据本人的基础和已有的条件，力所能及，应先选择那些范围较小的，较容易解决的问题，易出成果的课题，应尽量和自己的教育教学工作密切结合。 3、从学校科研规划课题或学校承担的区（市）、市、省级课题的子课题必选题研究；少数由学校或上级教育部门下达课题，指令有关青年教师进行研究。 4、35周岁以下青年教师每学期或学年必须确定一个课题进行研究。四．课题申报 1、每一申报人在同一时间内一般不得申报两项研究课题。 2、每个课题原则上由一人负责承担，课题较大可成立课题组，设课题组长一人，负责研究工作。五、课题立项 1、校级课题申报立项：

科研课题管理制度

科研课题管理制度 1．教育科研工作在学校行政领导下，由科研室组织开展，各学科教研组具体实施，全体教师共同参与。 2．研究课题应按照素质教育要求，遵循教育教学规律，适应学生特点，力求科学性、创新性、实效性，贯彻理论联系实际，实事求是的原则。 3．课题应具有较高的学术价值，对教育科学、学科建设及大面积提高教育质量、深化改革有重要促进和推动作用。 4．科研课题必须认真分析、研究国内外研究现状和课题研究的可行性分析后，方可立项。 5．课题立论根据充足，研究目标明确，内容具体，研究方法、实施步骤切实可行。 6．对学校确立的重点课题，各学科大教研组全力配合，并承担完成子课题研究；各学科教研组根据学校重点课题确立本组或个人的研究课题，也可根据实际，另行确立研究方向和课题。 7．凡具有一定研究能力，具备按计划完成研究任务条件的教研组和个人均可申请承担课题研究。可根据参考选题立项，也可自行拟题申报立项。 8．按要求填写科研课题申报表一式二份，经学校科研领导小组签署明确意见后，报科研室备案。 9．课题申报人在研究工作期间，如有特殊原因无法承担此项研究，需由课题组写出书面理由，经学校科研领导小组批准方可终止课题。 10．课题一旦立项，申请者应按既定计划投入研究，力争在预期时间结题。研究周期一般为1——3年。 11．参加课题研究的老师应加强理论学习，潜心研究，团结协作，调动各种积极因素，运用行动研究法、观察法、调查法、实验法、统计法、比较法、测试法、个案研究法等各种研究方法，力求最佳研究效果。 12．各课题必须有明确的研究目的和研究方向，课题组成员间必须有明确分工。

13．课题在研究结题后，及时上报结题材料，力争通过成果鉴定，要做好成果的推广工作，对不能按期结题的课题，要提出延期要求，经批准后方可继续研究。 14．学校对研究效果突出的课题组在政策和财力上给予倾斜，对通过鉴定的课题组教师给予表彰和奖励。 15．对于不能正常开展活动的课题组，科研室将提出整改意见，整改无效的，取消其课题立项。 16．研究课题结题时，课题承担者写出书面总结和研究论文，并将所有记录资料交科研室存档。 17．科研室每学年进行一次科研成果评选，设立一、二等奖，学校颁发证书，给予适当奖励。 18．对评选出的优秀科研成果，由科研室推荐参加县及以上单位成果评选，有实用价值的予以推广。

课题研究管理制度(范文)

内部管理制度系列课题研究管理制度(范文) （标准、完整、实用、可修改）

编号：FS-QG-10841课题研究管理制度(范文) Project research management system model text 说明：为规范化、制度化和统一化作业行为，使人员管理工作有章可循，提高工作效率和责任感、归属感，特此编写。我校承研的滁州市教育科学规划课题《新课程背景下小学英语课堂教学有效性研究》已正式开题。为加强对课题实验研究工作的管理，确保研究任务如期完成，特制定本度。课题组管理制度 1、课题组成员务必从实际出发，理论联系实际，大胆创新，勇于探索的原则，始终保持高度的热情，积极参与本课题的各项活动。 2、课题组成员要根据课题小组的计划和分工安排，配合主持人对所研究的子课题进行扎扎实实的研究，及时沟通实验研究情况。 3、课题组成员要准时参加各项课题活动，及时探讨课题研究中出现的问题，交流研究经验。 4、课题组老师在平时的教育、教学中应充分渗入课题研

