教育效率漫谈

教育效率漫谈

□许国申

【期刊名称】江西教育

【年(卷),期】2012(000)028

【总页数】3

新课改已经十多个年头了，于左冲右突中似乎又要攀升，于是专家和圈中人又拎出一个新词——“高效课堂”，从而又牵扯到教育效率和效果。

讨论“教育效率”，首先要弄清两个问题。

一是对教育涵义的认识。

“教育”一词由“教”和“育”两部分组成。《说文解字》说：“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也。”用现在的话说，“教”就是教育者做给受教育者看，让受教育者学会照着做；“育”就是培养孩子，使他们做好事。然而源于拉丁文educa te的“教育”，本义却是“引出”或“导出”，即通过一定的手段，把潜在于受教育者身体和心灵内部的东西引发出来。由此可见，东西方的“教育”观自古以来就有差异：东方教育以教育者为主体，强调训练；西方教育以受教育者为主体，认为教育的目的只是把自然人所固有的或潜在的素质自内而外地引发出来。时代发展到今天，东西方的教育观已经充分融合，当今人们普遍认为，教育是一项有目的地影响人的身心发展的社会实践活动。

从上面的“教育”定义看，教育活动几乎无处不在，然而纯粹承担教育职责的地方却只有学校——学校是教育者根据一定的社会要求和受教育者的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响的场所。因此，人们在谈论“教育”的时候，内涵一般都指学校教育，即教育的狭义。本文也不例外。

二是对教育功能的认识。

从宏观上看，教育的功能可分为个体发展功能与社会发展功能；受教育者的个体发展能够促进社会发展，社会发展反过来又可以促进受教育者的个体发展。人的发展与社会的发展一样，应该是全面的，和谐的。教育的目的和本质，就是促进人的全面和谐发展。瑞士教育家裴斯泰洛齐倡导教育应以善良意志、理性、自由及人的一切潜在能力的和谐发展为宗旨。而一个人的全面和谐发展，具体而言，至少包括德、智、体、美、劳五大方面。换一个角度说，教育对一个人的发展功能可分为三个层次：

最低层次：自食其力。人每天都要消耗必需的生活资料，而这些生活资料的获得，必须靠劳动才能获得。教育首先要让受教育者树立起劳动的观念，热爱劳动，并且通过学习，获得某些劳动技能