究的内容，密切联系自己的教教育、教学工作，坚持研、教结合，学以致用。 5、课题组成员平时注意学习和收集有关课题研究方面的书籍、杂志、文献和国内外有关课题研究方面的最新资料，并保存好收集的资料。 6、要注意及时总结研究的成果，保管好研究资料。每学期写一篇教学反思或教学经验总结，每学年写一篇教学论文。 7、课题小组负责人对科研课题，要负责论证、指导(包括:课题发展方向、解决研究过程中遇到的问题)，提交本阶段度研究工作报告和下个阶段研究工作计划，督促科研工作的开展。 8、各课题成员应根据上述制度规范本人的课题实施计划，争取在课题研究周期内实现目标，力争出成果。课题组成员职责 1、课题组组长职责: (1)、负责整个课题研究的策划、组织、协调、目标考核工作，及时了解课题研究的进展，解决课题研究中存在的问题。

课题研究课题申报范文

附件2: 青塘市教育科学“十三五”规划 2017年度教师个人课题申报表编号: 关于提高农村学生小学语文中年段课外阅读能力的策略研究 ――以古城小学为例课题界定: 语文课外阅读：是指学生在课外的各种独立的阅读活动，是课堂阅读的继续与扩展，是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是提高学生阅读能力训练必不可少的组成部分。能力的策略研究：是指针对小学生语文阅读中的诵读能力, 分析理解能力，欣赏评价能力等方面的培养方法。理论依据：《语文课程标准》要求：要重视培养学生广泛的阅读兴趣, 扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味，规定了 1?6年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段），课外阅读总量不少于145万字。要求“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面。”并且积极倡导“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生语言实践的机会。” 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。” 陶行知说：“熏染和督促两种力量比较起来，尤以熏染为更重要。好学是传染的，一人好学，可以染起许多人好学。”通过以教师的阅读情感熏陶、感染学生，激发学生课外阅读的兴趣等方式方法，多管齐下促进学生养成良好的课外阅读习惯，充分利用好掌握好课外阅读，促进自身阅读能力提高。出生年月所在学校职称（务）中小学二级所在区县语文课题名称课题界定及理论依据

研究背景：新课程标准的颁布及新教材的改革，标志着我国语文教育进入一个新纪元。《课程标准》进一步明确强调了小学阶段应完成 145万字的阅读量，并且积极倡导“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生语言实践的机会。”在小学语文教学中，指导学生开展课外阅读已成为教学工作的重要组成部分。小学中年段学生处于内部结构和功能完善的关键期，生理和心理特点变化明显，是培养学习能力、情绪能力、意志能力和学习习惯的最佳时期。具体表现为模仿能力强、好奇心强、活泼好动，但是依赖性强、自我约束能力差。而现代科技不断发展，学生容易被电视、网络、手机等媒介传播功能所吸引，对枯燥、单一的文本阅读方式缺少兴趣，文本阅读量尤其是课外阅读量普遍较少。学校教育方面，教师比较重视语文课堂教学，但在对学生阅读兴趣激发、阅读指导方法上比较欠缺，加上对课外阅读重视不够，缺乏有计划性的引导和组织，难以结合学生当前的学习和发展进行课外阅读引导。家庭教育方面，由于农村地区小学学生家长文化水平普遍不高，对学生课外阅读重要性的认识、阅读活动组织安排、培养阅读兴趣和能力上，存在家庭教育缺位的情况，学生课外阅读的时间和空间得不到保证。总体而言，受农村文化环境较落后、家长文化水平普遍偏低、学生接受各种教育的途径少、家长适时引导教育孩子的意识较差等主客观因素影响，农村小学生普遍存在课外阅读不足的情况，如何提高农村小学生的课外阅读能力，是当前农村小学语文教育的一个重要课题。研究意义：提出本课题的研究，探索如何在新的课改背景下，丰富学生阅读的途径，提高学生课外阅读量培养学生阅读的兴趣。加强对学生课外阅读方法的指导，帮助学生养成良好的课外阅读习惯，丰富儿童的精神世界，促进学生个性的健康发展。增加学生阅读课题研究的背景及意义

科研项目申请书4篇

科研项目申请书4篇科研项目申请书4篇在现在的社会生活中很多场合都离不了申请书，利用申请书我们可以表达自己的愿望和诉求。相信许多人会觉得申请书很难写吧，以下是小编帮大家整理的科研项目申请书4篇，仅供参考，大家一起来看看吧。科研项目申请书篇1 一、项目承办单位基本情况（一）项目承办单位名称：XX市XX医院项目负责人：项目技术负责人：（二）主管单位名称：XX市卫生局（三）项目承办单位基本情况 XX市XX医院是XX市较大的一所集医疗、教学、科研等于一体的综合性医院。该医院始建于XXXX年，建院XX年来，很好地适应了医学生产力发展水平的需要，适应了当前市场经济发展的需要。目前医院占地面积XX平方米，总建筑面

积XX平方米。其中主要建筑有XX平方米的具有现代诊疗规模与格局的三层门诊大楼，XX平方米的具有宾馆化设施与服务的急救中心及XX平方米的病房楼。全院共有职工总数XX人，中级卫生专业技术人员XX人。这些优秀的中青年科技骨干，在临床中对各类疑难重症病人的诊断和治疗均有独到之处，深得患者的信赖，使医院社会效益、经济效益相得益彰。医院开设病床XXX张，设临床、医疗科室XX个，医院技术力量雄厚，医疗设备先进，专业门类齐全，业务开展全面。科室设置日臻完善，“院有特色、科有重点、人有专长”的现代化医疗新格局已经形成。设备及房舍一流的急救中心，担负着全县及邻近县居民的急救任务及对意外灾害事故的现场急救。其它如内科、神经科、妇科、骨科、外科、儿科、五官科等科室在诊疗方面均有特色。今年来，医院大力培养后备人才，为医院的持续发展打好基础，先后选派XX 余名青年医务人员赴京、津、沪等地进修学习，有XX名医务人员考上了硕士研究生。开展了XX项新业务，获地区科技成果奖XX项。在大力培养人才的同时，还十分重视医疗设备的更新，购进了西门子全身CT机、西门子800毫安X光机、核磁共振、伽玛刀、彩色经颅多普勒等大型设备XX台，门诊及住院划价收费将实行全程计算机管理。医院坚持“以病人为中心”的指导思想，加强医德医风建设，强化优质服务，受到各界的广泛称赞。先后被批准为“国际爱婴医院”和“二级甲等”医院，省、地卫生先进单位、县职业道德建设十佳单位。二、项目建设的必要性（一）XX县是XX省有名的农业大县，现有人口XX万，流动人口XX万。现全县仅有一台普通“CT”机，远远不能满足广大就诊患者的需求。

课题研究工作管理制度制度

课题研究工作管理制度一、课题前期准备 1、课题正式立项后，课题组要进一步对课题进行科学论证，写出详尽的开题报告，在短时间内召开开题会。 2、课题组要制定详细的实验活动计划，做到有针对性、实用性和可操作性。 3、对实验教师进行课题培训，确保实验教师能深入领会实验的精神实质和核心内容，以保证实验能按照方案进行。二、课题负责人职责 4、课题负责人要组织课题参研人员按照研究方案认真实施，确保实验按既定方案实行。 5、课题负责人负责实验档案的建立和管理工作。 6、课题负责人要经常搜集与实验相关的信息提供给教师，定期检查科研课题的实施情况，并随时对实验教师给予指导。三、实验教师职责 7、实验教师要严格按照科研课题计划实施研究，做好实验记录，并对实验情况进行分析，为课题组提供第一手资料。 8、在实验过程中，实验教师如有不同见解，需通过课题研究小组讨论，个人不能随便更改实验计划，要克服随意性。 9、实验教师要在经验总结的基础上，通过学习不断提高自己的理论水平，将自己的经验形成论文论著，争取早出科研成果。四、课题档案建立和管理

10、实验过程中要做好档案资料的搜集和整理工作，由专人负责课题档案。 11、申报书,实验方案,实施计划,教案,个案,调查,测试,总结,汇报, 音像资料,试卷,学生的有关情况,活动记录等等,均应存档,特别要注意保存原始资料。 12、对课题实施情况应作好记录,并备有课题研究大事记。 13、对已经整理成型的档案要及时装订。 14、课题组成员因工作需要借阅档案，应履行借阅登记手续，用后及时归还。查阅时不得污损、卷折，不得在卷内划线、打圈、批注和涂改。五、交流和总结 15、课题组成员要广泛开展交流，互相听课、评课，观摩实验活动。 16、课题组要及时对工作进行分析与阶段总结，研讨实验中遇到的问题，协作解决问题，修改完善实验计划。 17、课题组要创造机会，向有关专家请教，向非实验教师汇报（展示）阶段性实验成果，广泛听取各方面的意见和建议。六、汇报与结题 18、课题组定期向主管部门汇报课题的进展情况。 19、实验教师要深入钻研教材、教法，分析学生的学习情况，多创造实验的机会，积累更多的基础材料，争取如期申报结题。七、其它 20、课题组要多方创造条件，争取课题获得更多的支持。

教科研课题管理制度

高格庄中心初级中学教科研课题管理制度学校本着“科研兴师、科研兴校、科研兴教”的原则，为了加强学校的教科研课题的管理工作，确保学校课题建设和课题研究工作趋于正常化、规范化。并通过对课题的管理，着实提高教科研工作的实效性，同时也有利于教师顺利开展课题研究，学校制定相应的管理制度。一、课题管理的组织制度学校课题管理组织分三级管理模式：由学校课题评议组—教科室—课题组构成，以学校课题评议组为领导，以教科室为核心和以课题组为基层单位，对课题的申报、立项、开题、结题、存档等工作进行全面管理，其中：（一）学校课题评议组主要负责：（负责人：校长）全面规划、监督和评价学校各类课题的组织和实施。 1. 确定召开课题的申报、立项、开题和结题会议，对课题报告进行审核。 2. 确立、组织和实施学校课题的研究。 3. 邀请专家加盟指导。 4.课题奖惩的审定。（二）教科室主要负责：（负责人：教科室主任） 1. 向全校传达每年的课题规划。

2.组织课题的申报、立项、开题、阶段总结和结题工作。 3.参与和组织学校课题研究的实施工作。 4.组织参与课题研究的教师进行理论学习、座谈、思想交流、研讨、外出培训和观摩的活动。 5.组织开展关于课题研究的讲座。 6.联络和组织课题会议的召开工作。 7.对学校和教师的课题的整个过程和所有内容进行备案。（包括：申报、立项、阶段性报告、相关论文和结题报告等）。（三）课题组主要负责：（负责人：各课题题长） 1.组织教师参与课题的研究。 2.向本组教师传达每年的课题规划。 3.督促教师及时写出阶段报告和结题报告。 4.及时向教科研室反馈教师在课题研究中遇到的问题，以便于及时得到解决，使每位教师能按时完成课题研究。二、课题实施的管理制度（一）关于课题申报的管理： 1.每个课题组，只能申报1项课题。 2.凡是已被立项的课题在没有结题时，不再申报个人课题研究。 3.对于35周岁以下的青年教师，每人都要积极参与课题研究。 4.学校教科研对个课题组申报的课题进行整体平衡，确定理论价值、实践意义较高，课题组力量较强，预期效果较好的课题，作为学校申报新的市级规划课题。

科研课题申报书

目录一、如何写好科研课题申报书？二、如何确保申报书质量，提高申报获准率？三、书写科研课题申报书应注意的关键问题如何写好科研课题申报书？科研课题的申报是广大教职工从事科研课题工作的一项重要前奏曲。为了使课题申报成功立项，提高中标率，研究人员要重视课题申报书的写作。从某种程度上来说，课题能否申报成功，是与研究人员的写作能力及格式书写是否正确有密切关系的。 1.课题申报书写作格式课题申报书的写作一般用表格形式，包括：①封面（课题名称、课题负责人、负责人所在单位、邮编、电话、填表日期、填表说明和申请者的承诺等）；②数据表或基本信息（课题组人员简历及专长）；③负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果、与课题有关的主要参考文献；④负责人正在进行的其它渠道获得的研究课题；⑤课题设计论证或报告正文（对研究课题的论证：项目立项的依据、课题研究的基本内容、重点和难点、省内外同类课题研究状况、研究方法、本课题的理论意义和实践意义；对课题实施和完成条件的论证：负责人的研究水平、组织能力和时间保证，参加者的研究

水平和时间保证，资料设备、科研手段，课题组人员分工）；⑥预期研究成果；⑦经费预算；⑧推荐人意见（主要是针对不具备高级职称的研究生）；⑨课题负责人所在单位意见；⑩资格审查意见、学科组评审意见、领导小组审批意见。 2.课题申报书写作特点课题申报书写作最大的特点是目的性非常明确—课题申报成功立项。围绕这个目标具体阐述为以下几点： 2.1全面性：全面占有资料是课题申报写作的基础。较大的攻关、招标课题（尤其是国家级别的课题）都要求研究生就申报课题的国内外同行研究的现状进行阐述和评价，中小型或地域性较强的课题至少也要了解国内或省内外的研究现状。 2.2创新性：无论什么科研课题必须要有创新性，这是申报书最突出的特点。申报课题的创新都是要求在前人没有研究过的或是在已有的研究基础上的再创造。研究的结果应该是前人所不曾获得的方法和结论，它可以是结合课题研究实践提出的新观点、新发现、新设想、新见解，也可以是通过研究建立的新理论、新技术、新方法或开拓的新领域，还可以是某个学科领域、制度、政策等方面的突破。 2.3科学性：申报的课题要符合客观规律，要有一定的理论根据和实践依据（即立项依据），同时要有科学的探索精神和科学的论证。

课题研究管理规章制度

课题研究管理规章制度一、总则 1、为规范我校课题研究管理工作，提高教育教学研究的水平，如期达成研究任务与预期目标，特制定本制度。 2、本制度所指的科研课题是本校从事教育教学工作的领导、教师等人员在课程改革、学科教学、教学评价、教学管理、教学理论等方面进行学术研究的课题。 3、课题研究应充分认识端正学术风气和加强学术道德建设的必要性和紧迫性，必须与教育教学第一线紧密结合，从实践中总结提炼，在实践中检查验证，以教育教学实际成效大小作为衡量课题研究成功与否的唯一标准。二、课题研究的组织管理 1、参与本课题研究采取自愿报名、学校审核的原则，最后确定课题组成员。 2、课题负责人和主要参加者有一定的理论素养和较强的研究能力，并在该课题领域已进行过前期研究，具备按计划完成课题的主客观条件。三、课题的组织职责 1、课题负责人要不断学习，努力提高研究能力和专业素养。负责制定课题实施方案，并向主管部门提出课题论证申请。制定课题研究阶段计划，撰写课题研究阶段总结。定期组织召集课题组全体成员开展研究活动，做好课题研究总结，保障课题研究落实到位。 2、课题组成员要坚持“求真、求实、求精”的态度，把课题研究和教育教学工作紧密结合起来，加强差异教学理论的学习，努力提升自己的理论研究水平。 3、课题组成员需加强理论学习，每学期通读一本与本课题有关的专著，并写好摘抄或读书心得。 4、课题组成员要严格执行课题研究方案，准时参加每次课题组教研活动，并做好记录。每学期上好一节课题研讨课，并作好每节研讨课的记录和评析。 5、课题组成员要在实验前期对学生存在的差异情况进行调查摸底，及时收集并保存好各种原始研究资料，同时做好调查分析，建立好完整的课题研究档案。并在课题研究过程中，及时总结成功经验，撰写案例或论文,决不从网上、报刊或书籍中抄袭他人论文作为自己的研究成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，均加以注释，凡转引文献资料，均如实说明。四、课题的日常管理 1、课题由学校培训处和课题负责人共同管理。 2、学校培训处对课题可采用多种方式不定期进行检查，了解研究情况。每年的学期末，课题负责人向学校教导处提交学期课题阶段性小结报告（内容包括阶段研究成果，实验开展情况及下阶段工作计划等）。 3、课题在研究时，应建立必要的档案和记录，以备查阅。 4、课题研究中，课题负责人应维护课题研究的严肃性，对“实施方案”确定的研究目的，主要内容，研究方法不能随意改变，如需作重大改变，则须书面报告，经课题主管部门同意后方可进行。 5、研究过程中，因各种原因无法进行时，课题负责人应主动及时以书面的形式向学校教科室提交报告，阐明理由，并提出终止要求。 6、课题在规划到期后，没有形成成果，或者形成的成果与预期目标太远的，将作中止研究处理。五、课题结题与鉴定

课题研究管理制度

课题研究管理制度为了认真、扎实做好课题研究管理工作，使课题研究逐步实现科学化、规范化、制度化，以更好地为学校教育教学改革和发展服务，根据各级课题组的要求，特制定本校课题研究管理制度。一、研究制度 1课题负责人定期或不定期组织实验教师集中学习一次，学习内容由课题负责人提前组织与制定。课题组成员须准时到会，积极参与，认真作好记录，按时完成各项任务。 2课题组及课题组成员要制订详尽的课题研究计划和总结，做到有针对性、有实效性、有探讨性。 3广泛开展交流、研讨活动，结对帮扶，共同进步，专题讲座，教学咨询，教学指导、听课、评课、说课等一系列的活动，活动量一学期应该达到相应课题要求的规定。 4针对实验中遇到的难点、疑点、突破点进行研讨，发挥集体智慧，提高课题研究的实施水平。二、课题学习 1 学习期间，所有实验教师要专心倾听别人发言、培训，并做好记录。 2 每月课题实验小组要集体学习至少一次，学习效率高，有实效，不迟到、不早退。 3 学习期间，要听从课题组的安排，虚心求教，提高学习效率，人人争先发言。

4 积极参加课题组举办的各种形式的研讨学习活动，对在活动中表现突出的课题组或实验教师进行表扬。三、课题组成员示范制度课题组成员通过定期开放研讨课、示范课等方式带动课题研究的深入，参加实验的老师每人每学期上至少一次公开课，依托“典型引路”来提升课题研究的水平。四、课题档案制度课题组要加强过程管理，做好资料积累和整理工作，建立课题组档案。要及时将课题组各个成员的材料整理分类归档，具体档案资料如下：1计划性资料（申报表，上级来文批文，课题实施方案，研究工作报告，年度研究工作计划，阶段性研究工作计划）； 2基础性资料（实验背景材料，实验对象基本情况分析，实验教师基本情况分析）； 3过程性资料（调查资料，研究观察记录课题研究中典型课题的教学设计、说课稿、课堂实录、课后评价记录、教师研究的随笔和课题研究大事记以及社会、家长、学校、学生的反映等等）； 4专题性资料（专题讲座、专题报告、专题研讨，论文，照片，录像等）； 5效果性资料（①包括个案变化和群体变化资料；②教师研究成果反映：获奖论文、证书、出版的论著等；③学生活动成果反映：学生获奖证明材料、发表的作品、成绩对比结果等，如学生测试成绩的统计分析、试卷及有价值的学生作业、制作等成果）； 6总结性资料(年度研究工作总结，阶段性研究工作总结，论文，报告，札记等课题资料)；

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